初中物理課題研究開題報告

初中物理課題爭論開題報告初中物理課題爭論開題報告初中物理課題爭論開題報告初中物理課題爭論開題報告1一、爭論背景和意義一、爭論背景和意義1、爭論背景1、爭論背景效果。效果。2、爭論意義2、爭論意義用的實踐爭論。用的實踐爭論。二、關(guān)健詞概念界定二、關(guān)健詞概念界定成課程的直接因素成課程的直接因素 比較典型的有教材學(xué)科學(xué)問等一輪根底教育課程改革所提倡的課程資源的開發(fā)和利用指的是相對廣義的概念。三、爭論目標(biāo)與內(nèi)容三、爭論目標(biāo)與內(nèi)容1、爭論目標(biāo)1、爭論目標(biāo)開發(fā)和利用初中物理課程資源，如針對初中物理課程,開發(fā)、整理對應(yīng)的教的教學(xué)設(shè)計方案，學(xué)生學(xué)案，從而促進物理學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。開發(fā)和利用初中物理課程資源，如針對初中物理課程,開發(fā)、整理對應(yīng)的教的教學(xué)設(shè)計方案，學(xué)生學(xué)案，從而促進物理學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。2、爭論內(nèi)容2、爭論內(nèi)容趣味性、指向性和挑戰(zhàn)性，更應(yīng)留意有效性與有用性。趣味性、指向性和挑戰(zhàn)性，更應(yīng)留意有效性與有用性。四、預(yù)期創(chuàng)點四、預(yù)期創(chuàng)點的閱歷。的閱歷。點帶面，推廣符合物理學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)實際的閱歷與模式。點帶面，推廣符合物理學(xué)科教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)實際的閱歷與模式。五、爭論方法及步驟五、爭論方法及步驟1、爭論方法1、爭論方法〔1〕問卷調(diào)查法：通過對教師、家長和學(xué)生的問卷調(diào)查，形成爭論成果的驗證證據(jù)?！?〕問卷調(diào)查法：通過對教師、家長和學(xué)生的問卷調(diào)查，形成爭論成果的驗證證據(jù)?！?〕行動爭論法：通過爭論與試驗，對消滅問題進展區(qū)分，選取最正確行動方案，開頭的情境創(chuàng)設(shè)爭論和試驗；〔2〕行動爭論法：通過爭論與試驗，對消滅問題進展區(qū)分，選取最正確行動方案，開頭的情境創(chuàng)設(shè)爭論和試驗；〔3〕案例爭論法：在課程的不同學(xué)科之間，不同模塊之間，不同系列之進展橫向比照，探究有科學(xué)依據(jù)的物理情境創(chuàng)設(shè)理論；〔3〕案例爭論法：在課程的不同學(xué)科之間，不同模塊之間，不同系列之進展橫向比照，探究有科學(xué)依據(jù)的物理情境創(chuàng)設(shè)理論；〔4〕試驗爭論法：通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的爭論，在學(xué)科教學(xué)中具體試驗探究〔4〕試驗爭論法：通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的爭論，在學(xué)科教學(xué)中具體試驗探究課程標(biāo)準(zhǔn)的探究式教學(xué)體系；課程標(biāo)準(zhǔn)的探究式教學(xué)體系；2、爭論步驟2、爭論步驟有關(guān)文獻資料，提高對課題內(nèi)涵的生疏，制定爭論打算，落實具體任務(wù)?！?〕7～12〔2〕7～12〔由楊文麗、王日恩負責(zé)〕，熱學(xué)資源庫〔由何姬負責(zé)〕，光學(xué)資源庫〔由鄭智友負責(zé)〕。并在課題小組內(nèi)源共享。源共享。組成員撰寫階段性總結(jié)報告及論文，并將其匯編成冊，鼓舞成員在組成員撰寫階段性總結(jié)報告及論文，并將其匯編成冊，鼓舞成員在CN刊物發(fā)表爭論論文，為本課題下一階段爭論打下良好根底?！?〕7～12〔4〕7～12應(yīng)用在課堂中的作用。各小組成員的爭論成果及閱歷 力求在CN刊物發(fā)表。對以上步驟作適當(dāng)調(diào)整后滾動進展。六、成果呈現(xiàn)形式六、成果呈現(xiàn)形式內(nèi)容有效內(nèi)容有效貼近初中物理課堂初中物理課程資源 應(yīng)用于課堂，對初中物理課堂帶來肯定的成效。1、整理收集一系列完整有效、有用的初中物理課程資源，實現(xiàn)資源共享。1、整理收集一系列完整有效、有用的初中物理課程資源，實現(xiàn)資源共享。2、收集匯編一系列爭論成果，包括成員的公開課教案、試驗改進方案、優(yōu)質(zhì)課光盤、學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯編、爭論論文匯編、中期及后期爭論報告等。