幼兒教育心理學筆記

學習參考學習參考幼兒教育心理學第一章：緒論（一）教育心理學概述識記.教育心理學的定義：研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學 。.性質(zhì)：應(yīng)用心理學.研究對象：學習與教育過程中人的心理現(xiàn)象.獨立的年代：19世紀末、20世紀初。了解.教育心理學的創(chuàng)建：桑代克嗷育心理學出版，標志著教育心理學已成為一門獨立的學科，西方教育心理學的名稱和體系由此確立 。.發(fā)展歷程趨勢：.發(fā)展趨勢：關(guān)注教與學兩方面的心理問題，教學心理學興起2）關(guān)注影響教育的社會心理因素，教育社會心理學興起3） 關(guān)注實際教學策略和元認知的研究4）關(guān)注年齡特點、個別差異與個別化教學研究（二）幼兒教育心理學概述識記.幼兒教育心理學的研究對象 ：幼兒教育。特別是幼兒園教育活動中學習與教育的心理現(xiàn)象及其基本規(guī)律。.學科性質(zhì)：偏向社會科學，偏重應(yīng)用性的綜合科學。了解.幼兒教育心理學的創(chuàng)建：教育心理學的機構(gòu)性分化，幼兒教育科學的結(jié)構(gòu)性整合。.幼兒教育心理學與教育心理學 、幼兒教育學、幼兒心理學在研究對象上的區(qū)別和聯(lián)系理解：.幼兒教育心理學發(fā)展過程及其基本階段 ：1）幼兒教育心理思想研究2）幼兒教育心理的實踐研究3）幼兒教育心理學的構(gòu)建.幼兒教育心理學的基本任務(wù)：1）理論建構(gòu)：建設(shè)具有特色的幼兒教育心理學體系2）實踐指導：服務(wù)于幼兒教育改革和教師自我教育3.主要作用：測量與描述、預(yù)測與控制、理解和說明（三）幼兒教育心理學研究方法理解：幼兒教育心理學研究原則TOC\o"1-5"\h\z客觀性原則（了解）：指研究者必須從實際出發(fā)，實事求是地反映客觀是事實 ，按照心理的本來面目加以考察 ，并給與科學、合理的解釋，反對主觀臆斷，妄自論斷。發(fā)展性原則（識記）：指把人的心理活動看做一個動態(tài)變化發(fā)展過程的研究原則 ，它表明在對個體進行研究的過程匯總 ，應(yīng)取動態(tài)的、發(fā)展的觀點來加以分析。教育性原則（識記）：指研究者要以有效地提高幼兒教育質(zhì)量和科學性水平為宗旨選擇有教育意義的課題，在研究過程中盡量使研究活動和教育活動達到統(tǒng)一和諧 ，有益于幼兒身心健康發(fā)展，防止和避免研究工作對他們造成不良影響 ，應(yīng)用：幼兒教育心理學的研究方法 P25觀察法（應(yīng)用）：指通過感官或借助一定的儀器設(shè)備 ，有目的、有計劃的對自然狀態(tài)下發(fā)生的現(xiàn)象或行為進行系統(tǒng) 、連續(xù)的考察、記錄、分析，從而獲取事實材料的研究方法。實驗法（理解）：研究者根據(jù)研究假設(shè)，運用一定的人為手段，主動敢干預(yù)或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法。調(diào)查法（理解）：研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要 ，有計劃的對事實的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來認識教育問題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法 。測驗法（應(yīng)用）：研究者根據(jù)研究的需要，采用標準化的測量工具，按照規(guī)定的程序，通過對研究對象的實際測定來收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析 ，來揭示教育活動的效果，探索教育活動規(guī)律的一種研究方法 。了解：幼兒教育心理學研究的新趨勢：研究課題的多元化，研究手段的現(xiàn)代化，研究程序的規(guī)范化，研究內(nèi)容的本土化。第二章：學習的概述（一）學習的概念、識記.人類學習與動物學習之間的區(qū)別 ：首先，人類學習是在勞動等社會實踐活動中掌握個體和社會經(jīng)驗的過程。其次，是通過語言交際的中介作用掌握人類歷史經(jīng)驗的過程 。再次，是有目的，自覺積極主動的過程。.學生學習的定義：是人類學習的一種特殊形式，是在教師指導下進行的，以掌握書本上的間接經(jīng)驗為主的，為參與i鞫或時間作準備的，有目的、有計劃、有組織的特殊認知活動。了解：心理學界對學習本質(zhì)的研究過程 ：理解.學習含義的廣義理解：學習是人和動物在生活中通過實踐和訓練而由經(jīng)驗引起的相對持久的心理變化過程。.學生學習的特殊性：是一種特殊的認知活動，是在教師指導下進行的，是為參與未來生活時間作準備的。（二）過程識記：我國古代學習過程模式的兩條主線 ：一跳是圍繞智力因素展開的 。另一條是圍繞非智力因素展開的。了解.梅耶的學習過程模型：S-O-R”。新信息被學習者主義后，便進入短時記憶協(xié)調(diào)，唄激活的原有知識也進入短時記憶系統(tǒng) ，新舊知識相互作用。在學習過程中強調(diào)新舊知識的連熟悉，是梅耶學習模型的最大特點。.活動環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論基本內(nèi)容：.維特羅克的學生學習過程生成模式所依據(jù)的基本觀點 ：首先，人腦并不是被動地學習和記錄輸入的信息，而是主動地構(gòu)建對輸入信息的解釋 。其次，人們在生成所知覺事物的意義時，總是與其以前的經(jīng)驗相結(jié)合 。.我國古代學習過程模式圖：P50理解.加涅的學習記憶模型：學習是學習者通過自己對來自還清刺激的信息進行內(nèi)在的認知加工而獲得能力的過程。學習是由加工、預(yù)期、執(zhí)行控制三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動的過程 。.學習環(huán)狀結(jié)構(gòu)理論的基本內(nèi)容.維特羅克的學生學習過程生成模式對學習過程的解釋.我國古代學習過程模式的特點 ：把學習過程視為一項極其復(fù)雜又完整的活動過程 ，并建立在人的全部心理活動基礎(chǔ)之上。