2023年二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

2023年二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1

我擔(dān)當(dāng)?shù)木氛n任務(wù)是人教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《識(shí)字7》第一課時(shí)的教學(xué)。再一次擔(dān)當(dāng)打磨精品課的任務(wù)，心還是戚戚焉，怎樣才能更好地完成此次精品課的打磨呢？我想做出不同的嘗試。一節(jié)精品課的產(chǎn)生許多時(shí)候是一個(gè)科組或者是一個(gè)團(tuán)隊(duì)努力的結(jié)果。執(zhí)教老師不斷地去試教，聽課老師不斷評(píng)課，執(zhí)教老師的不斷修改教案等等。因?yàn)槲倚?dān)當(dāng)精品課的任務(wù)較重，假如，根據(jù)慣例不斷地試教，不斷地磨課，這會(huì)影響到科組其他老師的教學(xué)，所以，我想走一次完全屬于自己的磨課之旅，與我一起磨課的老師就是在網(wǎng)絡(luò)中上過(guò)這一節(jié)課的素未謀面的老師們。

第一次試教。

為打算第一次試教，我在網(wǎng)上搜了很多的關(guān)于《識(shí)字7》的課件和教案。我發(fā)覺能搜到的教案及課件都有相互借鑒的痕跡。于是，我依據(jù)眾多的教案，設(shè)計(jì)出了《識(shí)字7》第一課時(shí)的教學(xué)流程：

1、出示《我的野生動(dòng)物摯友》一書中的圖片，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

2、識(shí)字環(huán)節(jié)，我采納了多種手法去促使學(xué)生牢記生字。有，找出形聲字；找出幾個(gè)字中的相同部件，相識(shí)偏旁“隹”；猜字謎、摘蘋果、猴子過(guò)河等嬉戲，讓學(xué)生在嬉戲中樂(lè)于識(shí)字。

3、出示課文中涉及的動(dòng)物圖片，讓學(xué)生看圖讀動(dòng)物的名稱，然后，讓學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步鞏固識(shí)字。

4、學(xué)習(xí)課文，出示課文中的句子，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解“伙伴”、“翱翔”、“叢林”“游戲”等詞語(yǔ)的意思。

5、通過(guò)觀看一組野生動(dòng)物的可愛圖片，初步引導(dǎo)學(xué)生理解“愛護(hù)動(dòng)物大事”。

6、指導(dǎo)書寫“叢、拍、牢、護(hù)”四個(gè)字。

第一次試教完。整個(gè)教學(xué)流程顯得很家常，過(guò)程顯得不精細(xì)，老師用語(yǔ)顯得單調(diào)隨意、教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)生硬。導(dǎo)入部分用《我的野生動(dòng)物摯友》一書的圖片，當(dāng)然能引起孩子們的愛好，但是，從教學(xué)效果來(lái)看，有一部分孩子會(huì)沉醉于那些圖片的新穎 ，不能完全投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。本課的形聲字不多，讓學(xué)生找形聲字會(huì)有點(diǎn)流于形式。在嬉戲當(dāng)中識(shí)字，嬉戲過(guò)多，識(shí)字環(huán)節(jié)顯得拖沓。利用動(dòng)物圖片鞏固生字，形式單調(diào)，學(xué)生愛好不濃。拍手嬉戲?qū)W生玩得不起勁，老師指導(dǎo)不夠到位。指導(dǎo)書寫的字不夠代表性。以上是我試教完后，給自己揪出來(lái)的不足之處。

1其次次試教。

試教前的磨課。針對(duì)不足，我不斷地去參考從網(wǎng)上搜到的資料，對(duì)所存在的問(wèn)題實(shí)行逐個(gè)擊破。就導(dǎo)入，網(wǎng)上就有猜動(dòng)物謎語(yǔ)激趣導(dǎo)入、出示動(dòng)物圖片導(dǎo)入等，最終，考慮到在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)有猜字謎、看圖片等環(huán)節(jié)，所以，我確定用開宗明義的方式導(dǎo)入課題，干脆點(diǎn)題，讓學(xué)生一上課就走進(jìn)課文。在第一次試教后，發(fā)覺識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)顯得拖沓，所以，堅(jiān)決地把找形聲字的環(huán)節(jié)刪掉，也把摘蘋果的嬉戲刪掉，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)與猴子過(guò)河的嬉戲的效果重復(fù)。利用動(dòng)物圖片鞏固生字是很有必要的，就是形式不夠吸引。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我參考了網(wǎng)上的教學(xué)用語(yǔ)和自己的加工創(chuàng)建，把這一環(huán)節(jié)變成了一起去觀賞動(dòng)物們送來(lái)的禮物——?jiǎng)游飩冏蠲赖囊粡堈掌?，并逐一和它們打招呼——孔雀，孔雀，你好！從而?shí)現(xiàn)識(shí)字鞏固的全面參加和趣味性。就學(xué)生拍手嬉戲玩得不起勁的狀況，我覺得問(wèn)題在于老師的語(yǔ)言沒能充分調(diào)動(dòng)孩子們的主動(dòng)性，所以修改了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)用語(yǔ)。為了使拍手的形式更多樣，我創(chuàng)新式地想到了，老師和學(xué)生一起拍手讀兒歌。老師在課堂上隨機(jī)和學(xué)生拍手讀兒歌。信任這樣能提高學(xué)生讀書的主動(dòng)性。對(duì)于指導(dǎo)書寫的字不夠代表性的問(wèn)題，我反復(fù)地視察了本課要求會(huì)寫的八個(gè)字：叢、牢、拍、護(hù)、保、物、雞、貓。最終，覺得牢、物、雞、貓這四個(gè)字在精品課中指導(dǎo)書寫，會(huì)比較能體現(xiàn)出磨課的精神。牢、物兩個(gè)字有相同的部件“牛”字，但寫法不一樣。雞、貓兩字在本課中屬于筆畫較多、較難寫好且是左右結(jié)構(gòu)的兩個(gè)字，須要給學(xué)生一個(gè)書寫的歸類指導(dǎo)。對(duì)于教學(xué)過(guò)程顯得不精細(xì)，老師用語(yǔ)顯得單調(diào)隨意、教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)生硬的問(wèn)題，我采納了把自己在課堂上要說(shuō)的每一句話都寫下來(lái)，然后細(xì)心修改，努力向語(yǔ)言活潑、有吸引力、鼓動(dòng)性等方向修改。經(jīng)過(guò)不斷地參考與修改及創(chuàng)新，我覺得所設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)流程是符合執(zhí)教班級(jí)的學(xué)情并符合教學(xué)規(guī)律的。其次次的試教，我認(rèn)為是比較勝利的。

