教育心理學(xué)學(xué)生心理

學(xué)生心理1精選課件一發(fā)展概觀二認(rèn)知發(fā)展:皮亞杰維果茨基三個(gè)性\道德發(fā)展埃里克森柯爾伯格四學(xué)生差異智力學(xué)習(xí)風(fēng)格2精選課件學(xué)生心理一發(fā)展概觀發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支，研究關(guān)于從妊娠到死亡的整個(gè)生命過程中心理、行為的成長(zhǎng)、穩(wěn)定和變化規(guī)律的科學(xué)。3精選課件發(fā)展(development)包括：發(fā)育(growth)身體的變化，如身高、體重的增加成熟(maturation)自然發(fā)生的變化，相對(duì)獨(dú)立于經(jīng)驗(yàn)之外學(xué)習(xí)(learning)由經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的相對(duì)長(zhǎng)久的行為或潛在行為的變化4精選課件人類的發(fā)展原則先天與教養(yǎng)相互作用（nature-nurturecontroversy)連續(xù)和不連續(xù)（continuous–discontinuousofdevelopment)5精選課件第二講學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀維果茨基的發(fā)展觀6精選課件1．皮亞杰(JeanPiaget)的認(rèn)知發(fā)展觀皮亞杰的理論是認(rèn)知發(fā)展的階段理論，他認(rèn)為在每一個(gè)連續(xù)的階段中，認(rèn)知發(fā)展都發(fā)生了質(zhì)的改變。盡管兒童在每個(gè)階段取得的成就都是建立在前一個(gè)階段的成就之上，但這些成就與前一個(gè)階段的成就并不相同。7精選課件在皮亞杰看來，發(fā)展在很大程度上依賴于兒童對(duì)周圍環(huán)境的操縱以及與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)。8精選課件皮亞杰的理論在很大程度上是領(lǐng)域一般性的。它預(yù)計(jì)一個(gè)在某個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)出認(rèn)知發(fā)展的兒童，一般來說也會(huì)在其他領(lǐng)域表現(xiàn)出相應(yīng)的認(rèn)知發(fā)展。9精選課件認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制

皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展得以發(fā)生的主要機(jī)制是平衡（equilibration），指的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境需要之間達(dá)到的平衡。平衡可以通過兩種過程獲得：同化（assimilation）順應(yīng)（accommodation）10精選課件同化（assimilation）就是根據(jù)已有圖式來解釋新事物或事件的過程。順應(yīng)（accommodation）當(dāng)舊有的方式在探究世界的過程中不能奏效時(shí)，兒童或許會(huì)根據(jù)新信息或新經(jīng)驗(yàn)來修改已有的圖式。適應(yīng)(adaptation)就是通過同化和順應(yīng)的方式來調(diào)整圖式，以對(duì)環(huán)境作出反應(yīng)的過程。11精選課件認(rèn)知發(fā)展的階段

感知運(yùn)算階段（sensorimotorstage）出生到2歲前運(yùn)算階段（preoperationalstage）2-7歲

具體運(yùn)算階段（concreteoperationalstage）7-11歲形式運(yùn)算階段（formaloperationalstage）11歲到成年12精選課件一個(gè)男孩認(rèn)為又高又細(xì)的杯子比又矮又粗的杯子能盛更多的水，盡管在這兩個(gè)杯子中倒入了同樣多的水，他卻只注意杯中水的高度，而不會(huì)同時(shí)考慮到杯子的形狀。這個(gè)男孩的認(rèn)知處于（

）。

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

13精選課件一個(gè)女孩，她正在清掃房間，她決定把自己書架上一大堆的動(dòng)物玩具從最高到最矮重新擺放。先放大的，然后是中等的，最后是小的

。這個(gè)女孩的認(rèn)知處于（）

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、前運(yùn)算階段

C、具體運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

14精選課件尼尼認(rèn)為，因?yàn)樗矚g狗，所以每個(gè)人都和他一樣喜歡狗。這說明尼尼處于（

）。

A、感知運(yùn)動(dòng)階段

B、具體運(yùn)算階段

C、前運(yùn)算階段

D、形式運(yùn)算階段

15精選課件影響發(fā)展的因素成熟練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)平衡化16精選課件皮亞杰理論對(duì)教育的影響皮亞杰的理論強(qiáng)調(diào)適應(yīng)發(fā)展的教育觀點(diǎn)不主張給兒童明顯超過沒發(fā)展水平的材料，也不主張給過于簡(jiǎn)單的問題。認(rèn)識(shí)到兒童的自主性、積極參與在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。承認(rèn)發(fā)展進(jìn)程的個(gè)體差異。17精選課件2．維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀

——文化歷史發(fā)展理論維果斯基（LevVygotsky）的理論認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展多數(shù)是由機(jī)體外部向內(nèi)發(fā)生的。18精選課件維果斯基的研究基于兩點(diǎn)：他認(rèn)為只有在兒童所經(jīng)歷的歷史和文化背景下來理解兒童的發(fā)展才有意義；他認(rèn)為發(fā)展依賴于隨個(gè)體成長(zhǎng)而形成的符號(hào)系統(tǒng)(signsystem)19精選課件維果斯基闡明了認(rèn)知發(fā)展的三種極為重要的觀點(diǎn)——內(nèi)化的概念、最近發(fā)展區(qū)和支架。20精選課件最近發(fā)展區(qū)

（zoneofproximaldevelopment）最近發(fā)展區(qū)也稱為潛在發(fā)展區(qū)（zoneofpotentialdevelopment），即ZPD。ZPD是指兒童獨(dú)立解決問題的水平與在有指導(dǎo)的情況下所達(dá)到的水平之間的差異。21精選課件維果斯基認(rèn)為兒童只有在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)才有可能進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)。最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的任務(wù)是指兒童不能單獨(dú)完成完成，但是在成人或者更有能力的同伴的幫助下能夠完成的任務(wù)。22精選課件內(nèi)化（internalization）內(nèi)化是指從社會(huì)環(huán)境中吸收所觀察到的知識(shí)，從而為個(gè)體所利用。23精選課件維果斯基認(rèn)為，思維和語言是密切關(guān)聯(lián)的。語言發(fā)展對(duì)于將復(fù)雜的觀念內(nèi)化非常重要。發(fā)展兒童的語言技能有助于發(fā)展他們的思維。24精選課件支架（scaffolding）許多心理學(xué)家擴(kuò)展了維果斯基的思想，對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與思維做了更進(jìn)一步的理解。有心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童主要通過兩種不同的途徑學(xué)習(xí)，一種是直接教學(xué)，一種是中介性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。25精選課件直接教學(xué)（directinstruction）是指在教學(xué)情境中，教師、家長(zhǎng)和其他權(quán)威人士通過教學(xué)把知識(shí)傳授給學(xué)生。中介性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（mediatedlearningexperience，MLE）是指在學(xué)習(xí)情境中，成人或較大的兒童通過解釋環(huán)境中的事件來間接地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。26精選課件中介性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就是起一種支架的作用——通常是家長(zhǎng)或教師以環(huán)境為中介提供有效的幫助和支持，借此來促進(jìn)認(rèn)知的、社會(huì)情緒的、行為的發(fā)展。心理學(xué)家相信，在這兩種類型的學(xué)習(xí)中，中介性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高級(jí)認(rèn)知技能的發(fā)展作用更大。27精選課件教師通過對(duì)觀念和事件進(jìn)行解釋為學(xué)生創(chuàng)設(shè)MLE，但教師允許學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)觀念和他們的邏輯推論之間的聯(lián)系。利用支架以促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)極好、極重要的手段。使用支架的教師不僅能對(duì)兒童已發(fā)展和正在發(fā)展的認(rèn)知技能做出反應(yīng)，還能對(duì)他們已發(fā)展和正在發(fā)展的社會(huì)情緒需要和行為做出反應(yīng)。28精選課件維果斯基的理論對(duì)教學(xué)的啟示支架式教學(xué)教學(xué)是交互作用的動(dòng)力系統(tǒng)合作學(xué)習(xí)情景教學(xué)模式29精選課件第三講．學(xué)生的情感和個(gè)性發(fā)展