是事從中國古代優(yōu)秀學習心理思想中提煉出來的成果 ，很多內(nèi)容都經(jīng)過歷時的檢驗。模式結(jié)構(gòu)嚴謹，描述精確。各個階段所占位置與排列順序是相對穩(wěn)定的 。(三)類型識記.布盧姆學習分類的標準：根據(jù)教育目標.奧蘇珀爾知識分類的兩個維度：根據(jù)學習進行的方式：接受學習、發(fā)現(xiàn)學習根據(jù)學習的內(nèi)容和學習者原有知識的關(guān)系 ：機械學習、意義學習.彼得羅夫斯基學習分類標準 ：依據(jù)學習內(nèi)容與水平的不同分類 。.我國教育心理學對學習進行分類的標準 ：一句學習的不同內(nèi)容和結(jié)果分類 。了解.加涅根據(jù)學習活動復(fù)雜性程度進行學習分類 ：信號學習，刺激反應(yīng)學習，連鎖學習，言語聯(lián)想學習，辨別學習，概念學習，原理學習，問題解決學習。.布盧姆學習分類的內(nèi)容：認知學習、情感學習、技能學習.認知學習的六種不同水平：認知，領(lǐng)會，運用，分析，綜合，評價。.彼得洛夫斯基層次學習分類 ：反射學習：掌握一定刺激或反映這一類的學習 ，是人和動物共有的學習類型。認知學習：掌握一定只是和行為的學習 ，是人類特有的學習類型。.我國教育心理學中學習分類基本內(nèi)容 ：知識的學習，包括知識的感知和理解動作技能的學習，指運動的、動作的技能和熟練的學習智慧技能的學習，心智的，以思維為主的能力的學習道德品質(zhì)和行為規(guī)范的學習理解：加涅根據(jù)學生學習結(jié)果所提出的分類學習言語信息能陳述用語言文字表達的知識智慧技能運用符號辦事的能力認知策略個體對自身的認知加工過程進行內(nèi)部調(diào)節(jié)與控制的能力 ，它是學生學會如何學習的核心部分動作技能習得的用來協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力態(tài)度 習得的并能解決個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)(四)學習與發(fā)展識記.學習準備：學習者在從事新的學習時 ，他原有的知識水平和心理發(fā)展水平對心的學習的適合程度。.學習關(guān)鍵期：在兒童發(fā)展過程中，存在一個最容易學習和獲得某種心理與行為反應(yīng)并且一旦錯過就難以彌補的特定階段 。.學習敏感期：兒童學習某種知識或行為比較容易 ，心理某方面最為迅速的時期了解：三種對教學與發(fā)展關(guān)系的看法 、：理解：.學習與發(fā)展的辯證關(guān)系 ：學習與發(fā)展相互制約、相互促進。個體身心發(fā)展的已有水平為學習提供必要的省力與心理基礎(chǔ)和可能 ；而學習又使個體身心發(fā)展的可能變成現(xiàn)實從而促進個體身心的發(fā)展 。.發(fā)展性教學：一依據(jù)教學與發(fā)展的辯證關(guān)系 ，從而使教學最大限度促進個體身心發(fā)展的一種教育主張。第三章：學習理論(一)學習理論的產(chǎn)生和發(fā)展識記.學習理論產(chǎn)生的標志：TOC\o"1-5"\h\z.學習理論產(chǎn)生時期的主要特征 ：主要研究動物的學習過程 ，以動物實驗為基礎(chǔ)來發(fā)現(xiàn)學習的基本特征 。學習實驗都是嚴格控制的實驗室試驗解釋的都是直接經(jīng)驗的學習過程，尚不能說明學生間接經(jīng)驗的學習 。.學習理論發(fā)展時期的主要特征 ：了解.學習心理產(chǎn)生的思想.學習理論產(chǎn)生時期所形成的主要學習理論.學習理論發(fā)展時期所形成的主要學習理論.學習理論流派的分類 ：條件作用學習理論、認知學習理論、折中主義學習理論、人本主義學習理論。（二）條件作用學習理論識記.桑代克學習聯(lián)結(jié)說提出的標志 ：.學習的三大定律.格斯里的學習律：刺激的某一組合，如果曾伴同過某一動作，那么，當這種刺激組合再次出現(xiàn)時，這一動作往往也會隨之發(fā)生 。了解.學習聯(lián)結(jié)說的主要內(nèi)容.巴甫洛夫的學習律.格思立在學校理論的提出上與桑代克和巴甫洛夫的區(qū)別.格思立對刺激、放映的理解.斯金納的操作條件學習理論理解.桑代克對學習實質(zhì)的解釋 ：.巴甫洛夫?qū)W習實質(zhì)的解釋 ：通過條件刺激與無條件刺激的配對引起條件反射的過程。.鄰近條件作用學習理論及其對學習實質(zhì)的解釋.程序教學和機器教學（三）認知學習理論識記.布魯納的人類三種表象系統(tǒng)：動作性，映像性，象征性模式。.知識學習的三個過程：新知識的習得、舊知識的轉(zhuǎn)換、知識的評價.奧蘇伯爾的意義學習和機械學習 ：意義學習：語言文字符號所表達的新知識能夠與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊知識建立一張實質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。機械學習：通過人為的方式獲得新知識與原有認知結(jié)構(gòu)中的舊知識之間意義的學習 。.學習的三種成就動機：認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力。了解.疊箱問題”實驗.頓悟?qū)W習產(chǎn)生的原因.三種學習形式理解.學習頓悟說及其對學習實質(zhì)的解釋：實質(zhì)是知覺的重新組織。.試悟說和頓悟說的區(qū)別及其對他們之間矛盾的解釋 ：.布魯納對學習實質(zhì)的解釋：學習者主動的在頭腦中形成一定的只是結(jié)構(gòu)的過程 。.認知結(jié)構(gòu)學習理論.認知同化學習理論和學生學習實質(zhì)（四）折中主義學習理論識記：三種強化理解：.托爾曼的認知——期待說對學習實質(zhì)的解釋 ：.班杜拉的交互決定論.觀察學習及其成分：人們通過觀察他人的行為及其行為結(jié)果 ，從而獲得該行為的象征

