教育知識及能力的簡答題匯總

..第一章簡述教育的構(gòu)成要素及其關(guān)系答：教育的根本要素有三個：教育者、受教育者、教育影響。教育者，即主導(dǎo)者，是"教〞的主體；受教育者為主體，"學(xué)〞的主體；教育影響，即連接教育者與受教育者的橋梁與中介?？偟膩碚f，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教育影響為橋梁。簡述教育的特點答：①教育是人類所特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要②教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)歷的活動③教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會實踐活動④再教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾活動。簡述教育的社會屬性答：①教育具有永恒性。〔只要人類社會存在，就存在著教育〕②教育具有歷史性。〔不同的社會或者歷史階段，有著不同的教育性質(zhì)，目的，容，每一個時期的教育具有自己的特點?！尝劢逃哂邢鄬Κ毩⑿??！驳谝唬逃哂欣^承性；第二，教育要受其他社會意識形態(tài)的影響；第三，教育與社會政治經(jīng)濟(jì)開展不平衡。〕簡述教育的開展歷程答：①原始社會的教育?！蔡攸c：第一，教育水平低；第二，方法單一；第三，沒有階級性；第四，教育在生產(chǎn)生活中進(jìn)展；第五，教育手段主要是身教，言傳，口口相傳?！尝诠糯鐣慕逃蔡攸c：與生產(chǎn)勞動相脫離，具有鮮明的階級性〕A:中國的奴隸社會教育：在4000多年前的夏代，中國就出現(xiàn)了學(xué)校教育。教育機(jī)構(gòu)有庠、序、校等，教育容是六藝即禮樂射御書數(shù)。B：西方的奴隸社會教育：斯巴達(dá)：主要培養(yǎng)體格強(qiáng)壯的軍人和武士。雅典：主要是培養(yǎng)具有從事商業(yè)和政治活動的綜合能力，成為有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人。培養(yǎng)和諧開展的人。古印度：以教育盛行。古埃及：設(shè)置最多的文士學(xué)校，以僧為師，以吏為師的教育特征。C：中國的封建社會教育。D西方的封建社會教育：教會學(xué)校和騎士學(xué)校。E:近現(xiàn)代的教育〔資本主義教育和社會主義教育〕F：20世紀(jì)以后的教育：第一：教育的終身化。第二，教育的全民化。第三，教育的化。第四，教育的多元化。第五，教育技術(shù)的現(xiàn)代化?！踩穸喱F(xiàn)身〕簡述美育對促進(jìn)學(xué)生德智體全面開展的意義①美育能促進(jìn)學(xué)生智力開展，擴(kuò)大和加深學(xué)生對客觀現(xiàn)實的認(rèn)識。②美育能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成。③美育能促進(jìn)體育，具有怡情健身的作用。④美育能促進(jìn)勞動教育，使學(xué)生能體驗勞動創(chuàng)造帶來的喜悅。簡述個體身心開展不平衡性的具體表現(xiàn)及其教學(xué)啟示①具體表現(xiàn)：一是同一方面的開展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面所到達(dá)的某種開展水平或成熟的時期是不同的。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)到達(dá)較高的開展水平，有的那么要到較晚的年齡階段才能到達(dá)較為成熟的水平。②教學(xué)啟示：教育要遵循兒童身心開展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童開展的關(guān)鍵期或最正確期及時的進(jìn)展教育。〔七〕簡述素質(zhì)教育的根本涵。素質(zhì)教育的根本涵包括：〔1〕素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨；〔2〕素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；〔3〕素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面開展的教育；〔4〕素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性開展的教育；〔5〕素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育?！舶恕澈喪鼋逃墓δ堍侔唇逃δ茏饔玫膶ο髣澐?，可以把教育的功能分為個體開展功能和社會開展功能。其中教育的個體開展功能是指教育對個體開展的影響和作用。教育的社會開展功能是教育對社會開展的影響和作用，現(xiàn)代教育的社會功能包括：人口功能、經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能、科技功能等。教育實現(xiàn)社會功能的根本途徑是培養(yǎng)人才②按教育作用的性質(zhì)劃分，可以把教育的功能分為正向功能與負(fù)向功能。③按教育功能呈現(xiàn)的形式劃分，可以把教育的功能分為顯性功能與隱形功能。〔九〕簡述人口對教育的作用人口對教育有著一定的制約和影響作用，具體表現(xiàn)如下；①人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、構(gòu)造和質(zhì)量②人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量③人口構(gòu)造影響教育構(gòu)造④人口流動對教育提出挑戰(zhàn)〔十〕簡述教育的人口功能①教育是使人口構(gòu)造趨向合理化的手段之一②教育改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)?！彩弧澈喪錾a(chǎn)力對教育的作用生產(chǎn)力對教育具有制約的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：①生產(chǎn)力的開展水平影響教育目的確實定②生產(chǎn)力的開展水平制約課程設(shè)置和教學(xué)容的選擇③生產(chǎn)力的開展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度④生產(chǎn)力的開展制約學(xué)校構(gòu)造⑤生產(chǎn)力的開展制約教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式〔十二〕簡述教育對生產(chǎn)力的作用教育對生產(chǎn)力具有促進(jìn)作用，也是教育的經(jīng)濟(jì)功能。主要表現(xiàn)在教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)科學(xué)知識。PS:美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨提出人力資本理論，其核心是人力資本?！彩澈喪稣谓?jīng)濟(jì)制度對教育的作用政治經(jīng)濟(jì)制度對教育是具有制約的作用的，具體表現(xiàn)如下：①政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)②政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)③政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利④政治經(jīng)濟(jì)制度影響局部教育容。尤其是思想道德容?！彩摹澈喪鼋逃龑φ谓?jīng)濟(jì)制度的作用教育對政治經(jīng)濟(jì)不起決定作用教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量通過教育制度，實現(xiàn)對受教育者的階段或者階層的選拔，使原有的社會政治關(guān)系得以延續(xù)和開展，或者加速改變舊的社會政治關(guān)系?！彩摺澈喪鲂@文化校園文化是學(xué)校文化的縮影，是人們?yōu)榱吮ＷC學(xué)校中教育活動順利進(jìn)展而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)?？梢苑譃閷W(xué)校物質(zhì)文化、學(xué)校組織和制度文化、學(xué)校精神文化等。其中，學(xué)校物質(zhì)文化是校園文化的空間物態(tài)形式，是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體，主要包括學(xué)校環(huán)境文化，設(shè)施文化。學(xué)校精神文化〔觀念文化〕校園文化的核心。學(xué)校制度文化〔規(guī)文化〕主要指保證學(xué)校運行的組織形態(tài)、規(guī)章制度和角色規(guī)。簡述人的開展規(guī)律及其對教育的啟示①個體開展的順序性：兒童從出生到成人，他們的身心開展是由一個低級到高級、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的開展的過程。對教育的啟示：在對青少年進(jìn)展教育時，必須遵循由具體到抽象，由淺入深，由簡到繁，由低級到高級的順序，循序漸進(jìn)，不能"揠苗助長〞。②個體開展的階段性：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心開展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的開展任務(wù)，這就是身心開展的階段性。例如有些心理學(xué)家把少年期稱為"危險期〞或"心理斷乳期〞。對教育的啟示：教育工作必須從學(xué)生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育容和方法，要根據(jù)實際情況區(qū)別對待。在教育教學(xué)的要求、容和方法的選擇上，不能搞"一刀切〞，還要注意各階段間的銜接和過渡。③個體開展的不平衡性：個體開展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一方面是指身心開展的同一方面的開展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。另一個方面是身心開展的不同方面的開展速度不平衡。對教育的啟示：個體開展的不平衡性告訴我們，人有其開展的關(guān)鍵期和最正確期。所謂開展關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時期。在關(guān)鍵期施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，錯過了關(guān)鍵期的教育，往往事倍功半。④個體開展的互補(bǔ)性：互補(bǔ)性反映個體身心開展各組成局部的相互關(guān)系，指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常開展得到局部補(bǔ)償。對教育的啟示：互補(bǔ)性要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，揚長避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的個性開展。⑤個體開展的個別差異性：指個人在遺傳，教育，環(huán)境等方面的不同，其身心開展的情況也會表現(xiàn)出一定的個體差異。對教育啟示：教育工作要做到"因材施教〞，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)展教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最大的開展。簡述一個國家學(xué)制建立的主要依據(jù)有哪些。①生產(chǎn)力開展水平和科學(xué)技術(shù)開展?fàn)顩r②社會政治經(jīng)濟(jì)制度③青少年兒童身心開展規(guī)律④本國學(xué)制的歷史開展和外國學(xué)制的影響〔二十〕簡述舊中國的學(xué)制的開展①1902年，我國正式公布第一個現(xiàn)代學(xué)制--"壬寅學(xué)制〞，又稱"欽定學(xué)堂章程"，該學(xué)制以日本學(xué)制為藍(lán)本，只公布而沒有實行。②1904年，清政府公布并推行了"癸卯學(xué)制〞，又稱"奏定學(xué)堂章程"，該學(xué)制主要繼承了日本的學(xué)制，是中國實行的第一個現(xiàn)代學(xué)制。該學(xué)制明顯反映了"中學(xué)為體，西學(xué)為用〞的思想。不許男女同校③1912-1913年，臨時政府公布了"壬子癸丑學(xué)制〞，第一次規(guī)定男女同校。④1922年，"壬戌學(xué)制〞，又稱"新學(xué)制〞或"六三三學(xué)制〞，即小學(xué)六年，初中三年，高中三年?！捕弧澈喪隽x務(wù)教育的特點義務(wù)教育是強(qiáng)迫教育，具有強(qiáng)制性、普及性、免費性等特點。德國于1763年做出了普及義務(wù)教育的規(guī)定，是世界上最早的普及義務(wù)教育的國家。〔二十二〕簡述我國當(dāng)前的教育目的1999年6月，公布了"中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定"，提出教育要"以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，早就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美等全面開展的社會主義事業(yè)的建立者和接班人。