小學(xué)階段文言文教學(xué)的目標(biāo)與策略

小學(xué)階段文言文教學(xué)的目標(biāo)與策略2008-08-1919:59:23|分類：教研隨筆舉報|字號訂閱湖北省教學(xué)研究室李作芳文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn)；它語言凝練，卻不失形象生動。在小學(xué)高年段學(xué)習(xí)少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為他們進(jìn)一步了解祖國文化打下基礎(chǔ)，并對其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。很多小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類文章時，常常感到左右為難：講深了，怕學(xué)生讀不懂，不感興趣；講淺了，又怕學(xué)生什么也沒學(xué)會。這其實(shí)主要是對小學(xué)階段文言文教學(xué)的目標(biāo)定位缺乏正確理解的結(jié)果，由于在教學(xué)目標(biāo)上認(rèn)識模糊，甚至誤解，在教學(xué)方法的選擇上就出現(xiàn)了偏差。那么，小學(xué)階段文言文教學(xué)的目標(biāo)是什么？有哪些有效的方法？教學(xué)中需要注意些什么？筆者最近觀摩了長春版五年級《舍生取義》人教版六年級《矛與盾》兩節(jié)課，引發(fā)了一些思考。一、小學(xué)階段文言文教學(xué)的目標(biāo)下面是教師執(zhí)教五年級《舍生取義》一課時的三個教學(xué)片斷。【片斷一】一一說說含有“義”字的成語師：（板書“義”字）同學(xué)們能說出含有“義”字的哪些成語？生：義正辭嚴(yán)、大義凜然、義不容辭。生：忠肝義膽、見利忘義、義薄云天。（學(xué)生邊說教師邊板書在黑板上）生：大義滅親、義無反顧。（教師在“大義凜然”“忠肝義膽”兩個詞語前加上“▲”）師：看到這兩個加“▲”的詞語，你們想到了誰？生：我想到了文天祥。生：我想到了岳飛和于謙。師：在這兩個詞語中，哪個字的分量最重？生：“義”字。師：是啊，因?yàn)椤傲x”，所以“不容辭”；因?yàn)椤傲x”，所以“無反顧”。今天我們來學(xué)習(xí)一篇題目中含有“義”字的文章。（板書：舍生取義）師：（出示全文）同學(xué)們讀過哪些文言文？【片斷二】一一探討語氣詞的用法師：讀完全文，你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：句子后有很多“也”字。師：這是語氣詞，請你們畫出“也”字。還有哪些語氣詞?生：還有兩個“者也”。師：（出示句子）讀一讀，比較這兩句的語氣和讀法?！棒~，我所欲也；熊掌，亦我所欲也?！薄吧狒~而取熊掌者也?！睅煟骸暗眉妗本褪恰凹娴谩?，是倒裝句?！酒瑪嗳恳灰煌卣梗骸坝卸嗌偃俗冯S孟子先賢”（教學(xué)即將結(jié)束）師：古往今來，有多少人追隨孟子先賢！請看一一（出示）“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖?！币灰蛔T嗣同師：對于譚嗣同來說，他所追求的“義”是什么？生：……師：（出示）“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！币灰晃奶煜槟銈冞€知道哪些詩句？從以上片斷一、片斷三可以看出，教師在五年級《舍生取義》的教學(xué)中，花了大量時間引導(dǎo)學(xué)生對“義”字的內(nèi)涵進(jìn)行研究，并于課末進(jìn)行拓展，力圖突出文本的主旨，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會其思想內(nèi)涵，使學(xué)生受到人文精神的熏陶。從片斷二則看到，教師注重對文言文的語法知識進(jìn)行講解。我以為，這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了小學(xué)階段文言文教學(xué)的要求。請看初中階段文言文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)！