與后進(jìn)生家長(zhǎng)的交流藝術(shù)

精品文檔-下載后可編輯與后進(jìn)生家長(zhǎng)的交流藝術(shù)在小學(xué)生的思想教育中，對(duì)后進(jìn)生的教育是一項(xiàng)艱難而又重要的工作，在這個(gè)工作中，家校合作教育猶為重要。多年來(lái)，在對(duì)后進(jìn)生的教育問(wèn)題上，無(wú)論是學(xué)校教師還是學(xué)生家長(zhǎng)，在思想上都有相互矛盾的誤區(qū)，以至于常常出現(xiàn)相互埋怨、不理解和難以溝通等現(xiàn)象。本人就教師與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)，談一些粗淺的看法。

一、“客氣”相邀，“和氣”相送。

但凡后進(jìn)生家長(zhǎng)，都不愿意聽(tīng)到自己孩子學(xué)習(xí)成績(jī)差，不愿意聽(tīng)到別人議論自己孩子的短長(zhǎng)，因此，后進(jìn)生也就不愿意讓學(xué)校輕易叫家長(zhǎng)。老師不管后進(jìn)生在校有什么表現(xiàn)需要請(qǐng)家長(zhǎng)到校，都不能對(duì)家長(zhǎng)訓(xùn)斥或者什么也不說(shuō)，讓家長(zhǎng)犯急，以示懲罰。請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校，不要只等學(xué)生違反學(xué)校紀(jì)律或?qū)W習(xí)成績(jī)下滑時(shí)，還要在學(xué)生有了一些進(jìn)步或者受到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)之時(shí)。要讓家長(zhǎng)感覺(jué)到老師請(qǐng)家長(zhǎng)是出于關(guān)心學(xué)生、對(duì)學(xué)生有耐心的善意舉動(dòng)。既不是對(duì)家長(zhǎng)興師問(wèn)罪，也不是把學(xué)生當(dāng)成“雜草”拔掉為快。不管老師與后進(jìn)生家長(zhǎng)就對(duì)學(xué)生教育的方法有多么不同，在談話結(jié)束，老師一定要“和氣”相送，并懇請(qǐng)家長(zhǎng)常來(lái)學(xué)校與教師們溝通。

二、傾聽(tīng)訴說(shuō)要以“靜”待“動(dòng)”。

把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校后，老師首先要把學(xué)生的表現(xiàn)如實(shí)地通報(bào)給家長(zhǎng)，不添油加醋，證據(jù)要有可信度，語(yǔ)氣要和藹，且一邊講一邊還要觀察家長(zhǎng)的情感變化。一旦家長(zhǎng)有過(guò)激動(dòng)的行為，老師可以暫時(shí)停下來(lái)，并及時(shí)給家長(zhǎng)以安慰。老師說(shuō)清后，要及時(shí)停下來(lái)，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的訴說(shuō)。此時(shí)的學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)帶著一些情緒來(lái)表白自己的看法，甚至有些看法是沖著學(xué)校和教師們來(lái)的，言辭有可能比較尖刻。當(dāng)此時(shí)，老師切莫在中途打斷家長(zhǎng)的話，要耐心地讓家長(zhǎng)把話講完，這就是以“靜”待“動(dòng)”。當(dāng)家長(zhǎng)講完話后，一般情況下情緒會(huì)穩(wěn)定下來(lái)的，待家長(zhǎng)穩(wěn)定了情緒，老師方可闡明自己的看法，這樣的溝通既尊重了家長(zhǎng)，又解決了問(wèn)題。

三、暫時(shí)“犧牲”看法與家長(zhǎng)同憂共憫。

后進(jìn)生的家長(zhǎng)和學(xué)生有個(gè)共同表現(xiàn)就是總認(rèn)為老師不理解學(xué)生和家長(zhǎng)。其實(shí)，我們作為教師之所以沒(méi)有把一些事情處理好，關(guān)鍵是沒(méi)有適時(shí)地了解到學(xué)生和家長(zhǎng)在想什么？需要什么？換句話說(shuō)，就是缺乏心理的溝通。在與家長(zhǎng)談話中，暫時(shí)“犧牲”自己的看法，甚至用換位思考的方法，站在學(xué)生及家長(zhǎng)的一邊說(shuō)一些話。此時(shí)的家長(zhǎng)十分愿意將自己的一肚子“苦水”倒出來(lái)，進(jìn)而與教師說(shuō)上一些平時(shí)很不愿意說(shuō)的心理話。在這個(gè)時(shí)刻，老師要抓住時(shí)機(jī)，把自己的教育和引導(dǎo)計(jì)劃說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，處處以理解家長(zhǎng)、關(guān)愛(ài)學(xué)生為落腳點(diǎn)，以容忍學(xué)生的過(guò)失為出發(fā)點(diǎn)，以暫時(shí)的“犧牲”換來(lái)了最終和徹底的溝通，很值得。

