詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的探索

精品文檔-下載后可編輯詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的探索【摘要】本文根據(jù)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，綜合闡述了詞塊理論以及具體的應(yīng)用措施。詞塊集語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境為一體，其在教學(xué)中的運(yùn)用可以打破以往教學(xué)的弊端，提高學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力，進(jìn)而提高其綜合語(yǔ)言能力。

【關(guān)鍵詞】詞塊高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

1.引言

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。Harmer曾將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比作語(yǔ)言的骨架，把詞匯比作語(yǔ)言的重要器官和血肉”;而語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins的評(píng)論“沒(méi)有語(yǔ)法，能表達(dá)的內(nèi)容很少;而沒(méi)有詞匯，則什么都表達(dá)不了”被廣為引用。詞匯的重要性不言而喻。

然而現(xiàn)階段高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。教學(xué)的普遍流程是教師領(lǐng)讀詞匯表，然后按照詞匯表對(duì)單個(gè)單詞的意義、用法進(jìn)行講解，而學(xué)生則按照詞匯表背單詞，為聽(tīng)寫做準(zhǔn)備。這不僅過(guò)度地強(qiáng)調(diào)了詞匯的語(yǔ)法性，還將學(xué)生的主要注意力鎖在了單個(gè)詞匯的掌握上。這種孤立地死記詞匯表、脫離語(yǔ)境的詞匯教學(xué)一方面加重了學(xué)生存儲(chǔ)和輸出的負(fù)擔(dān)，另一方面則削弱了英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，加重了其分析的成分。當(dāng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)法將背誦的詞匯組合成一個(gè)個(gè)“正確的”句子時(shí)，熟不知這些卻是典型的中國(guó)式英語(yǔ)。以詞塊為單位的詞匯教學(xué)突破傳統(tǒng)單詞的概念，集語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境為一體，定能幫師生走出困境，提高教學(xué)效率。

2.詞塊理論的概念及分類

它由Becker于1976年提出。詞塊又叫預(yù)制語(yǔ)塊、程式化語(yǔ)言、詞匯短語(yǔ)等，雖名稱繁多，但所指的均是這種多詞詞匯現(xiàn)象。概括的說(shuō)，詞塊是在真實(shí)語(yǔ)言交際中高頻率出現(xiàn)的、形式固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。這種模式化的塊狀結(jié)構(gòu)，介于傳統(tǒng)的詞匯和語(yǔ)法之間，兼有語(yǔ)法和詞匯的特征。它在心理詞庫(kù)中作為整體被存儲(chǔ)、提取，而無(wú)需語(yǔ)法分析和生成。

1993年，語(yǔ)言學(xué)家MichaelLewis在《LexicalApproach》中提出了詞匯教學(xué)法，其核心理論：語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯（grammaticallexis）而不是詞匯化的語(yǔ)法（lexicalizedgrammar），語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心是詞匯，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)從屬于詞匯。不同類型的詞塊是組成句子的基本單位。語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)是由各種語(yǔ)塊構(gòu)成的語(yǔ)庫(kù)，而不是語(yǔ)法規(guī)則加上一堆單詞。這與語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)家的發(fā)現(xiàn)是一致的――詞塊是人類交際的最小單位。

1997年，Lewis將詞塊分為四類：（1）單詞和固定短語(yǔ)（mother，makeup）;（2）高頻搭配（heavyrain，makemistakes）;（3）慣用話語(yǔ)，指固定、半固定的表達(dá)方式（nicetomeetyou，itseemsthat...）;（4）句子框架和引語(yǔ)，通常作為篇章組織的手段（foronething...foranother）?？梢?jiàn)詞塊的概念已拓展至句子乃至整個(gè)語(yǔ)篇的范疇。

3.優(yōu)勢(shì)

3.1提高詞匯記憶的效率，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的流利性

詞塊是存儲(chǔ)在心理詞庫(kù)中的預(yù)制語(yǔ)塊，在語(yǔ)境載體的輔助下，記憶相比脫離語(yǔ)境的、詞匯表式的機(jī)械記憶要容易得多。由于語(yǔ)境、語(yǔ)義制約，在交際中可即取即用，比由自己按照語(yǔ)法規(guī)則重組單個(gè)單詞構(gòu)成句子所付出的心理努力要小很多，減緩了即時(shí)交際的語(yǔ)言編碼壓力，提高二語(yǔ)交際的自動(dòng)化程度，增強(qiáng)表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。