博采眾長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

不敢說(shuō)本次精品課的教學(xué)設(shè)計(jì)完全是原創(chuàng)的，其中許多的設(shè)計(jì)都是參考了網(wǎng)上的，但并不是照搬照抄，而是在眾多教學(xué)設(shè)計(jì)中博采眾長(zhǎng)，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。為了設(shè)計(jì)出符合本班學(xué)情的教案，我參考了十幾篇網(wǎng)絡(luò)上的教案。每看一篇教案，我覺得自己在與教案的設(shè)計(jì)者對(duì)話；同時(shí)還是一個(gè)評(píng)課的老師，在評(píng)判著教案的優(yōu)劣；還是一個(gè)“采蜜者”在吸取教案中的精華，把適合本班學(xué)情的教2學(xué)環(huán)節(jié)或思想挑出來(lái)，為我所用。每看一篇教案就是一次磨課。最終得出的教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新之處，有兩點(diǎn)：一是設(shè)計(jì)與動(dòng)物們打招呼的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)很好玩地實(shí)現(xiàn)了鞏固識(shí)字的全員參加性；二是老師和學(xué)生合作拍手讀兒歌的環(huán)節(jié)，老師在課堂上隨機(jī)和學(xué)生拍手讀兒歌，學(xué)生的讀書主動(dòng)性很高。在這個(gè)取舍與創(chuàng)新的過(guò)程中，我學(xué)到了很多。適合才是最好的。許多教案都有一些精彩的環(huán)節(jié)，看得人怦然心動(dòng)，但是，假如不適合本班學(xué)情的，再棒的環(huán)節(jié)也不出彩，要懂得舍棄。在識(shí)字教學(xué)中要顧及全員參加性。識(shí)字教學(xué)一般會(huì)用到嬉戲教學(xué)法，許多時(shí)候，識(shí)字嬉戲都只能由一部分學(xué)生參與，愛好昂然的也就只是一部分學(xué)生，這對(duì)一些學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公允的。所以，在識(shí)字教學(xué)中，我盡量設(shè)計(jì)一些能讓全體學(xué)生參加的嬉戲，比如本設(shè)計(jì)中的與動(dòng)物們最漂亮的照片打招呼的環(huán)節(jié)。要“精”就得磨。此次磨課，我把在課堂上要說(shuō)的每一句話都寫下來(lái)，并且反復(fù)修改，盡量改得引人入勝。之前，始終不屑如此做法，覺得太造作了。但是，如此做下來(lái)的效果是，發(fā)覺自己把教材吃得更透，在家常課中的教學(xué)用語(yǔ)也更豐富，在備課時(shí)更加自覺地去考慮學(xué)情，教學(xué)手段和方法也多起來(lái)，教學(xué)思路更開闊。我想，這就是自我的成長(zhǎng)了！

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思2

《假如》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的第23課，是一首兒童詩(shī)，借馬良的神筆表達(dá)了小詩(shī)人對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)潔，但字里行間卻充溢了兒童一顆愽大而純真的心，培育學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。

第一課時(shí)教學(xué)，目的是讓學(xué)生在多讀中識(shí)字，要求相識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字；正確、流暢地朗讀課文。課堂設(shè)計(jì)主要分成三大塊。激發(fā)愛好，引入新課——初讀課文，識(shí)記生字——指導(dǎo)寫字——回來(lái)文本，鞏固生字。愛好是最好的老師，小摯友們都喜愛聽故事，因此我以故事神筆馬良導(dǎo)入，揭示課題；接著讓學(xué)生自主讀書，借助拼音初識(shí)生字，通讀課文；然后帶領(lǐng)孩子隨文識(shí)字，讓孩子在課文特定的語(yǔ)境中讀準(zhǔn)音、記住形、理解義，初步了解課文大意，同時(shí)培育學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，邊讀邊認(rèn)，邊讀邊想，又以好玩的嬉戲形式鞏固復(fù)習(xí)生字詞。最終，指導(dǎo)寫好“尋、哭、良、食”四個(gè)生字，在這一環(huán)節(jié)中，我以培育學(xué)生良好寫字習(xí)慣“一看二寫三比照”為重點(diǎn)，讓學(xué)生視察間架結(jié)構(gòu)、記筆順、描紅、再看關(guān)鍵筆畫，一筆一畫寫好字。

整個(gè)設(shè)計(jì)，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地參加學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和主動(dòng)意識(shí)能許久保持，做到樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。老師帶領(lǐng)孩子隨文識(shí)字，讓孩子在課文特定的語(yǔ)境中讀準(zhǔn)音、記住形、理解義，并初步了解課文大意。但在課堂實(shí)施過(guò)程中，在引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，認(rèn)記生字時(shí)，孩子出現(xiàn)了長(zhǎng)讀的現(xiàn)象，教者能剛好的察覺，并立刻反應(yīng)讓學(xué)生聽范讀。但當(dāng)課件出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教者沒有進(jìn)行剛好必要的范讀，而又讓學(xué)生再自由練讀了一遍，并在引讀完每一小節(jié)后，又請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。由于環(huán)節(jié)的重復(fù)，連累后面的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)時(shí)間驚慌，在寫字后沒能讓學(xué)生剛好地進(jìn)行展示與共享。課后反思，在讓學(xué)生充分自讀后，老師應(yīng)重視自身的示范，讓孩子從仿照中學(xué)習(xí)讀好。而老師急于想讓學(xué)生“讀好”，卻忘了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，顧此失彼了。

一節(jié)好課應(yīng)當(dāng)是一節(jié)樸實(shí)的課。我們應(yīng)當(dāng)看，在課堂中學(xué)生是否愛好盎然地歡樂(lè)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，大膽地表達(dá)自己獨(dú)特的想法。老師應(yīng)遵循孩子的認(rèn)知規(guī)律，遵序漸進(jìn)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生的“會(huì)”與“不會(huì)”之間，老師應(yīng)當(dāng)有的放矢，有所側(cè)重，切勿四平八穩(wěn)。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思3

在新課程教學(xué)中，語(yǔ)文課最大的特色莫過(guò)于“主題性教學(xué)”的開展，每一個(gè)單元就是一個(gè)主題，在一年級(jí)下冊(cè)中就有八個(gè)主題，它們分別是：多彩的春天、家庭生活、愛護(hù)環(huán)境、歡樂(lè)的夏天、動(dòng)腦筋想方法、我們的生活多么華蜜、我們都有好品質(zhì)、我們身邊的科學(xué)。當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練時(shí)，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，也結(jié)合進(jìn)行思想教化，把學(xué)科教學(xué)與思想教化有機(jī)地結(jié)合在一起，起到“潤(rùn)物無(wú)聲”的效果。

當(dāng)我在教學(xué)其次個(gè)主題——“家庭生活”時(shí)，面對(duì)“識(shí)字2、看電視、胖乎乎的小手、棉鞋里的陽(yáng)光、月亮的心愿”這幾篇課文，一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動(dòng)，為他們精彩的表現(xiàn)而傲慢。那么，如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學(xué)習(xí)為行動(dòng)呢?我便思索怎樣把課堂上的習(xí)得與平常的真實(shí)生活相聯(lián)系，讓孩子們?cè)跓o(wú)形中學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)回報(bào)。

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識(shí)字2

小摯友，正年少，尊長(zhǎng)輩，懂禮貌。

父母教，仔細(xì)聽，做錯(cuò)事，即改正。

長(zhǎng)輩錯(cuò)，要提示，看法好，心愿誠(chéng)。

家務(wù)事，愿擔(dān)當(dāng)，洗碗筷，掃庭院。

家愛我，我愛家，好孩子，人人夸。

這是一篇“三字經(jīng)式”的課文，我們也稱之為“新三字經(jīng)”，它讀起來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏明快，文章內(nèi)容也淺顯易懂，老師不須要多加說(shuō)明，學(xué)生也能自己學(xué)會(huì)，關(guān)鍵是如何把文本中的內(nèi)容真正落實(shí)到自己的行動(dòng)中，我想這才是教學(xué)的關(guān)鍵。

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在對(duì)本課的教學(xué)中，我在孩子們初讀的基礎(chǔ)上，讓他(她)們自己來(lái)說(shuō)說(shuō)、悟悟，并結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)聊一聊。而我則依據(jù)平常的家訪，以及在與家長(zhǎng)的溝通中了解到的一些狀況，在教學(xué)中才穿插進(jìn)來(lái)讓孩子們進(jìn)行辨析：他(或她)這樣做對(duì)不對(duì)?好不好?為什么?