2、收集匯編一系列爭論成果，包括成員的公開課教案、試驗改進方案、優(yōu)質(zhì)課光盤、學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯編、爭論論文匯編、中期及后期爭論報告等。3、收集匯編一系列課題組成員的各種獲獎證書和榮譽證書，包括論文獲獎3、收集匯編一系列課題組成員的各種獲獎證書和榮譽證書，包括論文獲獎初中物理課題爭論開題報告初中物理課題爭論開題報告2一、本課題爭論現(xiàn)狀述評：一、本課題爭論現(xiàn)狀述評：的問題；的問題；有的小組成員相互埋怨，漸漸地局部學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)變得冷漠；有的小組成員相互埋怨，漸漸地局部學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)變得冷漠；學(xué)生存在著個體差異，合作過程中往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”；學(xué)生存在著個體差異，合作過程中往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”；嘩的現(xiàn)象。更有甚者有好的思路，不情愿與他人合作探究。嘩的現(xiàn)象。更有甚者有好的思路，不情愿與他人合作探究。針對上面的現(xiàn)象，更深入思考、探究，還會覺察很多問題：針對上面的現(xiàn)象，更深入思考、探究，還會覺察很多問題：(1)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合合作探究；(1)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合合作探究；(2)合作探究的目標(biāo)不明確，合作探究時學(xué)生各自的任務(wù)不明白；(2)合作探究的目標(biāo)不明確，合作探究時學(xué)生各自的任務(wù)不明白；(3)教師的角色把握，有些教師在學(xué)生合作探究時穿流各組，做做樣子。(3)教師的角色把握，有些教師在學(xué)生合作探究時穿流各組，做做樣子。導(dǎo)者與合作者。導(dǎo)者與合作者。二、國內(nèi)、外爭論的現(xiàn)狀二、國內(nèi)、外爭論的現(xiàn)狀于教學(xué)實踐中；于教學(xué)實踐中；由柏克赫斯特實施的道爾頓打算的三個原則其中之一就是是小組合作。到了20由柏克赫斯特實施的道爾頓打算的三個原則其中之一就是是小組合作。到了20組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的爭論供給了的閱歷和的思路。三、課題的提出三、課題的提出初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的爭論旨在爭論如何運用合作學(xué)習(xí)策略,培育學(xué)初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的爭論旨在爭論如何運用合作學(xué)習(xí)策略,培育學(xué)完全表達出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有很多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善。理課堂教學(xué)。完全表達出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有很多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善。理課堂教學(xué)。四、課題爭論的意義四、課題爭論的意義〔一〕理論依據(jù)〔一〕理論依據(jù)于進展學(xué)生的思維。于進展學(xué)生的思維。主動樂觀學(xué)習(xí)的活動形式。主動樂觀學(xué)習(xí)的活動形式。的天性，充分挖掘這種極難得的貴重的教育資源。的天性，充分挖掘這種極難得的貴重的教育資源?！捕?、爭論目的〔二〕、爭論目的徑。2、探究在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同為將來進展供給良好的基點。2、探究在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同為將來進展供給良好的基點。3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生合作的意識，培育學(xué)生合作的力量，為學(xué)生的可持續(xù)進展奠定根底。3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生合作的意識，培育學(xué)生合作的力量，為學(xué)生的可持續(xù)進展奠定根底。