性表征，并引導學習者作出與之相對應(yīng)的行為的過程（主義、保持、動作再現(xiàn)和動性表征，并引導學習者作出與之相對應(yīng)的行為的過程（主義、保持、動作再現(xiàn)和動機）。.自我效能感：個體對自己是夠能夠成功完成某一成就行為進行預(yù)期主管判斷時所產(chǎn)生的體驗。（五）人本主義學習理論了解.馬斯洛的兩股潛能分析：防衛(wèi)的力量：進取的力量.康布斯的學習理論：理解.馬斯洛的兩種需要的分析 P95:缺失需求和成長需求。.羅杰斯對學習實質(zhì)的解釋 ：學習本身不是機械的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的總和 ，而是種有意義的心理過程。.羅杰斯學習自由的觀點；（六）建構(gòu)主義學習理論理解.建構(gòu)主義學習理論對學習的理解.對學習者的理解.對知識的理解了解.認知傾向的建構(gòu)主義學習理論.社會文化傾向的建構(gòu)主義學習理論.行為傾向的建構(gòu)主義學習理論第四章：幼兒學習概述（一）幼兒學習的發(fā)展與種類識記：幼兒學習了解.發(fā)生、發(fā)展：幼兒的學習方式是由單純聯(lián)合學習或機械學習向中介性的聯(lián)合學習發(fā)展換位、辨別換位學習、概念學習、解決問題得閑先、偶發(fā)學習.種類：按學習內(nèi)容：技能學習、概念學習、社會性學習、創(chuàng)造性學習按學習方式：發(fā)現(xiàn)學習和接受學習、言語學習和操作學習、關(guān)系中的學習。（二）幼兒學習的基本活動模式及特點 ：識記：操作學習：了解：操作與學習的關(guān)系：首先，操作中有學習，在操作過程中融入學習的內(nèi)容好人目的學習的結(jié)果往往成為操作結(jié)果的有機組成部分 。其次，學習中有操作，任何一種學習活動都有操作活動的成分。再次，操作活動和學習活動是兩個相對獨立的活動 ，但他們在活動目的、內(nèi)容、方法或結(jié)果上部分一致，也就是這兩個活動具有共同的要素 。理解.操作學習的特點：首先：在學校方式上，是動作——經(jīng)驗，學習動作是學習的載體，言語學習通過詞語理解，是語言一一經(jīng)驗，語言為學習的載體。其次。在學校內(nèi)容上操作學習的知識、技能是言語學習所無法獲得的 ，都要靠操作去掌握。最后，在學校購車結(jié)果上，是以兒童為主體的活動，結(jié)果是獲得主體的經(jīng)驗；而言語學習中，兒童既是學習獲得的主體，又是教學活動的對象，因而有一定的被動性，言語學習結(jié)果是獲得他人經(jīng)驗。.類型：根據(jù)學習主要目的 ：探究性學習、形成性、強化性、模仿性、創(chuàng)造性操作學習。根據(jù)學習過程師生互動關(guān)系：示范性、指導性、個體探究性、群體協(xié)作性操作學習。.幼兒學習的特點應(yīng)用：操作學習的指導：操作學習與言語學習的統(tǒng)一教育主體與學習主體統(tǒng)一操作的靈活性與規(guī)范性的統(tǒng)一操作材料的量與質(zhì)的統(tǒng)一（三）認知發(fā)展與幼兒學習：游戲是幼兒學習基本的形式和方法幼兒在生活中學會學習幼兒學習強調(diào)真實的經(jīng)驗和主動參與幼兒學習需要幼兒園教學的適應(yīng)與促進了解.前運算階段兒童的認知特征 ：自我中心、只能片面看事物、不理解事物的可逆性、無邏輯性的轉(zhuǎn)換推理、能通過語言認識事物、能作出延遲模仿、能進行象征游戲。.布魯納的三種表征系統(tǒng)：動作、肖像、符號表征。理解：認知發(fā)展是幼兒學習的基礎(chǔ) ：P128（四）動機發(fā)展與幼兒學習了解：學習動機及種類：是發(fā)動、維持個體學習活動，并使之朝向一定目標的內(nèi)部動力機制。種類：內(nèi)部動機與外部動機、輔助性動機與主導性動機 。理解：.學習動機與學習的關(guān)系：學習動機的強弱，都會影響學習的成效。學習動機作為一種學習結(jié)果 ，強化學習行為本身，促進學習——動機一一學習的良性循環(huán)。.幼兒學習動機的發(fā)展：外部動機起主導作用，內(nèi)部動機逐漸發(fā)展動機主從關(guān)系開始形成應(yīng)用：應(yīng)用學習動機的培養(yǎng)：獎勵和恰如其分的評價以強化內(nèi)部學習動機及時反饋以強化幼兒的成功感，增強幼兒的自信心適時地揭露事物的本質(zhì)，激發(fā)幼兒的求知欲讓幼兒體驗到創(chuàng)造的快樂，誘發(fā)幼兒學習的需要。（五）遷移與幼兒學習識記：學習遷移：一種學習對另一種學習的影響或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響 。了解.學習遷移的分類：正、負、零遷移、水平與垂直遷移、順向與逆向遷移、一般與具體遷移主要影響因素：相似性、原有的認知結(jié)構(gòu)、學習的心向與定勢。.問題解決與遷移：理解：知識系統(tǒng)化與遷移應(yīng)用：為遷移而教：教給幼兒基本的原理、概念，鼓勵幼兒概括活動經(jīng)驗使幼兒在為題情境智能光找到學習情境和真實生活問題智能光的共同要素°第五章：幼兒游戲心理與教育(一)游戲心理概述識記.游戲的顯著性特征：活動動機的內(nèi)源性活動目的的隱蔽性活動過程的松散性活動內(nèi)容的虛構(gòu)性活動規(guī)則的變通性活動主體的積極性.游戲的表征形式：認知、交往、宣泄行為理解.游戲的認知特性：自我導向、心理主動性、靈活性.游戲的情感特性：內(nèi)在動機、內(nèi)部控制能力、假裝.游戲的共同基本心理成分 ：想象是游戲的基本心理成分 ，任何游戲均在假象的情境中創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實或自我 。動機(需要)：是游戲的心理動力情感體驗：自我調(diào)控：了解.意向性活動的涵義：是人對待或處理客觀事物的活動 。.富有游戲性的活動情境必須具備的條件 ：一批熟悉的同伴、玩具或者可以引發(fā)兒童興 趣的操作材料(2)成人與兒童之間的約定(3)最低限度的指導行為或介入行為(4)創(chuàng)設(shè)友好的氛圍，使兒童感到舒適和安全(5)制定計劃，降低兒童疲憊、饑餓、患病或緊張經(jīng)歷的可能性(二)兒童游戲動機識記：兒童游戲動機系統(tǒng)：理解：.游戲動機理論及其比較分析.需要、動機、行為三者之間的相互關(guān)系 ：任何行為都是由一定動機所激發(fā)和推動的而動機的形成又是在一定外在的誘因作用下由需要轉(zhuǎn)化而來的 ；任何行為都指向一定的目標，具有方向性，而目標的達成一方面直接滿足需要 ，另一方面通過信息反饋降低誘因的激發(fā)作用，今兒降低動機水平。.游戲動機背景了解.兒童的四種基本情感需要：對愛和安全感、新體驗、贊揚和認可、責任感的需要.