2017學年高中數(shù)學人教A版必修4示范教案：第一章第二節(jié)任意角的三角函數(shù)（第一課時）Word版含解析

第一章第二節(jié)任意角的三角函數(shù)第一課時eq\o(\s\up7(),\s\do5(整體設計))教學分析學生已經(jīng)學過銳角三角函數(shù)，它是用直角三角形邊長的比來刻畫的．銳角三角函數(shù)的引入與“解三角形”有直接關(guān)系．任意角的三角函數(shù)是刻畫周期變化現(xiàn)象的數(shù)學模型，它與“解三角形”已經(jīng)沒有什么關(guān)系了．因此，與學習其他基本初等函數(shù)一樣，學習任意角的三角函數(shù)，關(guān)鍵是要使學生理解三角函數(shù)的概念、圖象和性質(zhì)，并能用三角函數(shù)描述一些簡單的周期變化規(guī)律，解決簡單的實際問題．本節(jié)以銳角三角函數(shù)為引子，利用單位圓上點的坐標定義三角函數(shù)．由于三角函數(shù)與單位圓之間的這種緊密的內(nèi)部聯(lián)系，使得我們在討論三角函數(shù)的問題時，對于研究哪些問題以及用什么方法研究這些問題等，都可以從圓的性質(zhì)(特別是對稱性)中得到啟發(fā)．三角函數(shù)的研究中，數(shù)形結(jié)合思想起著非常重要的作用．利用信息技術(shù)，可以很容易地建立角的終邊和單位圓的交點坐標、單位圓中的三角函數(shù)線之間的聯(lián)系，并在角的變化過程中，將這種聯(lián)系直觀地體現(xiàn)出來．所以，信息技術(shù)可以幫助學生更好地理解三角函數(shù)的本質(zhì)．激發(fā)學生對數(shù)學研究的熱情，培養(yǎng)學生勇于發(fā)現(xiàn)、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神；通過學生之間、師生之間的交流合作，實現(xiàn)共同探究、教學相長的教學情境．三維目標1．通過借助單位圓理解并掌握任意角的三角函數(shù)定義，理解三角函數(shù)是以實數(shù)為自變量的函數(shù)，并從任意角的三角函數(shù)定義認識正弦、余弦、正切函數(shù)的定義域，理解并掌握正弦、余弦、正切函數(shù)在各象限內(nèi)的符號．2．通過對任意角的三角函數(shù)定義的理解，掌握終邊相同角的同一三角函數(shù)值相等．3．正確利用與單位圓有關(guān)的有向線段，將任意角α的正弦、余弦、正切函數(shù)值表示出來，即用正弦線、余弦線、正切線表示出來．4．能初步應用定義分析和解決與三角函數(shù)值有關(guān)的一些簡單問題．重點難點教學重點：任意角的正弦、余弦、正切的定義，終邊相同的角的同一三角函數(shù)值相等．教學難點：用角的終邊上的點的坐標來刻畫三角函數(shù)；三角函數(shù)符號；利用與單位圓有關(guān)的有向線段，將任意角α的正弦、余弦、正切函數(shù)值用幾何形式表示．課時安排2課時eq\o(\s\up7(),\s\do5(教學過程))第1課時作者：范福太，上杭縣明強中學教師，本教學設計獲福建省教學設計大賽二等獎一、復習引入、回想再認(情景1)我們在初中通過直角三角形的邊角關(guān)系，學習了銳角的正弦、余弦、正切等三個三角函數(shù)．請回想：這三個三角函數(shù)分別是怎樣規(guī)定的？圖1學生口述后再投影展示，教師再根據(jù)投影進行強調(diào)：sinα＝eq\f(對邊,斜邊)，cosα＝eq\f(鄰邊,斜邊)，tanα＝eq\f(對邊,鄰邊)設計意圖學生在初中學習了銳角的三角函數(shù)概念，現(xiàn)在學習任意角的三角函數(shù)，又是一種推廣和拓展的過程(類似于從有理數(shù)到實數(shù)的擴展)．