〔三〕、爭論的意義〔三〕、爭論的意義學(xué)生之間相互合作取長補短,削減差異,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生相互合作精神和責(zé)任感。學(xué)生之間相互合作取長補短,削減差異,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生相互合作精神和責(zé)任感。五、爭論對象五、爭論對象初三、四全體學(xué)生初三、四全體學(xué)生六、爭論的內(nèi)容六、爭論的內(nèi)容〔一〕課題的界定〔一〕課題的界定生的合作精神，幫助學(xué)生用較少的時間去獵取較多的學(xué)習(xí)收獲。生的合作精神，幫助學(xué)生用較少的時間去獵取較多的學(xué)習(xí)收獲?！捕场幷搩?nèi)容〔二〕、爭論內(nèi)容爭論課上學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容如何實現(xiàn)高效的策略。爭論課上學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容如何實現(xiàn)高效的策略。爭論課后學(xué)生學(xué)習(xí)如何實現(xiàn)合作,穩(wěn)固學(xué)習(xí)效果的策略。爭論課后學(xué)生學(xué)習(xí)如何實現(xiàn)合作,穩(wěn)固學(xué)習(xí)效果的策略。爭論如何通過評價來衡量和檢測小組合作學(xué)習(xí)的效果。爭論如何通過評價來衡量和檢測小組合作學(xué)習(xí)的效果。〔三〕、物理小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建〔三〕、物理小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建1、增加合作意識1、增加合作意識〔1〕通過課堂教學(xué)活動，培育學(xué)生的合作意識。〔1〕通過課堂教學(xué)活動，培育學(xué)生的合作意識。的特長都能在集體中發(fā)揮重要的作用。的特長都能在集體中發(fā)揮重要的作用。〔2〕通過物理探究活動，增加學(xué)生的合作意識?！?〕通過物理探究活動，增加學(xué)生的合作意識。合作的作用、合作的樂趣。合作的作用、合作的樂趣。2、訓(xùn)練合作技能2、訓(xùn)練合作技能來開放的。為了提高合作的有效性，必需重視合作技能的培育。來開放的。為了提高合作的有效性，必需重視合作技能的培育。〔1〕學(xué)會傾聽〔1〕學(xué)會傾聽1敬重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能連續(xù)到學(xué)生的一生。敬重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能連續(xù)到學(xué)生的一生?！?〕學(xué)會爭論〔2〕學(xué)會爭論題分別歸納整理，預(yù)備發(fā)言。題分別歸納整理，預(yù)備發(fā)言。〔3〕學(xué)會表達〔3〕學(xué)會表達時，起來補充或訂正時可以這樣說：“我對第x時，起來補充或訂正時可以這樣說：“我對第x小組 x同學(xué)的意見有補充或有補，促進了學(xué)生的自主進展。〔4〕學(xué)會組織〔4〕學(xué)會組織而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的根底。而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的根底?！?〕學(xué)會評價〔5〕學(xué)會評價的語言評價，以增加評價的力量士氣、提高評價的水平。的語言評價，以增加評價的力量士氣、提高評價的水平。〔四〕、選擇合作的時機〔四〕、選擇合作的時機了學(xué)生的學(xué)問和力量的進展。了學(xué)生的學(xué)問和力量的進展。七、爭論方法：七、爭論方法：該課題圍繞初中物理小組合作學(xué)習(xí)的策略進展?fàn)幷?，主要實行以下爭論方法：該課題圍繞初中物理小組合作學(xué)習(xí)的策略進展?fàn)幷摚饕獙嵭幸韵聽幷摲椒ǎ?、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探究小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探究小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校初三、四學(xué)生物理小組合作學(xué)習(xí)的意識與力量情況。2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校初三、四學(xué)生物理小組合作學(xué)習(xí)的意識與力量情況。