教師課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng)

思維型課堂教學(xué)下的課堂提問(wèn)讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。——朱熹“？”無(wú)疑是打開(kāi)科學(xué)大門的鑰匙。——巴爾扎克提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！獝?ài)因斯坦思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！獊喞锼苟嗟麓蚱粕板亞?wèn)到底！——中國(guó)俗語(yǔ)？？？課堂提問(wèn)是什么

教是教學(xué)方法、策略是教學(xué)技能、技巧是教學(xué)行為方式學(xué)是認(rèn)知策略是情緒狀態(tài)是行為變化

課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)！課堂提問(wèn)為什么要進(jìn)行課堂提問(wèn)診斷學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀1.檢查學(xué)生對(duì)特定事實(shí)的回憶2.給予復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)3.診斷知識(shí)與技能的理解程度；方法的應(yīng)用4.檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思維1.啟發(fā)思維2.引出對(duì)立之處、產(chǎn)生認(rèn)知沖突3.集中或吸引學(xué)生注意力4.形成知識(shí)結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生非智力因素1.激發(fā)動(dòng)機(jī)與參與興趣2.設(shè)置懸疑，激發(fā)求知欲進(jìn)行情感互動(dòng)利用眼神、表情、手勢(shì)、言語(yǔ)進(jìn)行交流

教師

明確自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀積極思維形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)構(gòu)思有效表達(dá)學(xué)生怎樣進(jìn)行課堂提問(wèn)圍繞一個(gè)目標(biāo)目標(biāo)明確把握兩個(gè)度設(shè)置梯度難易適度抓住三個(gè)基本點(diǎn)圍繞中心抓住關(guān)鍵點(diǎn)難點(diǎn)分散設(shè)計(jì)四種層次導(dǎo)入型——以舊引新消化型——承前啟后、環(huán)環(huán)相扣探究型——挖掘深度、逐層深化創(chuàng)造型——啟發(fā)思維注意五個(gè)要素言簡(jiǎn)意賅變換角度面向全體因勢(shì)利導(dǎo)運(yùn)用對(duì)比提什么問(wèn)題問(wèn)題水平教師行為表現(xiàn)學(xué)生行為表現(xiàn)教師常用關(guān)鍵詞無(wú)認(rèn)知水平引導(dǎo)教師給出一些提示或指令學(xué)生接受提示或指令教師常自問(wèn)自答鼓勵(lì)教師鼓勵(lì)學(xué)生舉手回答問(wèn)題學(xué)生用言語(yǔ)或行為來(lái)應(yīng)答誰(shuí)核對(duì)教師檢查學(xué)生任務(wù)完成情況學(xué)生表明自己完成任務(wù)情況有沒(méi)有、是不是低認(rèn)知水平知識(shí)、記憶教師讓學(xué)生回憶只有一種正確答案的知識(shí)學(xué)生記住了這種知識(shí)，使用術(shù)語(yǔ)、事實(shí)和規(guī)則定義、描述、確認(rèn)領(lǐng)悟、理解教師讓學(xué)生分析、解釋、概述給定的材料學(xué)生的已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋，變化陳述形式總結(jié)、分析、改述應(yīng)用教師讓學(xué)生在不同的情景中應(yīng)用知識(shí)學(xué)生在不同情景中應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)應(yīng)用、使用、運(yùn)用高認(rèn)知水平分析、聯(lián)系教師讓學(xué)生比較概念、觀點(diǎn)和知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)學(xué)生把問(wèn)題分解為幾個(gè)部分，找出之間的聯(lián)系聯(lián)系、區(qū)分、差異整合、創(chuàng)造教師讓學(xué)生整合已有的知識(shí)、觀點(diǎn)、概念學(xué)生整合了各個(gè)部分，形成獨(dú)特的或新的解決之法形成、撰寫、產(chǎn)生評(píng)價(jià)、判斷教師讓學(xué)生做出選擇或決定學(xué)生對(duì)方法、觀點(diǎn)做出選擇評(píng)估、解釋、判斷認(rèn)知水平A班B班無(wú)認(rèn)知（27.9％）（20.5％）低認(rèn)知（51.2％）（52.1％）高認(rèn)知（20.9％）

(27.4％)提什么問(wèn)題選擇性問(wèn)題、封閉性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題和無(wú)效性問(wèn)題選擇性問(wèn)題是特殊的封閉性問(wèn)題，是教師提供備選答案，學(xué)生做出簡(jiǎn)單判斷的問(wèn)題，課堂中出現(xiàn)的大多是“是否”、“對(duì)錯(cuò)”類的選擇題。封閉性問(wèn)題是有唯一答案的問(wèn)題或有標(biāo)準(zhǔn)的正確答案的問(wèn)題，課堂中大多出現(xiàn)的是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置的填空式的問(wèn)題。開(kāi)放性問(wèn)題是有許多正確的答案、或沒(méi)有固定答案的問(wèn)題。無(wú)效性問(wèn)題是不需要回答的問(wèn)題，課堂中大多表現(xiàn)為教師自問(wèn)自答式的問(wèn)題。封閉性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題各有特色，從不同層面使學(xué)生得到訓(xùn)練。在課堂上教師只有將二者有張有弛的結(jié)合使用，學(xué)生方可在其中受益。問(wèn)題類型頻次所占百分比A班選擇3413.3％封閉15962.1％開(kāi)放5220.3％無(wú)效114.3％總共256100％B班選擇1811.9％封閉7247.7％開(kāi)放6039.7％無(wú)效10.7％總共151100％提什么問(wèn)題你能告訴我2+2等于幾嗎？你知道2+2等于幾嗎？還有誰(shuí)能告訴我2+2等于幾嗎？你想起什么是2+2的答案了嗎？開(kāi)啟封閉性問(wèn)題封閉式問(wèn)題的主干你……嗎？你能……嗎？你會(huì)……嗎？你知道……嗎？你有……嗎？你正在……嗎？你曾經(jīng)……嗎？開(kāi)放式問(wèn)題的主干什么是以什么方式怎樣為什么哪些是關(guān)于你怎么知道課堂提問(wèn)中需注意什么課堂提問(wèn)應(yīng)做到