溫故知新，要讓學生體會知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，就要從源頭上開始，從學生現(xiàn)有認知狀況開始，對銳角三角函數(shù)的復習就必不可少．二、引申鋪墊、創(chuàng)設情景(情景2)我們已經(jīng)把銳角推廣到了任意角，銳角的三角函數(shù)概念也能推廣到任意角嗎？試試看，可以獨立思考和探索，也可以互相討論！留時間讓學生獨立思考或自由討論，教師參與討論或巡回對個別學生作啟發(fā)引導．能推廣嗎？怎樣推廣？針對剛才的問題點名讓學生回答．用角的對邊、鄰邊、斜邊比值的說法顯然是受到阻礙了，由于1.1節(jié)已經(jīng)以直角坐標系為工具來研究任意角了，學生一般會想到(否則教師進行提示)繼續(xù)用直角坐標系來研究任意角的三角函數(shù)．設計意圖從學生現(xiàn)有知識水平和認知能力出發(fā)，創(chuàng)設問題情景，讓學生產(chǎn)生認知沖突，進行必要的啟發(fā)，將學生思維引上自主探索、合作交流的“再創(chuàng)造”征程．教師對學生回答情況進行點評后布置任務情景：請同學們用直角坐標系重新研究銳角三角函數(shù)定義！師生共做(學生口述，教師板書圖形和比值)：把銳角α安裝(如何安裝？角的頂點與原點重合，角的始邊與x軸非負半軸重合)在直角坐標系中，在角α終邊上任取一點P，作PM⊥x軸于M，構(gòu)造一個Rt△OMP，則∠MOP＝α(銳角)，設P(x，y)(x＞0、y＞0)，α的鄰邊OM＝x，對邊MP＝y(tǒng)，斜邊長|OP|＝r.圖2根據(jù)銳角三角函數(shù)定義用x、y、r列出銳角α的正弦、余弦、正切三個比值，并補充對應列出三個倒數(shù)的比值：sinα＝＝，cosα＝＝，tanα＝＝.？＝？＝？＝設計意圖此處做法簡單，思想重要．為了順利實現(xiàn)推廣，可以構(gòu)建中間橋梁或公共載體，使之既與初中的定義一致，又能自然地遷移到任意角的情形．初中以直角三角形邊角關(guān)系來定義銳角三角函數(shù)，現(xiàn)在要用坐標系來研究，探索的結(jié)論既要滿足任意角的情形，又要包容初中銳角三角函數(shù)的定義．這是一個認識的飛躍，是理解任意角三角函數(shù)概念的關(guān)鍵之一，也是數(shù)學發(fā)現(xiàn)的重要思想和方法，屬于策略性知識，能夠形成遷移能力，為學生在以后學習中對某些知識進行推廣拓展奠定了基礎．(情景3)思考：對于確定的角α，這三個比值是否會隨點P在α的終邊上的位置的改變而改變呢？顯然，我們可以將點取在使線段OP的長r＝1的特殊位置上，這樣就可以得到用直角坐標系內(nèi)的點的坐標表示銳角三角函數(shù)：sinα＝eq\f(MP,OP)＝y(tǒng)；cosα＝eq\f(OM,OP)＝x；tanα＝eq\f(MP,OM)＝eq\f(y,x).思考上述銳角α的三角函數(shù)值可以用終邊上一點的坐標表示.那么，角的概念推廣以后，我們應該如何對初中的三角函數(shù)的定義進行修改，以利于推廣到任意角呢？本節(jié)課就研究這個問題——任意角的三角函數(shù).先讓學生想象思考，作出主觀判斷，再用幾何畫板動畫演示，同時作好解釋說明：引導學生觀察圖3，聯(lián)系相似三角形知識，探索發(fā)現(xiàn)：對于銳角α的每一個確定值，三個比值都是確定的，不會隨P在終邊上的移動而變化．圖3三、探究新知1．探究：結(jié)合上述銳角α的三角函數(shù)值的求法，我們應如何求解任意角的三角函數(shù)值呢？顯然，我們只需在角的終邊上找到一個點，使這個點到原點的距離為1，然后就可以類似銳角求得該角的三角函數(shù)值了．所以，我們在此引入單位圓的定義：在直角坐標系中，我們稱以原點O為圓心，以單位長度為半徑的圓為單位圓．2．思考：如何利用單位圓定義任意角的三角函數(shù)？