教材分析實驗報告

信息學(xué)院學(xué)號：114500350姓名：楊紅班級：11D課程名稱：教育信息處理實驗名稱：教學(xué)分析實驗性質(zhì)：√①綜合性實驗②設(shè)計性實驗③驗證性實驗實驗時間：2014年4月24日實驗地點：睿智四棟402本實驗所用設(shè)備：計算機一臺,實驗報告：（包括：目的、方法、原理、結(jié)果或?qū)嶒炐〗Y(jié)等。）一、實驗?zāi)康?.掌握教學(xué)分析的各個方法，其中包括：逐語分析、Flanders分類分析、時序列分析、S-T分析。2.使用各個分析方法對一個教學(xué)實例進行具體的分析。二．實驗方法：1、根據(jù)老師所給的教學(xué)視頻選擇適當(dāng)?shù)姆诸愊到y(tǒng)。（一堂法拉第發(fā)現(xiàn)電流的物理課）我們所抽到的教學(xué)視屏屬于比較常規(guī)的教學(xué)，所以我們選擇了Flanders行為分類系統(tǒng)，根據(jù)以下10種行為進行分析：教師發(fā)言間接影響1.制造動機2.表揚3.理念4.提問直接影響5.講授6.指示7.批評學(xué)生發(fā)言8.學(xué)生應(yīng)答9.學(xué)生自發(fā)發(fā)言10.沉默表1實驗報告接上頁：2、確定采樣方法，進行采樣。根據(jù)教學(xué)視頻，我們所選擇的的采樣方法是定時采樣。即教學(xué)過程中，每隔30秒采一次樣，對該時刻的行為進行分析，根據(jù)Flanders分類表，確定是哪一類行為，得到的記錄如下：表23、對2中所收集的行為的分進行分析。（1）對數(shù)據(jù)進行如下處理：行為類別出現(xiàn)次數(shù)概率=B/76170.092105263250.065789474310.0131578954120.1578947375150.1973684216210.276315789710.0131578958120.157894737920.026315789（2）算出最大信息熵：最大信息熵=-1/10*log2(1/10)=3.321928095（3）求出所收集數(shù)據(jù)的實測信息熵：所求信息熵=-pi*log2pi=2.693424（4）信息熵與最大信息熵做比較。由于所求信息熵與最大信息熵的結(jié)果比較接近，所以說明教學(xué)行為比較豐富。4、根據(jù)表3制作類別頻度圖，如下：圖1從類別頻度圖可以看出：（1）行為6所占的比例是最大的，說明整堂課學(xué)生多數(shù)是。（2）行為10（即沉默）比最少，說明整堂課比較活躍。（3）教師行為的比例總和大于學(xué)生行為，說明整堂課是老師為中心。5、制作互動曲線如下圖：根據(jù)互動曲線可以看出：第一，在該教學(xué)中多數(shù)行為分布在教學(xué)行為，有少量的行為分布在學(xué)生行為，所以該課堂是以教為主的課堂。第二有：紅線為教師行為和學(xué)生行為的分界線，如果曲線跨越該線說明師生之間產(chǎn)生了交互，可以看到曲線跨越該線16次，那么在該教學(xué)中師生互動還是比較良好的。接上頁：6、制作遷移矩陣，如下圖：