3、問卷法：了解學(xué)生對物理小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，爭論學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。3、問卷法：了解學(xué)生對物理小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，爭論學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。4、研討法：針對試驗過程中的實際問題進展研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高試驗操作水平。4、研討法：針對試驗過程中的實際問題進展研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高試驗操作水平。八、課題的分析階段爭論打算：八、課題的分析階段爭論打算：1、我們從目標(biāo)教材的特點和物理學(xué)科的特性著手進展分析，認(rèn)為教材1、我們從目標(biāo)教材的特點和物理學(xué)科的特性著手進展分析，認(rèn)為教材2、確定課題2、確定課題3、成立了課題實施小組3、成立了課題實施小組確立了 確立了 為物理課題負責(zé)人并確立爭論對象為全體初三四學(xué)生制定了具體的實施方案、成員具有明確的分工和合作。4、大量查閱了有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的書籍并樂觀參與課題培訓(xùn)。4、大量查閱了有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的書籍并樂觀參與課題培訓(xùn)。〔二〕實施階段(2〔二〕實施階段(2～7〔一〕進展小組合作分組，選拔組長及成員分工〔一〕進展小組合作分組，選拔組長及成員分工〔二〕課上實施〔二〕課上實施〔1〕小組會話，互幫互助提高物理學(xué)習(xí)興趣?！?〕小組會話，互幫互助提高物理學(xué)習(xí)興趣。〔2〕資源共享，相互溝通學(xué)習(xí)心得。全班共享與互教。〔2〕資源共享，相互溝通學(xué)習(xí)心得。全班共享與互教?！?〕學(xué)問點互考，小卷互批，作業(yè)相互監(jiān)視，形成組內(nèi)相互制約，相互幫助的良好風(fēng)氣?！?〕學(xué)問點互考，小卷互批，作業(yè)相互監(jiān)視，形成組內(nèi)相互制約，相互幫助的良好風(fēng)氣。〔4〕課堂評價策略的有效運用為促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自覺性，我們在課堂捆綁評價。〔4〕課堂評價策略的有效運用為促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自覺性，我們在課堂捆綁評價。1、在總結(jié)前階段閱歷和教訓(xùn)的根底上，調(diào)整實施方案，并按的方案連續(xù)1、在總結(jié)前階段閱歷和教訓(xùn)的根底上，調(diào)整實施方案，并按的方案連續(xù)2、準(zhǔn)時總結(jié)推廣成功閱歷，以專題講座、研討會等形式予以溝通推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。2、準(zhǔn)時總結(jié)推廣成功閱歷，以專題講座、研討會等形式予以溝通推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。3、總結(jié)閱歷，形成論文向各級刊物推廣。3、總結(jié)閱歷，形成論文向各級刊物推廣。九、課題組成員九、課題組成員組長：組長： 組員：組員： 十、保障措施十、保障措施的爭論工作供給了肯定的理論支撐。的爭論工作供給了肯定的理論支撐。資料，既快捷又便利。資料，既快捷又便利。教學(xué)設(shè)計和論文。教學(xué)設(shè)計和論文。４、我校有較深厚的科研氣氛。４、我校有較深厚的科研氣氛。十一、成果形式十一、成果形式得體會等。得體會等。初中物理課題爭論開題報告初中物理課題爭論開題報告3一、問題的提出一、問題的提出動參與的欲望，有助于進一步培育學(xué)生制造性思維。動參與的欲望，有助于進一步培育學(xué)生制造性思維。步步進展正確有效引導(dǎo)，化難為易。這是實施有效提問的重要途徑之一。步步進展正確有效引導(dǎo)，化難為易。這是實施有效提問的重要途徑之一。二、課題爭論的理念依據(jù)二、課題爭論的理念依據(jù)求。求。成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的成功者。成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的成功者?！惨弧硣猓骸惨弧硣猓骸罢n堂中心”;〔2〕杜威等人提出了以“學(xué)生”、“閱歷”、“活動”為中心的“指導(dǎo)——覺察”教學(xué)模式?！?