如圖4，設α是一個任意角，它的終邊與單位圓交于點P(x，y)，那么：圖4(1)y叫做α的正弦(sine)，記做sinα，即sinα＝y(tǒng)；(2)x叫做α的余弦(cossine)，記做cosα，即cosα＝x；(3)eq\f(y,x)叫做α的正切(tangent)，記做tanα，即tanα＝eq\f(y,x)(x≠0)．注意：當α是銳角時，此定義與初中定義相同(指出對邊，鄰邊，斜邊所在)；當α不是銳角時，也能夠找出三角函數(shù)，因為，既然有角，就必然有終邊，終邊就必然與單位圓有交點P(x，y)，從而就必然能夠最終算出三角函數(shù)值．設計意圖初中學生對函數(shù)理解較膚淺，這里在學生思維的最近發(fā)展區(qū)進一步研究初中學過的銳角三角函數(shù)，在思維上更上了一個層次，扣準函數(shù)概念的內(nèi)涵，突出變量之間的依賴關(guān)系或?qū)P(guān)系，是從函數(shù)知識演繹到三角函數(shù)知識的主要依據(jù)，是準確理解三角函數(shù)概念的關(guān)鍵，也是在認知上把三角函數(shù)知識納入函數(shù)知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵．這樣做能夠使學生有效地增強函數(shù)觀念．四、探索定義域(情景4)1.函數(shù)概念的三要素是什么？函數(shù)三要素：對應法則、定義域、值域．正弦函數(shù)sinα的對應法則是什么？正弦函數(shù)sinα的對應法則，實質(zhì)上就是sinα的定義：對α的每一個確定的值，有唯一確定的比值eq\f(y,r)與之對應，即α→eq\f(y,r)＝sinα.2．布置任務情景：什么是三角函數(shù)的定義域？請求出三個三角函數(shù)的定義域，填寫下表：三角函數(shù)sinαcosαtanα定義域引導學生自主探索：如果沒有特別說明，那么使解析式有意義的自變量的取值范圍叫做函數(shù)的定義域，三角函數(shù)的定義域自然是指：使比值有意義的角α的取值范圍．關(guān)于sinα＝eq\f(y,r)、cosα＝eq\f(x,r)，對于任意角α(弧度數(shù))，r＞0，eq\f(y,r)、eq\f(x,r)恒有意義，定義域都是實數(shù)集R.對于tanα＝eq\f(y,x)，α＝kπ＋eq\f(π,2)時x＝0，eq\f(y,x)無意義，tanα的定義域是{α|α∈R，且α≠kπ＋eq\f(π,2)}……教師指出：sinα、cosα、tanα的定義域必須緊扣三角函數(shù)定義在理解的基礎上記熟．設計意圖定義域是函數(shù)三要素之一，研究函數(shù)必須明確定義域．指導學生根據(jù)定義自主探索確定三角函數(shù)的定義域，有利于在理解的基礎上記住它、應用它，也增進對三角函數(shù)概念的掌握．五、符號判斷、形象識記(情景5)能判斷三角函數(shù)值的正、負嗎？試試看！引導學生緊緊抓住三角函數(shù)的定義來分析，r＞0，三角函數(shù)值的符號決定于x、y值的正負，根據(jù)終邊所在位置總結(jié)出形象的識記口訣：圖5sinα＝eq\f(y,r)：上正下負橫為0；cosα＝eq\f(x,r)：左負右正縱為0；tanα＝eq\f(y,x)：交叉正負．設計意圖判斷三角函數(shù)值的正負符號，是本章教材的一項重要的知識、技能要求．要引導學生抓住定義、數(shù)形結(jié)合判斷和記憶三角函數(shù)值的正負符號，并總結(jié)出形象的識記口訣，這也是理解和記憶的關(guān)鍵．六、例題講解、理解記憶1．自學例1：求eq\f(5π,3)的正弦、余弦和正切值．2．例2：角α的終邊經(jīng)過點P(－3，－4)，求α的正弦，余弦及正切值．活動：教師留給學生一定的時間，學生獨立思考并回答．明確可以用角α終邊上任意一點的坐標來定義任意角的三角函數(shù)，但用單位圓上點的坐標來定義，既不失一般性，又簡單，更容易看清對應關(guān)系．