課程架構(gòu)設(shè)計(jì)-昆山科技大學(xué)ePortfolio課件

課程架構(gòu)的設(shè)計(jì)策略

---鉅觀設(shè)計(jì)主講人支紹慈教授課程架構(gòu)的設(shè)計(jì)策略

---鉅觀設(shè)計(jì)第一節(jié) 鉅觀設(shè)計(jì)本節(jié)說(shuō)明：本節(jié)所提的數(shù)位教材策略之鉅觀設(shè)計(jì)，主要介紹課程架構(gòu)四個(gè)要素與教材架構(gòu)設(shè)計(jì)流程之理念及其關(guān)係，並以案例說(shuō)明之。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能具體說(shuō)出本主題所提出之課程結(jié)構(gòu)四個(gè)要素圖。

2.能具體說(shuō)出布魯姆(Bloom)所提出課程目標(biāo)的三個(gè)領(lǐng)域。

3.能具體說(shuō)出本主題所提出之課程評(píng)鑑的四項(xiàng)規(guī)準(zhǔn)及一項(xiàng)機(jī)制。

建議學(xué)習(xí)時(shí)間：120分第一節(jié) 鉅觀設(shè)計(jì)本節(jié)說(shuō)明：建議學(xué)習(xí)時(shí)間：120分第一節(jié)重點(diǎn)整理第一單元:

本單元分為兩個(gè)主題：一為課程架構(gòu)設(shè)計(jì)，二為課程架構(gòu)範(fàn)例。

課程架構(gòu)設(shè)計(jì)分為四個(gè)要素：(1)課程目標(biāo)---應(yīng)達(dá)成何種課程目標(biāo)；(2)課程選擇---為達(dá)成此目標(biāo)應(yīng)提供何種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；(3)課程組織---學(xué)習(xí)經(jīng)如何組織；(4)課程評(píng)鑑---

確定能否達(dá)成課程目標(biāo)。

課程架構(gòu)範(fàn)例分為廣義的課程架構(gòu)與狹義的課程架構(gòu)等兩種類(lèi)型，廣義的課程架構(gòu)係指理念願(yuàn)景＋課程架構(gòu)流程；狹義的課程架構(gòu)僅指課程架構(gòu)流程圖。廣義的課程架構(gòu)有直線型、樹(shù)狀型、交集型、同心圓型等四種；狹義的課程架構(gòu)有課程地圖式、列表式、課程綱要式等三種。第一節(jié)重點(diǎn)整理第一單元:第一節(jié)重點(diǎn)整理(續(xù))第二單元：

本單元分為兩個(gè)主題：一、為自學(xué)式教材架構(gòu)設(shè)計(jì)要素；二、為常用的自學(xué)式教材架構(gòu)設(shè)計(jì)範(fàn)例。

自學(xué)式教材架構(gòu)設(shè)計(jì)要素以編序教學(xué)概念、自學(xué)式教材設(shè)計(jì)特色與策略為引導(dǎo)理念及一般教學(xué)順序，導(dǎo)出教材架構(gòu)設(shè)計(jì)要素---學(xué)習(xí)階層、教材指引、適宜目標(biāo)、主題活動(dòng)、內(nèi)容練習(xí)、回饋重點(diǎn)、學(xué)習(xí)評(píng)量、運(yùn)用資源等八要素；