1、“父母教，仔細(xì)聽”

早在上學(xué)期結(jié)束時(shí)我就聽說(shuō)了瑋瑋的任性和頑皮，讓媽媽頭疼萬(wàn)分，再加上家庭教化的不一樣，爸爸和媽媽的教化方法完全相反，使得小家伙有恃無(wú)恐，對(duì)于媽媽的話完全是“耳邊風(fēng)”，甚至是“充耳不聞”。這讓媽媽不僅累，更是急，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)差強(qiáng)人意。于是，當(dāng)有孩子講到“父母教，仔細(xì)聽”時(shí)，我便講解并描述這樣一個(gè)真實(shí)的事例：

我們班有這么一個(gè)孩子，特殊的任性。有一天，媽媽在做晚飯讓他自己寫作業(yè)，也許二非常鐘過(guò)去了，媽媽出來(lái)一看，他一個(gè)字也沒寫，便提示他不要玩了快點(diǎn)寫作業(yè)?？墒堑鹊綃寢尠扬埐硕松献浪耘f一個(gè)字也沒寫。媽媽一看時(shí)間已經(jīng)過(guò)去半個(gè)多小時(shí)，很生氣，就要求他寫完作業(yè)才能吃飯。接著，媽媽就坐在他旁邊看他寫，可是這個(gè)孩子不僅沒有抓緊時(shí)間寫作業(yè)，照舊這里弄弄，那里弄弄就是不寫。一個(gè)小時(shí)也過(guò)去了，可他的本子上還是一個(gè)字也沒有。媽媽特別特別地生氣，就把他的作業(yè)本撕了?？伤?還在一邊笑呢。你覺得他做得怎么樣?

針對(duì)這個(gè)事例，孩子們進(jìn)行了剖析，一樣認(rèn)為這個(gè)孩子太不應(yīng)當(dāng)了，作業(yè)原來(lái)就是自己的事，現(xiàn)在媽媽陪你寫作業(yè)你還不寫，這就說(shuō)明他根本沒有做到“父母教，仔細(xì)聽”。有人說(shuō)到“父母平常工作那么辛苦，我們應(yīng)當(dāng)乖一點(diǎn)，這樣他們就會(huì)快樂(lè)一點(diǎn)的”。還有人說(shuō)“沈老師平常就教化我們?cè)趯W(xué)校做個(gè)好學(xué)生，在家做個(gè)好孩子，他這樣做根本就不是一個(gè)好孩子嘛，因?yàn)楹煤⒆泳蛻?yīng)當(dāng)聽爸爸媽媽的話。”……孩子們七嘴八舌地發(fā)表著看法，還時(shí)常地問(wèn)我一聲：他是誰(shuí)呀?是誰(shuí)啊?而我在整個(gè)敘述和探討的過(guò)程中都沒有多看他一眼，但我卻發(fā)覺了他的表情是特別驚異的，或許他在想我為什么知道的那么清晰，或許他還在擔(dān)憂我會(huì)叫出他的名字，因?yàn)槲仪逦乜吹搅怂纳裆诓煌５馗淖冎小抡n后，孩子們還一再地問(wèn)我：是誰(shuí)?他是誰(shuí)?當(dāng)然對(duì)于這個(gè)孩子的名字我是肯定的保密的。

從瑋瑋那陰晴不定的表情中，我感受到了他心靈的沖擊，應(yīng)當(dāng)說(shuō)今日課堂上的探討和孩子們的話語(yǔ)給了他很大的壓力，盡管他一言不發(fā)，但他已經(jīng)被觸動(dòng)了，接下來(lái)只要我再示意一下，信任孩子會(huì)變更的，我這樣想著。

2、“家務(wù)事，愿擔(dān)當(dāng)，洗碗筷，掃庭院。”

說(shuō)到家務(wù)事，孩子們總是那樣的津津樂(lè)道，但也有特別嬌氣的孩子，從來(lái)過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活。于是在講到“家務(wù)事，愿擔(dān)當(dāng)，洗碗筷，掃庭院”時(shí)，我想到了一個(gè)孩子曾經(jīng)向我反映的一件事，便要求大家一起來(lái)評(píng)一評(píng)——

事情是這樣的：某一天早晨，一個(gè)小男孩對(duì)我說(shuō)：“沈老師，我今日在食堂望見我們班的***也在那吃早飯，可是她沒有自己吃，而是讓她媽媽喂她的?！彪m然也知道現(xiàn)在的孩子都是沒寵大的，但已經(jīng)是一年級(jí)的孩子了，吃飯還要喂，是不是也太夸張了點(diǎn)呢?或許我們的'家長(zhǎng)不覺得，但我既然已經(jīng)知道了這樣的事就應(yīng)當(dāng)說(shuō)一說(shuō)。于是，我也把事例說(shuō)了出來(lái)，讓孩子們一起來(lái)評(píng)說(shuō)一下。

大家你一言我一語(yǔ)，說(shuō)了不少道理，也說(shuō)了許多那個(gè)孩子不應(yīng)當(dāng)這樣做的理由。是啊，既然我們要做到“家務(wù)事，愿擔(dān)當(dāng)，洗碗筷，掃庭院?！痹趺催€能自己吃的飯還要父母來(lái)喂呢?我看到那個(gè)孩子的頭越來(lái)越低，明顯她已經(jīng)相識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，希望她接下來(lái)能用行動(dòng)來(lái)告知大家她的變更。同樣，我也沒有說(shuō)出這個(gè)孩子的名字。

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這節(jié)課后，在中午休息時(shí)，事例2中的小女孩來(lái)找我閑聊，乘這個(gè)好機(jī)會(huì)，我湊在她耳邊說(shuō)：“你知道那個(gè)要喂飯的孩子是誰(shuí)嗎?”孩子一下子語(yǔ)塞了，紅著臉沒說(shuō)話。我笑著摸著她的頭說(shuō)：“沒關(guān)系，那是因?yàn)槟氵€沒有學(xué)習(xí)‘識(shí)字2’的原因，現(xiàn)在起先不會(huì)了，對(duì)嗎?”孩子舍命地點(diǎn)著頭。

至于瑋瑋嘛，我沒有找他，而是在下午時(shí)他來(lái)交作業(yè)，我很隨意地說(shuō)：“你知道那個(gè)和媽媽對(duì)著干的小男孩是誰(shuí)嗎?”孩子睜著大大的眼睛，很小聲很小聲地說(shuō)：“是我?！薄拔抑滥阍僖膊粫?huì)這么做了，對(duì)嗎?而且你肯定會(huì)敬重媽媽的，聽媽媽的話了，對(duì)嗎?”孩子不住地點(diǎn)著頭?！耙?yàn)樵谖覀儗W(xué)校每年要評(píng)‘摩根好少年’，評(píng)比的首要條件就是‘愛自己的媽媽’，你想?yún)⑴c評(píng)比嗎?”孩子依舊點(diǎn)著頭，眼眶已經(jīng)紅了。我想不用再多說(shuō)，今日對(duì)于他來(lái)說(shuō)將是一個(gè)嶄新的起先。

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由于平常和瑋瑋媽媽的聯(lián)系比較多，所以一段時(shí)間(也許課結(jié)束后兩個(gè)星期吧)后，我們又進(jìn)行了一次溝通，媽媽特別興奮地對(duì)說(shuō)了孩子最近的改變。她說(shuō)：“不知道怎么回事，孩子最近很聽話，作業(yè)也能較快的完成，平常對(duì)于我的要求也基本能接受了，特殊是昨天晚上，我給他打算好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，這可是破天荒的事，從來(lái)都是他一個(gè)人獨(dú)吞的。沈老師，是不是你最近跟他說(shuō)了什么呀?”