教師要點撥引導學生習慣畫圖，充分利用數(shù)形結(jié)合，但要提醒學生注意α角的任意性．如圖6，設α是一個任意角，P(x，y)是α終邊上任意一點，點P與原點的距離r＝eq\r(x2＋y2)>0，那么：圖6①eq\f(y,r)叫做α的正弦，即sinα＝eq\f(y,r)；②eq\f(x,r)叫做α的余弦，即cosα＝eq\f(x,r)；③eq\f(y,x)叫做α的正切，即tanα＝eq\f(y,x)(x≠0)．這樣定義三角函數(shù)，突出了點P的任意性，說明任意角α的三角函數(shù)值只與α有關(guān)，而與點P在角的終邊上的位置無關(guān)，教師要讓學生充分思考討論后深刻理解這一點．3．例3：求下列三角函數(shù)值：(1)sin390°；(2)coseq\f(19π,6)；(3)tan(－330°)．活動：引導學生總結(jié)終邊相同角的表示法有什么特點，終邊相同的角相差2π的整數(shù)倍，那么這些角的同一三角函數(shù)值有何關(guān)系？為什么？引導學生從角的終邊的關(guān)系到角之間的關(guān)系再到函數(shù)值之間的關(guān)系進行討論，然后再用三角函數(shù)的定義證明．由三角函數(shù)的定義，可以知道：終邊相同的角的同一三角函數(shù)的值相等．由此得到一組公式(公式一)：sinα＋k·2π＝sinα，cosα＋k·2π＝cosα，tanα＋k·2π＝tanα，其中k∈Z.利用公式一，可以把求任意角的三角函數(shù)值，轉(zhuǎn)化為求0到2π(或0°到360°)角的三角函數(shù)值．這個公式稱為三角函數(shù)的“誘導公式一”．解：(1)sin390°＝sin(360°＋30°)＝sin30°＝eq\f(1,2)；(2)coseq\f(19π,6)＝cos(2π＋eq\f(7π,6))＝coseq\f(7π,6)＝－eq\f(\r(3),2)；(3)tan(－330°)＝tan(－360°＋30°)＝tan30°＝eq\f(\r(3),3).點評：本題主要是對誘導公式一的考查，利用公式一將任意角都轉(zhuǎn)化到0～2π范圍內(nèi)求三角函數(shù)的值．七、課堂練習課本本節(jié)練習題1、2,3.處理：要求取點用定義求解，針對計算過程提問、點評，理解鞏固定義．強調(diào)：終邊在坐標軸上的角叫軸線角，如0、eq\f(π,2)、π、eq\f(3π,2)等，今后經(jīng)常用到軸線角的三角函數(shù)值，要結(jié)合三角函數(shù)定義記熟這些值．設計意圖及時安排例題講解，自做教材練習題，一般性與特殊性相結(jié)合，進行適量的變式練習，以鞏固和加深對三角函數(shù)概念的理解，通過課堂積極主動的練習活動進行思維訓練，把“培養(yǎng)學生分析解決問題的能力”貫穿在每一節(jié)課的課堂教學始終．八、回顧小結(jié)、建構(gòu)網(wǎng)絡要求全體學生根據(jù)教師所提問題進行總結(jié)識記，提問檢查并強調(diào)：1．你是怎樣把銳角三角函數(shù)定義推廣到任意角的？或者說任意角三角函數(shù)具體是怎樣定義的？(建立直角坐標系，使角的頂點與坐標原點重合……在終邊上任意取定一點P……)．2．你如何判斷和記憶正弦、余弦、正切函數(shù)的定義域？(根據(jù)定義……)3．你如何記憶正弦、余弦、正切函數(shù)值的符號？(根據(jù)定義，想象坐標位置……)設計意圖遺忘的規(guī)律是先快后慢，回顧再現(xiàn)是記憶的重要途徑，在課堂內(nèi)及時總結(jié)識記主要內(nèi)容是上策．此處以問題的形式讓學生自己歸納識記本節(jié)課的主體內(nèi)容，抓住要害，人人參與，及時建構(gòu)知識網(wǎng)絡，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)認知能力．