本單元提供自編自學(xué)式教材架構(gòu)，綜合專(zhuān)家的看法與考量學(xué)習(xí)者的需求，以迴圈環(huán)環(huán)相扣方式設(shè)計(jì)，由外向內(nèi)建構(gòu)教材架構(gòu)流程，由內(nèi)向外編輯教材。其架構(gòu)分為內(nèi)迴圈---主題、單元；中迴圈---節(jié)；外迴圈---章；最外迴圈---全本教材。第一節(jié)重點(diǎn)整理(續(xù))第二單元：鉅觀設(shè)計(jì)之範(fàn)疇一、探討【課程架構(gòu)設(shè)計(jì)】與【教材架構(gòu)設(shè)計(jì)】要領(lǐng)，二、教材重點(diǎn)由頭至尾伸展開(kāi)來(lái)的【流程架構(gòu)】，課程架構(gòu)設(shè)計(jì)-----以課程結(jié)構(gòu)四個(gè)要素為主軸，此四要素為---課程目標(biāo)、課程選擇、課程組織與課程評(píng)鑑，依此建立循環(huán)機(jī)制。從課程定義與課程結(jié)構(gòu)的意涵導(dǎo)入課程結(jié)構(gòu)的要素。從教材架構(gòu)與教學(xué)理論之教學(xué)順序?yàn)橹鬏S，規(guī)畫(huà)整本教材及其章節(jié)之鉅觀設(shè)計(jì)流程。鉅觀設(shè)計(jì)之範(fàn)疇一、探討【課程架構(gòu)設(shè)計(jì)】與【教材架構(gòu)設(shè)計(jì)】要領(lǐng)第一單元課程架構(gòu)的設(shè)計(jì)第一單元課程架構(gòu)的設(shè)計(jì)本單元說(shuō)明：本單元分為兩個(gè)主題：一、為課程架構(gòu)設(shè)計(jì)，以課程結(jié)構(gòu)四個(gè)要素為主軸，介紹課程結(jié)構(gòu)的四要素---課程目標(biāo)、課程選擇、課程組織與課程評(píng)鑑，依此建立持續(xù)循環(huán)機(jī)制，從課程的定義與課程結(jié)構(gòu)的意涵導(dǎo)入課程結(jié)構(gòu)的要素。二、為課程架構(gòu)，分為廣義的課程架構(gòu)與狹義的課程架構(gòu)分別介紹與範(fàn)例說(shuō)明。第一單元課程架構(gòu)的設(shè)計(jì)本單元說(shuō)明：第一單元課程架構(gòu)的設(shè)計(jì)第一單元課程架構(gòu)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能具體說(shuō)出本單元所提出之課程架構(gòu)四個(gè)要素。

2.能具體說(shuō)出布魯姆提出的課程目標(biāo)的水平分類(lèi)。

3.能具體說(shuō)出本單元所提之課程選擇應(yīng)考量三個(gè)主要因素。

4.能具體說(shuō)出本單元所提出之課程組織的五項(xiàng)原則。

5.能具體說(shuō)出本單元所提出之課程評(píng)鑑的四項(xiàng)規(guī)準(zhǔn)及一項(xiàng)機(jī)制。

6.能具體說(shuō)出課程架構(gòu)有那兩種類(lèi)型。

7.依個(gè)人所接觸之課程，能具體繪出直線型課程架構(gòu)模式。

8.依個(gè)人所接觸之訓(xùn)練課程，能具體繪出交集型課程架構(gòu)模式。

9.依個(gè)人所接觸之課程，能具體繪出課程地圖。

10.依個(gè)人所接觸之訓(xùn)練課程，能具體繪出短期訓(xùn)練之課程綱要。第一單元課程架構(gòu)的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素

具體抽象學(xué)校中心學(xué)生中心把課程當(dāng)做學(xué)科(教材)把課程當(dāng)做計(jì)畫(huà)把課程當(dāng)做目標(biāo)把課程當(dāng)做經(jīng)驗(yàn)(黃政傑，民80(修定自Beaneetal.,1986,34))

一、課程定義---最廣泛使用第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素具體抽象學(xué)校中心學(xué)生中心把課程第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素二、課程結(jié)構(gòu)的意涵

所謂「課程結(jié)構(gòu)」CurriculumStructure

即指課程各部分之組成及其間之系統(tǒng)關(guān)聯(lián)方式。

簡(jiǎn)易繪出課程結(jié)構(gòu)樹(shù)狀圖

第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素二、課程結(jié)構(gòu)的意涵第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素