于是，我把發(fā)生在課堂上的一幕告知了她。媽媽很欣慰，我也很激烈，因?yàn)檫@樣無(wú)痕的教化勝利了，這也說(shuō)明我們的孩子都是“孺子可教也”，關(guān)鍵是找到一個(gè)切合的點(diǎn)，再加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，孩子的行為還是很好教化的。當(dāng)然，這也須要家庭教化的協(xié)作，只有形成家校合力，孩子的任何不良行為都能得到訂正。

而在語(yǔ)文教學(xué)中融入思想教化，我覺得可以讓孩子們真正做到“學(xué)以致用”，學(xué)完課文，思索這樣兩個(gè)問(wèn)題：這篇課文讓我們學(xué)習(xí)什么?在我們今后的學(xué)習(xí)和生活中該怎樣做?只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能讓孩子們真正學(xué)懂課文，學(xué)會(huì)做人的根本，以行動(dòng)證明“我學(xué)會(huì)了”!

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思4

《一分鐘》是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇課文，講解并描述了小摯友元元因?yàn)槎嗨艘环昼?，而遲到了二非常鐘的故事。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到在生活中要嚴(yán)格要求自己，珍惜時(shí)間的教化。在教學(xué)這篇文章之后，我對(duì)自己的教學(xué)有如下反思：

一、導(dǎo)入部分：

我以一道算式導(dǎo)入“一＝20”，讓學(xué)生看了以后能產(chǎn)生疑問(wèn)而進(jìn)入本課，引起學(xué)生的愛好，讓閱讀成為一種須要。

二、識(shí)字教學(xué)：

我在上這課之前，就要求學(xué)生自己回家做生字卡片，學(xué)生在做卡片的過(guò)程中自然而然地就有一個(gè)識(shí)字的過(guò)程了。所以上這課時(shí)，我檢查、訂正就比較簡(jiǎn)單了。面有些詞語(yǔ)讓學(xué)生聯(lián)系生少實(shí)際進(jìn)行表演。“嘆哈欠”“丁零零哈欠”讀輕聲。

三、閱讀教學(xué)：

通過(guò)字詞的教學(xué)，學(xué)生能把字寶寶放入課文中進(jìn)行正確朗讀。讓學(xué)生依據(jù)板書“一＝20”，說(shuō)出文章的也許內(nèi)容，并適時(shí)板書。但是這一環(huán)節(jié)，我在教學(xué)中由于沒有處理好，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，我先抓住元元發(fā)生在上學(xué)路上的兩件事來(lái)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)體會(huì)元元的心理。教學(xué)中，我以“元元一共說(shuō)了幾句話？”讓學(xué)生很快找到了文章的中心，也就是元元的兩次嘆氣：“要是早一分鐘就好了?！币x好這兩次嘆氣，還要聯(lián)系上下文體會(huì)主子公的心理活動(dòng)。教學(xué)中我以幫元元找回２０分鐘為線索，抓住元元在綠燈前和在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無(wú)奈，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當(dāng)時(shí)的心情。同時(shí)，在朗讀過(guò)程中，留意抓住重要字詞，體會(huì)感悟。如“剛想走過(guò)去，紅燈亮了?！敝械摹皠偂?；“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，始終不見汽車的影子，元元確定走到學(xué)校去?！敝械摹暗劝〉?，始終”，再引導(dǎo)學(xué)生比照插圖，想一想，演一演，學(xué)生體會(huì)到了元元當(dāng)時(shí)的心情，再進(jìn)行朗讀，自然就能讀出其中味道。

四、教學(xué)不足：

我認(rèn)為在以后教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)努力做好以下幾點(diǎn)：

1、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能模糊不清，做到聲情并茂，富有感染力，我認(rèn)為以于二年級(jí)的學(xué)生很重要。

2、在備課時(shí)應(yīng)反復(fù)探討教材，抓準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松開心的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、在教學(xué)中，遇到難點(diǎn)，不能急于求成，要諄諄教導(dǎo)，把課堂、時(shí)間留給學(xué)生，培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，以及動(dòng)腦思索的好習(xí)慣。

4、在教學(xué)中，還存在不足，如對(duì)于課文的朗讀，大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)參加，朗讀效果較好，但還是有同學(xué)參加主動(dòng)性不高。今后的教學(xué)中既要針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)大膽放手，充分挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生真正成為課堂的主子。還應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)。

通過(guò)本次教學(xué)，我自己受益匪淺，今后，我將仔細(xì)備好課，努力上好每一節(jié)課，拉高課堂效率。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思5

《狐貍和烏鴉》這篇童話故事，教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生理解愛聽奉承話簡(jiǎn)單上當(dāng)受騙的道理。本課教學(xué)，我試著運(yùn)用以學(xué)生為主體的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，以小組互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)為主要授課形式，努力做到讓學(xué)生一邊思索，一邊動(dòng)手演示，一邊悟出道理，從而達(dá)到既學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)又培育實(shí)力的目的。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起需求

1、板書課題。你們了解它們嗎？說(shuō)一說(shuō)你還想知道什么？

2、在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，自讀全文。

3、對(duì)于比較簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，生生互動(dòng)，賜予解疑。

4、再讀全文，歸納難點(diǎn)：烏鴉已經(jīng)知道狐貍是騙人的為什么最終還是上當(dāng)？

二、發(fā)展遷移，創(chuàng)新應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思索

在學(xué)生讀完第一自然段后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：狐貍望見烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，它想——該多好呀！請(qǐng)各組探討，讓學(xué)生綻開想象的翅膀。

2、突破難點(diǎn)，有所創(chuàng)新

在學(xué)習(xí)后5個(gè)自然段的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)的：各組讀書探討狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話，分段讀文。出示“狐貍想......，烏鴉想......?！比缓蠓纸M學(xué)習(xí)，邊讀邊在組內(nèi)探討，每次狐貍說(shuō)話時(shí)，它自己想到了什么，烏鴉又想到了什么。通過(guò)學(xué)生充分探討和各組發(fā)表自己的看法，從而加強(qiáng)組與組之間的溝通。學(xué)生都理解了烏鴉雖然知道狐貍是騙人的，但還是上當(dāng)了。

三、分層反饋，鞏固提高

學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差異的，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)分。接受實(shí)力強(qiáng)的學(xué)生，我讓他們脫書講故事。接受實(shí)力差的讓他們進(jìn)行分角色朗讀課文。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思6

一、在細(xì)心創(chuàng)設(shè)情境中，引入詩(shī)境。

古詩(shī)注意情感的抒發(fā)，情感是古詩(shī)的生命，它表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生活中人物、景物、事物的愛憎和感嘆。要激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的愛好，那就得把古詩(shī)描寫的詩(shī)境先推到學(xué)生面前，進(jìn)而讓他們走進(jìn)去。上課伊始，我就創(chuàng)設(shè)一種狂風(fēng)咆哮、大雪紛飛、百花凋零的情景，接著又出現(xiàn)了漂亮的梅花，與前面創(chuàng)設(shè)的情景形成顯明的對(duì)比，讓學(xué)生初步體會(huì)《梅花》的詩(shī)境。

二、在一遍又一遍的吟誦中，體會(huì)詩(shī)情。

在課堂教學(xué)中，我充分發(fā)揮了讀的功能，剛起先就讓學(xué)生多讀，反復(fù)地讀詩(shī)（我也注意了讀的層次性，從讀準(zhǔn)、讀通順到讀出詩(shī)的節(jié)奏），在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。