先提問(wèn)后點(diǎn)名；先思考后回答；先討論后結(jié)論；先學(xué)生后教師；先激勵(lì)后更正。提問(wèn)禁忌問(wèn)題本身忌：淺、偏、深、空提問(wèn)對(duì)象忌：偏食、懲罰、譏諷、齊答實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化點(diǎn)名回答到舉手回答：被動(dòng)到主動(dòng)個(gè)別思考到討論回答：擴(kuò)展思維源實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴什么地方需要課堂提問(wèn)一、就教材內(nèi)容的角度來(lái)講：教材的關(guān)鍵處教材的疑難處新舊知識(shí)的結(jié)合處教材的精華處教材的深?yuàn)W處二、從學(xué)生角度來(lái)講：學(xué)生疑難之處：一種是學(xué)生自感有疑；一種是學(xué)生自覺(jué)無(wú)疑實(shí)則未知之處受舊知識(shí)的影響，無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移處學(xué)生思維受阻處學(xué)生精力分散、搞小動(dòng)作之時(shí)提出問(wèn)題后需要做哪些工作提出問(wèn)題后需要做哪些工作1候答時(shí)間不宜過(guò)短：過(guò)于急促，思維草率，減低了發(fā)問(wèn)的效果不重述問(wèn)題：重述容易養(yǎng)成學(xué)生聽(tīng)講不認(rèn)真的習(xí)慣指名普遍：使全體學(xué)生都注意反應(yīng)提問(wèn)后，增加“等待時(shí)間”課堂會(huì)發(fā)生以下變化：（1）學(xué)生的回答變長(zhǎng)；（2）學(xué)生不回答的次數(shù)減少；（3）學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)更有信心；（4）學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的回答敢于進(jìn)行挑戰(zhàn)或加以改進(jìn)；（5）學(xué)生會(huì)提出更多其他的解釋?！绹?guó)心理學(xué)家羅伊的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果提出問(wèn)題后需要做哪些工作2回答（個(gè)體回答、集體回答、教師自答、無(wú)需回答）回答方式頻次所占百分比A班個(gè)體14155.1％集體8131.6％無(wú)回答249.4％教師自答103.9％總共256100％B班個(gè)體7449.0％集體6845.0％無(wú)回答74.6％教師自答21.3％總共151100％86.7%94.0%提出問(wèn)題后需要做哪些工作3反饋0批評(píng)：利用“這沒(méi)意義”等話語(yǔ)來(lái)表達(dá)或利用憤怒、厭惡的肢體語(yǔ)言來(lái)表示①不認(rèn)可：教師告訴學(xué)生回答錯(cuò)誤（“錯(cuò)”、“不是”）；②沒(méi)有反應(yīng)：教師忽略學(xué)生的回答，讓另外一個(gè)學(xué)生回答或直接進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；③重復(fù)：簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)生的回答；④重述：教師以不同的詞句重新表述學(xué)生的答案；⑤更正：糾正錯(cuò)誤回答，直接給出正確答案；⑥部分認(rèn)可：教師告訴學(xué)生他的回答不完全正確（“不只是這樣”、“你的思路是對(duì)的”）；⑦認(rèn)可：教師用口頭語(yǔ)言認(rèn)可學(xué)生的回答或行為舉止；⑧應(yīng)用：用學(xué)生的回答引出下一個(gè)問(wèn)題（延伸：依據(jù)某個(gè)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生思考另一個(gè)新問(wèn)題或某個(gè)更深入的問(wèn)題。擴(kuò)展：就學(xué)生的回答加入新教材或見(jiàn)解，擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果或者展開(kāi)新的內(nèi)容。）；⑨總結(jié)：利用學(xué)生的回答概括要點(diǎn)；⑩比較：把學(xué)生的回答與其他回答對(duì)照；11展示：將學(xué)生的答案板書(shū)在黑板上。由消極到積極反饋方式A班B班頻次所占百分比頻次所占百分比認(rèn)可2913.1％1510.6％重復(fù)6127.5％3726.1％重述2913.1％1712.0％沒(méi)反應(yīng)4319.4％3726.1％更正10.5％00％部分認(rèn)可125.4％149.9％不認(rèn)可198.6％53.5％應(yīng)用41.8％32.1％總結(jié)31.4％21.4％比較10.5％00