三、課程結(jié)構(gòu)的要素

課程目標(biāo)課程選擇課程組織課程評(píng)鑑第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素三、課程結(jié)構(gòu)的要素課程課程課程課第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素

四、課程目標(biāo)

(一)課程目標(biāo)的分類(lèi)課程目標(biāo)分為垂直分類(lèi)與水平分類(lèi)

1.課程目標(biāo)的垂直分類(lèi)

抽象具體課程宗旨課程目的課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)理想實(shí)際第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素抽象具體課程宗旨理想實(shí)際

1.課程目標(biāo)的垂直分類(lèi)(續(xù))

課程目標(biāo)與【教育目的】、【培養(yǎng)目標(biāo)】、【教學(xué)目

標(biāo)】之間的關(guān)係教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)(課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn))素質(zhì)評(píng)價(jià)目標(biāo)(學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))教學(xué)目標(biāo)上位中位下位理想具體1.課程目標(biāo)的垂直分類(lèi)(續(xù))

課程目標(biāo)與【第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素

2.課程目標(biāo)的水平分類(lèi)

克伯屈布魯姆蓋聶第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素2.課程目標(biāo)的水平分類(lèi)克伯2.課程目標(biāo)的水平分類(lèi)

(1)克伯屈(W.H.Kilpatrick)的理論區(qū)分課程目標(biāo)為主學(xué)習(xí)、副學(xué)習(xí)、附學(xué)習(xí)

a.主學(xué)習(xí)(MainLearning)

學(xué)習(xí)時(shí)能直接達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求之知識(shí)、技能與態(tài)度。b.副學(xué)習(xí)(Sub-Learning)

與主學(xué)習(xí)相關(guān)之概念知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。換言之，即是由主學(xué)習(xí)所引起聯(lián)想的觀念、想法之學(xué)習(xí)，可擴(kuò)大學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。c.附學(xué)習(xí)（ConcomitantLearning）與主學(xué)習(xí)相關(guān)之態(tài)度及情緒的正常發(fā)展，可改變學(xué)生的行為與氣質(zhì)的學(xué)習(xí)。尤其人格教育、道德教育、情感教育等，都需藉由教學(xué)活動(dòng)之附學(xué)習(xí)培養(yǎng)。第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素2.課程目標(biāo)的水平分類(lèi)第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素2.課程目標(biāo)的水平分類(lèi)

(1)克伯屈(W.H.Kilpatrick)的理論區(qū)分課程目標(biāo)為主學(xué)習(xí)、副學(xué)習(xí)、附學(xué)習(xí)

a.主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)能直接達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求之知識(shí)、技能與態(tài)度。例如：在計(jì)算機(jī)概論科目中學(xué)習(xí)「電子郵件」單元，其主學(xué)習(xí)即是使學(xué)生獲得電子郵件的訊息及操作電子郵件的過(guò)程。第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素2.課程目標(biāo)的水平分類(lèi)第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素

2.課程目標(biāo)的水平分類(lèi)

(1)克伯屈(W.H.Kilpatrick)的理論

b.副學(xué)習(xí)

與主學(xué)習(xí)相關(guān)之概念知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。換言之，即是由主學(xué)習(xí)所引起聯(lián)想的觀念、想法之學(xué)習(xí)，可擴(kuò)大學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

例如：從「電子郵件」單元中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)聯(lián)想到固定IP與浮動(dòng)IP的區(qū)別

、主機(jī)的軟體與硬體概念、網(wǎng)際網(wǎng)路的使用等相關(guān)知識(shí)與技能。

第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素2.課程目標(biāo)的水平分類(lèi)第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素

2.課程目標(biāo)的水平分類(lèi)

(1)克伯屈(W.H.Kilpatrick)的理論

c.附學(xué)習(xí)（ConcomitantLearning）與主學(xué)習(xí)相關(guān)之態(tài)度及情緒的正常發(fā)展，可改變學(xué)生的行為與氣質(zhì)的學(xué)習(xí)。尤其人格教育、道德教育、情感教育等，都需藉由教學(xué)活動(dòng)之附學(xué)習(xí)培養(yǎng)。