接著讓學(xué)生在與文本、老師、學(xué)生的對(duì)話中讀一讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，為零距離走進(jìn)詩(shī)境打下基礎(chǔ)。課堂上自主讀和互好聽讀相結(jié)合，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀課文，使學(xué)生逐步達(dá)到讀得精確，讀得流利，讀得有感情。在讀的過(guò)程中，培育了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實(shí)力。

讀讀背背，重在培育語(yǔ)感。二年級(jí)的學(xué)生以感性相識(shí)為主，因此，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，采納老師帶表情范，學(xué)生聽后直觀感悟應(yīng)當(dāng)用什么樣的語(yǔ)氣讀，然后讓學(xué)生仿照表情與語(yǔ)氣朗讀來(lái)體會(huì)文感，培育語(yǔ)感。

三、在富有特性的表演中，感悟詩(shī)魂。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的特性化行為?！备挥刑匦缘膶W(xué)習(xí)必需強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)。我在學(xué)生的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。再加上音樂(lè)渲染，讓學(xué)生自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩(shī)，會(huì)使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為顯明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達(dá)到共鳴。

四、突出語(yǔ)文的實(shí)踐性。

課標(biāo)指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)留意培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力，而培育這種實(shí)力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！?/p>

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，讀、畫、議、寫，在語(yǔ)文實(shí)踐中培育學(xué)生良好的語(yǔ)感和多種實(shí)力，如：朗讀實(shí)力、識(shí)字實(shí)力、思維實(shí)力等。

總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我覺得學(xué)生學(xué)得輕松開心。完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的思維實(shí)力、想象實(shí)力、說(shuō)話實(shí)力、朗讀實(shí)力等得到了訓(xùn)練和提高。

教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù)。在本節(jié)課中，我覺得自己在教學(xué)時(shí)間的安排方面做得不夠志向，在識(shí)字環(huán)節(jié)中用了較短的時(shí)間，寫字環(huán)節(jié)指導(dǎo)上還未非常到位，希望以后在教學(xué)上能多探討，多琢磨，讓古詩(shī)教學(xué)更具有魅力，使學(xué)生愛上古詩(shī)，感受中國(guó)詩(shī)歌文化的絢麗。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思7

課文內(nèi)容分析：日月潭是我國(guó)臺(tái)灣省的代表性風(fēng)景名勝，每當(dāng)我們看到“日月潭”這三個(gè)字，心中總會(huì)蕩起一圈圈漣漪，因?yàn)槟抢锷角逅?，有我們?nèi)找顾寄畹呐_(tái)灣同胞。日月潭令人神往，是因?yàn)樗谧鎳?guó)的寶島臺(tái)灣，是因?yàn)樗澳抢锶荷江h(huán)繞，樹木茂密，四周有很多名勝古跡”，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧波。作者以早晨與中午兩個(gè)特寫鏡頭來(lái)展示日月潭的迷人風(fēng)姿，令人沉醉其間，流連忘返?？窗?，早晨，在薄霧的覆蓋下，晨星、燈光“隱隱隱約地倒映在湖水中”，湖光山色，渾然一體，好一幅自然渾成的畫卷。再看中午，要是太陽(yáng)高照，就是一幅明麗的山水畫；“要是下起蒙蒙細(xì)雨”，那日月潭就成了“童話中的仙境”了。日月潭很美，描寫日月潭的詞句也很美。上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累課后所列詞語(yǔ)外，還請(qǐng)學(xué)生細(xì)致品嘗文中的佳句，并背誦自己喜愛的段落。本文篇幅短小，但寫清了日月潭的位置、形態(tài)、名稱的由來(lái)，描繪出了日月潭的秀麗風(fēng)光。文字美麗，如詩(shī)如畫，讀來(lái)易使人入情入境。教學(xué)時(shí)老師主要以讀代講，讀中感悟。借助錄像，在多種形式的朗讀中信任學(xué)生能夠理解詞句，如臨其境，感受到日月潭的旖旎風(fēng)光。本課的教學(xué)主要以朗讀為主，朗讀本文要懷著無(wú)限酷愛祖國(guó)山河的情感，讀出對(duì)日月潭的由衷贊美之情。邊讀邊想象描述的景物，讀出景物的美。讀其次自然段要突出形態(tài)特點(diǎn)，使人明白日月潭的名字是依據(jù)它的形態(tài)特點(diǎn)起的。第三、四自然段是朗讀的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀，表達(dá)出不同時(shí)間、不同天氣景色的改變。第三自然段中第一句要突出霧的特點(diǎn)，“薄薄”“隱隱隱約”讀得輕一點(diǎn)。讀第四自然段第一句時(shí)，音調(diào)可稍高，突出晴天日月潭的明麗之美，其次句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時(shí)日月潭的朦朧之美。

感想：小學(xué)生由于年齡較小，留意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學(xué)能使學(xué)生突破時(shí)間和空間的障礙，獲得感性學(xué)問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。所以這堂課我借助課件展示了一個(gè)迷人的日月潭，學(xué)生在美麗的音樂(lè)、漂亮的畫面中領(lǐng)會(huì)了大自然的美景，學(xué)習(xí)愛好盎然。如：“薄薄的霧”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)看圖感悟到霧的美、薄、輕?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信念，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與探討，勇于發(fā)表自己的看法，逐步培育學(xué)生口頭表達(dá)實(shí)力?！痹诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，我設(shè)想問(wèn)學(xué)生：“你喜愛什么時(shí)候的日月潭？為什么？”同桌探討后，各抒己見、暢所欲言，有的說(shuō)：“太陽(yáng)高照的時(shí)候景色很漂亮，因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩?！庇械恼f(shuō)：“下雨的時(shí)候，日月潭四周一片朦朧，像仙境，很美?！痹趯W(xué)生發(fā)表自己見解的同時(shí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力?？墒窃O(shè)想往往與現(xiàn)實(shí)不同，可能問(wèn)題在學(xué)生的基礎(chǔ)與老師的教法上，我會(huì)今后留意摸索?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。老師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，著重培育學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí)，我只是注意自己對(duì)本課重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的感悟，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見解。這樣一來(lái)，學(xué)生的自主參加意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)實(shí)力沒有提高，只是“學(xué)會(huì)”了而沒有“會(huì)學(xué)”。

不足：在教學(xué)時(shí)，由于本人的水平有限，沒有范讀感到很缺憾，覺得學(xué)生的朗讀比較少，忽視了以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟的情景，這是本堂課我認(rèn)為最失敗的地方，今后我肯定加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，多朗讀，多學(xué)習(xí)，提高自身的朗讀水平，來(lái)進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生的朗讀實(shí)力的培育。在本堂課中，我重復(fù)性的語(yǔ)言較多，今后我要多留意自己在課堂的語(yǔ)言表達(dá)，做到語(yǔ)言精練，讓學(xué)生易懂。這些也是我今后努力的方向。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思8

《識(shí)字五》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)的一篇識(shí)字課。本課是由五則諺語(yǔ)組成。它的教學(xué)目標(biāo)是在識(shí)字和寫字的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生收集諺語(yǔ)的愛好。對(duì)于本課的構(gòu)思，我是這樣思索的：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

課程改革的閱歷告知我們應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，這樣，學(xué)生樂(lè)學(xué)，便會(huì)主動(dòng)投入其中。于是，開課以拔河的形式進(jìn)入，創(chuàng)設(shè)了愉悅的氛圍，讓學(xué)生走入“諺語(yǔ)王國(guó)”，先感受諺語(yǔ)告知我們的道理，再學(xué)習(xí)諺語(yǔ)。識(shí)字中，通過(guò)各種方式的讀，正音。這種教學(xué)情境的設(shè)立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺。他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力奠定了基礎(chǔ)。