我國確地教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面開展學(xué)說。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面開展的唯一方法?！捕澈喪雒烙龑Υ龠M(jìn)學(xué)生德、智、體全面開展的意義。①美育能促進(jìn)學(xué)生智力開展，擴(kuò)大和加深學(xué)生對客觀現(xiàn)實的認(rèn)識。②美育能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成。③美育能促進(jìn)體育，具有健身怡情的作用④美育能促進(jìn)勞動教育，使學(xué)生能體驗勞動創(chuàng)造帶來的喜悅〔二十四〕確立教育目的有哪些依據(jù)主觀依據(jù)：從主觀方面來看，教育目的首先是教育活動中人的價值選擇。人們在考慮教育目的時往往會受其哲學(xué)觀念、人性假設(shè)和理想人格等觀念和價值取向的影響?？陀^依據(jù)：①社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)開展水平。②一定的社會經(jīng)濟(jì)和政治制度③社會歷史開展的進(jìn)程。④受教育者身心開展的規(guī)律。PS:亞里士多德最早提出按年齡進(jìn)展分階段教育.對兒童進(jìn)展和諧教育的觀點〔二十五〕簡述教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系政治經(jīng)濟(jì)制度對教育具有制約作用①政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)②政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利④政治經(jīng)濟(jì)制度影響局部教育容〔2〕教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用①教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。②教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。通過教育，宣傳一定的政治觀點、理論、方針、路線，造成輿論。③通過教育制度，實現(xiàn)對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關(guān)系得以延續(xù)和開展，或者加速改變舊的社會政治關(guān)系。PS:美國教育學(xué)家布魯納著有"教育過程"，強(qiáng)調(diào)學(xué)科構(gòu)造，提出構(gòu)造主義教學(xué)理論，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，主培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、科學(xué)興趣和創(chuàng)造力。"大教學(xué)論"是夸美紐斯的代表作，它的出版標(biāo)志著教育學(xué)作為一門學(xué)科正式成立。"普通教育學(xué)"是赫爾巴特的代表作，它的出版標(biāo)志著規(guī)教育學(xué)的建立。"論教學(xué)過程的最優(yōu)化"的作者是巴班斯基。瓦根舍因創(chuàng)立了例教學(xué)?！捕硨W(xué)校教育在影響人的開展上具有哪些獨特的功能？〔1〕學(xué)校教育按社會對個體的根本要求對個體開展的方向與方面作出社會性規(guī)；〔2〕學(xué)校教育具有加速個體開展的特殊功能；〔3〕學(xué)校教育，尤其是根底教育對個體開展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；〔4〕學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和開展個性的功能。第二章簡述課程的作用課程在人才培養(yǎng)和學(xué)校教育中具有重要作用，表達(dá)在以下幾個方面：①課程是實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面開展的人才的保證②課程是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶③課程是教學(xué)方法的選擇，教學(xué)組織形式確實定，教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)④課程是國家檢查和監(jiān)視學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)。簡述課程的類型①從課程的組織方式來劃分，課程可分為分科課程、綜合課程與活動課程②從對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的角度來劃分，課程可分為必修課程和選修課程③從課程設(shè)計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分，可將課程劃分為國家課程、地方課程和校本課程。④從課程的呈現(xiàn)方式來劃分，課程可分為顯性課程與隱性課程。簡述分科課程的特點分科課程又叫作學(xué)科課程，是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對獨立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。其特點有以下幾個方面：①強(qiáng)調(diào)知識本位，從不同的知識體系出發(fā)設(shè)計課程②以知識的在邏輯體系為核心編制課程③重視學(xué)科的理論知識，強(qiáng)調(diào)把根本概念、根本原理、規(guī)律和事實交給學(xué)生簡述綜合課程的特點綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。其特點為：有利于促進(jìn)知識的綜合化，促進(jìn)課程容的更新，密切教學(xué)與社會實踐的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力〔五〕簡述活動課程的特點活動課程又稱兒童中心課程、經(jīng)歷課程，是為了打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程?；顒诱n程的代表人物是杜威。活動課程的特點包括：①從兒童的需要、興趣和個性出發(fā)設(shè)計課程②以兒童的心理開展順序為中心編制課程③主兒童在活動中探索、嘗試錯誤，學(xué)到方法。簡述學(xué)科中心論的主要觀點學(xué)科中心課程理論主學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學(xué)知識傳遞給下一代，而這些文化科學(xué)知識的精華就包含在學(xué)校設(shè)置的各門學(xué)科里。教師的任務(wù)是把各門學(xué)科的知識教給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)是掌握預(yù)先為他們準(zhǔn)備好的各門學(xué)科的知識。學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類為根底，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握學(xué)科的根本知識、根本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。簡述社會中心論的主要觀點社會中心課程理論又稱社會改造主義課程理論，是主圍繞重大社會問題來組織課程容的理論。社會中心課程理論認(rèn)為，教育的根本價值是社會開展，學(xué)校應(yīng)該致力于社會的改造而不是個人的開展。為此，該理論批評兒童中心課程理論過于注重學(xué)生的個人需要、興趣、自由及活動而無視了社會的需要，主課程的最終價值是社會價值，課程是實現(xiàn)未來理想社會的運載工具。簡述制約課程開發(fā)的因素①學(xué)生的年齡特征、知識、能力根底及其可承受性②社會政治經(jīng)濟(jì)制度和文化開展水平對課程開發(fā)的影響③學(xué)科特征影響課程的編制課程目標(biāo)的特征①整體性。各級各類的課程目標(biāo)是相互關(guān)聯(lián)的，而不是彼此孤立的。②階段性。課程目標(biāo)是一個多層次和全方位的系統(tǒng)，如小學(xué)課程目標(biāo)、初中課程目標(biāo)、高中課程目標(biāo)。③持續(xù)性。高年級課程目標(biāo)是低年級課程目標(biāo)的延續(xù)和深化④層次性。課程目標(biāo)可以逐步分解為總目標(biāo)和附屬目標(biāo)⑤遞進(jìn)性。低年級課程目標(biāo)是高年級課程目標(biāo)的根底，沒有低年級課程目標(biāo)的實現(xiàn)，就難以到達(dá)高年級的課程目標(biāo)⑥時間性。隨著時間的推移，課程目標(biāo)會有相應(yīng)的調(diào)整。簡述課程方案的含義和容課程方案是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件課程方案的根本容包括：教學(xué)科目的設(shè)置，學(xué)科順序，課時分配，學(xué)年編制和學(xué)周安排。其中，教學(xué)科目的設(shè)置是課程方案的中心容。簡述教科書編寫的根本原那么①按照不同學(xué)科的特點，表達(dá)科學(xué)性和思想性②強(qiáng)調(diào)容的根底性。在加強(qiáng)根底知識和根本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當(dāng)滲透先進(jìn)的科學(xué)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識奠定根底。③在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會開展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到根本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的實用性④合理表達(dá)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序⑤兼顧同一年級各門學(xué)科容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。簡述課程容的三種文本表現(xiàn)形式①課程方案課程方案是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排，具體規(guī)定學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)展劃分。②課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程方案的具體化，是課程方案中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的根底。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的圍、深度和構(gòu)造，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的根本要求。③教材教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)展教學(xué)活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導(dǎo)書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體局部，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。簡述新課程改革的具體目標(biāo)①實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變〔即從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人〕②表達(dá)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性③密切課程容與生活和時代的聯(lián)系④改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式⑤建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度⑥實行三級課程管理制度PS:新課改對課程類型的調(diào)整：①整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程：小學(xué)階段以綜合課程為主；初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。②高中以分科課程為主③從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。PS:從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。其容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。小學(xué)階段自三年級開場設(shè)置，每周平均3課時?！矀渥ⅲ阂陨鲜歉哳l選擇題的考點〕簡述中小學(xué)綜合實踐活動的容綜合實踐活動是從小學(xué)至高中設(shè)置的必修課程，其容包括：①研究性學(xué)習(xí)②社區(qū)效勞和社會實踐③勞動技術(shù)教育④信息技術(shù)教育PS：制約課程開發(fā)的三大因素是社會、知識、兒童。簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及構(gòu)造課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程方案以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)造包括四個方面：第一局部是前言，包括課程的性質(zhì)與地位、課程的根本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路等第二局部是課程目標(biāo)，包括總目標(biāo)和階段目標(biāo)第三局部是課程容，是具體的知識容要點第四局部是實施建議，包括教材編寫建議、評價建議、課程資源的開發(fā)和利用等〔十六〕簡述教材編寫的兩種根本方式我國中小學(xué)教科書的組織構(gòu)造一般采用螺旋式上升與直線式編寫兩種根本方式?！?〕直線式教科書構(gòu)造，就是指把一門學(xué)科的課程容或其中一個課題的容按照知識本身的邏輯構(gòu)造來展開呈現(xiàn)在教科書中，使各種知識在容上均不重復(fù)的編排形式。〔2〕螺旋式教科書構(gòu)造，就是把同一課題容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識、方法、經(jīng)歷進(jìn)一步加深拓廣，逐級深化?！彩摺?上面開設(shè)的課就夠多了，還開發(fā)自己的課程，那不是浪費嗎？〞"哪有時間呀，再說這對學(xué)校有什么好處，學(xué)校今年成績壓力本來就大〞"上邊給錢嗎？搞開發(fā)沒錢怎么行，我們手里一點資源都沒有呀〞"要真是沒方法，我們找找別的案例湊一個吧〞"這還不好辦，我一天就能開發(fā)出來〞……上述是某中學(xué)召開校本課程開發(fā)發(fā)動大會后，教師們在散會的路上說的一番話，結(jié)合你對校本課程開發(fā)認(rèn)識，談一談你對教師們觀點的看法。答：根據(jù)這幾位教師的話，可以看出他們對校本課程開發(fā)的概念、作用、途徑等的認(rèn)識不到位。首先，校本課程開發(fā)的根本理念是"以學(xué)生為本〞，它可以為學(xué)生提供多樣化的課程，彌補(bǔ)國家課程的缺乏；其次，開發(fā)校本課程不是浪費，校本課程的開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮；最后，校本課程開發(fā)不一定需要大量的經(jīng)費和時間，如規(guī)原來的選修課、活動課和興趣小組，都可以開發(fā)出豐富多彩的校本課程。〔十八〕簡述新課改背景下的學(xué)生觀?！?〕學(xué)生是開展的人①學(xué)生的身心開展是有規(guī)律的。②學(xué)生具有巨大的開展?jié)撃堋＂蹖W(xué)生是處于開展過程中的人?！?〕學(xué)生是獨特的人①學(xué)生是完整的人。②每個學(xué)生都有自身的獨特性。③學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。〔3〕學(xué)生是具有獨立意義的人①每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。③學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體?！彩拧澈喪鲂抡n改背景下的教師觀①從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者②從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者③從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建立者和開發(fā)者④從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師?！捕澈喪鲂抡n改下教師教學(xué)觀的改變〔1〕教學(xué)從"教育者為中心〞轉(zhuǎn)向"學(xué)習(xí)者為中心〞?！?〕教學(xué)從"教會學(xué)生知識〞轉(zhuǎn)向"教會學(xué)生學(xué)習(xí)〞。〔3〕教學(xué)從"重結(jié)論輕過程〞轉(zhuǎn)向"重結(jié)論的同時更重過程〞?！?〕教學(xué)從"關(guān)注學(xué)科〞轉(zhuǎn)向"關(guān)注人〞。(二十二〕簡述課程評價的涵義以及評價模式課程評價的涵義是指依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的方案、實施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷并尋求改良途徑的一種活動。主要有目標(biāo)評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式〔二十三〕簡述活動中心課程論的根本觀點活動中心課程又叫兒童中心課程或經(jīng)歷課程，代表人物是美國的杜威和其學(xué)生克伯屈。其根本特征是：第一，主一切學(xué)習(xí)都來自于經(jīng)歷，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)歷的改造或改組；第二，主學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)歷發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)歷開場；第三，主打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地擴(kuò)大學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用?！捕摹承抡n程倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本特征是什么新課程所倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究?！?〕自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動地或不情愿地學(xué)習(xí)〔2〕合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！?〕探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜測或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進(jìn)展研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維開展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。第三章簡述教學(xué)的意義①教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生開展的有效形式②教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)展全面開展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的根本途徑③教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。簡述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)①傳授系統(tǒng)的科學(xué)根底知識和根本技能。這是教學(xué)的首要任務(wù)②開展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能③增強(qiáng)學(xué)生的體能，提高學(xué)生的安康水平④培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀根底⑤關(guān)注學(xué)生的個性開展〔備注：雙基+德智體美+個性〕簡述教學(xué)過程有哪些根本規(guī)律可循〔簡答題、材料分析題〕①間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷相統(tǒng)一的規(guī)律②掌握知識與開展能力相統(tǒng)一的規(guī)律③教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律④傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律簡述教學(xué)過程是一種特殊過程的特點教學(xué)過程是認(rèn)識的一種特殊形式，其目的在于：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把社會歷史經(jīng)歷變成學(xué)生個體的精神財富，不僅使學(xué)生獲得關(guān)于客觀的映像即知識，也是學(xué)生個體獲得開展。具體表現(xiàn)為：認(rèn)識的間接性、認(rèn)識的交往性、認(rèn)識的教育性、認(rèn)識的引導(dǎo)性和認(rèn)識的簡捷性。簡述直接經(jīng)歷與間接經(jīng)歷相統(tǒng)一的規(guī)律并在教學(xué)中的運用①直接經(jīng)歷就是學(xué)生通過親自活動，探索獲得的經(jīng)歷。②間接經(jīng)歷，就是指他人的認(rèn)識成果，主要指人類在長期認(rèn)識過程中積累并整理而成的書本知識，此外還包括以各種現(xiàn)代技術(shù)形式表現(xiàn)的知識與信息，如磁帶、錄像帶、電視和電影等。③在教育過程中，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)歷，并且是間接地去體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)歷要以直接經(jīng)歷為根底。④在實際的教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)根本理論知識的教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的運用知識的能力和培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)。簡述掌握知識與開展能力相統(tǒng)一的規(guī)律在教學(xué)中的運用①掌握知識是開展能力的根底，能力開展是掌握知識的必要條件②傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識③科學(xué)的組織教學(xué)過程④采用啟發(fā)教學(xué)，重視學(xué)生的實踐能力⑤培養(yǎng)學(xué)生的良好個性，注重學(xué)生的個別差異，注意因材施教簡述教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律在教學(xué)中的運用①在教學(xué)中，教師的教依賴于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)依賴于教師的教，教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的。②教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用③學(xué)生在教學(xué)過程中處于學(xué)習(xí)主體的地位，用充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性④建立合作、友愛、平等的師生交往關(guān)系簡述傳授知識和開展智力之間的辯證關(guān)系傳授知識與開展智力是辯證統(tǒng)一的關(guān)系首先，傳授知識是開展智力的根底其次，智力開展是傳授知識的重要條件再次，傳授知識與開展智力相互轉(zhuǎn)化的在機(jī)制〔九〕簡述傳授知識與思想教育相統(tǒng)一規(guī)律在教學(xué)中的運用①知識是思想品德形成的根底②學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識奠定了根底③傳授知識和思想品德教育有機(jī)結(jié)合，防止兩種傾向。〔A：脫離知識進(jìn)展思想品德教育B：只強(qiáng)調(diào)傳授知識，無視思想品德教育〕簡述教學(xué)過程的根本階段①激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。②領(lǐng)會知識，這是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會知識又包括：感知教材；理解教材，形成科學(xué)概念。其中理解教材是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。③穩(wěn)固知識④運用知識⑤檢查知識。簡述學(xué)校教學(xué)工作的根本環(huán)節(jié)學(xué)校教學(xué)工作包括五個根本環(huán)節(jié)：①備課，這是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提②上課，這是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)③課外作業(yè)的布置與反響④課外輔導(dǎo)，主要有集體和個別輔導(dǎo)兩種形式⑤學(xué)業(yè)成績的檢查與評價教師備課的根本要求有哪些備課時教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最適合的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。