例如：教「電子郵件」單元後，學(xué)生對(duì)電子郵件及網(wǎng)路的學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，會(huì)主動(dòng)練習(xí)寫(xiě)文章，並與同學(xué)交流與討論功課，這些都是附學(xué)習(xí)。

第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素2.課程目標(biāo)的水平分類(lèi)第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素

2.課程目標(biāo)的水平分類(lèi)

(2)布魯姆(Bloom)的理論人類(lèi)能力可分為認(rèn)知、技能、情意等三個(gè)領(lǐng)域

a.認(rèn)知：強(qiáng)調(diào)心智的學(xué)習(xí)歷程及能力。

例如：1.學(xué)生能具備有蒐集、閱讀、分辨與應(yīng)用電子元件規(guī)格表分析基本電路的能力。

2.能具備電學(xué)觀念與電路裝配、分析、設(shè)計(jì)及應(yīng)用之能力。

3.能以數(shù)位學(xué)習(xí)之專(zhuān)業(yè)知識(shí)評(píng)估數(shù)位教材設(shè)計(jì)的能力。第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素2.課程目標(biāo)的水平分類(lèi)

布魯姆提出認(rèn)知領(lǐng)域依知識(shí)維度的不同可分為六個(gè)層次認(rèn)知領(lǐng)域之課程目標(biāo)知識(shí)理解應(yīng)用分析綜合評(píng)鑑布魯姆提出認(rèn)知領(lǐng)域依知識(shí)維度的不同可分認(rèn)知領(lǐng)域之課程目標(biāo)知第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素2.課程目標(biāo)的水平分類(lèi)

(2)布魯姆(Bloom)的理論

b.技能：強(qiáng)調(diào)心理及動(dòng)作聯(lián)合的學(xué)習(xí)，以發(fā)展

操作或動(dòng)作的技巧。

例如：1.學(xué)生能具備有蒐集、閱讀、分辨與應(yīng)用

電子元件規(guī)格表排除電路故障的能力。

2.能具備機(jī)電系統(tǒng)操作及維護(hù)之能力。

3.能使用專(zhuān)業(yè)軟硬體處理技術(shù)資料之能力。

4.具備維護(hù)工作安全及環(huán)境衛(wèi)生之能力。

5.能具備數(shù)位媒體師數(shù)位教材腳本設(shè)計(jì)的能力。第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素2.課程目標(biāo)的水平分類(lèi)

提出技能領(lǐng)域依技能複雜度的不同可分為七個(gè)層次

技能領(lǐng)域之課程目標(biāo)知覺(jué)練習(xí)反應(yīng)機(jī)械化複雜反應(yīng)調(diào)適創(chuàng)作適應(yīng)提出技能領(lǐng)域依技能複雜度的不同可分為技能領(lǐng)第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素

2.課程目標(biāo)的水平分類(lèi)

(3)布魯姆(Bloom)的理論

c.情意：強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)於人事物的感覺(jué)、情緒、態(tài)度、興趣、鑑賞等方面的學(xué)習(xí)。例如：1.學(xué)生能統(tǒng)整同一類(lèi)型之電子產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，以口頭報(bào)告方式評(píng)價(jià)與鑑賞產(chǎn)品的適用性。

2.養(yǎng)成對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)及刻苦耐勞虛心求教的態(tài)度。

3.能自我要求與主動(dòng)學(xué)習(xí)自我表達(dá)及人際關(guān)係處理之技巧。第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素2.課程目標(biāo)的水平分類(lèi)

情意領(lǐng)域依態(tài)度價(jià)值觀的不同可分為五個(gè)層次情意領(lǐng)域之課程目標(biāo)接受反應(yīng)價(jià)值判斷價(jià)值的組織價(jià)值體系的形成情意領(lǐng)域依態(tài)度價(jià)值觀的不同可分為五個(gè)層次情意領(lǐng)域之課程目標(biāo)第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素

