教育心理學(xué)緒論要點

高等教育心理學(xué)1精選課件第1章緒論1.心理學(xué)研究的主要內(nèi)容2.心理學(xué)各流派主要代表人物及其觀點3.教育心理學(xué)的研究對象4.教師威信對教育效果的影響5.教師威信的維護與提高6.*教師的智力與教育能力7.教師的三種教學(xué)水平8.教師成長與發(fā)展的基本途徑2精選課件1.心理學(xué)研究的主要內(nèi)容

P1：心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。？心理現(xiàn)象動物心理現(xiàn)象—動物心理學(xué)人的心理現(xiàn)象個體心理現(xiàn)象群體心理現(xiàn)象—社會心理學(xué)定義：心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。3精選課件人的心理現(xiàn)象是人世間最奇妙、最復(fù)雜的現(xiàn)象。恩格斯曾把它譽為“地球上最美麗的花朵”。二分法（朱智賢）—心理過程和個性心理三分法（列維托夫）—心理過程、心理狀態(tài)和個性心理四分法（譚頂良）—心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和個性心理特征4精選課件心理

現(xiàn)象心理動力（需要，動機，興趣，世界觀）心理狀態(tài)個性心理特征（能力,氣質(zhì),性格）認知過程（感覺,知覺,記憶,思維,想象）情緒過程（喜，怒，哀，樂）意志過程（自覺確定目標(biāo),克服內(nèi)外困難,實現(xiàn)目標(biāo)）心理過程5精選課件1.1心理動力（需要、動機、興趣、世界觀）需要是人進行活動的基本動力。人有生理需要，也有社會需要；有物質(zhì)需要，也有精神需要。人有了需要就會力求滿足，滿足需要的動力就是動機。動機是推動人進行活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的動力——“寧要東部一張床，不要西部一套房”。興趣是人對事物、對世界感到好奇而進行探索、認知的需要——有人迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，有人以解數(shù)學(xué)題為樂事。世界觀是人對客觀世界的總體看法與基本態(tài)度，它決定一個人的行為的基本方向。6精選課件1.2.1.認知過程1.2心理過程認知過程是人認識世界，獲取知識、運用知識的過程。包括感覺，知覺，記憶，思維，想象。感覺和知覺

看見五顏六色的花朵，聽見小鳥的叫聲，聞到撲鼻的香味感覺是人腦對客觀事物的個別屬性的認知?？匆姷氖窃录净ǎ犚姷氖前啉F的叫聲，聞到的是汽油的味道知覺是人腦對客觀事物的整體屬性的認知。感覺和知覺統(tǒng)稱為感知，它們都是簡單的認知過程。7精選課件記憶我們曾經(jīng)拜祭過南京中山陵，游覽過杭州西湖，我們第一次與戀人約會的情景等，這些事情雖然時過境遷，但是我們還能記住它，回憶起當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫?，這就是記憶。記憶是人腦對曾經(jīng)經(jīng)歷過的事物的認知8精選課件思維月季花為什么有各種各樣的顏色？畫眉的叫聲與斑鳩的叫聲為什么不同？為什么太陽能給人以溫暖而月亮不能給人以溫暖？人對感知到的事物進行分析、判斷并揭露其本質(zhì)的過程，叫做思維。思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的認知9精選課件想象周邦彥（宋）《薔薇》：長條故惹行客，似牽衣待話，別情無極。毛澤東《蝶戀花·答李淑一》：

我失驕楊君失柳，

楊柳輕飏直上重霄九。

問訊吳剛何所有，

吳剛捧出桂花酒。顯然是詩人的想象。感覺、知覺、記憶、思維和想象，屬于認知過程。10精選課件1.2.2.情緒（情感）過程人在認識客觀事物所產(chǎn)生的主觀體驗叫做情緒（或情感）?；厩榫w——喜、怒、哀、樂。11精選課件1.2.3.意志過程自覺確定目標(biāo)，自覺克服困難，努力實現(xiàn)目標(biāo)的心理過程，稱為意志過程。（明）李時珍寫《本草綱目》（195萬字），耗時35年，查千種書，訪上萬人，長年累月在深山老林里采藥。達爾文寫《物種起源》，耗時22年。（清）王清任寫《醫(yī)林改錯》（2.4萬字），耗時42年。12精選課件認知過程、情感過程、意志過程三者的關(guān)系認知過程、情緒過程和意志過程，統(tǒng)稱為心理過程。心理過程的三個方面總是緊密聯(lián)系、相互作用的。首先，認知決定人的情感和意志?！爸?，愛之切”其次，情感和意志又影響人的認知?！扒槿搜劾锍鑫魇本褪乔楦袑φJ知的影響；堅強的意志促使人的認知的積極性，并取得良好的認知效果。第三，情感既可以加強意志也可以減弱意志，反過來意志也可以控制情感。填空題（02、07、08、10）：人的心理是一個動態(tài)的過程，包括認識過程、情感過程和_______三個方面。13精選課件1.3心理狀態(tài)有時，我們的心理活動在一段時間里會出現(xiàn)相對穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。——思維的靈感狀態(tài)、遲疑狀態(tài)和刻板狀態(tài)——情緒的心境狀態(tài)和激情狀態(tài)——意志的信心狀態(tài)和猶豫狀態(tài)——注意的聚精會神狀態(tài)和渙散狀態(tài)這類心理現(xiàn)象稱為心理狀態(tài)。心理狀態(tài)既不是心理過程，也不是心理動力和個性心理特征，它是心理過程的表現(xiàn)形式。14精選課件1.4個性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格）能力：有人長于音體美，有人善于寫作、數(shù)學(xué)氣質(zhì)：有人熱情奔放、動作敏捷、喜怒外露，有人沉默寡言、動作遲緩、情感含蓄性格：有人心胸開闊、勤勞勇敢、助人為樂，有人心地狹小、懶惰怯懦、待人冷淡15精選課件