布置課外作業(yè)1．書面作業(yè)：習題1.2A組第1、2題．2．認真閱讀本節(jié)“閱讀與思考：三角學與天文學”，了解三角學在天文學中的重要作用．eq\o(\s\up7(),\s\do5(教學反思))新教材的教學理念之一是讓學生去體驗新知識的發(fā)生過程，這節(jié)《任意角三角函數(shù)》的教案，主要圍繞這一點來設計．到底應該怎樣去合理定義任意角的三角函數(shù)呢？讓學生提出自己的想法，同時讓學生去辯證這個想法是否是科學的？因為一個概念是嚴謹?shù)模茖W的，不能隨心所欲地編造，必須去論證它的合理性，至少這種概念不能和銳角三角函數(shù)的定義有所沖突．在這個立—破的過程中，讓學生去體驗一個新的數(shù)學概念可能是如何形成的，在形成的過程中可以從哪些角度加以科學的辯思．這樣也有助于學生對任意角三角函數(shù)概念的理解．再次，讓學生充分體會在任意角三角函數(shù)定義的推廣中，是如何將直角三角形這個“形”的問題，轉(zhuǎn)換到直角坐標系下點的坐標這個“數(shù)”的過程的．培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的思想．第2課時作者：孟麗華教學背景1．教材地位分析：三角函數(shù)是中學數(shù)學的重要內(nèi)容之一，而三角函數(shù)線的概念及其應用不僅體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想，又貫穿整個三角函數(shù)的教學．借助三角函數(shù)線可以推出三角函數(shù)公式，求解三角函數(shù)不等式，探索三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)，可以說，三角函數(shù)線是研究三角函數(shù)的有利工具．2．學生學情分析：學習本節(jié)前，學生已經(jīng)掌握任意角三角函數(shù)的定義，三角函數(shù)值在各象限的符號，以及誘導公式一，為三角函數(shù)線的尋找做好了知識準備．高一上學期研究指、對數(shù)函數(shù)圖象時，已帶領學生學習了幾何畫板的基礎知識，現(xiàn)在他們已經(jīng)具備初步的幾何畫板應用能力，能夠制作簡單的動畫，開展數(shù)學實驗．教學目標1．知識目標：使學生掌握如何利用單位圓中的有向線段分別表示任意角的正弦、余弦、正切函數(shù)值，并能利用三角函數(shù)線解決一些簡單的三角函數(shù)問題．2．能力目標：借助幾何畫板讓學生經(jīng)歷概念的形成過程，提高學生觀察、發(fā)現(xiàn)、類比、猜想和實驗探索的能力；在論壇上開展探究性學習，讓學生借助所學知識自己去發(fā)現(xiàn)新問題，并加以解決，提高學生抽象概括、分析歸納、數(shù)學表述等基本數(shù)學思維能力．3．情感目標：激發(fā)學生對數(shù)學研究的熱情，培養(yǎng)學生勇于發(fā)現(xiàn)、勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神；通過學生之間、師生之間的交流合作，實現(xiàn)共同探究、教學相長的教學情境．教學重點難點1．重點：三角函數(shù)線的作法及其簡單應用．2．難點：利用與單位圓有關(guān)的有向線段，將任意角的正弦、余弦、正切函數(shù)值分別用它們的幾何形式表示出來．教學方法與教學手段1．教法選擇：“設置問題，探索辨析，歸納應用，延伸拓展”——科研式教學．2．學法指導：類比、聯(lián)想，產(chǎn)生知識遷移；觀察、實驗，體驗知識的形成過程；猜想、求證，達到知識的延展．3．教學手段：本節(jié)課地點選在多媒體網(wǎng)絡教室，學生利用幾何畫板軟件探討數(shù)學問題，做數(shù)學實驗；借助網(wǎng)絡論壇交流各自的觀點，展示自己的才能．