2.課程目標(biāo)的水平分類(lèi)

(3)蓋聶的理論

蓋聶將課程目標(biāo)分為五類(lèi)：

a.心智技巧

b.認(rèn)知策略

c.語(yǔ)文知識(shí)

d.態(tài)度

e.技能

第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素2.課程目標(biāo)的水平分類(lèi)第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素(二)課程目標(biāo)的架構(gòu)分析第一章曾經(jīng)提到：

行為養(yǎng)成必須清楚界定學(xué)生要學(xué)習(xí)什麼？學(xué)生在什麼條件下能學(xué)到所擬定的目標(biāo)？在教學(xué)的重點(diǎn)上如何強(qiáng)調(diào)行為與刺激？因此史金納(Skinner)的行為理論在教學(xué)計(jì)畫(huà)上給我們下列的啟示。

1.擬定具體的行為目標(biāo)

2.瞭解學(xué)習(xí)者特質(zhì)

3.進(jìn)行單元教材分析

4.瞭解結(jié)構(gòu)化的編序教學(xué)

第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素(二)課程目標(biāo)的架構(gòu)分析第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素

(三)課程目標(biāo)的架構(gòu)分析

多位學(xué)者對(duì)課程目標(biāo)的分析從不同的角度思考，

如：薛樂(lè)提出學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)與學(xué)習(xí)特質(zhì)分析；

詹孫提出行為分析及工作分析；蓋聶提出已知

目標(biāo)之任務(wù)分析。綜合上述，本單元在考量課

程縱向銜接、橫向統(tǒng)整的前提下，先採(cǎi)用課程

架構(gòu)分析建立課程學(xué)習(xí)階層，如下圖採(cǎi)用三層

次之課程學(xué)習(xí)階層，再依課程學(xué)習(xí)階層次及考

量學(xué)生之行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)特質(zhì)、學(xué)前能力等實(shí)

施課程的選擇，建立教學(xué)層次。

第一主題課程結(jié)構(gòu)的要素(三)課程目標(biāo)的架構(gòu)分析第二主題課程架構(gòu)範(fàn)例＊關(guān)鍵字：課程架構(gòu)第二主題課程架構(gòu)範(fàn)例＊關(guān)鍵字：課程架構(gòu)

三層次之課程學(xué)習(xí)階層

數(shù)位學(xué)習(xí)課程

教育心理學(xué)

數(shù)位學(xué)習(xí)課程規(guī)畫(huà)學(xué)習(xí)理論教學(xué)原理課程設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教材設(shè)計(jì)

(三)課程目標(biāo)的架構(gòu)分析三層次之課程學(xué)習(xí)階層(三)課程目標(biāo)的架構(gòu)分析數(shù)位教材設(shè)計(jì)與製作

數(shù)位教材的設(shè)計(jì)數(shù)位教材的設(shè)計(jì)理論

常見(jiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

自學(xué)式教材概念介紹

元素呈現(xiàn)與分類(lèi)方式

資訊科學(xué)理論編序教學(xué)的概念

教學(xué)心理學(xué)理論以九大教學(xué)事件分析腳本的概念與想法多管道學(xué)習(xí)

螢?zāi)辉O(shè)計(jì)的原則

人機(jī)介面與互動(dòng)設(shè)計(jì)

鉅觀設(shè)計(jì)

微觀設(shè)計(jì)課程架構(gòu)的設(shè)計(jì)方法

畫(huà)面格式內(nèi)涵

個(gè)別教材畫(huà)面內(nèi)容設(shè)計(jì)策略與分析

個(gè)別教材型式設(shè)計(jì)實(shí)例分析輔助設(shè)計(jì)