一是備課要做好三方面的工作：專研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法。鉆研教材，要學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和閱讀有關(guān)參考資料。了解學(xué)生要全面，還有了解學(xué)生的個體情況。設(shè)計教法要考慮教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)法等方面。二是備課要寫好三種方案：學(xué)年〔或?qū)W期〕教學(xué)方案、課題或單元方案、課時方案〔即教案〕簡述上課的根本標(biāo)準(zhǔn)和類型有哪些上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的表達(dá)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師要上好一節(jié)課的根本標(biāo)準(zhǔn)是：①目標(biāo)明確②容正確③方法得當(dāng)④表達(dá)清晰⑤組織嚴(yán)密⑥氣氛熱烈⑦板書有序⑧態(tài)度沉著PS:發(fā)揮學(xué)生的主體性是上好一堂課的根本按課程任務(wù)分：新授課、穩(wěn)固課、技能課、檢查課按完成任務(wù)分：單一課、綜合課教學(xué)方法分：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課。PS:信度：是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在屢次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。效度：是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。難度：是指測驗包含的試題難易程度區(qū)分度：是指測驗對考試的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。觀察法是直接認(rèn)識被評價者的最好方法。簡述我國中學(xué)教學(xué)原那么教學(xué)原那么是根據(jù)一定的教學(xué)目的和對教學(xué)過程規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的根本準(zhǔn)那么和要求。①主觀性原那么②啟發(fā)性原那么③穩(wěn)固性原那么④循序漸進(jìn)原那么⑤因材施教原那么⑤理論聯(lián)系實際原那么⑥科學(xué)性與教育性相結(jié)合原那么⑧量力性原那么〔PS:尋直發(fā)鞏俐科教聯(lián)姻〕〔十五〕簡述直觀性原那么這一教學(xué)原那么的含義與貫徹該原那么的要求根本涵義：直觀性原那么是指在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)歷，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)歷和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比擬全面、深刻地掌握知識。其中，直觀手段一般分為三種：實物直觀、模象直觀和言語直觀。貫徹此原那么的要求：①要正確選擇直觀教具和教學(xué)手段②直觀教具的演示要與語言講解結(jié)合③要重視運用言語直觀簡述啟發(fā)性原那么的涵義與貫徹該原那么的要求涵義：啟發(fā)性原那么是指在教學(xué)中，教師要主動成認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。貫徹此原那么的要求：①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這是啟發(fā)的首要問題②啟發(fā)學(xué)生獨立思考，開展學(xué)生的邏輯思維能力③讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力④發(fā)揚教學(xué)。簡述穩(wěn)固性原那么的涵義與貫徹此原那么的要求涵義：穩(wěn)固性原那么是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的根底上結(jié)實地掌握知識和根本技能，長久地保持在記憶中，在需要的時候，能夠準(zhǔn)確無誤地呈現(xiàn)出來。貫徹此原那么的要求：①在理解的根底上穩(wěn)固，理解知識是穩(wěn)固知識的根底②重視組織各種復(fù)習(xí)③在擴(kuò)大改組和運用知識中積極穩(wěn)固〔十八〕簡述循序漸進(jìn)原那么的涵義與貫徹此原那么的要求涵義：循序漸進(jìn)原那么是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力開展的順序進(jìn)展教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握根底知識和根本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。貫徹此原那么的要求：①按教材的系統(tǒng)性進(jìn)展教學(xué)②注意主要矛盾，解決好重點和難點的教學(xué)③由淺入深，由易到難，由簡到繁?！彩?簡述因材施教原那么的涵義與貫徹此原那么的要求涵義：因材施教原那么是指教師在教學(xué)中，要從課程方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時又要根據(jù)學(xué)生的個別差異，有的放矢地進(jìn)展教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚長避短，獲得最正確的開展。貫徹此原那么的要求：①要堅持課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求②了解學(xué)生，從實際出發(fā)進(jìn)展教學(xué)③善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的興趣與愛好，并合理的引導(dǎo)〔二十〕簡述理論聯(lián)系實際原那么與貫徹此原那么的要求涵義：理論聯(lián)系實際原那么是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)根底知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，到達(dá)學(xué)懂會用、學(xué)以致用。貫徹此原那么的要求：①書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際②重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力③正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材〔二十一〕簡述科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一教學(xué)原那么的涵義及貫徹此原那么的要求涵義：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的教學(xué)原那么指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的根底知識和根本技能傳授給學(xué)生，同時又要結(jié)合知識、技能中在的德育因素，對學(xué)生進(jìn)展政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。貫徹此原那么的要求：①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性②要深入開掘教材和教學(xué)情境中蘊含的教育性因素，自覺地對學(xué)生進(jìn)展思想品德教育③要把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)④要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)?！捕澈喪隽苛π栽敲吹暮x及貫徹此原那么的要求涵義：量力性原那么又叫可承受性原那么，是指教學(xué)活動要適合學(xué)生的開展水平。這一原那么是為了防止發(fā)生教學(xué)難度低于或高于學(xué)生實際程度而提出的。貫徹此原那么的要求：①重視兒童的年齡特征②了解學(xué)生開展的具體特點③恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度〔二十三〕簡述我國中學(xué)常用的教學(xué)方法①以言語傳遞為主的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法②以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法、參觀法③以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法和實踐活動法④以情感冶為主的教學(xué)方法：欣賞教學(xué)法、情景教學(xué)法⑤以探究為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法〔二十四〕簡述選擇教學(xué)方法的依據(jù)①依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法②依據(jù)教學(xué)容特點選擇教學(xué)方法③根據(jù)學(xué)生的實際特點選擇教學(xué)方法④依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法⑤依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法〔口訣：慕容教學(xué)環(huán)境〕〔二十五〕簡述教學(xué)方法運用的要求①要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)容的要求，綜合運用多種教學(xué)方法，而不要長期只使用一種教學(xué)方法?！簿C合性〕②在實際應(yīng)用中，要從實際需要出發(fā)，隨時對其調(diào)整。〔靈活性〕③教學(xué)實踐出發(fā)，在把握現(xiàn)有教學(xué)方法的根底上有所創(chuàng)造〔創(chuàng)造性)(二十六)簡述班級授課制的優(yōu)缺點班級授課制又稱班級教學(xué)、課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式。是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有方案地向全班學(xué)生集體授課的一種教學(xué)組織形式。優(yōu)點：①有利于經(jīng)濟(jì)的實效性，大面積的培養(yǎng)人才②有利于教師主導(dǎo)的發(fā)生③有利于班集體的作用④有利于學(xué)生多方面的開展缺點：①不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是承受性學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)③時間，容和進(jìn)度都程序化，固定化，不能適應(yīng)教學(xué)方法的多樣性④步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧個別學(xué)生的差異性，不利于因材施教。PS:1632年，捷克教育家夸美紐斯在"大教學(xué)論"中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論根底。我國最早采用班級授課制是1862年清政府在設(shè)立的京師同文館。PS:個別教學(xué)法：是古代教學(xué)中常用的一種方法，適合因材施教，但是不適合全面實施。分組教學(xué)法：按照學(xué)生的能力或者成績水平分，不按年齡分組。科學(xué)區(qū)分難度大設(shè)計教學(xué)法：是美國教育家克伯屈提出的，主不要老是，學(xué)生自學(xué)道爾頓制教學(xué)法：是美國教育家柏克赫斯，學(xué)生自學(xué)，教師解疑。特朗普制教學(xué)法：自學(xué)參道，大小各特〔二十七〕簡述教學(xué)評價的種類①根據(jù)實施功能，可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價②根據(jù)運用的標(biāo)準(zhǔn)，可分為相對性評價、絕對性評價和個體差異評價③根據(jù)評價主體，可分為外部評價和部評價〔二十八〕簡述演示法的含義及運用演示法的根本要求演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或者進(jìn)展示性的實驗，讓學(xué)生通過實際觀察獲得感性知識的教學(xué)方法。演示法運用的根本要求：①要是學(xué)生明確演示的目的、要求與過程，主動、積極、自覺地投入觀察與思考②注意持續(xù)性和引導(dǎo)性③通過演示，是所有的學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知過程中進(jìn)展綜合分析④盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確、現(xiàn)象明顯。(二十九〕簡述講授法的含義及優(yōu)缺點講授法是是教師運用口頭語言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識的一種方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種形式。