教學過程一、設置疑問，實驗探索(17分鐘)教學環(huán)節(jié)教學過程設計意圖設置疑問，點明主題前面我們學習了角的弧度制，角α弧度數(shù)的絕對值|α|＝eq\f(l,r)，其中l(wèi)是以角α作為圓心角時所對弧的長，r是圓的半徑．特別地，當r＝1時，|α|＝l，此時的圓稱為單位圓，這樣就可以用單位圓中弧的長度表示所對圓心角弧度數(shù)的絕對值，那么能否用幾何圖形來表示任意角的正弦、余弦、正切函數(shù)值呢？這就是我們今天要一起研究的問題.既可以引出單位圓，又可以使學生通過類比聯(lián)想主動、快速地探索出三角函數(shù)值的幾何形式.概念學習，分散難點有向線段：帶有方向的線段．(1)方向：按書寫順序，前者為起點，后者為終點，由起點指向終點．如：有向線段OM，O為起點，M為終點，由O點指向M點．(動態(tài)演示)(2)數(shù)值：(只考慮在坐標軸上或與坐標軸平行的有向線段)絕對值等于線段的長度，若方向與坐標軸同向，取正值；與坐標軸反向，取負值．如：OM＝1，ON＝－1，AP＝eq\f(1,2).相關(guān)概念的學習分散了教學難點，使學生能夠更多地圍繞重點展開探索和研究．

續(xù)表教學環(huán)節(jié)教學過程設計意圖實驗探索，辨析研討1.(復習提問)任意角α的正弦如何定義？角α的終邊上任意一點P(除端點外)的坐標是(x，y)，它與原點的距離是r，比值eq\f(y,r)叫做α的正弦．思考：能否用幾何圖形表示出角α的正弦呢？學生聯(lián)想角的弧度數(shù)與弧長的轉(zhuǎn)化，類比猜測：若令r＝1，則sinα＝y(tǒng).取角α的終邊與單位圓的交點為P，過點P作x軸的垂線，設垂足為M，則有向線段MP＝y(tǒng)＝sinα.(學生分析的同時，教師用幾何畫板演示)請學生利用幾何畫板作出垂線段MP，并改變角的終邊位置，觀察終邊在各個位置的情形，注意有向線段的方向和正弦值正負的對應．特別地，當角的終邊在x軸上時，有向線段MP變成一個點，記數(shù)值為0.這條與單位圓有關(guān)的有向線段MP叫做角α的正弦線．2.思考：用哪條有向線段表示角α的余弦比較合適？并說明理由．請學生用幾何畫板演示說明．有向線段OM叫做角α的余弦線．3.tanα＝eq\f(y,x)如何用有向線段表示？討論焦點：若令x＝1，則tanα＝y(tǒng)＝AT，但是第二、三象限角的終邊上沒有橫坐標為1的點，若此時取x＝－1的點為T′(如圖)，則tanα＝－y＝T′A′，有向線段的表示方法又不能統(tǒng)一．引導觀察：當角的終邊互為反向延長線時，它們的正切值有什么關(guān)系？統(tǒng)一認識：方案1：在象限角的終邊或其反向延長線上取x＝1的點T，則tanα＝y(tǒng)＝AT；方案2：借助正弦線、余弦線以及相似三角形知識得到tanα＝eq\f(y,x)＝eq\f(MP,OM)＝eq\f(AT,OA)＝AT.幾何畫板演示驗證：當角α的終邊落在坐標軸上時，tanα與有向線段AT的對應．這條與單位圓有關(guān)的有向線段AT叫做角α的正切線.美國華盛頓一所大學有句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了．”要想讓學生深刻理解三角函數(shù)線的概念，就應該讓學生主動去探索，大膽去實踐，親身體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程．教學已經(jīng)不再是把教師或?qū)W生看成孤立的個體，而是把他們的教和學看成是相互影響的辯證發(fā)展過程．在和諧的氛圍中，教師和學生都處在自由狀態(tài)，可以不受框框的束縛，充分表達各自的意見，在自己積極思維的同時又能感受他人不同的思維方式，從而打破自己的封閉狀態(tài)，進入更加廣闊的領域.

