教學(xué)的基本原理

第三章教學(xué)的基本原理一、教學(xué)及教學(xué)過(guò)程二、教學(xué)模式三、信息技術(shù)在不同教學(xué)活動(dòng)中的作用四、信息技術(shù)在教學(xué)中的作用教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座思考題1、有效教學(xué)的三個(gè)必要特征是什么？2、當(dāng)代教學(xué)觀念的發(fā)展有哪些重要趨勢(shì)？(考核參考題）3、教學(xué)過(guò)程中有哪些基本環(huán)節(jié)？4、教學(xué)過(guò)程中有哪些基本要素？5、如何理解掌握知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系？6、在講授、發(fā)現(xiàn)性教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)可以用來(lái)做什么？第三章教學(xué)的基本原理教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座1、基本概念一、教學(xué)及教學(xué)過(guò)程狹義的：指教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師通過(guò)自己的“教”去引發(fā)、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。廣義的：指教者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者以一定的文化為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，是“教”與“學(xué)”相統(tǒng)一的活動(dòng)。東漢許慎在《說(shuō)文解字》中寫道，“教，上所施，下所效也”。這里的“施”就是操作、演示、傳授，“效”就是仿效、學(xué)習(xí)，所以它是“施”與“效”的統(tǒng)一。⑴教學(xué)的含義教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座①引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向

教師要從“傳授知識(shí)或演示技能”中走出來(lái)，努力引發(fā)學(xué)生求知欲、探究欲，為他們提供主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)、環(huán)境。為了有效地引發(fā)、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的“教”要具備以下三個(gè)必要特征：一、教學(xué)及教學(xué)過(guò)程1、基本概念⑴教學(xué)的含義教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座②對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一定的說(shuō)明、解釋具體方式可以是講解、演示、問(wèn)答對(duì)話、問(wèn)題解決等，同時(shí)需要進(jìn)行一定的輔助性活動(dòng)，包括課堂管理、評(píng)價(jià)反饋等。③教師的“教”必須采用易于學(xué)生感知理解的方式教師的“教”必須以學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)為依據(jù)，與他們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)“認(rèn)知——發(fā)展”過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)認(rèn)知活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)中，學(xué)生要進(jìn)行一系列特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其中包括感知教材——理解教材——應(yīng)用鞏固等環(huán)節(jié)，從而獲得大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。⑵教學(xué)活動(dòng)一、教學(xué)及教學(xué)過(guò)程1、基本概念教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座一、教學(xué)及教學(xué)過(guò)程1、基本概念⑶當(dāng)代教學(xué)觀念的發(fā)展趨向教育改革是當(dāng)今世界各國(guó)共同面臨的跨世紀(jì)的任務(wù)，而教學(xué)改革是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)把與高校教學(xué)密切相關(guān)的觀念發(fā)展主要概括如下：①?gòu)闹匾暯處煹疥P(guān)注學(xué)生教師雖然在教學(xué)活動(dòng)中扮演著關(guān)鍵角色，但并不是支配課堂教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生雖然是教育對(duì)象，但他們卻是學(xué)習(xí)的主體、主人。教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座②從重視知識(shí)傳授到重視能力培養(yǎng)隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，“知識(shí)爆炸”，知識(shí)老化周期急劇縮短，現(xiàn)人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的興趣和能力。一、教學(xué)及教學(xué)過(guò)程1、基本概念⑶當(dāng)代教學(xué)觀念的發(fā)展趨向③重視全人發(fā)展教學(xué)要以學(xué)生整個(gè)人作為對(duì)象，以他們的身心和諧發(fā)展為目的，讓他們更好地認(rèn)識(shí)自己，理解關(guān)愛他人和社會(huì)，理解關(guān)愛自己所生存的自然環(huán)境。④從單純重視結(jié)果到同時(shí)重視過(guò)程和結(jié)果當(dāng)代教學(xué)觀念非常強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，重視學(xué)生的求知和探索過(guò)程。⑤從重視繼承到重視創(chuàng)新讓學(xué)生在掌握現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)造文化和創(chuàng)新生活的能力。教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座一、教學(xué)及教學(xué)過(guò)程1、基本概念⑶當(dāng)代教學(xué)觀念的發(fā)展趨向⑥超越學(xué)校與學(xué)科界限當(dāng)前，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)超越學(xué)校與現(xiàn)實(shí)世界之間的鴻溝，更多地將現(xiàn)實(shí)世界中的真實(shí)問(wèn)題引入學(xué)校教學(xué)之中，讓學(xué)生到社會(huì)和自然界中搜集原始數(shù)據(jù)資料，與前沿科學(xué)家一起從事科學(xué)研究，與第一線的實(shí)踐工作者進(jìn)行溝通交流，完成具有實(shí)際意義的項(xiàng)目或課題。教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座教學(xué)過(guò)程包括著一系列具體的環(huán)節(jié)，按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，教學(xué)可分為三個(gè)基本環(huán)節(jié)。⑴教學(xué)準(zhǔn)備⑵展開教學(xué)活動(dòng)這是教學(xué)過(guò)程中最復(fù)雜、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，進(jìn)行的流動(dòng)有：感受新經(jīng)驗(yàn)、理解、鞏固和運(yùn)用。