四、與家長(zhǎng)重新“診斷”學(xué)生。

凡后進(jìn)生的家長(zhǎng)，與教師一樣，看到學(xué)生缺點(diǎn)多，優(yōu)點(diǎn)少；對(duì)學(xué)生責(zé)罰多，褒獎(jiǎng)少；對(duì)學(xué)生的發(fā)展前途失望多于希望。作為老師要與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生重新“診斷”，根據(jù)家長(zhǎng)的感受、教師的觀察，共同找出學(xué)生身上存在的優(yōu)點(diǎn)，并尋找讓學(xué)生發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)的時(shí)間和空間，尋找在學(xué)生有了進(jìn)步之時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的適當(dāng)時(shí)機(jī)。也要分外注意不能輕易露出家長(zhǎng)與教師主觀上“合謀”的痕跡。關(guān)心的分寸和火候要適當(dāng)，以免使學(xué)生有一種不適應(yīng)感。因?yàn)?，一個(gè)后進(jìn)生，平時(shí)所面臨的大多是來(lái)自于教師的批評(píng)、家長(zhǎng)的責(zé)罰、同學(xué)們的冷落。長(zhǎng)時(shí)間的缺乏關(guān)愛(ài)和肯定，使這些學(xué)生與別人相互溝通的思想之門(mén)緊緊地關(guān)著，對(duì)別人的“施舍”很敏感。老師要不斷引導(dǎo)家長(zhǎng)，對(duì)后進(jìn)生教育的效果和后進(jìn)生反饋來(lái)的舉動(dòng)要有足夠的耐心。

五、矯正家長(zhǎng)的“成才觀”，做好學(xué)生發(fā)展的三個(gè)“方向定位”。

家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心事向來(lái)都很重，即便是后進(jìn)生的家長(zhǎng)，雖然在孩子的身上有過(guò)一次次的失望，也沒(méi)有放棄一絲成才的希望。大部分學(xué)生家長(zhǎng)把自己甚至全家的希望寄托在孩子身上，并且為了實(shí)現(xiàn)他們那很不實(shí)際的目標(biāo)，對(duì)自己的孩子提出并實(shí)施著一些不切實(shí)際的措施。往往這些不切實(shí)際的想法和措施，使天真活潑的孩子變得心理長(zhǎng)期煩亂，以至于釀成心理嚴(yán)重的不健康，與家長(zhǎng)之間的隔閡越來(lái)越深。

作為老師，要想與家長(zhǎng)一起給后進(jìn)生的發(fā)展方向做出正確而實(shí)際的定位，首先就得將家長(zhǎng)的“成才觀”矯正。在這里，老師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)學(xué)生家長(zhǎng)或者是自己成人、成才的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要及時(shí)給家長(zhǎng)講清楚作為一個(gè)人在不同年齡段的不同生理和心理反映，以及與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)特點(diǎn)，逐漸打消家長(zhǎng)“自己在小時(shí)候做不到，卻要求自己的孩子一定得做到”的錯(cuò)誤思想和行動(dòng)。老師幫助這些學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的“成才觀”是做好后進(jìn)生家長(zhǎng)工作的基礎(chǔ)。后進(jìn)生發(fā)展的方向可以把握三個(gè)定位尺度，一是學(xué)習(xí)成績(jī)方向定位。該定位要確立一個(gè)或幾個(gè)參照，一般來(lái)說(shuō)，要選擇幾個(gè)與自己孩子處境相類似而學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生作為參照標(biāo)準(zhǔn)。給出孩子合理的時(shí)間，超越目標(biāo)的幅度不能大，逐漸遞進(jìn)。只要孩子有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，家長(zhǎng)就要對(duì)學(xué)生及時(shí)作出肯定。二是行為方向定位。該定位要以學(xué)生能夠或善于與家長(zhǎng)溝通為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生不接觸不健康的東西為目的。老師與家長(zhǎng)，可以適當(dāng)給出學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，監(jiān)督和管理可適當(dāng)松弛一些，必要時(shí)，大人們可直接參加學(xué)生們的一些有意義的活動(dòng)，以便拉進(jìn)大人與孩子們間的距離，使教師和家長(zhǎng)逐漸成為學(xué)生的合。三是學(xué)生發(fā)展方向定位。要定位學(xué)生發(fā)展方向，首先要研究學(xué)生的喜好，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，好選定的可以很快選定一個(gè)，不好選定的，可以選定幾個(gè)，并且與家長(zhǎng)確定觀察的周期，在實(shí)踐中及時(shí)準(zhǔn)確剔除和選定。家長(zhǎng)不能用實(shí)用主義的角度去強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的意愿去定位。老師與家長(zhǎng)在定位之前要達(dá)成正確的共識(shí)，去指導(dǎo)實(shí)踐。

六、“對(duì)癥下藥”，及時(shí)矯正家教方法。

家長(zhǎng)和學(xué)生也是教育的對(duì)立體，家長(zhǎng)的教育效果與家長(zhǎng)的性格特征有著密切的關(guān)系。因此，教育后進(jìn)生的方法，也得因家長(zhǎng)和學(xué)生的不同性格特征，因勢(shì)利導(dǎo)、“對(duì)癥下藥”。后進(jìn)生一般有三種類型：一是吃軟不吃硬的，一是吃硬不吃軟的，一是軟硬都不吃的。對(duì)于前兩種學(xué)生，老師可以指給家長(zhǎng)教育和引導(dǎo)的方法。對(duì)于那些軟硬都不吃的學(xué)生，老師與家長(zhǎng)要找到這種學(xué)生情感容易波動(dòng)的“軟肋”，積極創(chuàng)設(shè)情境，在動(dòng)之以情之時(shí)，及時(shí)地曉之以理，會(huì)收到事半功倍的教育效果。老師要告誡家長(zhǎng)做到兩點(diǎn)，即：一要做到自我規(guī)范