幼兒需要的三個層次：身體活動需要，與環(huán)境保持平衡需以及社會性交往和自我實現(xiàn)的需要。.游戲動機的教育問題：(1)學習的游戲性動機效應(yīng)”問題(2)教育的游戲道路問題(三)兒童游戲的發(fā)展識記.兒童游戲發(fā)展的特點：游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現(xiàn)出來玉溪類型的數(shù)量在不同年齡階段各有不同 ，基本上呈倒u型關(guān)系游戲所用的時間，隨年齡的增長而逐步減少用于特定游戲的時間，相反隨著年齡的增長而增長兒童游戲沒有一定的模式兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動有著系統(tǒng)的聯(lián)系.幼兒游戲的特征：理解.游戲發(fā)展理論和模式的共性.兒童游戲的發(fā)展過程.兒童游戲發(fā)展的年齡特征 ：P179(四)幼兒游戲的類型了解.我國幼兒園的游戲分類方法 ：根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯 ：創(chuàng)造性游戲和規(guī)則游戲根據(jù)游戲形式和內(nèi)容差異 ：創(chuàng)造性游戲分為角色游戲 、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲。規(guī)則游戲分為體育游戲、智力游戲和音樂游戲。.游戲準備的內(nèi)容：游戲時間、游戲地點、游戲材料、經(jīng)驗準備.游戲觀察的意義：不僅能他i共游戲準備工作的基礎(chǔ)，而且構(gòu)成了準備中作和成人介入游戲的橋梁。成人通過細致的觀察，可以發(fā)現(xiàn)任何需要調(diào)整游戲時間 、地點、材料和經(jīng)驗。了解兒童游戲現(xiàn)狀，有利于教師的游戲干預(yù)基于兒童當時的興趣和需要 ，在保障兒童游戲順利展開的同時，有效地發(fā)揮教師的指導作用 。理解.游戲分類依據(jù)的兩個維度.游戲類型之間的邏輯關(guān)系各種游戲之間存在不同程度的重合或交叉關(guān)系 ，只是一種相對獨立的游戲類型，而非嚴格意義上的并列關(guān)系 。較色游戲具有很強的親和力，幾乎可以滲透角色成分，會產(chǎn)生表演游戲。智力游戲具有較強的擴散性，幾乎任何一種游戲都在不同程度上包括了智力的因素或成分。.游戲指導模式：第一，而游戲指導包括兩方面任務(wù)：準備工作和介入游戲第二，游戲準備和游戲指導均以觀察為前提 ，如何準備，采用什么指導方法或策略都必須建立砸兒童的發(fā)展水平和游戲需要的充分了解基礎(chǔ)上 ，否則會導致盲目準備和錯誤指導。第三，游戲指導是一個連續(xù)的師生互動過程 ，必須盡量保證游戲中兒童的主體地位 。第四，教師通過何種方式去干預(yù)和影響兒童的游戲直接決定于教師對兒童游戲活動的不同控制程度。應(yīng)用：游戲指導策略：P191平行游戲法：教師接近兒童，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不與兒童相互交往，不參與兒童游戲。合作游戲法：是一種常用的游戲指導策略。當兒童專注于游戲時，教師以合作者的身份加入游戲過程，但仍然由兒童掌握游戲的進程 。指導游戲法：由教師提議或事先設(shè)計一個游戲 ，并在指導游戲時扮演一個關(guān)鍵角色，至少部分控制游戲的進程。真實發(fā)言人”：教師處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實世界的聯(lián)系 。第六章：幼兒技能學習與教育（一）技能與技能學習識記.動作技能的涵義：是指由一系列外部動作所組織的系統(tǒng).智力技能的涵義：借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式 。.兩者的關(guān)系P201:既聯(lián)系又區(qū)別.技能學習的涵義：通過練習去逐步掌握特定動作、活動模式的過程。.技能學習的特點：（1）技能的學習是一個 內(nèi)化——外化雙向構(gòu)建的過程。（2）合乎法則的聯(lián)系將極大促進技能的掌握 。了解.動作技能的分類：根據(jù)動作精細程度與肌肉運動強度不同 （細微型、粗放型），根據(jù)動作連貫與否（連續(xù)型、斷續(xù)型），根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度不同 （閉合性、開放性）。.智力技能的分類：按性質(zhì)（感知技能、思維技能）理解：技能與知識的關(guān)系P198:技能與知識有區(qū)別，又緊密聯(lián)系。（二）幼兒動作技能的發(fā)展與學習識記.動作技能的形成階段：動作的定向、模仿、整合、熟練四個階段.影響幼兒動作技能學習的主要因素 ：知識經(jīng)驗、講解與示范、練習.運動教育的涵義：把身體活動與問題解決有機結(jié)合 ，培養(yǎng)動作技能的一種教育模式 。理解.運動、操作與動作的區(qū)別：.亞當斯的閉合回路理論.閉合回路理論與圖式理論比較.幼兒動作技能的形成：雙手操作技能的發(fā)展、軀體運動的發(fā)展.運動教育與傳統(tǒng)動作技能教學的比較 P213.蒙臺梭利動作教育的目的 P217了解：本的運動分析理論應(yīng)用：.動作技能的訓練P215.蒙臺梭利動作教育的的方法（三）幼兒智力技能的學習識記.運算的涵義：.內(nèi)化的涵義：指外部動作向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)變的過程 。.表征的涵義：是從感知向思維過渡的中間環(huán)節(jié) 。理解.加里培林的智力技能形成階段理論.馮忠良的智力技能形成階段 ：原型定向階段、原型操作階段、原型內(nèi)化階段.皮亞杰的智慧階段論：.表征在幼兒心理發(fā)展中的主要作用.幼兒表征的發(fā)展過程與幼兒智力技能形成過程的關(guān)系.模仿和游戲在幼兒智力技能形成中的作用應(yīng)用：智力技能培養(yǎng)的途徑第七章：幼兒概念學習與教育（一）概念及其種類.概念的定義（識記）：反映事物本質(zhì)實行的一種思維方式 ，是思維的最基本的單位。.概念的涵義（理解）：概念名稱、概念例證、概念屬性、概念定義3概念結(jié)構(gòu)（了解）：特征說：概念是由定義特征和概念規(guī)則有機結(jié)合而成的 。