二、作法總結(jié)，變式演練(13分鐘)教學環(huán)節(jié)教學過程設計意圖作法總結(jié)正弦線、余弦線、正切線統(tǒng)稱為三角函數(shù)線．請大家總結(jié)這三種三角函數(shù)線的作法，并用幾何畫板演示(一學生描述，同時用電腦演示)：第一步：作出角α的終邊，與單位圓交于點P；第二步：過點P作x軸的垂線，設垂足為M，得正弦線MP、余弦線OM；第三步：過點A(1,0)作單位圓的切線，它與角α的終邊或其反向延長線的交點設為T，得角α的正切線AT.特別注意：三角函數(shù)線是有向線段，在用字母表示這些線段時，要注意它們的方向，分清起點和終點，書寫順序不能顛倒．余弦線以原點為起點，正弦線和正切線以此線段與坐標軸的公共點為起點，其中點A為定點(1,0).及時歸納總結(jié)，加深知識的理解和記憶．變式演練，提高能力練習：利用幾何畫板畫出下列各角的正弦線、余弦線、正切線：(1)eq\f(5π,6)；(2)－eq\f(13π,6).學生先做，然后投影展示一學生的作品，并強調(diào)三角函數(shù)線的位置和方向．例1利用幾何畫板畫出適合下列條件的角α的終邊：(1)sinα＝eq\f(1,2)；(2)cosα＝－eq\f(1,2)；(3)tanα＝1.共同分析(1)，設角α的終邊與單位圓交于P(x，y)，則sinα＝y(tǒng)，所以要作出滿足sinα＝eq\f(1,2)的角的終邊，只要在單位圓上找出縱坐標為eq\f(1,2)的點P，則射線OP即為α的終邊．(幾何畫板動態(tài)演示)請學生分析(2)、(3)，同時用幾何畫板演示．例2利用幾何畫板畫出適合下列條件的角α的終邊的范圍，并由此寫出角α的集合：(1)sinα≥eq\f(1,2)；(2)cosα≤－eq\f(1,2).分析：先作出滿足sinα＝eq\f(1,2)，cosα＝－eq\f(1,2)的角的終邊(例1已做)，然后根據(jù)已知條件確定角α終邊的范圍．(幾何畫板動態(tài)演示)答案：(1){α|2kπ＋eq\f(π,6)≤α≤2kπ＋eq\f(5π,6)，k∈Z}．(2){α|2kπ＋eq\f(2π,3)≤α≤2kπ＋eq\f(4π,3)，k∈Z}．延伸：通過(1)、(2)兩圖形的復合又可以得出不等式組eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(sinα≥\f(1,2)，,cosα≤－\f(1,2)))的解集：{α|2kπ＋eq\f(2π,3)≤α≤2kπ＋eq\f(5π,6)，k∈Z}.鞏固練習，準確掌握三角函數(shù)線的作法．逆向思維，靈活運用三角函數(shù)線，并為利用三角函數(shù)線求解三角函數(shù)不等式(組)作鋪墊．數(shù)形結(jié)合思想表現(xiàn)在由數(shù)到形和由形到數(shù)兩方面．將任意角的正弦、余弦、正切值分別用有向線段表示出來體現(xiàn)了由數(shù)到形的轉(zhuǎn)化；借助三角函數(shù)線求解三角函數(shù)方程和不等式又發(fā)揮了由形到數(shù)的巨大作用.

三、思維拓展，論壇交流(10分鐘)教學環(huán)節(jié)教學過程設計意圖思維拓展，論壇交流觀察角的終邊在各位置的情形，結(jié)合三角函數(shù)線和已學知識，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，得出哪些結(jié)論？請說明你的觀點和理由，并發(fā)表于學校的教育論壇上．學生得出的結(jié)論有以下幾種：(1)sin2α＋cos2α＝1；(2)|sinα|＋|cosα|≥1；(3)－1≤sinα≤1，－1≤cosα≤1，tanα∈R；(4)若兩角終邊互為反向延長線，則兩角的正切值相等，正弦、余弦值互為相反數(shù)；(5)當角的終邊在第一象限逆時針旋轉(zhuǎn)時，正弦、正切值逐漸增大，余弦值逐漸減??；(6)當角的終邊在直線y＝x的右下方時，sinα＜cosα；當角的終邊在直線y＝x的左上方時，sinα＞cosα；……給學生建設一個開放的、有活力、有個性的數(shù)學學習環(huán)境．論壇交流既能展示個人才華，又能照顧到各個層次的學生．來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識又被他人的視點喚起，產(chǎn)生新的思想．這樣的學習過程使學生在輕松達成一個個階段目標之后，順利到達數(shù)學學習的新境界.四、歸納小結(jié)，課堂延展(5分鐘)教學環(huán)節(jié)教學過程設計意圖歸納小結(jié)1.回顧三角函數(shù)線作法．2.三角函數(shù)線是利用數(shù)形結(jié)合思想解決有關(guān)問題的重要工具，自從著名數(shù)學家歐拉提出三角函數(shù)與三角函數(shù)線的對應關(guān)系，使得對三角函數(shù)的研究大為簡化，現(xiàn)在