〕杜威等人提出了以“學(xué)生”、“閱歷”、“活動”為中心的“指導(dǎo)——覺察”教學(xué)模式。〔3〕布魯姆的把握學(xué)習(xí)模式；〔3〕布魯姆的把握學(xué)習(xí)模式；〔4〕洛扎諾夫的示意教學(xué)模式；〔4〕洛扎諾夫的示意教學(xué)模式；〔5〕奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式；〔5〕奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式；〔6〕羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式；〔6〕羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式；〔二〕我國：〔二〕我國：〔1〕“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式；〔1〕“指導(dǎo)——自學(xué)”教學(xué)模式；〔2〕“引導(dǎo)——覺察”教學(xué)模式；〔2〕“引導(dǎo)——覺察”教學(xué)模式；〔3〕“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式；〔3〕“目標(biāo)——導(dǎo)控”教學(xué)模式；〔4〕“情境——陶冶”教學(xué)模式；〔4〕“情境——陶冶”教學(xué)模式；〔5〕杜郎口中學(xué)的“三三六”模式；〔5〕杜郎口中學(xué)的“三三六”模式；〔6〕洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂；〔6〕洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂；〔7〕東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)；〔7〕東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)；三、課題概念的界說三、課題概念的界說所成就的教師都應(yīng)當(dāng)好好爭論與把握。所成就的教師都應(yīng)當(dāng)好好爭論與把握。等等。等等。四、課題爭論的任務(wù)與目標(biāo)四、課題爭論的任務(wù)與目標(biāo)課題爭論的任務(wù)：課題爭論的任務(wù)：〔1〕初中物理課堂導(dǎo)學(xué)案的狀況調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座及承受高效引導(dǎo)模式奠定根底?！?〕初中物理課堂導(dǎo)學(xué)案的狀況調(diào)查。利用問卷調(diào)查、個別訪談、召開座及承受高效引導(dǎo)模式奠定根底?！?〕初中學(xué)生在物理課堂諸多疑心形成緣由調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理法，為構(gòu)建效課堂中導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的框架和模式打牢根底。〔2〕初中學(xué)生在物理課堂諸多疑心形成緣由調(diào)查與分析。從教育學(xué)、心理法，為構(gòu)建效課堂中導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的框架和模式打牢根底。〔3〕初步搞定初中物理課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)模式形式并付諸實踐反復(fù)檢驗?！?〕初步搞定初中物理課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)模式形式并付諸實踐反復(fù)檢驗。〔4〕導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)中的評價導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)爭論。〔4〕導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)中的評價導(dǎo)學(xué)的創(chuàng)爭論。課題爭論的目標(biāo)：課題爭論的目標(biāo)：(1)(1)(2)構(gòu)建效課堂中導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的框架和模式。(3)擬定課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)的具體實施方案。五、課題爭論的方法五、課題爭論的方法112補短。334內(nèi)公開課，實事求是認(rèn)真分析爭論。