原型說：概念主要以原理即它的最佳實例來表示 ，人們主要從最能說明概念的一個典型實例來理解概念 。4.概念種類：具體概念和抽象概念 （識記）：按實物的指認屬性形成的概念 ；按實物內(nèi)在的、本質(zhì)的屬性形成的概念。初級概念和二級概念 （了解）：通過直接觀察的若干正例和反例 ，從中分析、概括出關(guān)鍵TOC\o"1-5"\h\z特征；通過掌握概念的定義而獲得的概念 。前科學概念和科學概念 （識記）：兒童入學前或人們在日常生活中獲得的概念 ；6.概念、語言與客觀事物三者之間的關(guān)系 （理解）：第一，概念與語言都是社會產(chǎn)物，都是在生產(chǎn)勞動和社會交往的過程中形成的 。第二，語言水平的不斷發(fā)展，拖動著兒童概念內(nèi)容的日益豐富 、深刻和系統(tǒng)化，抽象概括水平越來越tWj。6.語言發(fā)展與概念發(fā)展的關(guān)系（理解）（二）幼兒概念學習1.概念學習的基本過程P239聯(lián)結(jié)理論（了解）假設(shè)理論（理解）.概念形成（識記）：指學習者從大量的同類食物舉例中 ，通過歸納的方法抽取一類食TOC\o"1-5"\h\z物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程 。.概念同化（了解）：派生下位學習：當新學習材料作為原先獲得的概念的特例 ，或作為原先獲得的概念的例證而加以理解時 ，便產(chǎn)生派生下位學習。相關(guān)下位學習：當新知識類屬于原有的具有較高概括水平的觀念后 ，使原有的觀念得到擴展、精確化、限制或修飾，這種形式的下位學習模式稱為相關(guān)的下位學習模式 。.幼兒概念學習特點概念學習的操作化（識記）：兒童概念學習直接受他們概括水平的制約 。個性化（理解）：兒童概念是個性化的，幼兒的概念學習也是個性化的 。情緒化（理解）：概念總是交織著情緒。（三）幼兒概念學習的指導幼兒錯誤概念的成因 （理解）：1）兒童可能加收錯誤的信息迷信會賦予錯誤的概念受經(jīng)驗局限4）缺乏識辨能力，容易受騙錯誤的推理產(chǎn)生錯誤的概念活躍的想象語言理解錯誤.糾正（應(yīng)用）P253.幼兒概念學習水平的測驗方法 （手寫）P254分類法（理解）排除法（理解）解釋法（了解）守恒法（應(yīng)用）.指導方法（應(yīng)用）（手寫）例證法變式法第八章：幼兒社會性學習與教育TOC\o"1-5"\h\z（一）社會性與社會性學習 ’識記：社會性：個人所具有的作為社會存在的個人必須接受社會規(guī)范的約束 ，其思考和行動必須符合社會條件的特性 。社會化：個體在一定的社會條件下逐漸獨立掌握社會規(guī)范 、正確處理人際關(guān)系、妥善資質(zhì)，從而客觀適應(yīng)社會生活的心理發(fā)展過程 。社會性學習：人在社會實踐中獲得社會性經(jīng)驗并改變其行為的過程 。理解.它們的聯(lián)系：.個體社會化過程的心理機制.幼兒社會性學習的含義及其意義 ：幼兒學習做人的過程，即從一個自然人”向社會人”轉(zhuǎn)變的過程。意義：不僅于人際關(guān)系的融洽和集體關(guān)系的維護 ，還因為幼兒需要它減少日常生活中的不確定性。了解：J?？藙谏P(guān)于兒童期社會化的七項任務(wù)與個性形成的四個階段七項任務(wù)：接受哺育克制生物性沖動，知道怎樣做才能被他人接受和使別人滿意學習認識客體和暗示，學習語言、走路，越過障礙、穿衣、自己吃飯等本領(lǐng)。認識周圍社會，學習適應(yīng)社會形成是非感，確立目標和選擇標準，并愿意為了共同利益而付出勞動學會從他人角度考慮問題，有選擇地對他人的期待做出反應(yīng)學會自我調(diào)節(jié)的方法，樹立衡量自己表現(xiàn)的標準四個階段：模仿與服從感受暗不'認同內(nèi)化2.艾里克森的社會性學習理論 ：考察兒童發(fā)展既要考慮生物因素又要考慮社會文化因素°（二）幼兒社會性教育理解.幼兒社會性學習特點：隨機性和無意性、長期性和反復(fù)性、實踐性.指導原則：綜合滲透、生活隨時性、實踐參與性、適宜發(fā)展性、時代性原則。應(yīng)用：指導方法：觀察學習法：強化評價法體驗思考法：幼兒在實踐中，在與他人交往中，會有許多體驗，幼兒對這些體驗經(jīng)過思考后，調(diào)節(jié)自身行為，從而獲得社會性的過程。語言傳遞法、遵守規(guī)范時表現(xiàn)出來的一系角色扮演法：承擔一定角色的幼兒表現(xiàn)出該角色在履行職責、遵守規(guī)范時表現(xiàn)出來的一系列行為。移情訓練：移情是對另一個人在某一特殊情景中情緒體驗的理解和分享 。（三）幼兒品德心理理解.皮亞杰與柯爾伯格的道德認知發(fā)展理論 ：.道德情感發(fā)展三階段：原倫理狀態(tài)道德情感時期 （0-1.5或2歲）前道德情感階段 （1.5歲或2歲-3、4歲）道德情感的他律性階段 （4-6、7歲）3.道德行為的發(fā)展階段前道德時期或適應(yīng)性社會行為發(fā)展期萌芽性道德行為發(fā)展期情境性道德行為發(fā)展期服從性道德行為發(fā)展期應(yīng)用.幼兒道德認識的特點與教育：教育的三個方面1）要教給偶爾相應(yīng)的道德知識2）要選擇符合兒童心理特點的、能感染認得、生動的內(nèi)容，將道理滲透到有趣的故事 、童話、圖片等文學藝術(shù)、作品中，聽過具體的形象幫助兒童弄清是非 ，明白道理，影響和塑造兒童的心靈。3）教育者對幼兒行為及時提出要求并進行評價.幼兒道德情感的特點與培養(yǎng)：具有不穩(wěn)定性。1)要創(chuàng)設(shè)一個能激發(fā)幼兒道德情感的良好環(huán)境與氣氛2)要不斷豐富幼兒有關(guān)的道德認識，將認識和各種情感體驗結(jié)合起來，發(fā)展他們相應(yīng)的道德情感。3)注意調(diào)節(jié)幼兒的情感.幼兒道德行為的教育：要進行道德行為訓練、要培養(yǎng)兒童良好的行為動機第九章：幼兒創(chuàng)造性學習與教育(一)創(chuàng)造性的概述識記：華萊士提出的創(chuàng)造性過程 四階段論"：準備階段、醞釀階段、明朗階段和驗證階段。理解.創(chuàng)造性的涵義：根據(jù)一定目的，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上 ，用新穎、獨特的方法產(chǎn)生出具有社會或個人價值的勞動產(chǎn)品的心理品質(zhì) 。.