中學生自學能力培養(yǎng)的方法與途徑課件

中學生自學能力培養(yǎng)的方法與途徑11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！酥袑W生自學能力培養(yǎng)的方法與途徑中學生自學能力培養(yǎng)的方法與途徑11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！酥袑W生自學能力培養(yǎng)的方法與途徑折江省教育科學研究院一周紅五杭州市文三路140號310012主要內(nèi)容:什么是自學能力培養(yǎng)自學能力的理論基礎(-)(二)(三)培養(yǎng)自學能力與新課程改革(一)(=)(三)■培養(yǎng)自學能力的基本操作(-)=(=)(三培養(yǎng)自學能力與課堂教學過程畫學生自學能力與教師教學能力1引言在經(jīng)濟全球化的影響下，英語已經(jīng)成為人們適應社會生存的一項基本技能；作為一門學科，英語更被高度重視?？谡Z的學習一直是學生五項基本技能訓練中的重點和難點，對于內(nèi)地藏生這樣一個特殊群體，口語學習的阻礙尤為明顯。內(nèi)地西藏班的英語教學一直面臨著一些困惑和問題，不僅由于藏生與內(nèi)地學生在英語水平上存在著較大差異，更因為學生在學習動機和能動性上的差距，在很大程度上受一些主觀因素的影響?？谡Z課是要通過學生的主體作用來進行大量的實踐和練習，從而提高口頭交際能力。要激發(fā)學生的學習興趣，吸引多數(shù)學生積極參加，才能順利實現(xiàn)教學效果。因此，在教學基礎上刺激學生的學習動機是口語學習成功的主要原因。2內(nèi)地藏生英語口語學習現(xiàn)狀及其動機分析2.1藏生英語口語學習的特點隨著現(xiàn)代化的進程，外語在少數(shù)民族地區(qū)的普及程度越來越高，內(nèi)地西藏班的教育一直都是一個及其重要的研究領域。與漢族地區(qū)相比，藏族學生的英語學習有著自身的特點。首先，藏族是一個擁有本民族語言和文字的民族，由于生活和工作的需要，漢語已經(jīng)成為他們的第二語言，在此基礎上英語的學習相當于是三語學習過程，國外早有研究專家指出過，三語習得過程中思維方式和認知方式是有其自身特點的。其次，從文化背景角度看，藏族有著自身獨特的民族文化和宗教信仰，這些結(jié)合在一起，一定程度上影響著藏族學生學習英語的態(tài)度極其方式。顯而易見，在這種多重文化背景下的英語學習明顯不同于漢族學生的英語學習規(guī)律。和漢族學生相比，藏族學生的英語基礎相對薄弱，口語能力方面的差異最為明顯；學生在語言課堂學習中不愿意表現(xiàn)自己；許多學生普遍缺乏英語學習的動力，主觀能動性較差。再者，心理因素也是影響藏生口語學習的一個重要原因。由于環(huán)境的改變，學習壓力的增大，學生學習的焦慮、緊張、困惑情緒加重。這種恐懼心理嚴重影響了學生口語學習的信心和熱情，成為了強大的心理障礙。2.2藏生學習動機的分析二十世紀七十年代以來，外語教學研究的中心從如何教轉(zhuǎn)移到如何學，學習者被作為了研究的主體，隨之學習動機也成為了研究的一個重要內(nèi)容，受到廣泛的關注。動機是激勵人們行動的原因，是發(fā)動和維持活動的心理傾向，動機是以內(nèi)驅(qū)力和誘因為必要條件而存在的。學習動機是直接推動學生學習而達到目的的心理動因，即推動學生學習的主觀動力。國內(nèi)外許多二語習得的研究者都非常重視對學習者學習動機和策略的研究。研究者們一般將外語學習動機劃分為：融入型動機和工具型動機、內(nèi)在動機和外在動機、間接的遠景性動機和直接的近景性動機、外語成就動機、深層動機和表層動機等等。其中最為經(jīng)典的動機類型是由語言學家Gardner和Lambert提出的“融入型動機”和“工具型動機”；Atkinson,McClelland,Clark,Lowell提出的“內(nèi)在動機”和“外在動機”?；谖鞑貙W生的特點及其學生所處環(huán)境和文化背景的特定性，筆者認為研究藏生在英語口語學習方面的內(nèi)在動機尤為重要。認知心理學派認為動機來自于內(nèi)部，與人的內(nèi)在需求緊密聯(lián)系。