六、課題爭論的根本過程六、課題爭論的根本過程定爭論打算和方案。實施階段：6實施階段：6月至7月：理論學(xué)習(xí)、預(yù)備開題。8889題。七、課題爭論的預(yù)期成果七、課題爭論的預(yù)期成果1、總結(jié)出更好用的課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)方式方法1、總結(jié)出更好用的課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)方式方法2、匯總具有代表性的課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)案列2、匯總具有代表性的課堂導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)案列3、撰寫相關(guān)論文3、撰寫相關(guān)論文4、課題爭論報告4、課題爭論報告八、課題爭論的保障措施八、課題爭論的保障措施1、爭論人員的力量1、爭論人員的力量利實施供給幫助。利實施供給幫助。2、制度保障2、制度保障3、經(jīng)費保障3、經(jīng)費保障初中物理課題爭論開題報告初中物理課題爭論開題報告4一、爭論背景和課題的提出一、爭論背景和課題的提出促進教師的盡快成長；減輕學(xué)生由于過重作業(yè)帶來的.身心負擔(dān)，提高教育教學(xué)爭論。促進教師的盡快成長；減輕學(xué)生由于過重作業(yè)帶來的.身心負擔(dān)，提高教育教學(xué)爭論。題爭論進一步帶動全校的教育教學(xué)改革，全面提升全體物理教師的教育教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。題爭論進一步帶動全校的教育教學(xué)改革，全面提升全體物理教師的教育教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。二、國內(nèi)外爭論現(xiàn)狀及分析二、國內(nèi)外爭論現(xiàn)狀及分析縱觀國外，據(jù)我所知，目前還沒有哪個國家使用學(xué)案。縱觀國外，據(jù)我所知，目前還沒有哪個國家使用學(xué)案?！忱?從教師專業(yè)水平與編制技能看，相當(dāng)比例學(xué)案根本框架混亂、問題探究缺〕例如:從教師專業(yè)水平與編制技能看，相當(dāng)比例學(xué)案根本框架混亂、問題探究缺握有關(guān)學(xué)問起著重要的作用，我們的課題爭論,正是在國內(nèi)一些地方已有爭論的開放的，從而填補了國外對學(xué)案爭論的空白。三、課題爭論的實踐意義三、課題爭論的實踐意義展具有重要意義。展具有重要意義。四、完成課題爭論的可行性分析四、完成課題爭論的可行性分析1、課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、爭論經(jīng)受、爭論成果。1、課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、爭論經(jīng)受、爭論成果。1縣教育局授予“縣教學(xué)先進個人”，99縣教育局授予“縣教學(xué)先進個人”，99課題的“十一五”立項課題的爭論，有著參與課題爭論的閱歷和實力。2、圍繞本課題所開展的前期預(yù)備工作。2、圍繞本課題所開展的前期預(yù)備工作。使用現(xiàn)狀，為本課題爭論供給了現(xiàn)實依據(jù)。使用現(xiàn)狀，為本課題爭論供給了現(xiàn)實依據(jù)。吸取，為本課題爭論供給理論支撐和閱歷借鑒。吸取，為本課題爭論供給理論支撐和閱歷借鑒。五、課題界定及支撐性理論五、課題界定及支撐性理論1、有關(guān)概念的分析界定1、有關(guān)概念的分析界定的全面進展。的全面進展。使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、思考深度得到了加強。使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、思考深度得到了加強。⑵學(xué)案關(guān)注的側(cè)重點是“學(xué)”，功能是“助學(xué)”。⑵學(xué)案關(guān)注的側(cè)重點是“學(xué)”，功能是“助學(xué)”。⑶“策略”一般意義上指為到達某種目的使用的手段或方法.在教育學(xué)中,這個詞常與“方法”，“步驟”同義,還用來指教學(xué)活動的挨次排列和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的溝通。教學(xué)策略具有綜合性,可操作性,敏捷性等根本特征。⑶“策略”一般意義上指為到達某種目的使用的手段或方法.在教育學(xué)中,這個詞常與“方法”，“步驟”同義,還用來指教學(xué)活動的挨次排列和師生間連續(xù)的有實在內(nèi)容的溝通。教學(xué)策略具有綜合性,可操作性,敏捷性等根本特征。