二、把課堂還給學(xué)生，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語(yǔ)言。

閱讀是學(xué)生的特性化行為。在課堂上，把時(shí)間留給學(xué)生。讓他們多讀書，多思索，多溝通，多表達(dá)。讀書指導(dǎo)具有層次性。利用多媒體，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上朗讀，感悟。讀書形式多樣，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，想出別出心裁的趣味讀書方法。

三、授之以魚不如授之以漁。

在課堂中，我不斷地讓孩子們總結(jié)出好的學(xué)習(xí)方法，如好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，多方面搜集資料的實(shí)力等。

“教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)?！彪m然這節(jié)課設(shè)計(jì)得比較新奇，課堂效果也不錯(cuò)，但細(xì)細(xì)品嘗，也有很多不足的地方。如時(shí)間安排還不夠合理，教學(xué)機(jī)制還有些缺乏等等。在今后的教學(xué)工作中，我將虛心向有閱歷的老師請(qǐng)教，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，把語(yǔ)文課上得更好，更精彩。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9

本節(jié)課，我沒有利用班班通給學(xué)生講課。但我還是根據(jù)識(shí)字教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的（第一課時(shí)）即：讓學(xué)生自讀課文、學(xué)習(xí)生字、生字回文，指導(dǎo)寫字。為了變更自己的教學(xué)方法不斷地完善自己，使自己能夠很快地摸索出一套有效的識(shí)字方法，我注意反思自己的不足。

在進(jìn)行第一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自讀課文時(shí)，沒有把提出的要求事先寫在黑板上，結(jié)果我剛說(shuō)完讓學(xué)生自讀課文，學(xué)生就哇哇地讀了起來(lái)，我就抓緊讓學(xué)生停下來(lái)，結(jié)果個(gè)別學(xué)生仍舊在讀，課堂有點(diǎn)兒時(shí)空。其次是：讓學(xué)生自讀兩遍后，為了檢查學(xué)生的讀書狀況，應(yīng)當(dāng)指名學(xué)生再讀，并剛好進(jìn)行評(píng)價(jià)，訂正。但在教學(xué)時(shí)，我卻忽視了這一點(diǎn)兒，在進(jìn)行其次個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生給生字找摯友（組詞），假如再讓用所組的詞，說(shuō)一句話，如：愛惜、愛護(hù)，這樣不僅讓學(xué)生很自然地理解這個(gè)字的意思，而且也培育了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力，今后，我肯定會(huì)逐步地滲透到我的教學(xué)中去。

其次是“生字回文”這個(gè)環(huán)節(jié)，課前在準(zhǔn)本時(shí)，我擔(dān)憂讓學(xué)生拍手，課堂會(huì)失控，結(jié)果出乎我的意料，當(dāng)我和一名學(xué)生示范拍，接著又讓兩名學(xué)生交叉拍，然后讓全班同學(xué)同桌互拍，結(jié)果是學(xué)生愛好盎然。但在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，由于自己閱歷不足，備課不扎實(shí)，結(jié)果出了差錯(cuò)，不了了之。例如：再講“物”字的“?！弊峙詴r(shí)，“?！钡牡谌P不是豎鉤，當(dāng)“?！弊兂伞芭！弊峙詴r(shí)，不光筆畫發(fā)生了改變，“橫”變成了“提”，并且筆順也發(fā)生了改變?！芭！钡淖罱K一筆是“豎”，“?！弊峙缘淖罱K一筆是“提”。再就是反犬旁和提手旁的區(qū)分，我本想強(qiáng)調(diào)反犬旁的最終一筆是“撇”，結(jié)果我一驚慌，又寫成了“提”，倒是讓學(xué)生幫助我訂正了過(guò)來(lái)。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思10

本學(xué)期的研討課中，我們選了第四單元中的課文《坐井觀天》進(jìn)行研討。本課是一篇寓言故事，通過(guò)生動(dòng)好玩的對(duì)話，給學(xué)生知道一個(gè)寓意深刻的故事。所以我把教學(xué)目標(biāo)定為“學(xué)習(xí)課文中的三次對(duì)話；理解課文內(nèi)容，知道“坐井觀天”的比方義，使學(xué)生懂得目光狹小、見識(shí)短小就會(huì)把事情弄錯(cuò)的道理；會(huì)分角色朗讀課文。在上一節(jié)課的老師的教學(xué)中，我們勝利地讓學(xué)生了解了故事的寓意，會(huì)讀出對(duì)話，但同時(shí)也發(fā)覺了一個(gè)問(wèn)題，就是沒有剛好題目歸納和小結(jié)比較深邃，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生的理解有肯定難度。

在其次次上課中，我把教學(xué)中的小結(jié)改成讓學(xué)生易讀、易懂的句子，呈現(xiàn)出來(lái)讓他們更加了解這故事。而且還回來(lái)課題，引用了日后形容一個(gè)人見識(shí)少的可以說(shuō)是坐井觀天或井底之蛙。為了適合二年級(jí)小摯友的愛好，我還制作了一些頭飾讓他們?cè)诰毩?xí)對(duì)話時(shí)更加好玩，更加主動(dòng)參與到課堂中去。

雖然我對(duì)教學(xué)中各方面都進(jìn)行了肯定的探究，但我在以下幾點(diǎn)還做得不夠：

第一、打算還不夠充分。雖然說(shuō)，打算時(shí)間也有一星期，可是算起來(lái)，時(shí)間還是太緊了，白天上課沒時(shí)間的，晚上的時(shí)間也少之又少，而在打算教案時(shí)花了很長(zhǎng)時(shí)間，在背的時(shí)間上就少了，所以在上課時(shí)，我對(duì)教案不是很熟，在講課是思維有點(diǎn)不清楚。

其次、我上課時(shí)語(yǔ)速還是太快。雖然比剛開學(xué)有所進(jìn)步，但對(duì)于低年級(jí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)還是偏快一點(diǎn)，需有待改進(jìn)。

第三、操練讀課文、句子、對(duì)話的方式單一，不夠多樣化。

第四、學(xué)生的課堂紀(jì)律不夠好，沒有剛好訂正，可以通過(guò)表?yè)P(yáng)其身旁的同學(xué)以達(dá)到提示開小差的同學(xué)。

在今后的日子里，我會(huì)努力改正，虛心聽取別人的看法，使自己進(jìn)步得更快。

人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》教學(xué)反思二

通過(guò)引導(dǎo)，同學(xué)們起先由一人讀，到兩個(gè)讀，最終到4個(gè)小組讀。慢慢地最終有幾個(gè)小組爭(zhēng)著要上臺(tái)表演，氣氛熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們不但能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語(yǔ)氣邊讀邊做動(dòng)作，讀出反問(wèn)句和感嘆句，為了讓學(xué)生到更好地理解“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)，我還將自己早已打算好的，可以卷起來(lái)觀看天大小的紙張發(fā)給沒有紙張的同學(xué)，讓他們嘗動(dòng)手的樂(lè)趣，使他們?nèi)谌氚嗉w中來(lái)，使這些學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由表現(xiàn)自己的平臺(tái)，學(xué)生們都能大膽地說(shuō)出自己視察時(shí)所看到天的大小，以及對(duì)“坐井觀天”一詞的理解。并從中悟出道理來(lái)，知道此成語(yǔ)的意思是：“比方見識(shí)有限，眼光短淺?！睂W(xué)生想像力豐富，真令人驚異呀！