不同的學習者有不同的學習動機，在承認外部動機具有一定作用的情況下，我們必須清楚的認識到隨著學習者的年齡、閱歷等一些因素的影響，外在動機作用的持久性值得懷疑；而內(nèi)在動機更穩(wěn)定、更持續(xù)。就如美國心理學家愛德華.德西所提出的觀點，內(nèi)在動機的行為目的是為了帶來自我獎賞，內(nèi)在動機的行為本身就是對學習者最有力的激勵。內(nèi)地藏生這個特殊的群體，在學習的同時不需要面對就業(yè)的壓力，這就造成了外部動機的促進作用及其有限，因而加強對其內(nèi)部動機的激發(fā)尤為可貴。3內(nèi)地藏生口語學習對策研究內(nèi)地藏生英語口語的學習，主要是通過調(diào)動內(nèi)在動機來完成，教師在整個教學過程中最為關鍵的任務是如何讓學生始終保持這種內(nèi)在動機，引導學生在英語口語實踐、練習方面循序漸進。要不斷的給與學生一定量的期望值，并且要注意將這種期望值控制在學生英語口語表達水平的最近發(fā)展區(qū)，這樣學生才能在適當?shù)募顧C制下取得循序漸進的進步和提高。其次，精心設計好恰當?shù)慕虒W步驟也極其重要?，F(xiàn)代英語課堂已經(jīng)從原來傳統(tǒng)的教師中心型課堂轉(zhuǎn)換為學生主體型課堂，這在口語教學中體現(xiàn)得尤為突出。教師在口語教學設計上遵循參與度大這個原則，盡可能的在有限的時間內(nèi)拓展參與練習的學生人數(shù)，合作型學習策略可以被采用。課堂活動的設計要充分激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，提高學生開口的積極性，調(diào)動學生進入到口語課堂上來，傳統(tǒng)的教學課堂已經(jīng)遠遠滿足不了學生的內(nèi)在需要，教師要利用學生的不同特點，學生學習的不同的風格，因人施教，設計各種各樣的活動滿足不同的群體。口語課堂上的活動或口語話題的選定要貼近學生的日常生活以及學生的生活、文化背景?？梢赃\用藏族學生對自己民族的熱愛之情來激發(fā)學生的學習熱情，設計的活動可以是他們生活的再現(xiàn)、信仰觀念的表達和重述。有了這樣的興趣和內(nèi)在動機，學生才能更好的展示，獲得成就感與滿足感。H.H斯德恩在《語言教學中的問題和可選策略》中就有過這樣的觀點，他認為在課堂活動設計的過程中，可以將個人背景、日常生活事件、家庭狀況、信仰、價值觀等考慮進來。4結(jié)束語本文從少數(shù)民族教育以及內(nèi)地藏生的英語口語教學角度切入，初步探討了西藏班英語口語教學的現(xiàn)狀。通過觀察和分析，對學生特點進行了總結(jié)，討論了這些特點對英語口語學習造成的影響，并且列舉了學生英語學習中存在的問題，指出學生英語學習動機的缺乏。教師要針對內(nèi)地藏生的特點，重點在于激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，使課堂教學活動多樣化，因人施教，盡可能的提高口語課堂的教學效果。筆者堅信，內(nèi)地藏生的口語教學的前景具有充分的可行性和可塑性，在激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機的前提下取得較好的口語課堂效果是可行的。教材是教學和培養(yǎng)學生學科素質(zhì)的主要依據(jù)，對教學具有重要的指導性。教材的處理是教師在教學過程中對教材再創(chuàng)造的過程，是教師的一種同質(zhì)異構(gòu)的藝術(shù)創(chuàng)作活動。能根據(jù)教材特點和學生的實際情況，對教材進行創(chuàng)造性的加工和處理，課堂教學就會得心應手，盡顯藝術(shù)風采。如果只是照本宣科，就會使課堂失去活力。所以，教師如何靈活合理地使用教材，使教材提供的學習素材能適應學生積極主動地學習，是深化課堂教學改革重要的基礎環(huán)節(jié)。初一學生剛跨入中學，必須有個適應的過程，所以合理使用教材就顯得更加重要。一、如何創(chuàng)造性地使用教材1.正確理解第一章“走進數(shù)學世界”的實際意義這一章是新教材的最大亮點，傾注了編者們的大量精力和時間。內(nèi)容豐富有趣，題目新穎多樣。如“7/8打一成語”，“運用加、減、乘、除四種運算，如何由三個5和一個1得到24？