2、理論依據(jù)2、理論依據(jù)〔1〕自實施課改以來，教學(xué)的根本指導(dǎo)思想是要以學(xué)生進展為本，教師的理論學(xué)問和專業(yè)素養(yǎng)?！?〕自實施課改以來，教學(xué)的根本指導(dǎo)思想是要以學(xué)生進展為本，教師的理論學(xué)問和專業(yè)素養(yǎng)?！?〕認(rèn)知構(gòu)造理論：認(rèn)知構(gòu)造理論強調(diào)個體學(xué)習(xí)所必需的力量。個體認(rèn)知構(gòu)造的重組和更，就是個體學(xué)習(xí)力量的不斷提高?！?〕認(rèn)知構(gòu)造理論：認(rèn)知構(gòu)造理論強調(diào)個體學(xué)習(xí)所必需的力量。個體認(rèn)知構(gòu)造的重組和更，就是個體學(xué)習(xí)力量的不斷提高?！?〕構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)問由教師向?qū)W生傳遞，而已，這意味著學(xué)習(xí)是主動的?！?〕構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)問由教師向?qū)W生傳遞，而已，這意味著學(xué)習(xí)是主動的?！?〕主體教育理論：主體教育理論無論在教育的目的上還是在教育的過程制造性，培育學(xué)生的探究態(tài)度和進展學(xué)生的探究力量。〔4〕主體教育理論：主體教育理論無論在教育的目的上還是在教育的過程制造性，培育學(xué)生的探究態(tài)度和進展學(xué)生的探究力量。六、課題爭論的目標(biāo)六、課題爭論的目標(biāo)學(xué)生的物理素養(yǎng)主要表現(xiàn)，在以下三個方面：學(xué)生的物理素養(yǎng)主要表現(xiàn)，在以下三個方面：〔1〕通過本課題的爭論，利用“學(xué)案”為載體，構(gòu)建的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的力量，最終到達教會學(xué)生學(xué)習(xí)的目的?！?〕通過本課題的爭論，利用“學(xué)案”為載體，構(gòu)建的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的力量，最終到達教會學(xué)生學(xué)習(xí)的目的?！?〕通過本課題的爭論，加強對學(xué)案的編寫設(shè)計和師生使用方面的爭論，逐步形成一套具有我校特色的在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量方面有創(chuàng)的物理電子“學(xué)案”?！?〕通過本課題的爭論，加強對學(xué)案的編寫設(shè)計和師生使用方面的爭論，逐步形成一套具有我校特色的在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量方面有創(chuàng)的物理電子“學(xué)案”?！?〕通過本課題的爭論，進一步增加教師的教科研意識，進一步提高教科課中滲透，使學(xué)科集體備課有了更豐富的、更真實的信息 〔3〕通過本課題的爭論，進一步增加教師的教科研意識，進一步提高教科課中滲透，使學(xué)科集體備課有了更豐富的、更真實的信息 體教學(xué)水平。七、課題爭論的內(nèi)容七、課題爭論的內(nèi)容〔1〕目前我校學(xué)案編制現(xiàn)狀及成因?！?〕目前我校學(xué)案編制現(xiàn)狀及成因。〔3〕針對初中物理學(xué)案的編制特點和使用中存在的問題,爭論初中各學(xué)段效教學(xué)?！?〕針對初中物理學(xué)案的編制特點和使用中存在的問題,爭論初中各學(xué)段效教學(xué)。八、課題爭論的方法八、課題爭論的方法習(xí)品質(zhì)和素養(yǎng)，為課題爭論供給依據(jù)。習(xí)品質(zhì)和素養(yǎng)，為課題爭論供給依據(jù)。提高教師理論水平。提高教師理論水平。使用”方面的操作流程。使用”方面的操作流程。引入自變量(“學(xué)案”)后的應(yīng)變量(學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量)的變化,爭論他們在教與學(xué)的全過程中有無到達預(yù)期效果,以便準(zhǔn)時調(diào)整課題爭論的思路、方法等。引入自變量(“學(xué)案”)后的應(yīng)變量(學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量)的變化,爭論他們在教與學(xué)的全過程中有無到達預(yù)期效果,以便準(zhǔn)時調(diào)整課題爭論的思路、方法等。識上升為理性生疏,總結(jié)出初中物理學(xué)案設(shè)計的策略。識上升為理性生疏,總結(jié)出初中物理學(xué)案設(shè)計的策略。九、課題爭論的步驟和打算九