心理過程與個性心理的關(guān)系

認識過程心理動力，個性心理特征情感過程意志過程一方面，心理過程是形成心理動力和個性心理特征的基礎(chǔ)。沒有對客觀事物的認知，沒有伴隨著認知而表現(xiàn)出來的情感，沒有對客觀事物進行改造的意志，一個人的能力、性格以及興趣、世界觀便無從形成。另一方面，心理動力和個性心理特征制約著心理過程，并在心理過程中得以表現(xiàn)。需要不同的人，對同一事物有不同的情感；世界觀不同的人，對同一事物有不同的認知；性格不同的人，表現(xiàn)出不同的意志品質(zhì)。16精選課件2.心理學(xué)各流派的主要代表人物及基本觀點（P4～6）（德）艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）：心理學(xué)有一個漫長的過去，但只有一個短暫的歷史。（美）波林：心理學(xué)就像一個流浪兒，一會兒敲敲倫理學(xué)的門，一會兒敲敲生理學(xué)的門，沒有一個安生之所。（德）馮特（W.Wundt）于1879年在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理實驗室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。哲學(xué)是爹，生理學(xué)是媽，生物學(xué)是媒人。17精選課件2.1精神分析學(xué)派創(chuàng)始人：弗洛伊德(SigmundFreud)基本觀點：強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識現(xiàn)象，認為人的一切思想和行為，都根源于心靈深處的某種動機（特別是性欲），它們以無意識的形式支配著人的思想并通過行為表現(xiàn)出來。這種動機（或欲望）受到壓抑，是導(dǎo)致精神疾病的重要原因。因此，通過自由聯(lián)想和分析夢境等手段，發(fā)現(xiàn)病人的潛在動機，可使精神壓力得以緩解，并達到治療疾病的目的。單選題（03、07）：精神分析學(xué)派的著名代表人物是（）。A.馬斯洛B.布魯納C.弗洛伊德D.布盧姆單選題（09）：強調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究人的無意識現(xiàn)象的心理學(xué)流派是()。A.認知學(xué)派B.行為主義C.精神分析D.人本主義18精選課件2.2行為主義學(xué)派創(chuàng)始人：華生；后期主要代表：斯金納基本觀點：研究對象：主張心理學(xué)應(yīng)研究人和動物的行為。研究方法：主張采用客觀的實驗方法。研究目的：尋找、預(yù)測和控制行為的途徑?！按碳ぁ磻?yīng)(S—R)”19精選課件2.3認知心理學(xué)產(chǎn)生時間：20世紀50年代初期，50年代后得到迅速發(fā)展。（美）奈瑟(U.Neisser,1967)出版《認知心理學(xué)》標(biāo)志著認知心理學(xué)的正式產(chǎn)生。

基本觀點：采用信息加工觀點，把人腦看作是信息加工系統(tǒng)，通過把人腦比作計算機，建立起信息加工的認知理論。20精選課件2.4人本主義心理學(xué)人本主義心理學(xué)是20世紀60年代興起的一個學(xué)派。由于它不同于心理學(xué)的兩大傳統(tǒng)學(xué)派——精神分析學(xué)派和行為主義學(xué)派，被稱為心理學(xué)的第三勢力。發(fā)起人:馬斯洛；影響最大的代表人物：羅杰斯主要觀點：心理學(xué)的首要任務(wù)在于研究人，揭示人的本性；要揭示人的本性，必須從人的存在出發(fā)，“以人為本”。文藝復(fù)興以前：上帝造人，將人“神化”達爾文提出“人猿同祖論”行為主義——將人“獸化”精神分析學(xué)派——將人“病態(tài)化”21精選課件最近發(fā)展區(qū)現(xiàn)有的發(fā)展水平