講授法的優(yōu)點：對教師而言，容易控制所要傳遞的容，在傳遞什么、傳遞多少以及怎樣傳遞上，教師有較大自主性；對學(xué)生來說，可以在較短的時間獲得大量的系統(tǒng)的科學(xué)知識。因此講授法是一種應(yīng)用圍廣泛、其他教學(xué)法都要與之配合的方法。講授法的缺點：如果運用不當(dāng)，易使學(xué)生處于被動狀態(tài)。不易發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。〔三十〕簡述教學(xué)過程的根本階段。教學(xué)過程的根本階段有以下幾個方面：①激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)②領(lǐng)會知識：感知教材和理解教材，形成科學(xué)概念③穩(wěn)固知識④運用知識⑤檢查知識第四章簡述感受性和感覺閾限的關(guān)系①感受性是指對于刺激物的感受能力②感覺閾限是指能引起感覺的、持續(xù)了一段時間的刺激量③感受性的上下使用感覺閾限的大小來度量。感受性與感覺閾限在數(shù)值上成反比的關(guān)系。④感受性與感覺閾限又分為絕對感受性、絕對感覺閾限和差異感受性、差異感覺閾限。簡述注意的分類注意是心理活動對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。根據(jù)有無目的和意志努力的程度，可以把注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。①無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)訂目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。②有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時需要意志努力，主動地對一定事物所發(fā)生的注意。③有意后注意，是指事前有預(yù)定目的，不需要意志努力的注意。影響注意的因素①注意對象的特點〔奇特性、強(qiáng)度、運動變化等〕②個體因素〔興趣、愛好、經(jīng)歷、人格特質(zhì)等〕③活動目的與組織〔目的明確與否、活動組織的好壞〕影響遺忘的主要因素有哪些①學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)②識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大?、塾洃浫蝿?wù)的長久性與重要性④識記的方法⑤時間因素⑥情緒和動機(jī)也影響著遺忘的進(jìn)程簡述記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用①明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性②理解學(xué)習(xí)材料的意義③對材料進(jìn)展精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解④運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料⑤運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量⑥重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘⑦適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。在研究說明，學(xué)習(xí)的熟練程度到達(dá)學(xué)習(xí)量的150%時，記憶效果最好，知識最結(jié)實。⑧有效的利用記憶術(shù)簡述如何有效地組織復(fù)習(xí)為了提高復(fù)習(xí)效果，復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下幾點：①復(fù)習(xí)要及時②合理分配復(fù)習(xí)時間③做到分散于集中相結(jié)合④反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合⑤復(fù)習(xí)方法要多樣化⑥運用多種感官參與復(fù)習(xí)。簡述影響識記效果的因素①識記的目的和任務(wù)〔目的是否明確〕②識記的態(tài)度和情緒狀態(tài)〔消極還是積極〕③活動任務(wù)的性質(zhì)〔如記大致容還是準(zhǔn)確記憶，長期記憶還是短期記憶等〕料的數(shù)量和性質(zhì)⑤識記的方法?！舶恕澈喪鏊季S的種類①根據(jù)開展水平不同劃分：直觀動作思維〔通過實際操作解決具體直觀問題時的思維過程〕、具體形象思維〔人腦對表現(xiàn)進(jìn)展的思維〕和抽象邏輯思維〔用語言符號進(jìn)展的思維〕②根據(jù)思維的邏輯性劃分：直覺思維〔未經(jīng)逐步分析后就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維〕和分析思維〔經(jīng)過逐步分析后，對問題解決做出明確結(jié)論的思維〕③根據(jù)思維的指向性劃分：聚合思維〔又稱求同思維、集中思維，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的答案的思維〕和發(fā)散思維〔又稱求異思維、輻射思維，是從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維〕據(jù)思維的創(chuàng)造程度劃分：再造性思維〔又稱常規(guī)性思維，是指人們運用已獲得的知識經(jīng)歷，按縣城的方案和程序，用慣常的方法、固定的模式來解決問題的思維方式〕、創(chuàng)造性思維〔是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式〕根據(jù)思維過程的依據(jù)來劃分：經(jīng)歷思維〔是以日常生活經(jīng)歷為依據(jù)，判斷生產(chǎn)、生活中的問題的思維〕、理論思維〔是以科學(xué)的原理、定理、定律等理論為依據(jù)，對問題進(jìn)展分析、判斷的思維〕簡述影響問題解決的主要因素已有知識經(jīng)歷②問題情境③思維定勢與功能固著④原型啟發(fā)⑤動機(jī)與情緒⑥遷移簡述動作技能培養(yǎng)的途徑①準(zhǔn)確的示與講解必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)充分而有效地反響建立穩(wěn)定清晰的動覺〔十一〕簡述心智技能培養(yǎng)要求①激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性與積極性②注意原型的獨立性、完備性與概括性③根據(jù)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語④注意學(xué)生的個體差異〔十二〕簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的分類①部動機(jī)〔本身的興趣愛好〕與外部動機(jī)〔外部誘因〕②高尚動機(jī)〔利他主義〕與低級動機(jī)〔利己主義〕③遠(yuǎn)景性動機(jī)〔長遠(yuǎn)目標(biāo)〕與近景動機(jī)〔近期目標(biāo)〕直接動機(jī)〔本身興趣愛好〕與間接動機(jī)〔社會、教師、父母的期望〕〔十三〕簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的理論①行為主義的強(qiáng)化理論---巴浦洛夫和斯金納：強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)②需要層次理論----馬斯洛：生理需要、平安需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認(rèn)識和理解需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要③成就動機(jī)理論---阿特金森：個體的成就動機(jī)可以分為趨向成功的傾向和防止失敗的傾向。趨向成功者傾向于選擇成功概率在50%的任務(wù)。④成敗歸因理論---維納：歸因是人們對自己或他人活動及其結(jié)果的原因所做的解釋和評價。能力屬于部穩(wěn)定性的不可控制因素，努力程度屬于部不穩(wěn)定的可控制因素，任務(wù)難易屬于外部穩(wěn)定性的不可控制因素，運氣屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素，身心狀況屬于部不穩(wěn)定的不可控制因素，外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素。⑤自我效能感---班杜拉：指個人對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素有四種：自身成敗經(jīng)歷、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)。班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)歷。⑥成就目標(biāo)理論---埃利奧特：成就目標(biāo)也稱目標(biāo)定向或成就目標(biāo)定向，它反映了個體對成就情境的一種認(rèn)知傾向。掌握目標(biāo)、成績-接近目標(biāo)、成績-回避目標(biāo)?！彩摹澈喪鲎晕倚芨屑捌涔δ茏晕倚芨兄競€人對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。其功能如下：①決定學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的選擇及對活動的堅持性②影響學(xué)生對待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度③影響學(xué)生任務(wù)的完成④影響學(xué)習(xí)時的情緒狀態(tài)簡述培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法①了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生②重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)展成就動機(jī)訓(xùn)練③幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感④培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀簡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平③正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力④充分利用反響信息，妥善進(jìn)展獎懲簡述遷移的分類①按照遷移的結(jié)果，遷移分為正遷移和負(fù)遷移正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的阻礙作用②遷移的發(fā)生的方向，遷移分為順向遷移和逆向遷移順向遷移：先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響③遷移的容，一般遷移和具體遷移一般遷移：是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度對另一種具體容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、策略和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去。具體遷移：是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)歷組成要素及其構(gòu)造沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)歷要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。④容的抽象和概括水平的不同，水平遷移和垂直遷移水平遷移：難度、復(fù)雜程度和概括層次上處于同一水平的先行學(xué)習(xí)容與后繼學(xué)習(xí)容、學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。垂直遷移也稱縱向遷移，指先行學(xué)習(xí)容與后續(xù)學(xué)習(xí)容是不同水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。其中包含自上而下，自下而上。⑤同化遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移簡述學(xué)習(xí)策略的特征學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。①操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一②外顯性和隱性的有機(jī)統(tǒng)一③主動性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一簡述學(xué)習(xí)策略的分類①認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。主要包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。