操作介面設(shè)計(jì)原則

輔助學(xué)習(xí)元件之項(xiàng)目說(shuō)明

數(shù)位教材設(shè)計(jì)與製作數(shù)位教材的設(shè)計(jì)數(shù)位教材的設(shè)計(jì)理論常見(jiàn)一、廣義課程架構(gòu)

廣義課程架構(gòu)依個(gè)人經(jīng)驗(yàn)常用有下列幾種：

(一)直線型

(二)樹(shù)狀型(分岔型)(三)交集型

(四)同心圓型茲分別以範(fàn)例顯示如下：

第二主題課程架構(gòu)範(fàn)例一、廣義課程架構(gòu)第二主題課程架構(gòu)範(fàn)例數(shù)位學(xué)習(xí)學(xué)程課程規(guī)劃教學(xué)計(jì)畫(huà)(一)直線型範(fàn)例專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)數(shù)位學(xué)習(xí)概論數(shù)位課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃數(shù)位多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)位教材設(shè)計(jì)與製作活動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)數(shù)位線上課程帶領(lǐng)人員研習(xí)與數(shù)位相關(guān)之專(zhuān)題演講數(shù)位線上課程帶領(lǐng)人員證照輔導(dǎo)數(shù)位教學(xué)設(shè)計(jì)師證照輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)能力總體能力數(shù)位學(xué)習(xí)學(xué)程課程規(guī)劃教學(xué)計(jì)畫(huà)(一)直線型範(fàn)例專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)數(shù)位數(shù)位學(xué)習(xí)學(xué)程數(shù)位學(xué)習(xí)概論數(shù)位課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃數(shù)位教材設(shè)計(jì)與製作數(shù)位學(xué)習(xí)指引(二)樹(shù)狀圖範(fàn)例(一)SCORM標(biāo)準(zhǔn)介紹課程設(shè)計(jì)模式介紹課程規(guī)劃要領(lǐng)數(shù)位教材設(shè)計(jì)理念腳本設(shè)計(jì)要領(lǐng)數(shù)位學(xué)習(xí)學(xué)程數(shù)位學(xué)習(xí)概論數(shù)位課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃數(shù)位教材設(shè)計(jì)與製作(二)樹(shù)狀圖範(fàn)例(二)第一層電子計(jì)算機(jī)概論第一篇緒論第二篇電腦硬體第三篇資料處理第四篇電腦軟體第一章資訊科技時(shí)代第二章數(shù)位學(xué)習(xí)革命第三章電腦中央處理器第四章記憶體儲(chǔ)存裝置第五章電腦週邊設(shè)備第六章簡(jiǎn)易組裝與維修第七章數(shù)值表示與演算第八章資料處理原則第九章資料結(jié)構(gòu)化處理第十章作業(yè)系統(tǒng)第二層第三層................第十一章網(wǎng)際網(wǎng)路(二)樹(shù)狀圖範(fàn)例(二)電子計(jì)算機(jī)概論第一篇緒論第二篇專(zhuān)業(yè)一專(zhuān)業(yè)二專(zhuān)業(yè)三基礎(chǔ)核心專(zhuān)業(yè)

核心一專(zhuān)業(yè)

核心二專(zhuān)業(yè)

核心三(三)交集型模式專(zhuān)業(yè)一專(zhuān)業(yè)二專(zhuān)業(yè)三基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)

核心一專(zhuān)業(yè)

核心二專(zhuān)業(yè)

核心三(數(shù)位教材設(shè)計(jì)與製作數(shù)位線上課程帶領(lǐng)技巧數(shù)位學(xué)習(xí)專(zhuān)案管理數(shù)位學(xué)習(xí)概論數(shù)位多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)位課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃人機(jī)介面設(shè)計(jì)(三)交集型範(fàn)例