⑶評(píng)價(jià)反思是教學(xué)中一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)，但又貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。2、教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)一、教學(xué)及教學(xué)過(guò)程教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析，可得出以下啟示：2、教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)一、教學(xué)及教學(xué)過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)反思是成功教學(xué)活動(dòng)的前提基礎(chǔ)；持續(xù)的高水平思維和不斷深化的理解是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線；師生間的教學(xué)交互活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)；教師和學(xué)生都需要在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，其中涉及到不同要素的相互作用。教學(xué)過(guò)程中包括四種主要的基本要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體。教師和學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的“人”的要素，因而是最活躍、最關(guān)鍵的。3、教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)一、教學(xué)及教學(xué)過(guò)程教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的協(xié)調(diào)者。教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容得以表現(xiàn)和傳輸?shù)妮d體，同時(shí)又是教學(xué)信息得以加工、處理的工具。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、主人。教學(xué)內(nèi)容是課程中的知識(shí)信息內(nèi)容，包括課程大綱或標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)參考書等所包含的信息，是學(xué)習(xí)的對(duì)象。以上四個(gè)基本要素之間的相互作用關(guān)系可以用圖表示。3、教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)一、教學(xué)及教學(xué)過(guò)程教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容教師學(xué)生教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座教學(xué)過(guò)程涉及到多要素、多側(cè)面的相互作用，其中需要辯證地處理許多矛盾關(guān)系。⑴教師引導(dǎo)與學(xué)生探究的關(guān)系教師的核心作用不在于給學(xué)生傳遞知識(shí)，而在于如何引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，教師的每個(gè)教學(xué)決策都要以學(xué)生的理解、思考、感受和活動(dòng)為基礎(chǔ)。作為教學(xué)的組織者、促進(jìn)者與監(jiān)控者，教師需要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，需要把教學(xué)中各方面的因素協(xié)調(diào)起來(lái)，如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的差異、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等，教師和學(xué)生相互作用共同決定教學(xué)效果。4、教學(xué)中要處理的幾個(gè)基本關(guān)系一、教學(xué)及教學(xué)過(guò)程教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座教學(xué)過(guò)程涉及到多要素、多側(cè)面的相互作用，其中需要辯證地處理許多矛盾關(guān)系。⑴教師引導(dǎo)與學(xué)生探究的關(guān)系4、教學(xué)中要處理的幾個(gè)基本關(guān)系一、教學(xué)及教學(xué)過(guò)程給教師提出幾條建議：洞察、調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)生的建構(gòu)性活動(dòng)中發(fā)揮關(guān)鍵的引導(dǎo)、促進(jìn)作用，并根據(jù)學(xué)生需要作動(dòng)態(tài)調(diào)整，逐漸減少引導(dǎo)的成份，增加學(xué)生獨(dú)立探究的空間；以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與和積極思考為首要任務(wù)；謹(jǐn)防以自己的“指導(dǎo)”侵占學(xué)生思考的空間，束縛學(xué)生的主動(dòng)性。教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座⑵掌握知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系4、教學(xué)中要處理的幾個(gè)基本關(guān)系一、教學(xué)及教學(xué)過(guò)程為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)注意幾點(diǎn)：不僅要幫助學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是理解不同概念、原理及事實(shí)之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，融會(huì)貫通，形成良好的、一體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)；要將知識(shí)的學(xué)習(xí)與多種問(wèn)題情境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生靈活地應(yīng)用知識(shí)解決復(fù)雜多變的問(wèn)題，完成某些實(shí)際任務(wù)；知識(shí)掌握不要只是著眼于鞏固，教學(xué)中更重要的任務(wù)是知識(shí)的深層理解和靈活應(yīng)用；教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座⑵掌握知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系4、教學(xué)中要處理的幾個(gè)基本關(guān)系一、教學(xué)及教學(xué)過(guò)程為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)注意幾點(diǎn)：在學(xué)生掌握知識(shí)時(shí)，要幫助他們將知識(shí)真正變成自己的，即在深刻理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的批判性思維形成自己的“判斷”、“觀點(diǎn)”甚至是“思想”；在知識(shí)探究活動(dòng)中讓學(xué)生掌握有效的思維策略和科研方法。