（每個數(shù)只能用一次）”等。此教材的副主編華師大的王繼延教授在暑期講座中提到，這一章主要目的有：（1）通過事例回憶小學數(shù)學知識。（2）為今后數(shù)學的學習作思想和情感等的準備。可以說這一章的教學是激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的最佳時機。這一章可以不考核，但不考核并不是說明不重要。這一章恰恰是教師向?qū)W生展現(xiàn)自己知識、水平的最好載體，從而激發(fā)起學生學習數(shù)學的興趣。2.正確把握新教材的編寫體例新教材的編寫體例為：（1）導圖、導入語；（2）回憶、思考、想一想、試一試等；（3）很多閱讀材料；（4）不同水平的練習題。我們要重視這些編寫體例。如圖示圖片的插入，觀察、思考、操作等小欄目的設置，使學生隨著編者的安排，沉浸在問題的情境中，讓他們仔細看，實際做、認真動腦筋，進行對比、分析、推測，引導學生去發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容和規(guī)律。不僅提高了學生的興趣，促進了參與，更使他們體驗到做數(shù)學的思想方法，感受到“我能行”，增強了他們學數(shù)學的信心，可使他們認識到學數(shù)學是自己的需要。使用時教師要注意引導，帶領學生一起把緊張的學習過程變成一種愉悅的學習、探索活動，讓學生享受到由于自己的艱苦努力而得到成功的喜悅，從而培養(yǎng)他們的自主探究的能力和開拓創(chuàng)新的意識。3.合理開發(fā)重組教材新課程改革下，教材有很大的開放性和彈性。給老師留出了開發(fā)和選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生的學習和發(fā)展的需要。新課程的新理念還體現(xiàn)在：教學中教師要善于采用不同的表達方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以滿足多樣化的學習需求。因此，教師在呈現(xiàn)數(shù)學知識時，應力求改變抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式，在抓住教材精神實質(zhì)的基礎上，拉近教材與生活的距離、教材與學生的距離，對教材進行適當?shù)負Q、刪、改。必須樹立開放的、動態(tài)的教材觀，合理地開發(fā)重組教材。4.重視“課題學習”，注重培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識課題學習是體現(xiàn)新課程理念的最佳載體，也是新教材的最大特色。課題的內(nèi)容貼近生活，基本都是身邊的事，有些是他們耳聞目睹的，甚至是親身經(jīng)歷過的，極大地調(diào)動了學生“學數(shù)學”的積極性，使他們真正感受到身邊處處皆有數(shù)學。通過課題學習活動可使他們主動的去調(diào)查、探究、發(fā)現(xiàn)，把數(shù)學知識運用到現(xiàn)實生活當中去。教師要做好組織者、引導者的角色，最大限度地去培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力。5.合理利用課本的習題新教材每一小節(jié)有練習，每一節(jié)有習題，每一章有復習題。如果再加上另外配套的作業(yè)本，如果不加選擇地要求全體學生去做，使得大多學生又埋沒在題海之中，那就違背了新課程的理念了。教師應針對不同的學生群體，不同的學生個人，去布置相關的作業(yè)，不搞“一刀切”。二、創(chuàng)造性地使用教材的一些誤區(qū)創(chuàng)造性地使用教材是今后教學的趨勢，但創(chuàng)造性地使用教材也給老師們提出了更高、更嚴的要求。就目前的實踐地我們發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造性地使用教材的一些誤區(qū)，這些需要我們在今后的實踐過程中繼續(xù)去探索、去研究、去改進。1.創(chuàng)造性地使用教材不應僅是形式上的改變現(xiàn)在，在一些老師們的觀念中認為創(chuàng)造性地使用教材就是要改變教材的例題、練習。