可能的發(fā)展水平3.維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論（P7）

簡述題（04、08、10）：簡述維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論答：維果茨基將學(xué)生的發(fā)展水平區(qū)分為兩種：一種是學(xué)生目前已經(jīng)達到的發(fā)展水平，另一種是經(jīng)過教師教育和學(xué)生自身努力可能達到的發(fā)展水平，這兩種水平構(gòu)成的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。單選題（09）：“最近發(fā)展區(qū)理論”的提出者是()。A.烏申斯基B.維果茨基C.巴甫洛夫D.布魯納22精選課件4.教育心理學(xué)的產(chǎn)生（P7）教育心理思想源遠流長，在汗牛充棟的中國古代典籍中蘊含著非常豐富的教育心理思想，其中尤以《論語》和《學(xué)記》為典型?！墩撜Z》：性相近也，習(xí)相遠也；學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；不憤不啟，不悱不發(fā)《學(xué)記》：教學(xué)相長；循循善誘；長善救失；因材施教但是，作為一門學(xué)科的教育心理學(xué)，則產(chǎn)生于西方，1903年，美國心理學(xué)家桑代克《教育心理學(xué)》的正式出版，標(biāo)志著教育心理學(xué)已經(jīng)成為一門獨立的學(xué)科。單選題（09）：1903年（）出版的《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨立的學(xué)科。A.桑代克B.赫爾巴特C.廖世承D.潘菽23精選課件5.教育心理學(xué)的研究對象（P8）教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教育的基本心理規(guī)律的科學(xué)。單選題（03、04、06、08、09、11）：教育心理學(xué)的研究對象是（）。A.教師教學(xué)B.學(xué)生學(xué)習(xí)C.教師教育D.學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教育24精選課件6.教師的角色（P9～10）傳統(tǒng)角色現(xiàn)代角色1.從教師任務(wù)看道德規(guī)范傳播者學(xué)生道德發(fā)展向?qū)еR傳授者知識學(xué)習(xí)促進者學(xué)生問題解決者學(xué)生問題解決顧問2.從教師素質(zhì)看演員導(dǎo)演3.從教師職能看先生研究者教書匠專家北京語言大學(xué)校長：崔希亮

大學(xué)：不應(yīng)長胖，而要長高

教師角色：匠人﹢學(xué)者25精選課件7.教師的威信（P11）7.1教師威信

職業(yè)威信：所有教師都有職業(yè)威信人格威信：并非所有教師都有人格威信7.2教師威信對教育效果的影響施巴林斯基實驗①威信效應(yīng)②名片效應(yīng)③“自己人”效應(yīng)④好感效應(yīng)26精選課件考試題型單選題（03、09、10）：教師如果能與學(xué)生打成一片，則容易使學(xué)生接受老師的觀點，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中被稱為（）。A.皮格馬利效應(yīng)B.“自己人”效應(yīng)C.威信效應(yīng)D.名片效應(yīng)簡述題（2011）：簡述“名片效應(yīng)”的基本內(nèi)涵。所謂“名片”，就是師生雙方一致的觀點。教師在論述自己的觀點之前，如能夠先亮出這種“名片”，則會收到良好的教育效果?！霸挷煌稒C半句多”從反面證實了這種效應(yīng)的存在。27精選課件7.3教師威信的維護與提高教師虛假威信的表現(xiàn)高壓手段故作嚴肅妄自尊大追求虛榮放任討好教師威信的維護與提高有坦蕩的胸懷和實事求是的態(tài)度正確認識和合理運用自己的威信有不斷進取的精神言行一致，做學(xué)生的楷模論述題（04）：教師威信對教育效果有重要影響，這對我們從事教育工作有何啟示？論述題（08）：請結(jié)合自己教育教學(xué)工作的經(jīng)驗和體會，闡明教師人格威信對教育效果的影響。判斷題（09）：教師的人格威信不僅是一種重要的教育力量，甚至還可以彌補教師自身能力的某些不足。（）

28精選課件8.教師的智力與教育能力（P14～16）教師的智力教師的能力1.敏銳的觀察力1.教學(xué)設(shè)計能力2.準確的記憶力2.言語表達能力3.豐富的想象力3.組織管理能力4.嚴密的思維力4.因材施教能力5.注意分配力5.教學(xué)監(jiān)督能力6.自我教育能力7.教育科研能力8.教育機智（1）準確，通俗（2）邏輯性強（3）以口語為主，書面語為輔，兩者交替使用（4）言語手段和非言語手段結(jié)合使用（5）注意學(xué)生反應(yīng)，監(jiān)聽自己講授教育機智是教師在教育活動中表現(xiàn)出來的對新的、意外的情況正確而迅速地做出判斷并決定合理的處理方式付諸行動以解決問題的能力。29精選課件9.教師的三種教學(xué)水平（P17）譚頂良（1