A:復(fù)述策略〔不用動腦子〕：利用無意識識記和有意識記、排除相互干擾、整體識記和分段識記、多種感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線〔閱讀是常用的一種復(fù)述策略〕B:精細(xì)加工策略〔動一點點腦子〕：記憶術(shù)〔位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法和視覺聯(lián)想〕、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識，聯(lián)系實際C：組織策略：〔費腦子〕列提綱、利用圖形〔系統(tǒng)構(gòu)造圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖)、利用表格〔一覽表、雙向表〕②元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。主要包括：方案策略〔預(yù)習(xí)〕、監(jiān)控策略〔上課之中、主觀的〕調(diào)節(jié)策略〔上完課之后，對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)展客觀的檢查〕③資源管理策略就是幫助學(xué)生有效地管理和利用資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略。主要包括：時間管理策略〔統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時間、高效利用最正確時間、靈活利用零碎時間〕、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略?！捕澈喪鰧W(xué)習(xí)策略的類型學(xué)習(xí)策略分為三類：第一類是認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，即信息加工的策略。包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。第二類是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略，即對信息加工過程進(jìn)展調(diào)控的策略。包括方案策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。第三類是資源管理策略，是指幫助學(xué)生有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略?！捕弧澈喪鲈鲞M(jìn)師生溝通的心理學(xué)原那么①同理心。這是與學(xué)生溝通的前提，包括三個條件：A：站在對方的立場去理解對方；B：了解導(dǎo)致這種情形的因素；C：讓對方了解自己對其設(shè)身處地的理解②真誠。自由地表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開放與老實，用真誠喚起學(xué)生的信任感③接納與尊重學(xué)生，但不對學(xué)生進(jìn)展無理性的溺愛和遷就〔二十二〕簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施①關(guān)注知識經(jīng)歷，完善認(rèn)知構(gòu)造：學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)歷的豐富性、原有知識經(jīng)歷的概括與組織性、原有知識經(jīng)歷的可利用性②選擇教學(xué)容，安排教學(xué)過程：精選教材、合理編排教學(xué)容、合理安排教學(xué)程序③教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(二十三〕簡述操作技能的培訓(xùn)要求?！?〕準(zhǔn)確的示與講解〔2〕必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)〔3〕充分而有效地反響〔4〕建立穩(wěn)定清晰的動覺〔二十四〕簡述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法。〔1〕要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲藏?！?〕引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于翻開想象力的大門?！?〕引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)歷以開展學(xué)生的空間想象能力?！?〕結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力?！?〕引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展積極的夢想。〔二十五〕簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性三方面?！?〕學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生的傳遞知識的過程：學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者。〔2〕學(xué)習(xí)的社會互動性建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是通過對某種社會主義的參與而化相關(guān)的知識和技能、掌握有關(guān)工具的過程，這一過程常常通過一個學(xué)習(xí)共同體的合作互動來完成?！?〕學(xué)習(xí)的情境性建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、知識和技能的情境性，認(rèn)為知識是不可能脫離活動情境而抽象存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會實踐活動結(jié)合起來。〔二十六〕簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點?！?〕學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識經(jīng)歷為主的?！?〕學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有方案、有組織地指導(dǎo)下進(jìn)展的?！?〕學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。〔4〕學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)展的?！?〕學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動性?！捕摺澈喪鰥W貝爾關(guān)于學(xué)習(xí)的分類。奧貝爾根據(jù)兩個維度對認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)展學(xué)習(xí)分類：一是學(xué)習(xí)進(jìn)展的方式，分為承受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；另一個維度是學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。這兩個維度互不依賴，彼此獨立，并且每一個維度都存在許多過渡形式。〔二十八〕在復(fù)習(xí)過程中，怎樣提高記憶的有效性〔1〕明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性；〔2〕理解材料的意義，少用機(jī)械記憶；〔3〕對材料進(jìn)展精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解；〔4〕運用組塊化策略，合理組織材料；〔5〕運用多重編碼方式，提高加工質(zhì)量；〔6〕注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘?！捕拧橙绾芜\用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持？①明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性②理解學(xué)習(xí)材料的意義③對材料進(jìn)展精細(xì)加工，促進(jìn)對材料的理解④運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理的組織學(xué)習(xí)材料⑤運用多重信息編碼的方式，提高信息加工的質(zhì)量⑥重視復(fù)習(xí)方式，防止知識遺忘〔三十〕簡述學(xué)習(xí)遷移的概念及促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的主要措施。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施：①關(guān)注知識經(jīng)歷，完善認(rèn)知構(gòu)造②選擇教學(xué)容，安排教學(xué)過程③教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識〔三十一〕簡述短時記憶的特點。A:時間很短：不會超過一分鐘，一般是30秒左右B:容量有限：一般為7±2組塊，平均值為7C：意識清晰：短時記憶是服從當(dāng)前任務(wù)需要，主體正在操作、使用的記憶，主體有清晰的意識。D:操作性強(qiáng)：有人把短時記憶稱作工作記憶E:易受干擾PS:強(qiáng)化是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反映在將來發(fā)生的概率，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，都是為了增強(qiáng)良好行為在將來發(fā)生的概率。而削弱不良行為發(fā)生概率的是懲罰和消退?！踩辰處煂W(xué)生采取"漏一補(bǔ)十〞"錯一罰十〞的做法有利于學(xué)生的識記效果。該說法錯誤。根據(jù)記憶的規(guī)律，學(xué)生識記的效果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，但在一定的時間不宜過多，否那么，易引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果。題干中，"漏一補(bǔ)十〞、"錯一罰十〞的做法假設(shè)長期使用，易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣、記憶的信心和主動性，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。因此，題干說法錯誤?！踩澈喪鲇行Т龠M(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造：提高學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)歷的豐富性、提高原有知識經(jīng)歷的概括與組織性、提高原有知識經(jīng)歷的可利用性〔2〕教育容與教學(xué)過程的選擇與安排：精選教材、合理編排教學(xué)容、合理安排教學(xué)過程〔3〕教授學(xué)習(xí)方法〔三十四〕簡述培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑。①了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生②重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)展成就動機(jī)訓(xùn)練③幫助學(xué)生確立正確的自我概念，形成自我效能感④培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀〔三十五〕簡述奧貝爾有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)及條件。有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為〔在的〕的和實質(zhì)性〔非字面〕的聯(lián)系。所謂非人為的是指新知識與已有觀點的聯(lián)系是合理的或有邏輯根底的。實質(zhì)性的是指新知識與已有觀點之間的聯(lián)系是在理解后建立的，而不是字面上的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料性質(zhì)的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。有意義學(xué)習(xí)的條件：①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義；②有意義學(xué)習(xí)的心向；③學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中必須具有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)展聯(lián)系?！踩澈喪鼋處熍囵B(yǎng)學(xué)生注意力的方法?！?〕要培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散作斗爭的能力。具體措施有：①要求學(xué)生對干擾他們的刺激保持鎮(zhèn)靜的態(tài)度；②加強(qiáng)注意的目的性；③加強(qiáng)鍛煉學(xué)生自我調(diào)節(jié)控制和自我管理的能力。