創(chuàng)造性與創(chuàng)造力的關(guān)系 P297.與智力的關(guān)系.王國維豈境界說”：懸想”階段苦索”階段頓悟”階段了解.創(chuàng)造性人格：.創(chuàng)造性與知識的關(guān)系：存在正相關(guān)和負相關(guān)，也是矛盾的關(guān)系。.鄧克三水平創(chuàng)造模式：一般范圍。把原來的問題作一般重述并指出可能解決的方向 。功能解決。它縮小一般范圍。特殊解決。這是功能解決的更進一步特殊化 ，從而最終解決了問題。（二）問題解決的過程與創(chuàng)造性了解：問題解決的基本過程：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)和驗證假設(shè)。理解：問題解決過程中的創(chuàng)造性：1）發(fā)現(xiàn)問題階段中的創(chuàng)造性 ——發(fā)現(xiàn)問題的能力2）分析問題階段中的創(chuàng)造性一一明確問題的能力3）提出假設(shè)階段中的創(chuàng)造性一一包括了闡述問題的能力、組織問題的能力、輸出問題解決方案的能力。4） 檢驗假設(shè)階段中的創(chuàng)造性一一監(jiān)控能力（三）幼兒創(chuàng)造性與創(chuàng)造性學習識記.幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)：.創(chuàng)造性學習：旨在保護和培養(yǎng)個體創(chuàng)造性的學習方式 。了解.創(chuàng)造性的五個層次：表現(xiàn)性、技術(shù)性、發(fā)明性、首創(chuàng)性、杰出創(chuàng)造。.有助于幼兒創(chuàng)造性學習的心理特點1）注意的持久性2） 喜歡對事物加以阻止、條理化，不能忍受事物間的不協(xié)調(diào)3）能從不同角度了解事物。4）游戲、活動前對老師的指導語很感興趣5）幼兒的創(chuàng)造性思維往往有暫時的沉默與猶豫的特點 。6） 像用放大鏡似地觀察事物7）喜歡用幻想作為學習與解決問題的方式8） 喜歡編故事、作曲。理解.影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素 ：認知作用、環(huán)境與教育的作用 （社會文化與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展、學校教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展、家庭教育與兒童創(chuàng)造性發(fā)展 ）.幼兒創(chuàng)造性學習的特點：第一， 幼兒的創(chuàng)造性學習主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性游戲之中第二， 主要借助于想象來實現(xiàn)第三， 受情緒影響大（四）幼兒創(chuàng)造性的測量理解.幼兒創(chuàng)造性測量的目的 ：為了鑒別幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展水平 ，從而，為幼兒創(chuàng)造性學習TOC\o"1-5"\h\z指導提供科學實際性依據(jù) 。首先，幼兒創(chuàng)造性測量服務(wù)于創(chuàng)造性學習的指導 。其次，幼兒創(chuàng)造性測量服務(wù)于創(chuàng)造性潛能的開發(fā) 。.原則：適用性原則、活動性原則、應(yīng)貫徹經(jīng)驗積累和科學測量相結(jié)合的原則 、應(yīng)貫徹定量與定性相結(jié)合的原則。.主觀評定法和作品分析法的比較.1966年托蘭斯創(chuàng)造性測驗的基本結(jié)構(gòu)了解主觀評定法：由有關(guān)專家或?qū)ｉT的研究者按照一定的標準對幼兒的創(chuàng)造性進行評價的一種方法。1977年托拉斯創(chuàng)造性傾向的行為指征檢查表1974年托懶死創(chuàng)造性思維測驗1981年托懶死行為和動作的創(chuàng)造性測驗應(yīng)用：.作品分析法：通過幼兒按要求完成作品的定性和定量分析 ，從而揭示其創(chuàng)造性水平的方法。.測驗法：通過心理測驗的形式對幼兒的創(chuàng)造性進行測量的一種方法 。（五）幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng).幼兒創(chuàng)造性學習的指導 （理解）幼兒園的環(huán)境特征（了解）教師的態(tài)度（理解）類創(chuàng)造：根據(jù)一定目的，在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上 ，用新穎、獨創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有個人價值的勞動產(chǎn)品的思維過程 。真創(chuàng)造：根據(jù)一定目的。。。。。具有社會價值的。。。。教師的教學組織方式 （應(yīng)用）.幼兒創(chuàng)造性教育的途徑（應(yīng)用）自我表現(xiàn)材料第一，教師在自我表現(xiàn)材料的活動中應(yīng)盡量少干預(yù) ，并且不要給幼兒提供模仿的范例 。第二， 教師應(yīng)該理解和尊重幼兒的發(fā)展水平 ，并以重視幼兒操作活動的過程為主 ，而不是結(jié)果。第三，教師應(yīng)給幼兒提供足夠的時間和機會，并給予正確的評價。TOC\o"1-5"\h\z第四， 教師應(yīng)給有疑慮的幼兒不參與活動的權(quán)利 。第五，教師i要對表現(xiàn)材料本身進行評價 ，在選擇創(chuàng)造性材料時也要考慮到美觀性 。創(chuàng)造性思維訓練第十章：幼兒園教育活動設(shè)計（一）幼兒教育活動識記：幼兒教育活動含義：（廣義）相當于幼兒園課程”即幼兒園全部工作的總和 。（狹義）一定時間或特定場所內(nèi)進行的教與學的活動 。了解.幼兒的教育活動內(nèi)容：自然領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、健康領(lǐng)域。.