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思11

第五單元圍繞友好相處，團(tuán)結(jié)合作這一主題編排的。從“識(shí)字5”到課文，到語(yǔ)文園地，從團(tuán)結(jié)起來(lái)力氣大，到相互贊揚(yáng)、學(xué)會(huì)觀賞別人，到相互幫助、和諧相處，敬重別人的生活方式，到處體現(xiàn)著濃郁的時(shí)代氣息和現(xiàn)代意識(shí)。教學(xué)時(shí)，我注意了讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思自己的言行，克服自私、任性、以自我為中心等不良品行，學(xué)會(huì)多為別人著想，學(xué)會(huì)觀賞別人，敬重別人，諒解別人，養(yǎng)成豁達(dá)的性格，保持健康的心態(tài)，成為受大家歡迎的人。

低年級(jí)是書寫的起步階段，老師的指導(dǎo)要特殊細(xì)致。平常每次指導(dǎo)寫字，我會(huì)先引導(dǎo)學(xué)生視察范字，找準(zhǔn)關(guān)鍵筆畫，視察其他筆畫的占格占位，我再用彩色粉筆邊范寫邊講解，最終再讓他們先描后臨。

每節(jié)指導(dǎo)寫字時(shí)，我重視了示范講解，可是學(xué)生的書寫質(zhì)量就是不盡人意。究其緣由，可能問(wèn)題出在課堂上沒有足夠的書寫時(shí)間保證，一般都在課外書寫完成。還有可能寫得多了，只有寫得少，才能寫得好，寫得仔細(xì)。下階段，我要多利用午讀、空堂的時(shí)間讓學(xué)生練寫生字，并從中個(gè)別輔導(dǎo)。期盼有所進(jìn)步！

識(shí)字在二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中仍舊占重要位置，其重要性有增無(wú)減。識(shí)字教學(xué)的根本目的是培育學(xué)生的識(shí)字實(shí)力，但對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為更應(yīng)當(dāng)培育他們的識(shí)字愛好?，F(xiàn)在的教材支配了多種形式識(shí)字，如：在韻文中識(shí)字，查字典識(shí)字，看圖識(shí)字，讀名言警句識(shí)字，生活中識(shí)字??目的無(wú)非是通過(guò)豐富多彩的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生的識(shí)字實(shí)力。平常，我盡量實(shí)行多種多樣的識(shí)字方法讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行有效識(shí)字。學(xué)生都有惰性，失去了識(shí)字的愛好，就更加沒有了動(dòng)力識(shí)字。因此在教學(xué)中保持學(xué)生對(duì)于識(shí)字的愛好很重要。今后，在這方面我要多下功夫。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思12

《朱德的扁擔(dān)》這篇課文講的是為了堅(jiān)守井岡山依據(jù)地，粉粹敵人圍攻，朱德同志和紅軍戰(zhàn)士一起挑糧的生動(dòng)故事，表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖以身作則，與戰(zhàn)士們同甘共苦的名貴品質(zhì)。全文共三個(gè)自然段：第一自然段簡(jiǎn)要揭示當(dāng)時(shí)的背景和形勢(shì)。其次自然段敘述了紅軍戰(zhàn)士們爭(zhēng)著到茅坪去挑糧。第三自然段是全文的重點(diǎn)段，講了朱德加入了挑糧的隊(duì)伍，戰(zhàn)士們怕他累著，藏了他的扁擔(dān)，但他又連夜做了一根，并寫上了“朱德記”三個(gè)字。

全文沒有一句對(duì)話，但通過(guò)人物的行動(dòng)和心理，讓我們看到了一位革命偉人的鮮活形象。課文以“朱德的扁擔(dān)”為題，以小見大，于微小處見精神，不僅讓我們看到了一位可以以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的紅軍指揮官的形象，而且通過(guò)細(xì)膩的心理描寫，表現(xiàn)出革命戰(zhàn)士對(duì)朱德同志的尊敬之情。

一、教學(xué)效果

在教學(xué)的過(guò)程中，我努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于故事所在的背景中，使學(xué)生把自己當(dāng)作是故事中的一員，參加當(dāng)時(shí)的艱辛，這樣不但有助于教學(xué)的開展，而且也可以讓學(xué)生更加感同身受，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)導(dǎo)人的敬重與酷愛。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)力不是與生俱來(lái)的，須要我們?cè)谡n堂上逐步培育。教學(xué)這一課時(shí)，我通過(guò)“多讀課文”的方法，引導(dǎo)孩子自己感悟。以抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在讀中理解，再思中感悟，由淺入深，層層遞進(jìn)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、勝利之處

1、講授本課，我從題目入手，采納層層問(wèn)題綻開教學(xué)：這是一根怎樣的扁擔(dān)？朱德拿這根扁擔(dān)干什么？朱德為什么在扁擔(dān)上刻了“朱德的扁擔(dān)”？把難點(diǎn)一步步地剝離，一個(gè)一個(gè)突破。

2、我從重點(diǎn)內(nèi)容入手，一起先就讓孩子們明白挑糧的不簡(jiǎn)單，尤其走山路，須要的是年輕力壯的戰(zhàn)士才能勝任。朱德年紀(jì)大了，工作繁忙可是依舊堅(jiān)持要去，從而讓學(xué)生體會(huì)了革命領(lǐng)袖以身作則、與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)，培育了尊敬革命領(lǐng)袖的思想感情。

三、不足之處

1、在指導(dǎo)書寫時(shí)，僅僅是借助課件，而沒有進(jìn)行示范寫，學(xué)生印象不夠深刻，效果不好。

2、由于文章篇幅較長(zhǎng)，課文講解并描述的內(nèi)容與學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，教學(xué)中沒有把握好分寸，應(yīng)多利用一些現(xiàn)代化的工具資料，幫助學(xué)生理解，這樣教學(xué)起來(lái)就不會(huì)那么辛苦。因此，課前要做大量的打算工作。

四、改進(jìn)措施

“教學(xué)有方，但教無(wú)定方。”在今后的教學(xué)中，我要選擇合適的閱讀教學(xué)方法提高學(xué)生閱讀實(shí)力。作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我要會(huì)選教法，能讓學(xué)生在引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間，捕獲到最多的信息。當(dāng)然，還應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

《朱德的扁擔(dān)》教學(xué)反思

《朱德的扁擔(dān)》這篇課文旨在通過(guò)發(fā)生在朱德同志身上的一件小事，讓學(xué)生感悟朱德同志以身作則，和戰(zhàn)士們同甘共苦的名貴品質(zhì)。為了堅(jiān)守井岡山依據(jù)地，粉碎敵人圍攻，朱德同志和紅軍戰(zhàn)士一起挑糧的生動(dòng)故事，表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖以身作則，與戰(zhàn)士們同甘共苦的名貴品質(zhì)，同時(shí)表現(xiàn)出廣闊戰(zhàn)士對(duì)朱德同志的尊敬之情。