《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出了7?9年級閱讀教學(xué)目標(biāo)：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。”小學(xué)階段呢？全國小語會理事長崔巒老師在一次學(xué)術(shù)會議上講到：“小學(xué)階段的文言文教學(xué)，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接，主要是讓學(xué)生見一見，感受一下，以至于到了初中不感到陌生?！边@兩天我重新觀看了武漢市唐家墩小學(xué)夏琦云老師執(zhí)教的六年級《矛與盾》一課，并將《矛與盾》和《舍生取義》兩節(jié)課例在目標(biāo)定位、方法選擇上進(jìn)行了對比研究。我認(rèn)為，小學(xué)階段的文言文教學(xué)，主要有以下三方面的要求：1通過文言文學(xué)習(xí)，了解古代的燦爛文化，感受文言文的語言形式，激發(fā)閱讀文言文的興趣；2.在文言文學(xué)習(xí)中，做到正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文言文的大致意思；3?在文言文學(xué)習(xí)中熟讀成誦，積累語言。具體來說，小學(xué)階段的文言文教學(xué)，重在指導(dǎo)學(xué)生把課文讀通，讀懂，讀流利，讀熟。讀通，即語句通暢。讀準(zhǔn)字音，讀出停頓、語氣、重音、節(jié)奏,學(xué)會斷句。讀懂，即了解文意。這里談的是“了解”而非“理解”，二者有著明顯的差異。讀流利，即讀出情趣，讀出文言文的味道。讀熟，即瑯瑯上口，熟讀成誦。一句話，小學(xué)文言文教學(xué)，應(yīng)以“趣”為先導(dǎo)，以“讀”為主軸，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文言文獨(dú)特的語言魅力，積累優(yōu)秀的語言材料，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤學(xué)生幼小的心靈。二、小學(xué)階段文言文教學(xué)的策略1情境為線，古文為珠，突出“趣”字，讓學(xué)生融入古文，愛上閱讀。文章不是無情物，一字一句總關(guān)情。文言文教學(xué)中的聽說讀寫同樣離不開文字創(chuàng)造的具體情境。在武漢市唐家墩小學(xué)夏琦云老師執(zhí)教的《矛與盾》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生動有趣的古文學(xué)習(xí)情境，有效激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。其一，形象生動的導(dǎo)入設(shè)計。教學(xué)伊始，教師通過課件播放了一曲渾厚悠揚(yáng)的古箏樂曲，隨之在學(xué)生眼前展開一幅古香古色的畫卷，把學(xué)生一下子帶入到課文所描繪的兩千多年前的集市中；教師順勢設(shè)置懸念：“看，街上好熱鬧??！趕集的人來來往往可真多！街邊的一塊空地上擁著一群人，他們在干什么呢？讓我們一起走進(jìn)古代寓言《矛與盾》去看個究竟吧！”古代文化特有的魅力，教師設(shè)計的教學(xué)問題，深深地吸引了學(xué)生的注意力，打動了學(xué)生的心扉，拉近了學(xué)生與文言文的距離。學(xué)生興趣盎然，輕松自如地走進(jìn)了古色古香的文言世界。其二，韻味十足的朗讀示范。“古時候，誦讀詩文是一種很風(fēng)雅的事,一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節(jié)奏和韻味。聽我讀，好嗎？”在學(xué)生初次接觸課文之后，教師進(jìn)行了韻味十足的示范朗讀。美妙的古典音樂，教師有聲有色、抑揚(yáng)頓挫的誦讀，一下子使學(xué)生置身于富有魅力的古文化殿堂，調(diào)動了學(xué)生閱讀的興趣，學(xué)生情不自禁地跟著朗讀起來。其三，身臨其境的模擬表演。在熟讀課文之后，教師在課堂上模擬古代集市，讓學(xué)生自由組合，進(jìn)行角色表演?！凹偃缒憔褪悄清鞫艿纳倘?，為了賣出自己的盾，你會怎樣譽(yù)盾呢？想像一下當(dāng)時的情景，可以加上表情和動作,自己吆喝吆喝?！薄凹偃缒憔驮诂F(xiàn)場，聽到商人先譽(yù)盾接著又譽(yù)矛，你會怎樣說？”……帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受，在教師創(chuàng)設(shè)的逼真的情境中，孩子們?nèi)肭槿刖车乇硌?、誦讀。它讓文言文由陌生變得熟悉，由晦澀變得易懂，由遙遠(yuǎn)變得親近。學(xué)生的表演讀微妙微肖，課堂情意融融。其四，真實(shí)貼切的文言評價。教學(xué)中，教師仿佛也是現(xiàn)場的一位見證人，憑借自己深厚的古文功底，竭力運(yùn)用情境化的淺易的古文來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，如“爾等真會譽(yù)矛也！”“善哉！你亦如此！”教師盡可能多地使用精煉的文學(xué)語言，潛移默化對學(xué)生進(jìn)行古代文化的感染與熏陶，通過與文言文的“親密接觸”，帶給孩子們一份走進(jìn)古典文學(xué)的驚喜！2.字正腔圓，多效并舉，落實(shí)“讀”字，使學(xué)生讀在其中，樂在其中。書讀百遍，其義自見。古人讀書，先求讀熟，再求讀懂?！白x”是“悟”的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)語感的重要方法。《矛與盾》一課教學(xué)中，教師以“讀”為主軸，通過多種形式、多種方法的朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀通順，讀流利，直至讀出文言文的味道。多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀通，語句通暢。文言文中有許多生僻字、多音多義詞，又間有通假字，文言文教學(xué)首先就要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。揭示課題后，教師提出明確的讀書要求：“請大家自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，難讀的句子多讀幾遍?！逼浯沃该x，檢查學(xué)生的朗讀水平，了解學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)，并引導(dǎo)其他學(xué)生圍繞“是否讀準(zhǔn)字音”進(jìn)行評價，及時糾正學(xué)生不正確的發(fā)音。考慮到文言文朗讀在停頓、重音、語氣、節(jié)奏等方面具有特殊性，教師緊接著進(jìn)行了示范朗讀，一方面有效激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，同時引導(dǎo)學(xué)生在教師的示范朗讀中注意語句的停頓、重音、語氣和節(jié)奏，并在書上做上記號，促使學(xué)生能正確朗讀課文。在教師示范朗讀之后學(xué)生同桌再次進(jìn)行朗讀練習(xí)。這四次不同要求的讀的訓(xùn)練，都是在指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。通過自由讀、教師范讀、指名讀、同桌互讀，在一遍一遍的朗讀中，學(xué)生讀準(zhǔn)了難讀的生字，讀通了拗口的長句子，逐步感受到文言文在停頓、重音、節(jié)奏等方面的朗讀技巧，初步達(dá)到了把課文“讀正確”、“讀通順”的朗讀要求。指點(diǎn)方法引導(dǎo)學(xué)生讀懂，了解文意。文言文教學(xué)的“讀懂”，僅僅要求能夠“疏通文意”，大致了解課文的意思，不要求深入的理解，更不需要挖掘文本的內(nèi)涵。像本文片斷一與片斷三所示，在文本的人文內(nèi)涵上挖掘太多,鉆研太深，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理和恐懼心理，不利于文言文閱讀。《矛與盾》一課的教學(xué)，很好地把握了“朗讀”與“感悟”的“度”。教師沒有深入引導(dǎo)學(xué)生去鉆研故事中蘊(yùn)含的道理，而是給予充足的時間讓學(xué)生自己反復(fù)默讀、朗讀課文，輔之以恰當(dāng)?shù)姆椒c(diǎn)撥，使學(xué)生讀懂了課文的內(nèi)容。一是在自主閱讀時指點(diǎn)文言文閱讀的好方法。在學(xué)生自主閱讀課文時，教師巡視其間，發(fā)現(xiàn)了很多好的學(xué)習(xí)方法，如“對照注釋一句一句讀，想想每句話的意思”、“一邊讀一邊想象當(dāng)時的情景”、“圖文對照讀”等閱讀方法，教師及時予以肯定，并鼓勵學(xué)生還可以運(yùn)用“聯(lián)系上下文大膽地猜讀”等方法進(jìn)行文言文的閱讀。