要更多地讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)；教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座⑶系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)的關(guān)系4、教學(xué)中要處理的幾個(gè)基本關(guān)系一、教學(xué)及教學(xué)過(guò)程為達(dá)到這一目標(biāo)，建議教師：要充分把握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確其中的基本概念與基本原理，分析知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，從而在教學(xué)中保證知識(shí)的前后聯(lián)系、相互銜接，避免人為地割裂；處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課、先修課與后續(xù)課的關(guān)系；了解學(xué)生已有的準(zhǔn)備性知識(shí)和有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從已知到未知，由淺入深；在教學(xué)中逐步認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科時(shí)的心理規(guī)律。教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座⑷整體要求與因材施教的關(guān)系4、教學(xué)中要處理的幾個(gè)基本關(guān)系一、教學(xué)及教學(xué)過(guò)程在教學(xué)中，建議：深刻了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的基本要求，面向大多數(shù)學(xué)生，保證達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)；了解學(xué)生的個(gè)別差異；充分相信所有學(xué)生的能力，對(duì)全體學(xué)生都抱以積極和期望的態(tài)度；在教學(xué)中采取多樣的教學(xué)方法，而不是一種方法打天下。教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座⑷整體要求與因材施教的關(guān)系4、教學(xué)中要處理的幾個(gè)基本關(guān)系一、教學(xué)及教學(xué)過(guò)程在教學(xué)中，建議：增加個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；實(shí)行更富彈性的課程計(jì)劃和學(xué)制。教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座⑴為教學(xué)教育過(guò)程創(chuàng)造有利條件⑵研究學(xué)生的個(gè)性和班集體⑶對(duì)任務(wù)進(jìn)行綜合規(guī)劃和具體化⑷選擇教學(xué)的合理結(jié)構(gòu)和最優(yōu)進(jìn)展速度⑸教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化⑹教學(xué)方法的最優(yōu)結(jié)合⑺合理選擇最佳的教學(xué)組織形式⑻合理組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)⑼節(jié)約師生的時(shí)間⑽考慮最優(yōu)化要求，進(jìn)行自我分析5、教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化一、教學(xué)及教學(xué)過(guò)程教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座⑴定義：教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是開展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。二、教學(xué)模式1、概述教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座⑵五個(gè)因素：一個(gè)完整的教學(xué)模式應(yīng)該包括以下五個(gè)因素：①理論基礎(chǔ)：指教學(xué)模式所依據(jù)的教學(xué)理論或教學(xué)思想。②教學(xué)目標(biāo)：指教學(xué)模式所能達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，即能夠在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生任何效果。不同的教學(xué)模式總是為某種教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，而不是完全通用的。③操作程序：指教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)步驟以及每個(gè)步驟的具體操作方法，當(dāng)然這個(gè)程序并不是一成不變的。④實(shí)現(xiàn)條件（手段和策略）：為了發(fā)揮教學(xué)模式的效力，教師在運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)必須對(duì)各種教學(xué)條件進(jìn)行優(yōu)化組合，要遵循一定的原則，采用一定的方法和技巧。⑤評(píng)價(jià)：由于每種模式有自己適用的條件和教學(xué)目標(biāo)，因此，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會(huì)有所不同。每個(gè)教學(xué)模式都是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，在進(jìn)行教學(xué)模式的改革時(shí)，必須對(duì)各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)側(cè)面作全面分析、整體設(shè)計(jì)。二、教學(xué)模式1、概述教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座⑶發(fā)展過(guò)程：①“傳統(tǒng)派”的接受式教學(xué)模式這是在近代首先出現(xiàn)的教學(xué)模式，主要目的是系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)。這種教學(xué)模式的典型代表包括：一是赫爾巴特的“四段教學(xué)法”。教學(xué)過(guò)程大致包括四個(gè)階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。二是前蘇聯(lián)的綜合課的“五個(gè)環(huán)節(jié)”：即組織教學(xué)——檢查復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固新課及布置作業(yè)。②“進(jìn)步派”的活動(dòng)教學(xué)模式20世紀(jì)初，由于不滿足于傳統(tǒng)教學(xué)模式的機(jī)械、被動(dòng)和無(wú)效，在美國(guó)興起了進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)，杜威的教育理論成為這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的理論基礎(chǔ)。杜威提出了活動(dòng)式教育教學(xué)模式，主張讓學(xué)生能通過(guò)活動(dòng)和探究進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)包括五個(gè)步驟：情境、問(wèn)題、假設(shè)、推斷、驗(yàn)證。二、教學(xué)模式1、概述教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座⑶發(fā)展過(guò)程：③既重視知識(shí)又重視探究的教學(xué)模式20世紀(jì)中期以來(lái)，世界范圍內(nèi)發(fā)生了新的科學(xué)技術(shù)革命，知識(shí)更新速度加快，而且科學(xué)技術(shù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中扮演著越來(lái)越重要的角色。于是出現(xiàn)了既重視科學(xué)知識(shí)，又重視學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)模式：二、教學(xué)模式1、概述教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座其典型代表是美國(guó)布魯納根據(jù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論而提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式。