幼兒園各種活動之間的關(guān)系理解.幼兒園教育活動開展的組織形式 ：集體活動、小組活動、個別活動組織形式。.生活教育活動：包括日常生活各個方面的具體活動 ，從入園到離園期間內(nèi)，除游戲、教學以外的一切活動。TOC\o"1-5"\h\z教學活動：是一種有目的、有計劃的師生之間教與學的雙邊活動 。游戲活動：包括幼兒的自由游戲活動和教師的游戲教育活動 。.自由游戲：幼兒個人的自由活動，特點是計劃自定、材料自選、游戲方式自定、伙伴自選，學習的性質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學習?；顒訁^(qū)游戲：在教師指導下的幼兒小組活動 。集體游戲：教師利用規(guī)則游戲的形式編制的教學活動 ，學習性質(zhì)是接受學習。（二）幼兒園教育活動的設(shè)計觀TOC\o"1-5"\h\z識記：教育活動設(shè)計的定義：在教育活動開始之前對教育過程中的一切預(yù)先加以籌劃 ，從而安排教育情境，以達成教育目標的系統(tǒng)性設(shè)計 。理解.課程決策論的教育活動設(shè)計 ：.幼兒園教育活動設(shè)計特征1）不以解決幼兒園全部幼兒的發(fā)展問題為目的 ，應(yīng)該有針對性的指向某一部分的幼兒 。2）必須具備幫助幼兒身心發(fā)展的正面價值3） 基本原理必須以幼兒的發(fā)展心理和學習心理中的相關(guān)理論觀點為基礎(chǔ) 。4）應(yīng)包括短期和長期兩種目標5）完成必須經(jīng)由系統(tǒng)的方法。.戴維斯學習系統(tǒng)活動設(shè)計思想的基本原理 ：原理一，在形成教育活動設(shè)計決定前應(yīng)具體明確教育活動系統(tǒng)的目標和資源 。二，設(shè)計過程應(yīng)保證逐漸修正完善 。三，過程是相互聯(lián)系和相互影響的活動 。.羅米索斯基對教育活動設(shè)計基本任務(wù)的看法了解.教學設(shè)計論的教育活動設(shè)計 ：為達成預(yù)期目標而進行的。.幼兒園教育活動設(shè)計的系統(tǒng)觀.戴維斯的學習活動系統(tǒng)設(shè)計思想.羅米索斯基的教學系統(tǒng)設(shè)計思想.幼兒園教育活動設(shè)計的綜合課程取向 一主題教育活動應(yīng)用：課程決策論的教育活動設(shè)計步驟1）目標的篩選與確定2）確定活動主題3）選擇與分析材料4）確定學習活動的性質(zhì)與類型5）制定完成課題的進度表6）空間和環(huán)境安排7）教學策略8）確定評價的目標與方法（三）系統(tǒng)觀的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)模式了解.幼兒園教育活動設(shè)計的哲學理論基礎(chǔ) ：首先，哲學是幼兒園教育活動設(shè)計的最根本的基礎(chǔ)其次，哲學中關(guān)于認識來源、知識性質(zhì)的觀點對幼兒教育活動設(shè)計騎著直接的指導作用再次，哲學認識論中有關(guān)知識的價值的問題的探討 ，對幼兒園教育活動的選擇與組織關(guān)系甚大此外，哲學對認識過程的看法也會影響到教育活動的實施問題 。.社會學理論基礎(chǔ)第一，幼兒園教育活動設(shè)計與社會政治、經(jīng)濟有著生生不息的關(guān)系第二，幼兒園教育活動設(shè)計總是離不開社會文化的第三，社會背景和社會理想也會影響幼兒園教育活動設(shè)計.程序的媒體觀：將系統(tǒng)設(shè)計主要看做是媒體選擇的過程 ，把教育活動設(shè)計者看成是通曉不同媒體特征與效果的專家.胚胞期系統(tǒng)觀：同媒體觀十分接近，只是突出了媒體制作。.狹義系統(tǒng)觀：開始將系統(tǒng)方法才真正引入到教育活動設(shè)計中 ，尤其提出了 任務(wù)分析、目標確定、測驗編制等設(shè)計步驟。TOC\o"1-5"\h\z.標準系統(tǒng)觀：大體上反映了硬系統(tǒng)思維的特征 ，形成了一個較嚴密的設(shè)計程序 。.系統(tǒng)設(shè)計觀：強調(diào)教育活動設(shè)計應(yīng)密切關(guān)注教育理論與研究的進展 。理解：心理學理論基礎(chǔ)：條件作用學習理論、認知學習理論、折中主義學習理論、人本主義理論。應(yīng)用.遞進模式：將一個內(nèi)容分成若干階段，逐步推進的教育活動設(shè)計模式 。.放射模式：通過各種渠道完成一個主要內(nèi)容的教育活動設(shè)計的形式 。.立體模式：將一個主要內(nèi)容分解成若干個子內(nèi)容 ，再分為次子內(nèi)容的教育活動設(shè)計 。.網(wǎng)絡(luò)模式：將深化式、放射式和立體式結(jié)合起來形成的教育活動設(shè)計形式 。第十一章：幼兒園教育活動指導（一）幼兒園教育活動指導概述了解.指導的顯義：隱義：.幼兒發(fā)現(xiàn)學習與接收學習的關(guān)系：理解.幼兒園教育活動指導的層次性 ：宏觀：指幼兒園教育的實施，是一種教育教學過程的指導 ，主要包括教育教學評價和教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)。微觀：特指學習過程的指導，即為幼兒的有效學習而采取的教學策略 、教學技術(shù)等，它側(cè)重于對學習過程的直接指導 。外部指導：幼兒園教師的指導。內(nèi)部指導：幼兒對自我的指導。.對應(yīng)于教育目標的活動指導模式.對應(yīng)于知識類型的活動指導模式應(yīng)用：發(fā)現(xiàn)學習的指導類型系統(tǒng)的教師指導：是一種步步推進的指導方法 ，它從遇到問題開始，到解決問題為止TOC\o"1-5"\h\z整個發(fā)現(xiàn)過程都予以必要的指導 。教師對幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導：是幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上教師給予的指導 。幼兒的自我指導：是一種嘗試錯誤的學習方式 。（二）指導的基本結(jié)構(gòu)識記：.學習過程：教學事件.個性化教育：承認兒童的能力差異，從而按照不同的能力制定不同的教育目標 ，充分地發(fā)展每一個兒童的可能性和每一個兒童的能力的教育活動過程 。理解.