個(gè)性發(fā)展是指?jìng)€(gè)體獲得一系列特質(zhì)而使自己不同于其他人的發(fā)展過程。社會(huì)發(fā)展是個(gè)體習(xí)得如何與他人交往和理解他人，從而成為社會(huì)人的發(fā)展過程。30精選課件道德發(fā)展是個(gè)體獲得判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，并用此標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己和他人行為的發(fā)展過程。了解大多數(shù)學(xué)生會(huì)有哪些個(gè)性成就、社會(huì)技能和判斷是非的觀念，你就能設(shè)計(jì)符合學(xué)生發(fā)展需要的課程，促進(jìn)他們的順利成長(zhǎng)，而不是挫傷學(xué)生。31精選課件弗洛伊德的精神分析理論精神分析理論（PsychoanalyticTheory）是奧地利精神病學(xué)家弗洛伊德（SigmundFreud）于19世紀(jì)末20世紀(jì)初提出來的，并迅速發(fā)展成為一個(gè)具有廣泛影響力的學(xué)說。32精選課件人格的結(jié)構(gòu)

弗洛伊德認(rèn)為，人格是一個(gè)整體，這個(gè)整體包括了三個(gè)部分，分別稱為本我（id）、自我（ego）和超我（superego）。人格中的這三個(gè)部分，彼此相互影響，在不同時(shí)間內(nèi)，對(duì)人的行為產(chǎn)生不同的內(nèi)動(dòng)支配。33精選課件人格的三個(gè)系統(tǒng)不是孤立的，而是相互作用構(gòu)成的整體。其中本我是人格中的生理成分，自我是人格中的心理成分，超我是人格中的社會(huì)成分。如果這三個(gè)系統(tǒng)保持平衡，人格就得到正常發(fā)展。34精選課件人格的發(fā)展

弗洛伊德認(rèn)為人格發(fā)展的基本動(dòng)力是本能，尤其是性本能。弗洛伊德所指的“性”涵義很廣，包括能直接或間接引起有機(jī)體快感的一切活動(dòng)。弗洛伊德把人格發(fā)展的順序，依次分為五個(gè)時(shí)期。35精選課件弗洛伊德所重視的潛意識(shí)的研究，不僅擴(kuò)大了人格心理學(xué)研究的范圍，而且對(duì)個(gè)體行為的深一層認(rèn)識(shí)提供了方法。弗洛伊德重視早期經(jīng)驗(yàn)在人格發(fā)展中的作用，重視行為的歷史原因，強(qiáng)調(diào)行為發(fā)展的重要性，這對(duì)現(xiàn)代發(fā)展心理學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。但他的研究中過分強(qiáng)調(diào)潛意識(shí)和性本能的作用，忽視社會(huì)環(huán)境對(duì)人格發(fā)展的作用。這些觀點(diǎn)受到許多學(xué)者的批評(píng)。

36精選課件艾里克森的社會(huì)發(fā)展理論艾里克森（ErikErikson）提出了他的關(guān)于個(gè)體發(fā)展的社會(huì)化發(fā)展理論。這個(gè)理論明確指出，個(gè)體發(fā)展是在社會(huì)背景下進(jìn)行的。這一理論認(rèn)為發(fā)展是整個(gè)人生過程中一直在進(jìn)行的，而不是在成年早期就結(jié)束了。37精選課件艾里克森的理論認(rèn)為個(gè)體發(fā)展包含八個(gè)階段，每一階段的個(gè)體發(fā)展中都在一個(gè)緊要的亟待解決的心理社會(huì)問題。艾里克森稱這些問題為發(fā)展的危機(jī)（developmentalcrisis）——也就是說，個(gè)體在發(fā)展過程中如果克服了這引些危機(jī)，就能取得重大進(jìn)步。38精選課件艾里克森理論的八個(gè)階段信任感對(duì)懷疑（出生～1.5歲）自主性對(duì)羞怯和懷疑（1.5～3歲）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（3～6、7歲）勤奮感對(duì)自卑感（6、7歲～12歲）角色同一性對(duì)角色混亂（12～18歲）親密感對(duì)孤獨(dú)感（18～30歲）繁殖感對(duì)停滯感（30～60歲）完美無憾對(duì)絕望感（60歲以后）39精選課件Freud的性心理論及Erikson的社會(huì)心理發(fā)展論0-1口腔期信任感對(duì)懷疑感1-3肛門期自主性對(duì)對(duì)羞怯或疑慮3-6性器期主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚6-12潛伏期勤奮對(duì)自卑12-18生殖期同一感對(duì)同一混亂感18-25

