優(yōu)化鉗工課堂教學提升學生技能素養(yǎng)

優(yōu)化鉗工課堂教學提升學生技能素養(yǎng)摘要：傳統(tǒng)的鉗工實習實訓教學存在理論與實踐脫節(jié)，“慢廢偏差”效率低下的實際問題，學生參與實習、動腦動手的主體性發(fā)揮不夠，實踐教學缺乏成熟的結構預設和組織模式，本文從一體化教學、行動導向教學、分層教學和興趣教學等四個層面破解了這一難題，對增強實習教學的針對性，提升學生的鉗工技能素養(yǎng)進行了積極的探索。關鍵詞：鉗工教學一體化行動導向分層興趣鉗工是機械加工中一個古老的工種，它主要以手工操作為主，在機械行業(yè)廣泛應用，以其靈活多變，適應性強，得到“萬能鉗工”的美譽。學好鉗工既要“手中有活”，又要“腦中有得”，這就給職業(yè)學校的教學提出了很高的要求。傳統(tǒng)的鉗工教學，理論與實踐脫節(jié)嚴重，加上實習動作單調，內容枯燥，影響學生實習的積極性。改革教學模式，增強教學的針對性，提升學生的鉗工技能素養(yǎng)，是我們的首要任務。一、一體化教學——搭建理論到實踐的綠色通道一體化教學體系，就是整理融會教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業(yè)能力整體培養(yǎng)目標體系，通過各個教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的實現(xiàn)。通過一體化教學，可以達到以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為引導型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉變；教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內外專業(yè)教室、實習車間”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化教育技術”轉變。首先，要求我們必須成為“雙師型”教師，能夠把專業(yè)理論與生產(chǎn)實訓有機地結合起來，高效率地教會學生，具有綜合職業(yè)能力，解決生產(chǎn)中的實際問題。其次，在教學中對教材重新安排，實施課題教學，在實習課題設置上既照顧到理論知識系統(tǒng)，又照顧到學生的學習興趣。比如在講鏨削的課題時，首先講解鏨削的概念和鏨子的角度，然后讓學生去刃磨鏨子，并進行鏨削姿勢的練習。鏨削一面以后，再穿插講解金屬切削加工基本概念，再去鏨削兩個面。這樣既照顧到理論與操作的有機結合，又考慮到學生的體力，使他們不感到疲勞、枯燥。二、行動導向教學——提升學生的行動能力行動導向教學的基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。教師必須首先熟悉學生情況，注意學生的個性差異，充分挖掘他們的潛能，引導他們積極參與；其次要轉變教學觀念，根據(jù)教學模式的需要，調整教學風格；再次要嚴密組織好教學，在教學過程中，教師要提出問題引導學生去學習，在學生遇到困難時要不斷幫助、鼓勵他們。例如在鋸削教學中先讓學生嘗試操作，發(fā)現(xiàn)問題，再引導學生尋求理論指導，采取自主學習和師生、生生合作方式解決問題并付諸實踐。三、分層教學——烹制學生個性化的營養(yǎng)快餐分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。教學中要根據(jù)學生的體能、素質的不同，制訂不同的訓練考核標準，實施分層次教學，烹制學生個性化的營養(yǎng)快餐，既讓體力充沛、接受能力強的學生“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學生“吃得了”，調動和維護好學生的積極性和求知欲。四、興趣教學——創(chuàng)設親切和諧的教學情境“興趣是最好的老師”。興趣教學，指教師針對教學對象、教學內容，采取靈活多變的方法，利用學生的好奇心、逆反心理、求新心理，創(chuàng)設一個親切和諧的教學情境，激發(fā)學生的求知欲，使學生在情感的愉悅中接受知識，掌握技能，以達到最佳的教學效果。鉗工教學中可從以下幾點入手。.技能要領口訣法。鉗工基本技能要領較多易混淆，運用口訣教學法幫助學生減輕記憶難度，更好地指導訓練。如銼削過程采用：“同步”身傾手跟隨，三一十五銼平準；“前推”送銼到三二，身傾十八與手分；“反沖”身退前行銼，過渡自然最舒展；“后收”退銼橫移半，卸壓輕抬快回身。臂揮錘法鏨削要領可歸納為：錘過肩，頭朝天；耳旁過，走弧線；眼視鏨，擊正點；穩(wěn)準狠，態(tài)自然。學生記熟了口訣，可按照口訣和教師的示范動作進行練習。學生出現(xiàn)不規(guī)范動作，教師用口訣進行及時糾正，使得學生易記易改。.實訓項目工藝法。鉗工基本技能項目之間銜接不緊，單項目訓練因為成果性差只注重了操作姿勢的掌握，學生興趣不高，時間長了大部分學生都感到枯燥無味。我通過設計工藝扳手和心形工件的方式將各技能訓練有效聯(lián)系起來，既提高了同學們的訓練興趣，也增強了責任感、明晰了實訓目標，提高了材料利用率。.充分利用教學手段。一是實現(xiàn)多媒體、網(wǎng)絡教學與模型、掛圖、實物等傳統(tǒng)教具的有效結合；二是展示以前學