學習過程的指導原理：加涅根據(jù)當代認知心理學的信息加工觀點來解釋學習過程 。.學習過程指導：引起注意、告知目標、刺激回憶先前知識、呈現(xiàn)刺激材料、提供學習指導、引發(fā)行為、提供反饋、評價行為、促進保持和遷移。.個性化教育的指導原理 ：分為掌握學習原理和繼續(xù)進步原理兩種 。前者認為：不論各個兒童在學習方法或?qū)W校能力上的差異有多大 ，都應(yīng)該獲得公平的機會去達到教育的目標。后者：為了使兒童在一定時間內(nèi)能取得最大限度的發(fā)展 ，每個兒童都應(yīng)該不斷接受新的學習任務(wù)。了解：個性化教育指導：P375（三）情境的創(chuàng)設(shè)理解.教育活動情境創(chuàng)設(shè)的互動性原則 ：要盡量根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好及身心發(fā)展的需要來創(chuàng)設(shè)幼兒園教育活動情境。創(chuàng)設(shè)的幼兒園教育活動情境應(yīng)有利于幼兒最大限度的投入與參與 ，發(fā)揮主動性，并和產(chǎn)生互動效應(yīng)。.效用性原則形式應(yīng)服從教育的需要應(yīng)具有多功能性所用材料要盡可能的以物代物.特異性原則每個幼兒園，每個班的活動場地很難完全一樣 ，總是各有特點發(fā)展水平總有差別，具有獨特性所采用的課程模式可以大致相同，但每個班所涉及的教育活動卻不會完全一致 。.安全性原則P382.背景型教育活動情境的空間.時間.內(nèi)容.材料根據(jù)本班幼兒的不同情況不同的活動材料有條理地擺放物品，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識、主動性和責任感盡可能地使用廢舊物品作為制作材料引導幼兒提供材料.形式與氣氛提供數(shù)量足夠的，擺放有序的材料以避免幼兒的爭搶 。建立必要的活動規(guī)則，如設(shè)置進區(qū)活動卡”，用完的材料要放回原處，活動時不能高聲交談或干擾別人的活動等等 。在教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間以及教師之間創(chuàng)造一種互相尊重 ，互相關(guān)系，互相幫助，友好合作的氣氛。.教師在幼兒園教育活動情境中的作用A.建構(gòu)教育活動情境B.監(jiān)控教育活動情境以物質(zhì)情境為媒介以幼兒群體為媒介以教師自身為媒介實行教師角色轉(zhuǎn)換C.調(diào)節(jié)教育活動情境調(diào)整物質(zhì)情境調(diào)節(jié)教育活動情境氣氛應(yīng)用.認知型教育活動情境的創(chuàng)設(shè).行為型教育活動情境的創(chuàng)設(shè).能力型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)第十二章：幼兒園教育活動評價（一）幼兒園教育活動評價及其類型識記：幼兒園教育活動評價的含義了解：標準理解.特點幼兒園教育活動評價主體多元化 ，其評價主體包括教師、家長、幼兒和同伴。內(nèi)容生活化。技術(shù)多樣化.評價A.診斷性評價：一般在教育活動開始前進行，摸清幼兒的底細，以便更好地安排活動。B.形成性評價：在教育活動進行中實施的。C.終結(jié)性評價：在教育活動結(jié)束后進行，常在一個單元活動或某一主題活動結(jié)束時舉行。3.幼兒發(fā)展性評價,從而確定其A.相對評價：是以個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較,從而確定其成績的適當?shù)燃壍谋硎痉椒ā.絕對評價：參照標準是根據(jù)教育活動目標 ，并在測量之前就確定了的。C.個人內(nèi)評價：是比較同一個體在同一教育活動中或不同教育活動間的成績或能力差異的評價。（二）情境的評價識記：幼兒園教育活動情境的含義：是教師或教師與幼兒共同根據(jù)教育活動目標和內(nèi)容所設(shè)置的教育活動情景。理解：種類應(yīng)用P4001.評價A.教師一兒童關(guān)系：B.教育活動過程C.指導D.幼兒園材料與設(shè)備E.幼兒園自然環(huán)境2.學習環(huán)境及兒童課堂行為評價：沃斯克一一戴量表：為考察兒童行為與多種環(huán)境變量的相關(guān)關(guān)系提供了有效的評價機制。適用于早期兒童直至小學六年級 。（場所、小組領(lǐng)導人、組內(nèi)人數(shù)、動作、學習行為、交往）（三）個體兒童的需要與進步評價了解.發(fā)展狀況鑒別：.活動記錄應(yīng)用：兒童參加評價的協(xié)約P406第十三章：師幼互動與教師心理（一）師幼互動概述識記：.互動的概念：指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響 。.師幼互動：指教師與幼兒的互動。廣義：既包括發(fā)生在托兒所的教師與 3歲前幼兒之間的互動，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與 3——6歲幼兒之間的互動。狹義：發(fā)生在幼兒園的師幼互動。.師幼互動行為的性質(zhì)：就行為實現(xiàn)的方式而言分為：言語型和非~從互動行為中所表現(xiàn)的行為主體的情感特征來看 ，教師：正向、負向、中性。幼兒：進取、畏懼、平和。.影響因素幼兒自身所具有的的特征 （氣質(zhì)傾向與行為特征、早起人際關(guān)系經(jīng)歷）教師自身所具有的特征 （教育觀念、受教育水平、反省能力）師幼互動行為的外部特征了解.構(gòu)成要素：外顯行為因素內(nèi)隱心理要素.主題與結(jié)果：P417.外部特征：師幼互動的頻次與時間。、教師人選的穩(wěn)定性等.客觀環(huán)境：幼兒園班級的規(guī)模、教師和幼兒的人數(shù)的比率、教師人選的穩(wěn)定性等.建立和諧師幼互動的初步構(gòu)想從偏重關(guān)注事物到兼重關(guān)注情感從教室單一主導到師幼雙重主體從嚴格控制約束到適度自主自由從謀求整齊劃一到崇尚個性差異從單純重視知識傳授到促進全面成長理解.符號互動論互動是人類個體生存發(fā)展的前提，是社會生活的基礎(chǔ)符號是人機互動的媒介，個體是其自身行為的建構(gòu)者個體的心靈與自我是互動的產(chǎn)物 。社會