親密感對(duì)孤獨(dú)感25-50繁殖感對(duì)停滯感老年期完善感對(duì)失望40精選課件艾里克森理論對(duì)教學(xué)的啟示幫助學(xué)生適應(yīng)勤奮和自卑危機(jī)適應(yīng)同一性和角色混亂危機(jī)41精選課件自我意識(shí)、自我與自尊自我意識(shí)自我自尊42精選課件當(dāng)論及個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展時(shí)，一個(gè)關(guān)鍵詞就是接納。同伴重要性的增強(qiáng)幫助學(xué)生形成社會(huì)技能：強(qiáng)化適宜的社會(huì)行為、樹立榜樣、指導(dǎo)教師在學(xué)生道德發(fā)展的過程中扮演三種不同的角色：領(lǐng)路人——強(qiáng)調(diào)傳授價(jià)值觀好原則、促進(jìn)者——幫助學(xué)生發(fā)展和理解自身的價(jià)值、良師——榜樣43精選課件第四講學(xué)生的個(gè)體差異1、個(gè)體的智力差異智力理論：智力的二因素說（斯皮爾曼）流體智力和晶體智力說（卡特爾）44精選課件多元智力理論p52美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為,智力的內(nèi)涵是多元的,由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng),這些系統(tǒng)可以相互作用,產(chǎn)生外顯的智力行為。這7種智力為:

(1)言語智力

(2)邏輯一數(shù)學(xué)智力

(3)空間智力

(4)音樂智力

(5)身體運(yùn)動(dòng)智力

(6)人際智力

(7)內(nèi)省智力（8）自然觀察智力45精選課件孩子發(fā)揮潛在智能的體現(xiàn)：1、善于用語言描述所聽到的各種聲響；2、常給孩子朗讀的故事，要是你更換了里面的某個(gè)詞，孩子就會(huì)說讀錯(cuò)了，并加以糾正；3、喜歡對(duì)人講故事，而且講得繪聲繪色；4、喜歡提些怪問題，如人為什么不會(huì)飛等等；5、喜歡把玩具分門別類，按大小或顏色放在一起；6、喜歡伴隨樂器的彈奏唱歌；7、喜歡傾聽各種樂器發(fā)出的聲響，并能根據(jù)聲響準(zhǔn)確地判斷出是什么樂器；8、能準(zhǔn)確地記憶詩(shī)歌和電視里經(jīng)常播放的樂曲；9、善于辨別方向，極少迷路；10、乘車時(shí)，對(duì)經(jīng)過的站名或路標(biāo)記得清清楚楚，并向你提起什么時(shí)候曾經(jīng)來過這個(gè)地方；11、喜歡東寫西畫，形象逼真地勾勒各種物體；12、喜歡自己動(dòng)手，很多東西都一學(xué)就會(huì)；13、特別喜歡模仿戲劇或電影人物的動(dòng)作或道白；14、善于體察父母的心情，領(lǐng)會(huì)父母的憂與樂；15、落落大方，動(dòng)作優(yōu)雅懂禮貌；16、看見生人時(shí)會(huì)說“他好像某某人”之類的話；17、善于把行為和感情聯(lián)系起來，如說：“我生氣了才這樣干的?！?；18、善于判斷該做什么、不該做什么。19、善于辨別出物體之間的微小差異；20、喜歡擺弄花草、逗弄小動(dòng)物，而對(duì)一般的玩具興趣不大。46精選課件智力的三元理論p53斯騰伯格于80年代提出了智力的三元理論(triarchictheoryofsuccessfulintelligence)包括:分析性能力、創(chuàng)造性能力、應(yīng)用性能力。47精選課件首先,斯騰伯