這種教學(xué)模式一方面主張教材內(nèi)容要反映最新的科學(xué)成果和學(xué)科結(jié)構(gòu)，另一方面又提出學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷類似于科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，自己去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得出的結(jié)論和規(guī)律。⑶發(fā)展過(guò)程：④教學(xué)模式的多元化和精細(xì)化在最近半個(gè)世紀(jì)中，教學(xué)模式的發(fā)展非常迅速，表現(xiàn)出了多元化傾向。教學(xué)模式的發(fā)展也越來(lái)越精細(xì)化，學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)了適應(yīng)不同學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式。二、教學(xué)模式1、概述教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座⑴程序教學(xué)程序教學(xué)是斯金納等人而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。程序教學(xué)以精心設(shè)計(jì)的順序呈現(xiàn)主題，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)填空，選擇答案或解決問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題或表述作出反應(yīng)，在每一個(gè)反應(yīng)之后出現(xiàn)及時(shí)反饋，學(xué)生能以自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。程序教學(xué)的一種典型程序如圖：二、教學(xué)模式2、幾種典型的教學(xué)模型解釋問(wèn)題(提問(wèn))解答確認(rèn)不正確正確下一步重復(fù)上一步教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座⑵掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式掌握學(xué)習(xí)是美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆(B.S.Bloom)提出的，他認(rèn)為，只要用于學(xué)習(xí)的有效時(shí)間足夠長(zhǎng)，所有的學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。所以，在集體教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供經(jīng)常、及時(shí)的反饋以及個(gè)別化的幫助，給予他們所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們都達(dá)到課程目標(biāo)要求。

掌握學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)的是因材施教，幫助大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于成績(jī)較差找或一般的學(xué)生更為有利，但對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)則并不太適應(yīng)。二、教學(xué)模式2、幾種典型的教學(xué)模型教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座⑶范例教學(xué)范例教學(xué)20世紀(jì)50年代出現(xiàn)于德國(guó)，它強(qiáng)調(diào)按照思維的規(guī)律，從典型示例學(xué)習(xí)入手逐步形成對(duì)一般規(guī)律的理解。

范例教學(xué)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層掌握以及探究的方法和能力。這種模式提倡小班教學(xué)，每個(gè)班的人數(shù)在30人左右。二、教學(xué)模式2、幾種典型的教學(xué)模型教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座⑷有意義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有意義接受學(xué)習(xí)是著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的教學(xué)模式。他認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生要通過(guò)教師所呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握現(xiàn)成的知識(shí)。但是，這種接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的，而不是機(jī)械的，新獲得的知識(shí)必須與原有觀念之間建立適當(dāng)?shù)摹⒂幸饬x的聯(lián)系。

這種學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握系統(tǒng)的知識(shí)，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)造精神。二、教學(xué)模式2、幾種典型的教學(xué)模型教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座⑸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是著名心理學(xué)家、教育家布魯納倡導(dǎo)的教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生通過(guò)自己經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展探究能力的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究過(guò)程，而不是現(xiàn)有知識(shí)。教師的主要任務(wù)不是向?qū)W生傳授知識(shí)，而是為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)創(chuàng)造條件、提供支持。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的保持和應(yīng)用，但是，這種學(xué)習(xí)往往需要用更加的時(shí)間，效率較低，另外，它對(duì)學(xué)生的要求較高，且主要適用于理科的教學(xué)。二、教學(xué)模式2、幾種典型的教學(xué)模型教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座⑹基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式非常注重測(cè)查學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況。目前越來(lái)越多的領(lǐng)域都開始采用這種方法。二、教學(xué)模式2、幾種典型的教學(xué)模型教育技術(shù)中心制作現(xiàn)代教育技術(shù)講座⑺合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的研究者、美國(guó)教育心理學(xué)家斯拉文認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在小組或小團(tuán)隊(duì)中展開學(xué)習(xí)，互相幫助，來(lái)學(xué)習(xí)某些學(xué)科性材料。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互