〔2〕培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣?！?〕培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要做到：①培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨時能把注意集中于一定事物的習(xí)慣；②要使學(xué)生養(yǎng)成勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?〕培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。要做到：①能不能使注意集中，自信心是關(guān)鍵；②心情愉快有利于注意集中；③心情平靜有益于注意集中?！?〕使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克制缺點。第五章簡述學(xué)生心理開展的根本特征①階段性與連續(xù)性②定向性與順序性③不平衡性④差異性簡述對中學(xué)生正確處理異性交往的指導(dǎo)①加強(qiáng)教育，理解性生理和性心理的變化②更新理念，認(rèn)識異性交往的意義③指導(dǎo)行為，讓學(xué)生能夠正確地處理性沖動、恰當(dāng)?shù)呐c異性交往。簡述教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法①要培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散作斗爭的能力：A:要求學(xué)生對干擾他們的刺激保持鎮(zhèn)靜的態(tài)度；B:加強(qiáng)注意的目的性；C:加強(qiáng)鍛煉學(xué)生自我調(diào)節(jié)控制和自我管理的能力。②培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣③培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：A:培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成隨時能把注意集中于一定事物的習(xí)慣；B：要使學(xué)生養(yǎng)成勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣④培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)：A:能不能使注意集中，自信心是關(guān)鍵；B：心情愉快有利于注意集中C:心情平靜有益于注意集中⑤使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克制缺點。簡述中學(xué)生注意開展的特點①無意注意與有意注意的開展和深化②注意穩(wěn)定性提高，但開展速度相對較慢③注意廣度接近成人④注意分配能力還不夠成熟⑤注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長簡述中學(xué)生記憶開展的特點①記憶的容量日益增大，短時記憶的廣度接近于成人②對直觀形象的材料記憶優(yōu)于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語③中學(xué)生能主動選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位④隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段⑤抽象記憶的開展速度較快，逐漸占主導(dǎo)地位簡述中學(xué)生思維開展的特點①抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位，隨著年齡的增長，日益趨向成熟②邏輯思維逐漸開展，在高中階段處于優(yōu)勢③辯證邏輯思維迅速開展PS:口訣：抽象主導(dǎo)+邏輯+辯證簡述影響能力形成與開展的因素①遺傳與營養(yǎng)②早期經(jīng)歷③教育與教學(xué)④社會實踐⑤主觀努力簡述皮亞杰將兒童認(rèn)知開展劃分為哪幾個階段①感知運動階段〔0-2歲〕：〔兒童逐漸獲得了客體永恒性〕②前運算階段〔2-7歲〕：〔自我中心化，不可逆運算，萬物皆有靈，不能理解守恒，不能推斷事實，不合邏輯的推理〕③具體運算階段〔7-11歲〕：〔去自我為中心，可逆性，守恒，分類，可順序排序，還不能抽象思維〕④形式運算階段〔11-16歲〕：〔認(rèn)識命題之間關(guān)系，進(jìn)展假設(shè)-演繹推理、具有抽象邏輯思維、思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性〕簡述皮亞杰認(rèn)為的影響個體認(rèn)知開展的因素熟②練習(xí)和經(jīng)歷③社會性經(jīng)歷④具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程簡述維果斯基的心理開展理論心理開展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理技能根底上，逐漸向高級機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。有四個方面的表現(xiàn)：隨意機(jī)能的不斷開展。抽象-概括機(jī)能的提高各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理構(gòu)造心理活動的個性化?！彩澈喪鼍S果斯基的最近開展區(qū)及在教學(xué)中的運用最近開展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種開展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的開展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的開展水平；二是即將到達(dá)的開展水平。這兩種水平之間的差異就是最近開展區(qū)。教學(xué)中的運用：①教學(xué)要走在兒童的前頭，通過教學(xué)促進(jìn)兒童的開展②盡量組織、安排能力水平不同的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這是促進(jìn)兒童在最近開展區(qū)開展最有效的方法。〔十三〕簡述情緒狀態(tài)的分類心境：是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，具有彌散性和長期性激情：是一種爆發(fā)強(qiáng)烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)應(yīng)激：是出乎意料的緊和危急情況引起的情緒狀態(tài)〔十四〕簡述情感的分類道德感：是用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)去評價自己或他人的思想和言行時產(chǎn)生的情感體驗理智感：是在智力活動中，認(rèn)識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗美感：是用一定的審美標(biāo)準(zhǔn)來評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗〔十五〕簡述阿諾德的"評定—興奮〞情緒學(xué)說美國心理學(xué)家阿諾德在20世紀(jì)50年代提出了情緒的"評定—興奮〞學(xué)說。這種理論認(rèn)為，刺激情境并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激的估量和評價，情緒產(chǎn)生的根本過程是刺激情境-評估-情緒。情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結(jié)果，大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。情緒產(chǎn)生的理論模式是：作為引起情緒的外界刺激作用與感受器，產(chǎn)生神經(jīng)沖動，由導(dǎo)神經(jīng)上傳至丘腦，在更換神經(jīng)元后，再送到大腦皮層，在大腦皮層上刺激情境得到評估，形成一種特殊的態(tài)度。這就是"評定—興奮〞學(xué)說?！彩澈喪鲋袑W(xué)生的情緒特點青春期是"疾風(fēng)怒濤〞時期，是人生的"第二次斷乳期〞。A:爆發(fā)性和沖動性B:不穩(wěn)定性和兩極性C:外露性和隱性D:心境化和持久性〔十七〕簡述中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)方法A:敏銳覺察情緒B:平和接納情緒狀態(tài)C:正確調(diào)整情緒D:有效表達(dá)情緒E:保持和創(chuàng)造快樂的情緒F:培養(yǎng)良好的情緒習(xí)慣〔十八〕意志品質(zhì)A:意志的自覺性：是指行動的目的有深刻的認(rèn)識，能自覺地支配自己的行動，使之服從于活動目的的品質(zhì)。與自覺性相反的意志品質(zhì)是易受暗示性與獨斷性。B:意志的果斷性：是指一個人是否善于明辨是非、迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率決定。C:意志的堅持性：是指在意志行動中能否堅持決定，百折不撓地克制困難和障礙，完成既定目的方面的意志品質(zhì)。與堅持性相反的意志品質(zhì)是頑固執(zhí)拗和見異思遷。D:意志的自制性：是指能否善于控制和支配自己行動方面的意志品質(zhì)。與自制性相反的意志品質(zhì)是任性和怯懦?！彩拧澈喪鲋袑W(xué)生意志開展的特點A:采取決定的主動性和方案不斷提高，執(zhí)行決定的毅力明顯增長B:意志行動由易受暗示性向自覺性開展C:意志行動由草率向果斷性開展D:意志行動的持續(xù)時間逐步增長，堅持性品質(zhì)逐步形成E:意志行動對行為的調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)，自制力逐漸成熟〔二十〕簡述良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)A:培養(yǎng)學(xué)生行為的目的性，減少其行動的盲目性B:培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，從生活入手培養(yǎng)意志品質(zhì)C:培養(yǎng)學(xué)生自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力D:有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)困難情境，使學(xué)生在克制困難的過程中，鍛煉各種意志品質(zhì)。(二十一〕簡述人格的特征①獨特性②穩(wěn)定性③整體性④功能性⑤社會性〔二十二〕簡述認(rèn)知風(fēng)格的種類認(rèn)知風(fēng)格是指個人所偏愛使用的信息加工方式，也叫認(rèn)知方式。主要有以下幾類：①場獨立型：場獨立型的人在信息加工中對的參照有著較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據(jù)在的標(biāo)準(zhǔn)或在的參照，與人交往時也很少體察入微。而場依存型的人在信息加工時，對外在的參照的較大依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依賴于"場〞，與別人交往時較能考慮對方的感受。②沖動型和沉思型在學(xué)過程中，有的學(xué)生反映非常快，但往往不夠準(zhǔn)確，這種反響方式稱為沖動型；而有的學(xué)生反響雖然很慢，卻很仔細(xì)、準(zhǔn)確，這種反響方式稱為沉思型。③同時型和繼時型繼時型的認(rèn)知風(fēng)格的特點是，在解決問題時，能一步一步地分析問題，每一個步驟只考慮一種假設(shè)或一種屬性，提出的假設(shè)在時間上有明顯的前后順序；同時型認(rèn)識風(fēng)格的特點是，在解決問題時，采取寬視野的方式，同時考慮多種假設(shè)，并兼顧到解決問題的各種可能?！捕澈喪鲇绊懭烁耖_展的因素①生物遺傳因素②社會文化因素③家庭因素〔權(quán)威型教養(yǎng)方式、放縱型教養(yǎng)方式、型教養(yǎng)方式〕④學(xué)校教育因素⑤個人主觀因素⑥自然環(huán)境因素〔二十四〕簡述中學(xué)生人格塑造的方法①激發(fā)中學(xué)生自我教育的意識②進(jìn)展人格素質(zhì)的整合教育③實施以提高文化素質(zhì)為根本容的綜合素質(zhì)教育④強(qiáng)化情感冶與行為訓(xùn)練⑤優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會環(huán)境，形成人格培養(yǎng)的正合力⑥大力開展心理安康教育和咨詢⑦建立健全良好人格培養(yǎng)的鼓勵與約束機(jī)制〔二十五〕簡述佛洛伊德的人格開展理論佛洛伊德認(rèn)為人格構(gòu)造有本我、自我、超我三局部構(gòu)成本我遵循"快樂原那么〞，自我遵循的是"現(xiàn)實原那么〞，超我遵循"道德原那么〞①口腔期：從出生到12-18個月左右②肛門期：大約從12-18個月到3歲左右③性器期：大約從三歲到5歲④潛伏期：大約從5歲到12歲⑤生殖器：大約從12歲到成年〔二十六〕簡述埃里克森的人格開展階段論埃里克森將人格開展分成各有側(cè)重、相互連接的八個開展階段，埃里克森認(rèn)為個體在每一個開展階段都會面臨一個確定的主題，或是說一個特定的心理危機(jī)。第一階段：0-1.5歲左右為嬰兒期，這一時期的人格沖突是根本的信任感對根本的不信任感，該階段的目的是開展信任感，克制不信任感，體驗希望的實現(xiàn)。