教師學(xué)生

12345678910總計教師12

3

11

72

31

1

53

1

1411

2413

12531

451

146

1

2314

1

217

1

1學(xué)生8

2131

5

129

1

1

210

總計

6511215211122

75穩(wěn)態(tài)格：對角線上（左上到右下）的各個單元格。表示某種行為出現(xiàn)的時間超過30秒，即持續(xù)的做某事。積極整合格（矩陣中1-3行與1-3列相交的區(qū)域）：如果在這個區(qū)域記錄次數(shù)密集，反映的是教師與學(xué)生之間感情氛圍融洽，是一種積極整合的表現(xiàn)。缺陷格（矩陣中7-8行與6-7列相交的區(qū)域）：如果這個區(qū)域內(nèi)行為比較密集，說明教師和學(xué)生之間感情上有隔閡。根據(jù)遷移矩陣圖，我們可以得出：1.教師與學(xué)生的情感矩陣中落在積極整合格的記錄次數(shù)為2，總次數(shù)為2.90%，落在缺陷格的記錄次數(shù)為0，總次數(shù)的0%，由于落在積極整合格占總次數(shù)的比率大于缺陷格占總次數(shù)的比率，故對于這堂課，整體上教師與學(xué)生的情感氣氛還是比較融洽的。2.課堂結(jié)構(gòu)（1）在該課堂上，教師語言比率（1-7列/總次數(shù)）為81.33%，學(xué)生語言比率（8-9列/總）為18.67%，可見整堂課還是教師占主導(dǎo)地位。（2）無語言比率（10/總）為0%，該課堂的教學(xué)利用率相對高，并且教師注重學(xué)生在本堂課上的動手動腦能力，但學(xué)生可能缺乏獨立思考的空間。（3）教師提問率（4/總）為16%，可見教師希望通過提問的方式，讓學(xué)生參與課堂。（4）教師語言——學(xué)生驅(qū)動百分比1-3/1-3和6-7）為35.29%，學(xué)生主動講話比率（9/8-9）14.29%，從這兩點可以看出，在該堂課上，學(xué)生有點被動，大多時候是由老師帶著走。3.教師傾向（1）該堂課間接教學(xué)與直接教學(xué)的比值（1-4/5-7）為63.16%，較大的調(diào)動了學(xué)生上課的積極性。（2）從積極影響到消極影響的比率（2-3/6-7）27.27%，教師對學(xué)生的積極影響做的還不夠好，應(yīng)該更加注重對學(xué)生施加積極影響，如鼓勵、表揚、采納等S-T圖7.繪制Rt-Ch圖,具體操作步驟如下:根據(jù)所選教學(xué)分類數(shù)據(jù)系列圖，得出間隔30秒的T行為和S行為的數(shù)據(jù)系列如下表：12345678TTTTTTTTTTTSSTSTTTSTTTTTTTTTTTTTTTTTSTTTTTTTTTTTTTTTSSTSSTTTTTTSSSSTTTTTSTTT表1觀看表1，寫出S-T數(shù)據(jù)的各個連，具體如下：TTTTTTTTTTTSSTSTTTSSTSTTTS12345678910TTTTTTTTTTTTTTTTTSTTTTTTTTTTTTTTTSSTSSTTTTTT11121314151617SSSSTTTTTSTTT18192021由表1和步驟2可得出：總行為數(shù)N=76NT=62連數(shù)g=21，根據(jù)公式可求出，Rt=NT\N=62\76=0.8157Ch=（g-1)\N=(21-1)\76=0.2631根據(jù)Rt和Ch對用的坐標(biāo)點瞄在Rt-Ch圖中，如下圖：所找坐標(biāo)點落在講授型區(qū)域，所以可以得出，此教學(xué)是講授型教學(xué)。對整個實驗的總結(jié)：1.本堂課是以教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生偏被動，以教師為中心以教為主且教學(xué)行為比較豐富的講授型課程。2.改進方法：教師對學(xué)生的積極影響做的還不夠好，應(yīng)該更加注重對學(xué)生施加積極影響，如鼓勵、表揚、采納等這樣學(xué)生就能積極主動的參與課程，讓學(xué)生為中心，教師起指導(dǎo)作用。接上頁：實驗總結(jié)：通過這個實驗我學(xué)會了何如應(yīng)用教材上的各個教學(xué)分析方法來進行具體的實例教學(xué)分析,還學(xué)會了如何應(yīng)用辦公軟件畫折線圖、條形統(tǒng)計圖等。在此過程中，很多任務(wù)都需要小組各個成員的積極配合，尤其是采集行為數(shù)據(jù)部分，要求要兩兩合作。在計算教學(xué)過程信息熵時，出現(xiàn)了一些爭議，最后通過我們積極查詢思考，深入的理解了這一計算過程，也達成了共識。此次試驗我負(fù)責(zé)的是：前19分鐘的行為采集，采集S