大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)行為研究

大學(xué)生干部領(lǐng)導(dǎo)行為研究——以團(tuán)總支書記王某組織讀書會(huì)為例內(nèi)容摘要：本文將以某系團(tuán)總支書記王某組織讀書會(huì)為例，通過所描述的案例結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)行為理論分析該大學(xué)生干部都具有哪些領(lǐng)導(dǎo)行為

、以及在不同情境下所體現(xiàn)的不同的領(lǐng)導(dǎo)行為.關(guān)鍵詞：大學(xué)生干部；領(lǐng)導(dǎo)行為引言如今大學(xué)校園里學(xué)生干部很多，有學(xué)生會(huì)的、團(tuán)委的、各個(gè)社團(tuán)的等，隨著學(xué)校各種社團(tuán)的成立、各種活動(dòng)的展開，同學(xué)們對(duì)干部的要求也越越來越高，怎樣的干部才是同學(xué)們心中的好領(lǐng)導(dǎo)？怎樣的干部才能帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)向著共同的目標(biāo)前進(jìn)？領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)行為在一定的程度上起著很大的作用。一、案例描述筆者采訪的是團(tuán)總支書記王同學(xué),根據(jù)我平時(shí)與他的接觸,還有和同學(xué)們的談?wù)撝?我能感覺他算是一個(gè)比較受同學(xué)歡迎的學(xué)生干部，而且也是一個(gè)有能力的干部.王同學(xué)在剛進(jìn)團(tuán)總支時(shí),只是學(xué)習(xí)部的一名干事,但是經(jīng)過不斷地努力,成為了團(tuán)總支的書記.在我對(duì)他的采訪過程中，他給我講了他組織讀書活動(dòng)的全過程。當(dāng)團(tuán)總支決定舉辦一次讀書活動(dòng)時(shí)，他首先是策劃活動(dòng)方案、大體流程和目標(biāo)，然后會(huì)和老師商量、策劃，把活動(dòng)的具體流程、內(nèi)容、目標(biāo)具體化；接著就是開第一次例會(huì)，集合團(tuán)總支各個(gè)部門的部長(zhǎng)，大家一起商量整個(gè)活動(dòng)的安排，給每個(gè)部門分配工作，然后是向老師匯報(bào)會(huì)議的到結(jié)果，得到批準(zhǔn)后接著開第二次例會(huì)，全體團(tuán)總支的成員都參加，每個(gè)部門詳細(xì)說明部門任務(wù)，落實(shí)到每個(gè)人，部門之間任務(wù)的協(xié)調(diào)，接著便各自籌備，籌備過程是最累的,不僅把握好大體的方向、進(jìn)度，還要協(xié)調(diào)好各個(gè)部門的關(guān)系，與下屬溝通等，最后，活動(dòng)舉辦后來要開個(gè)總結(jié)大會(huì)，總結(jié)總結(jié)這次活動(dòng)好的地方，與值得改進(jìn)的地方，以及對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行獎(jiǎng)罰。據(jù)筆者所知，這次的讀書活動(dòng)開展的很成功，老師和同學(xué)的反響都很好，筆者認(rèn)為這與王同學(xué)的有效領(lǐng)導(dǎo)是分不開的。二、理論工具領(lǐng)導(dǎo)行為分為抓組織和抓關(guān)心人兩大類.抓組織是以工作為中心,主要包括組織機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì),明確職責(zé)的相互關(guān)系,確定工作目標(biāo),設(shè)立建議交流渠道和工作程序等.關(guān)心人是以人際關(guān)系為中心,主要包括建立相互信任的氣氛,尊重下屬意見,注意下述的感情和問題等參見關(guān)培蘭《組織行為學(xué)》武漢大學(xué)出版社第十九章《領(lǐng)導(dǎo)行為理論》.1945年美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)工商企業(yè)研究所在斯托格蒂爾和沙特而兩位教授指導(dǎo)下研究設(shè)計(jì)了領(lǐng)導(dǎo)行為四分圖，為了探討四分圖理論在實(shí)踐中如何應(yīng)用，美國(guó)得克薩斯州立大學(xué)心理學(xué)教授布萊克和莫頓于1964年提出了“領(lǐng)導(dǎo)方格模型”，整個(gè)方格共有81個(gè)小格。筆者先根據(jù)這81個(gè)小格的簡(jiǎn)單地把領(lǐng)導(dǎo)行為分為典型的五類參見關(guān)培蘭《組織行為學(xué)》武漢大學(xué)出版社第十九章《領(lǐng)導(dǎo)行為理論》三、領(lǐng)導(dǎo)行為分析根據(jù)情境理論，一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)該只有一種領(lǐng)導(dǎo)行為,應(yīng)該具備多個(gè),而且能夠善于根據(jù)不同的情境和下屬特征，確定恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)行為,做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整.王同學(xué)就是這樣的一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)。（一）、支持型領(lǐng)導(dǎo)行為支持型領(lǐng)導(dǎo)是一種涉及關(guān)心、接納、尊重和促進(jìn)下屬成長(zhǎng)等行為的領(lǐng)導(dǎo)方式。這些行為通過建立員工之間的協(xié)調(diào)性和凝聚力，有助于保持工作團(tuán)隊(duì)的完整性。包括友善、體貼和理解、關(guān)心下屬需要、溝通和鼓勵(lì)、關(guān)心他人困難、信任和尊重、幫助下屬提高能力和進(jìn)行職業(yè)發(fā)展這六大類參見徐莉《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)課件》第四章《支持型領(lǐng)導(dǎo)行為》。王同學(xué)在平時(shí)的工作中很典型的表現(xiàn)了支持型領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)行為。王同學(xué)在給下屬分配任務(wù)時(shí)會(huì)根據(jù)下屬的特長(zhǎng)分配，分配任務(wù)是也能很好的和下屬溝通，讓下屬知道他的想法，并引導(dǎo)下屬去做。甲同學(xué)的心細(xì)，能注意到小事情，便讓她負(fù)責(zé)老師和同學(xué)的接待工作，乙同學(xué)長(zhǎng)得比較高大有力，就讓他負(fù)責(zé)場(chǎng)地的布置工作，在他們的能力范圍內(nèi)分配任務(wù)，傾聽下屬的想法，這樣的領(lǐng)導(dǎo)才能知能善任，把屬下的能力發(fā)揮到最大；同時(shí)，他在下屬完成好工作時(shí)會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)，比如，安排設(shè)計(jì)會(huì)場(chǎng)布置的同學(xué)在設(shè)計(jì)方面有創(chuàng)新，會(huì)場(chǎng)布置得很漂亮，他便會(huì)表?yè)P(yáng)“不錯(cuò)，完成的很好”，他有這樣的權(quán)力，而且基于這種權(quán)利，當(dāng)下屬聽到后會(huì)更加積極地完成以后的工作。這些都體現(xiàn)了王同學(xué)體貼、理解，有很好的溝通與鼓勵(lì)能力。但是王同學(xué)也有脾氣暴躁的時(shí)候,特別是在下屬犯錯(cuò)誤后，他會(huì)在多人面前批評(píng)他，指出他工作中的缺點(diǎn)與不足。我想這是王同學(xué)在支持型領(lǐng)導(dǎo)行為上還不足得地方.但是他性格外向開朗愛交朋友，，關(guān)心下屬生活，幫助下屬提高能力，與下屬充分溝通，鼓勵(lì)下屬等，所以很多他的下屬，包括部長(zhǎng)、副部長(zhǎng)、干事，都愿意接近他，跟他成為朋友參見徐莉《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)課件》第四章《支