創(chuàng)造性地使用教材不僅僅是改變一些表面的形式上的東西，而是一種觀念上的更新。我們應該在觀念更新的基礎上，用正確的觀念去指導我們的教學。2.創(chuàng)造性地使用教材要把握好時機創(chuàng)造性地使用教材并非僅僅限定在新授課，或者是課堂的開始環(huán)節(jié)。在練習課中，在一節(jié)課的任意一個環(huán)節(jié)，我們都可以通過匠心的設計，對教材進行開發(fā)，使教材內(nèi)容在我們的設計中散發(fā)出它獨有的魅力?？傊陆滩牡氖褂帽貙⒋龠M我們教學觀念、教學手段的更新。我們將在今后的實踐中繼續(xù)摸索，努力在創(chuàng)造性地使用教材這方面，找出一條有利于促進教師、學生共同發(fā)展的方法。教師應該樹立活的課程意識，對教材深度開發(fā)、重新組合、多向激活，使教材更加符合學生的學習需要，讓師生課堂教學的“主動參與，積極互動，創(chuàng)造生成”成為可能。中學生自學能力培養(yǎng)的方法與途徑11、用道德的示范來造就一個1中學生自學能力培養(yǎng)的方法與途徑折江省教育科學研究院一周紅五杭州市文三路140號310012中學生自學能力培養(yǎng)的2主要內(nèi)容:什么是自學能力培養(yǎng)自學能力的理論基礎(-)(二)(三)培養(yǎng)自學能力與新課程改革(一)(=)(三)■培養(yǎng)自學能力的基本操作(-)=(=)(三培養(yǎng)自學能力與課堂教學過程畫學生自學能力與教師教學能力主要內(nèi)容:3么是自學能力口自學能力(Self--study)獨立、自主地學習知識和掌握技能的能力。中學生的自學能力:在教師的指導和訓練下,學生能獨立、自主地學習裸本中的知識,完成課本中的基本練習,主動地建立知識間的聯(lián)系的基本能力。么是自學能力4自學能力與研究能力■自學能力是研究能力的基礎。研究能力是自學能力的高級階段中學生自主獨立的學習知識的過程就是個主動研究、分析探索的過程。自學能力與研究能力5自學能力與研究性學習自學能力培養(yǎng)的過程與“研究性學習”過程不等同自學能力培養(yǎng)過程側(cè)重人的基本的學習能力元認知能力的培養(yǎng)?！觥把芯啃詫W習”的過程側(cè)重對特殊問題的解決能力的培養(yǎng)。自學能力與研究性學習6學能力的理論基礎(元認知理論(1.1)認知主體對自己心理狀態(tài)、能力、任務、目標認知策略等方面的知識,以及認知主體對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。換句話說,也就是學習者知道自己為什么學,怎樣學,要達到什么水以及用什么方法檢測自己的水平,如果未達到目標是什么原因,是不是該改變途徑或者目標?？傇J知水平高則學習的自控能力強、自覺性強、目的性強、計劃性強、靈活性強、領悟性強,善于確定目標,選擇適合自己的學習方法、學習途徑、學習策略,從而學習能力強。學能力的理論基礎(7自學能力的理論基礎(1.2)元認知思想的核心在于強調(diào)認知活動中認知主體對目標的制定和確立,強調(diào)認知主體對認知過程與結(jié)果的自我監(jiān)控、自我管理、自我調(diào)j以及自我改善。用控制論的術(shù)語來說,即強調(diào)認知主體對自身認知過程和結(jié)果進行反饋調(diào)節(jié)自學能力的理論基礎8自學能力的理論基礎(1.3)心理學家sIfe的研究發(fā)現(xiàn),優(yōu)生與學習困難學生在數(shù)學問題解決的技能中存在差異,并非由于他們在認知(知道如何解決問題)上存在不同,而是在元認知(知道自己知道如何去解決問題)上存在差異自學能力的理論基礎9自學能力的理基礎建構(gòu)主義理論2.1問題解決活動需要個體運用自己原有的知識經(jīng)驗,將當前的問題情境同化到已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中。而原有知識的運用并不是原封不動的套用,個體需要針對當前的具體問匭,對原有的知識做一定的調(diào)整改變,即原有的知識經(jīng)驗會順應手當前的問題情境,因此,知識的應用過程也是一個建構(gòu)過程。自學能力的理基礎10自學能力的理論基礎2.2為了解決問題,