3.2克服母語(yǔ)負(fù)遷移，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的地道性

母語(yǔ)干擾是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)老大難問(wèn)題。規(guī)則型的編碼方式雖然能幫學(xué)生創(chuàng)造出無(wú)限多語(yǔ)法正確的句子，卻無(wú)法保證句子的地道性。學(xué)生往往會(huì)依賴漢語(yǔ)的知識(shí)體系和思維方式，機(jī)械地背誦詞匯表，將漢語(yǔ)和英語(yǔ)一一對(duì)應(yīng)，造成母語(yǔ)的負(fù)遷移。如“吃藥”，學(xué)生就會(huì)寫成”eatpills”。如果將”takepills”作為一個(gè)“詞塊”來(lái)學(xué)習(xí)和記憶則不會(huì)出現(xiàn)上述錯(cuò)誤。另外研究表明：母語(yǔ)使用者之所以能輸出地道、流利的語(yǔ)言是由于記憶中儲(chǔ)備了大量的詞塊。所以掌握大量詞塊可以幫助學(xué)生避免詞匯選擇錯(cuò)誤、過(guò)渡中介語(yǔ)階段，以達(dá)到近似本族語(yǔ)者的選詞能力。

4.教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

4.1首先培養(yǎng)詞塊意識(shí)，養(yǎng)成以詞塊為單位巧記生詞的習(xí)慣

開(kāi)始之初教師要借助課文語(yǔ)境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞塊，加強(qiáng)其對(duì)詞塊的注意力，改變學(xué)生僅僅停留在對(duì)單個(gè)單詞的背誦上。例如在教課文前，讓學(xué)生根據(jù)教師的詞塊提示，通過(guò)scanning找出課文中詞塊的位置，此做法的目的是凸顯詞塊，降低初期識(shí)別的難度。后期可由學(xué)生自己課下找出課文中的新詞塊，在課堂上以接龍比賽、教師指點(diǎn)反饋的方式增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性以及學(xué)生的自學(xué)能力。特別是教師要幫助學(xué)生巧妙組合包含生詞的詞塊，記憶詞塊的同時(shí)記憶了生詞。同時(shí)教師要求學(xué)生熟讀課文，一方面培養(yǎng)語(yǔ)感，另一方面借助語(yǔ)境來(lái)體會(huì)、識(shí)記詞塊。另外對(duì)于一些松散性的詞塊，可讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的替換。例如牛津版Module1Unit3Reading部分第二篇郵件中的詞塊整理如下：Thingschangesoquickly;beinhospital;recoverfromliverfailure;regretdoing/todosth.;takeweight-losspills;insistondoing;receivemedicaltreatmentfor...;apainfulexperience/gainexperience;follow/acton/takeone’sadvice;bedyingforaslimandattractivefigure;containaharmfulchemical。這些詞塊包含了本單元大部分生詞。

4.2適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詞塊中涵蓋的語(yǔ)法知識(shí)

詞塊，如前所述，兼有詞匯和語(yǔ)法的特征，在輸入充分的基礎(chǔ)上，教師可適當(dāng)剖析詞塊中涵蓋的語(yǔ)法知識(shí)，使得詞匯和語(yǔ)法知識(shí)同時(shí)積累。如recover這個(gè)詞，結(jié)合課文中recoverfromliverfailure和recoverhearing兩個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)及物和非及物動(dòng)詞的特點(diǎn)。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的替換，如recoversight。如so+助動(dòng)詞/情態(tài)動(dòng)詞/Be動(dòng)詞+主語(yǔ)”所包含的實(shí)際就是倒裝句這一語(yǔ)法點(diǎn)。但是如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)法，一上來(lái)便教授學(xué)生晦澀難懂的語(yǔ)法知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生失去興趣，喪失自信心。

4.3增加課堂練習(xí)，鍛煉學(xué)生詞塊輸出能力

產(chǎn)出性的訓(xùn)練是最好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，唯有此，學(xué)生的消極詞匯才能轉(zhuǎn)化為積極詞匯。但是訓(xùn)練應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。首先教師可在課堂剩余幾分鐘針對(duì)課文中出現(xiàn)的詞塊加以練習(xí)，如單項(xiàng)選擇題，填空題。其次，是聽(tīng)寫類的詞塊練習(xí)，要求學(xué)生聽(tīng)中文寫出英文。以改變以往聽(tīng)寫單詞表的弊端，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到詞塊和課文上來(lái)。當(dāng)然也可以聽(tīng)寫句子。實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生achievementone’sgoal的錯(cuò)誤，我會(huì)借評(píng)講此類錯(cuò)誤闡述相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞塊的語(yǔ)法性。最后，教師要布置一些任務(wù)，如根據(jù)詞塊提示復(fù)述課文、利用本單元新學(xué)習(xí)的詞塊寫作文等，以提高學(xué)生的輸出能力。

5.結(jié)束語(yǔ)

以詞塊為單位進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高教和學(xué)的效率，而且潛移默化地訓(xùn)練了學(xué)生的綜合能力。在實(shí)踐中教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面，幫學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用詞塊的機(jī)會(huì)，發(fā)揮詞塊在語(yǔ)言各個(gè)層次中的作用，提高學(xué)生的輸出技能。

[1]陳偉平.增強(qiáng)學(xué)生詞塊意識(shí)提高學(xué)生寫作能力[J].外語(yǔ)界，2022（03）.

[2]廉潔.詞匯短語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的作用[J].外語(yǔ)界，2022（0