第二階段：1.5-3歲是兒童早期，這一時期的人格沖突是自主感對羞怯感和疑心感，該階段的目的主要是培養(yǎng)自主感，克制羞怯與疑心，體驗意志的實現(xiàn)。第三階段：3--6、7歲是學(xué)前期，這一時期的人格沖突主要是主動感對疚感，該階段的目的是培養(yǎng)主動感，克制疚感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)。第四階段：6、7--12歲是學(xué)齡期，這一時期的人格沖突是勤奮感對自卑感，該階段的目的是培養(yǎng)勤奮感，克制自卑感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)。第五階段：12-18歲青年期，這一時期的人格沖突是自我同一性角色混亂，該階段的目的是建立自我同一性，防止角色混亂，體驗忠誠的實現(xiàn)。第六階段：18-25歲是成年早期，這一時期的人格沖突是親密感對孤獨感，該階段的目的是開展親密感，防止孤獨感第七階段:25-50歲是成年中期，這一時期的人格沖突是繁殖感對停滯感，該階段的目的是獲得繁殖感，防止停滯感，體驗關(guān)心的實現(xiàn)。第八階段：50歲以后是成年晚期，這一時期的人格沖突是自我調(diào)整與絕望期的沖突，該階段的目的是自我調(diào)整，防止絕望與沮喪?！捕摺澈喪鲆庵拘袆又袆訖C(jī)沖突類型①接近--接近性沖突，又稱雙趨沖突，指當(dāng)個體以同等程度的兩個動機(jī)去追求兩個有價值的目標(biāo)時，因不能同時獲得而產(chǎn)生的動機(jī)沖突。②回避--回避型沖突，又稱雙避沖突，指個體以同等程度的兩個動機(jī)去躲避兩個具有威脅性的事件或情境時，因不能同時避開而產(chǎn)生的動機(jī)沖突。③接近--回避型沖突，又稱趨避沖突，指個體對一個事物同時產(chǎn)生兩種相反的態(tài)度取向時部的動機(jī)沖突。④多重接近--回避型沖突，又稱多重趨避沖突。人們面對兩個或兩個以上的目標(biāo)，而每個目標(biāo)都對人們既有吸引力又有排斥力，人們需要進(jìn)展多種選擇，審慎地權(quán)衡利弊，這時產(chǎn)生的沖突就是多重趨避沖突?！捕恕澈喪鲋袑W(xué)生身心開展的主要特點。中學(xué)生在生理上正處于青春發(fā)育期，其身心的變化，集中地表現(xiàn)出這個階段的四個特點：〔1〕過渡性中學(xué)生處于少年期和青年初期，剛好是從兒童期向青年期開展的一個過渡時期?！?〕閉鎖性中學(xué)生容易對同年齡、同性別的人，特別是"知己〞暴露真摯的心理、思想，這就成為了解中學(xué)生心理活動的一個重要方面?！?〕社會性中學(xué)階段是理想、動機(jī)和興趣開展的重要階段，是品德開展的重要階段。良好的品德或不良品德都在中學(xué)階段形成并獲得初步成熟?！?〕動亂性中學(xué)生的思想比擬敏感。希望受人重視，把他們看成"大人〞，當(dāng)成社會的一員，他們思想單純，很少有保守思想，敢想敢說敢作敢為。因此對處于青少年階段的中學(xué)生的教育和培養(yǎng)工作，在整個國民教育中起著關(guān)鍵性的作用?！捕拧澈喪鼍S果斯基的最近開展區(qū)及其教育意義維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種開展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平，即由一定的已經(jīng)完成的開展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的開展水平；二是即將到達(dá)的水平。這兩種水平之間的差異就是最近開展區(qū)。維果斯基認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近開展區(qū)，把潛在的開展水平變成現(xiàn)實的開展水平，并創(chuàng)造新的最近開展區(qū)。維果斯基還提出：教學(xué)應(yīng)走在開展的前面?！踩澈喪銮榫w調(diào)節(jié)的方法?！?〕敏銳覺察情緒。〔2〕平和接納情緒狀態(tài)。〔3〕正確調(diào)整情緒?！?〕有效表達(dá)情緒?！?〕保持和創(chuàng)造快樂的情緒。第六章〔一〕簡述心理安康的標(biāo)準(zhǔn)A:智力正常B：情緒適中C：意志品質(zhì)健全D：人格穩(wěn)定協(xié)調(diào)E:自我意識正確F：人際關(guān)系和諧G:社會適應(yīng)良好H：心理特點符合年齡特征〔二〕簡述抑郁癥的含義及相關(guān)治療方法抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。主要療法有以下幾個方面：A：給當(dāng)事人以情感支持和鼓勵B:以堅決和溫和的態(tài)度讓學(xué)生做些力所能及的事情C:積極行動起來，從真實生活中體驗到成功與人際交往的樂趣D:也可采用認(rèn)知行為療法，改變學(xué)生習(xí)慣的自貶性的思維方式和不適當(dāng)?shù)某蓴w因模式，開展對自己，對未來更為積極的看法E:服用抗抑郁藥物可以緩解病癥〔三〕簡述恐懼癥的含義及相關(guān)治療方法恐懼癥是對特定的、無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。使用治療方法：A:情境治療。讓學(xué)生在一個假想的空間里，不斷地模擬發(fā)生社交恐懼癥的場景，不斷練習(xí)重復(fù)發(fā)生病癥的情節(jié)，不斷地鼓勵學(xué)生面對這種場面，讓學(xué)生從假想中適應(yīng)這種產(chǎn)生焦慮緊的環(huán)境。B:認(rèn)知療法。這是一種不斷灌輸觀念的治療方法，不斷告訴學(xué)生這種恐懼是非正常的，讓學(xué)生正確認(rèn)識人與人交往的程序和與人交往的方法。〔四〕簡述焦慮癥的含義及相關(guān)治療方法焦慮癥是個體不能達(dá)成目標(biāo)或不能克制困難的威脅，致使自尊心、自信心受挫，或使失敗感和疚感增加，形成一種緊不安的情緒狀態(tài)。使用治療方法：A:采用肌肉放松法和系統(tǒng)脫敏法等方法B:采用認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中正向的與自我對話，例如：我能應(yīng)付這次考試等話語。C：鍛煉學(xué)生的性格，提高受挫應(yīng)對能力D:往最好處做，不要計較最后結(jié)果E:考前要注意調(diào)節(jié)好情緒〔五〕簡述強(qiáng)迫癥的含義及其治療的方法強(qiáng)迫癥即強(qiáng)迫性神經(jīng)癥，是一種神經(jīng)官能癥。治療方法：A:藥物治療B:行為治療，如暴露與阻止反響，主要用于當(dāng)事人的刻板行為C:建立支持性環(huán)境D:森田療法：強(qiáng)調(diào)放棄對強(qiáng)迫行為做無用控制的意圖，而采取"忍受痛苦，順其自然〞的態(tài)度。〔六〕簡述網(wǎng)絡(luò)成癮的含義及其治療方法網(wǎng)絡(luò)成癮是指中學(xué)生由于過度地和不當(dāng)?shù)厥褂镁W(wǎng)絡(luò)而導(dǎo)致的一種難以抗拒再度使用網(wǎng)絡(luò)的著迷狀態(tài)，并影響到其正常的學(xué)習(xí)和生活。治療方法：A:強(qiáng)化干預(yù)B：厭惡干預(yù)法C:轉(zhuǎn)移注意力法D:替代、延遲滿足法E:團(tuán)體輔導(dǎo)法〔七〕簡述心理輔導(dǎo)的途徑學(xué)校開展心理輔導(dǎo)教育的途徑有：A:開設(shè)以普及心理安康教育知識為主的有關(guān)課程B:開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)活動課C:在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的容D:結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理輔導(dǎo)教育E:開展面向個別學(xué)生的心理輔導(dǎo)或咨詢F:開展小組輔導(dǎo)G:進(jìn)展對學(xué)生家庭的心理輔導(dǎo)教育〔八〕簡述心理輔導(dǎo)的原那么A:學(xué)生主體性原那么〔以學(xué)生為主〕B:尊重與理解學(xué)生原那么〔尊重學(xué)生人格〕C:個別化對待原那么〔因材施教〕D:整體性開展原那么E:預(yù)防與開展相結(jié)合原那么F:面向全體學(xué)生原那么〔九〕簡述壓力產(chǎn)生的來源A:軀體性壓力源：軀體性壓力源是指通過對人的軀體直接發(fā)生刺激作用而造成身心緊狀態(tài)的刺激物B：心理性壓力源：心理性壓力源是指人們頭腦中緊性信息C:社會性壓力源：社會性壓力源主要指造成個人生活方式上的變化，并要求人們對其做出調(diào)整和適應(yīng)的情緒與事件D:文化性壓力源：文化性壓力源是指要求人們適應(yīng)和應(yīng)付的文化變化問題。第七章簡述品德的構(gòu)造品德的心理構(gòu)造包括四種成分，分別是：①道德認(rèn)識，是人們對道德規(guī)及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德的核心局部。②道德情感，道德情感就是伴隨著道德認(rèn)識而出現(xiàn)的一種心體驗③道德意志，是一個人自覺地調(diào)節(jié)行為，克制困難，以實現(xiàn)一定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)為一個人的信心、決心和恒心。④道德行為，是在道德認(rèn)識和道德情感的推動下，表現(xiàn)出來的對他人或社會具有一定道德意義的實際行為。道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。簡述促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法①有效的說服②樹立良好的典范③利用群體約定④給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰⑤價值辨析簡述皮亞杰的道德開展理論及其對教育的價值①自我中心階段：〔2--5歲〕，無律期②權(quán)威階段：〔5--8歲〕他律期。該時期的兒童服從外部規(guī)那么，承受權(quán)威指定的規(guī)，把人們規(guī)定的準(zhǔn)那么看做是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。③可逆性階段：〔8--10歲〕兒童已不把準(zhǔn)那么看成是不可變的，而把它看作是同伴間共同約定的。由他律期轉(zhuǎn)向了自律期。④公正階段：〔10--12歲〕他們開場傾向于主持公正、公平等。對教育的價值：重視提高學(xué)生的道德判斷能力、不同年齡階段的兒童采取不同的德育方法。簡述柯爾伯格的道德開展理論及其對教育的價值柯爾伯格提出了"道德兩難〞的故事，道德有三水平六階段：①前習(xí)俗水平：大多數(shù)9歲以下的兒童和許多犯罪的青少年的道德認(rèn)識階段1:懲罰與服從定向階段。在這一階段，兒童根據(jù)行為的后果來判斷行為是好是壞及嚴(yán)重程度，他們還沒有真正的道德概念，服從權(quán)威或規(guī)那么只是為了防止懲罰，認(rèn)為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。階段2：相對功力取向階段。這一階段的兒童道德價值來自對自己需要的滿足，他們不再把規(guī)那么看成是絕對的、固定不變的，評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益。②習(xí)俗水平：大多數(shù)青少年和成人的道德認(rèn)識階段3：尋求認(rèn)可定向階段，也稱"好孩子〞定向階段。處在該階段的兒童，個體的道德價值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向，謀求大家的贊可和認(rèn)可。階段4：遵守法規(guī)和秩序定向階段。處于該階段的兒童其道德價值以服從權(quán)威為導(dǎo)向，他們服從社會規(guī)，遵守公共秩序，尊重法律的權(quán)威，以法制觀念判斷是非，知法懂法。③后習(xí)俗水平：一般要到20歲以后才能出現(xiàn)，只有少數(shù)人能夠到達(dá)階段5：社會契約定向階段。處于這一水平階段的人認(rèn)為法律和規(guī)是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認(rèn)為法律可以幫助人維持公正。但同時認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。階段6：原那么或良心定向階段。這是進(jìn)展道德判斷的最高階段，表現(xiàn)為能以公正、平等、尊嚴(yán)這些最一般的原那么為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展思考。對教育的價值：①提倡化的道德教育②遵循學(xué)生的道德開展規(guī)律③尊重學(xué)生的主體性地位④采用多樣化的教育方式簡述德育的意義狹義的德育只要指學(xué)校教育。學(xué)校教育包括：政治教育、思想教育、法制教育和道德品質(zhì)教育四個局部構(gòu)成。①德育是進(jìn)展社會主義文明建立的重要條件②德育是培養(yǎng)社會主義新人的必要條件③德育是學(xué)校全面開展教育的根本組成局部，是實現(xiàn)教育目的的重要保證簡述德育過程的根本規(guī)律①德育過程是具有多種開端、對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)過程②德育過程是促使學(xué)生思想部矛盾運動的過程③德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程④德育過程是