這些方法的點(diǎn)撥，使學(xué)生能迅速、熟練地把握課文的整體，讀懂課文，大致了解了課文的意思，掃清了閱讀中的思維障礙，習(xí)得了學(xué)習(xí)文言文的有效方法。如果將學(xué)習(xí)文言文比作畫一幅國畫，那么這一教師指導(dǎo)下的自主閱讀就是一個局部精心勾勒的過程。經(jīng)過這一教學(xué)，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的白話文及相應(yīng)的情境，為今后大量閱讀文言文奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。二是巧用有針對性的評價語言指導(dǎo)“讀懂”。學(xué)生讀“又譽(yù)其矛曰：‘吾矛之利，于物無不陷地。'”一句時，聲音細(xì)小，顯得膽量不足，教師風(fēng)趣地調(diào)侃道：“精明的商人啦！這樣吆喝，你的矛賣得出去嗎？”學(xué)生再讀“吾矛之利，于物無不陷也?！币痪鋾r，很自然地聯(lián)想到“譽(yù)矛”人張揚(yáng)、夸耀、吹噓的的心理，讀得有滋有味，讀出了商人“言過其實(shí)”的表現(xiàn)。多種情境引導(dǎo)學(xué)生讀流利，讀出情趣。角色遷移、模擬表演等教學(xué)情境,使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人。教師積極創(chuàng)設(shè)生動有趣的朗讀情境,旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的情趣。在指導(dǎo)朗讀“吾盾之堅，物莫能陷也?！薄拔崦?，于物無不陷地?！钡日Z句時，將學(xué)生融入情境，鼓勵學(xué)生設(shè)想自己就是那位鬻盾譽(yù)矛的商人，該怎樣吆喝叫賣；指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？”“其人弗能應(yīng)也?！钡日Z句時，教師不僅充分借助文中插圖，還多次創(chuàng)造性地編加插圖，鼓勵學(xué)生設(shè)想不同年齡、不同性格的人在問這句話時的語氣、節(jié)奏，設(shè)想自己就是那個鬻盾、譽(yù)矛的商人……于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑俊俏的小姑娘，一臉稚氣的孩子，精明的商人等紛紛從遠(yuǎn)古走來。文言語言如同己出，吟誦如吐心語。多種途徑引導(dǎo)學(xué)生讀熟，熟讀成誦。文言文比現(xiàn)代白話文更講究韻律，帶有明顯的聲韻美，讀起來瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫，給人以非常優(yōu)美的韻律享受，學(xué)生也愿意讀、喜歡讀、喜歡背。再加上文言文精煉的語言，特殊的表達(dá)方式，若引導(dǎo)學(xué)生背誦，對于積累語言、接受文化熏陶都大有裨益。在指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文、讀好每一句之后，教師采取多種途徑引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦?！景咐恳灰灰龑?dǎo)學(xué)生熟讀成誦師：在反復(fù)朗讀中，咱們不僅把這則寓言不僅讀通了，讀懂了，還明白了其中蘊(yùn)含的一些道理。你們真棒！學(xué)古文就是需要反復(fù)的讀，反復(fù)的品味，讓我們共同來感受一下吧。大家一起讀吧。生：（自由朗讀全文）師：下面我們來隨著音樂分角色讀，看誰讀得惟妙惟肖!生：（根據(jù)不同的角色讀得繪聲繪色）師：學(xué)習(xí)古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學(xué)以致用。讓我們把這篇有趣的文言文珍藏在自己的語言倉庫里。不會背的地方可以看看書，會背的地方我們盡量背。師：文言文中的人物栩栩如生，文言文中的道理耐人尋味?；丶液?，讓我們再次走進(jìn)這則寓言，回味它給我們帶來的啟示。你可以和你周圍的小伙伴或者家長一起讀一讀，背一背，講一講，演一演。任何一種單一的呆板的方法都會造