就業(yè)進(jìn)路數(shù)位教材數(shù)位線上數(shù)位學(xué)習(xí)數(shù)位學(xué)數(shù)位多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)位課程設(shè)計(jì)(四)同心圓型範(fàn)例數(shù)位學(xué)習(xí)概論數(shù)位線上課程帶領(lǐng)技巧數(shù)位學(xué)習(xí)專(zhuān)案管理數(shù)位教材設(shè)計(jì)與製作人機(jī)介面設(shè)計(jì)數(shù)位多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)(四)同心圓型範(fàn)例數(shù)位學(xué)習(xí)概論數(shù)位線上課程帶領(lǐng)技巧數(shù)位學(xué)習(xí)專(zhuān)

二、狹義的課程架構(gòu)

狹義的課程架構(gòu)，在一般大學(xué)系所或高中職(含)以下的學(xué)校大都採(cǎi)用之，常用的有課程地圖式及列表式兩種。在訓(xùn)練單位的短期課程架構(gòu)都以課程綱要表之，此三種皆含蓋下列幾個(gè)部份：

(一)課程類(lèi)別(二)科目編號(hào)與類(lèi)別

(三)必選科目(四)修課時(shí)間第二主題課程架構(gòu)範(fàn)例二、狹義的課程架構(gòu)第二主題課程架構(gòu)範(fàn)例

二、狹義的課程架構(gòu)

(一)課程類(lèi)別課程類(lèi)別含：一般課程、專(zhuān)業(yè)課程、通識(shí)課程、輔助課程、素養(yǎng)課程…等，每一個(gè)課程修習(xí)之學(xué)分?jǐn)?shù)。也有以學(xué)程往下分類(lèi)，如：就業(yè)學(xué)程、產(chǎn)學(xué)合作學(xué)程、數(shù)位學(xué)習(xí)科技學(xué)程、數(shù)位學(xué)習(xí)應(yīng)用學(xué)程…等。第二主題課程架構(gòu)範(fàn)例二、狹義的課程架構(gòu)第二主題課程架構(gòu)範(fàn)例

二、狹義的課程架構(gòu)

(二)科目編號(hào)與類(lèi)別它是屬於一般科目、專(zhuān)業(yè)科目、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)科目、通識(shí)科目、就業(yè)學(xué)程科目

…等，每一個(gè)科目修習(xí)學(xué)分?jǐn)?shù)與授課時(shí)數(shù)?？颇烤幪?hào)依各單位的需求以英文與中文混合編號(hào)。第二主題課程架構(gòu)範(fàn)例二、狹義的課程架構(gòu)第二主題課程架構(gòu)範(fàn)例

二、狹義的課程架構(gòu)

(三)必選科目將科目分為共同科目必修、共同科目選修、專(zhuān)業(yè)科目必修、專(zhuān)業(yè)科目選修

(四)修課時(shí)間在正式的學(xué)制課程架構(gòu)中通常以年級(jí)及學(xué)期計(jì)算其修課時(shí)間。若為短期訓(xùn)練的課程架構(gòu)，則以某一時(shí)期作為修課時(shí)間，如：3天、1週、4週、3個(gè)月等。第二主題課程架構(gòu)範(fàn)例二、狹義的課程架構(gòu)第二主題課程架構(gòu)範(fàn)例

第二主題課程架構(gòu)範(fàn)例

(一)課程地圖式---以崑山科技大學(xué)資訊傳播系為例第一學(xué)年上下第二學(xué)年上下第三學(xué)年上下第四學(xué)年上下第二主題課程架構(gòu)範(fàn)例

(一)課程地圖式---以崑山科

三、狹義課程架構(gòu)範(fàn)例

(二)列表式範(fàn)例---一般學(xué)校常用的格式

第二主題課程架構(gòu)範(fàn)例課程類(lèi)別科目編號(hào)科目名稱(chēng)授課年級(jí)必選學(xué)分?jǐn)?shù)備註數(shù)位學(xué)習(xí)學(xué)程DLP211數(shù)位學(xué)習(xí)概論大二上必3DLP221數(shù)位多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)概論大二下選3DLP311數(shù)位課程規(guī)模與設(shè)計(jì)大三上選3DLP321數(shù)位教材