一、教學(xué)效果：課文所記敘的故事與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，體會(huì)革命領(lǐng)袖以身作則、與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)，則成為課文的重難點(diǎn)。教學(xué)中，我把課文的重點(diǎn)落在了第三自然段。通過(guò)圖文結(jié)合讓學(xué)生真正理解，作為革命領(lǐng)袖，要以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的風(fēng)范。在指導(dǎo)學(xué)生看圖時(shí)，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)你看圖，用自己的話說(shuō)說(shuō)圖中的內(nèi)容?！痹捯魟偮?，小手林立，大部分孩子都能回答，或文中語(yǔ)句、或自己組織語(yǔ)言。我繼而又問(wèn)：“為了解決糧食問(wèn)題，作為革命領(lǐng)袖，為何要親自和戰(zhàn)士們一道呢？”一個(gè)極其一般的孩子卻大膽地回答道：“他想讓戰(zhàn)士們更有精神去戰(zhàn)勝敵人，所以自己親自去，想和他們共同……”此時(shí)，他已經(jīng)無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)心中的感受，或許是不知道用什么樣的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。我欣喜地送給他一個(gè)贊許的笑容，其實(shí)能說(shuō)出這樣就已經(jīng)很不簡(jiǎn)單了。于是我立即送給他“同甘共苦”一詞，班上全部小摯友都投來(lái)讀懂的目光。再細(xì)讀，品悟，從而加深了對(duì)“同甘共苦”一詞的理解。

二、勝利之處：通過(guò)讀圖回答問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生愛好，同時(shí)在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中賜予學(xué)生主動(dòng)、這年的激勵(lì)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信念。

三、不足之處：本文的時(shí)代背景比較遠(yuǎn)了，學(xué)生在學(xué)習(xí)此類課文的時(shí)候，有肯定的時(shí)代距離感，因此學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，主動(dòng)性不高。老師在課堂上也有不簡(jiǎn)單把控的感覺。

四、改進(jìn)措施：課文第一自然段我介紹了一些補(bǔ)充材料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，并通過(guò)“紅軍在山上，山下不遠(yuǎn)處就是敵人”中的“不遠(yuǎn)處”來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的危急。

勝利之處：

《朱德的扁擔(dān)》是一篇紀(jì)念抗戰(zhàn)時(shí)期，贊揚(yáng)人物品質(zhì)的文章。為了讓學(xué)生能產(chǎn)生情感共鳴，了解當(dāng)時(shí)的歷史背景非常重要，我首先進(jìn)行了情景創(chuàng)設(shè)，然后層層推動(dòng)讓學(xué)生帶著深厚的愛好進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)探討溝通時(shí)，我以讀為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)語(yǔ)文人文性與工具性的統(tǒng)一。在進(jìn)行人文性熏陶的同時(shí)，我還特殊注意引導(dǎo)孩子在整體感悟的基礎(chǔ)上，聯(lián)系理解重點(diǎn)詞句，積累好的詞句、進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練，初步感受作者組織語(yǔ)言、運(yùn)用詞語(yǔ)的方法，促進(jìn)由讀到寫的遷移，為他們今后的語(yǔ)言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

不足之處：

要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的出現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，須要細(xì)致探討和學(xué)習(xí)的。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思13

《比本事》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)（北師大版）教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第9單元的一篇主體課文，本單元的主題是合作，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)樹立與別人合作的意識(shí)，并在學(xué)習(xí)和生活中努力培育與人合作的實(shí)力。本課通過(guò)童話故事的形式，寫金絲猴與梅花鹿相互合作，摘到樹上的果子的故事，告知學(xué)生在生活中要學(xué)會(huì)與別人合作。

一、學(xué)習(xí)生字詞

1.第一課時(shí)主要用來(lái)學(xué)習(xí)生字詞。本課生字較多，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難相識(shí)，因此我采納多種方法分批獨(dú)立識(shí)字。

2.“象、垂、喪”練習(xí)查難檢字筆畫索引?！昂?、倆、伯、棵、急、摘、呀”讓學(xué)生合作練習(xí)分析字形。閱讀理解時(shí)接著學(xué)習(xí)“考、垂、喪、急”。

3.寫字有三個(gè)難點(diǎn)：一是“象”的筆畫筆順；而是“考”字簡(jiǎn)單錯(cuò)誤多加一個(gè)橫，下面寫作“與”；三是“都、考”不易寫好看。在書寫時(shí)，要留意學(xué)生這幾個(gè)難點(diǎn)。

4.學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)部首查字法，因此生字讓學(xué)生在課下自己查字典組詞，課堂上讓學(xué)生畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)積累。

二、學(xué)習(xí)課文

語(yǔ)文課標(biāo)中指出：朗讀和默讀是最重要的最常常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必需具備的閱讀實(shí)力。感情朗讀是以理解課文為基礎(chǔ)進(jìn)行的，因此,在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我抓每一段的特點(diǎn)來(lái)綻開教學(xué)，如

第一自然段通過(guò)找出梅花鹿和金絲猴的想法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀句子，從而體會(huì)梅花鹿和金絲猴對(duì)自己充溢信念。其次段重點(diǎn)理解“得意忘形、沒精打采、急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)，朗讀時(shí)要從語(yǔ)氣中表現(xiàn)出梅花鹿由喜到憂的心情的改變以及金絲猴焦急的心情。結(jié)尾重點(diǎn)抓課文的理解、想像。這樣按部就班使課堂有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維活躍，

朗讀熱忱比較高，學(xué)習(xí)氛圍也比較好。第三、四自然段通過(guò)讓學(xué)生合作互讀，找出梅花鹿和金絲猴是怎么摘到果子的，體會(huì)它們的心情讀課文，也引出“合作”。

上這節(jié)課，我始終以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好為目的，極力調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱忱。課堂教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句，創(chuàng)設(shè)主要問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好，課堂充溢活力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，依據(jù)新課標(biāo)的精神，我運(yùn)用了多種形式朗讀，如個(gè)人讀、小組讀、男女分開讀、分角色朗讀來(lái)激勵(lì)學(xué)生全面參加，主動(dòng)學(xué)習(xí)，培育朗讀實(shí)力。依據(jù)本課的語(yǔ)言特色，教學(xué)中，以梅花鹿和金絲猴比本事為線索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。

二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思14

換種方法教識(shí)字

——識(shí)字2教學(xué)反思

識(shí)字2利用詞串的形式記錄了國(guó)慶大典的盛況。里面出現(xiàn)的詞語(yǔ)有一部分學(xué)生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國(guó)龍”這些詞語(yǔ)。因此，我就考慮著，能不能換一種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字，在學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語(yǔ)呢。于是，我這樣來(lái)設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)流程。

一、恰到好處的老師語(yǔ)言走進(jìn)“神州”

在進(jìn)入教學(xué)時(shí)，我以老師的談話引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們祖國(guó)的名字。學(xué)生都能說(shuō)出叫“中國(guó)”。接著我告知學(xué)生，其實(shí)我們的祖國(guó)在歷史的長(zhǎng)河中還有很多的稱謂，于是板書了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。學(xué)生的愛好很高，或許他們是第一次聽說(shuō)這些稱謂，但孩子們卻明顯對(duì)自己祖國(guó)有著深厚的愛好。接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，與孩子交談，“小摯友們知道嗎，我們中華兒女常被稱為什么？”學(xué)生左右揣測(cè)著，在下面竊竊私語(yǔ)，但沒有一個(gè)人能說(shuō)出個(gè)所以然。這時(shí)坐在最前面的一個(gè)男孩子在下面不很確定的揣測(cè)“龍的傳人”。我立馬確定了他的說(shuō)法，是呀，我們每一個(gè)中華兒女都是龍的傳人，并板書了這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生讀一讀。學(xué)生的心情很高漲，覺得很傲慢。我告知孩子們，因?yàn)辇埵俏覀冎腥A民族的象征，因此我們的國(guó)家又叫“中國(guó)龍”。通過(guò)自然的談話，看似都是老師的“告知”，但學(xué)生同樣特別的參加，特別的感愛好，雖然教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)潔，但學(xué)生對(duì)祖國(guó)的驕傲之情已經(jīng)萌發(fā)在各自的內(nèi)心中。也在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中將識(shí)字中最難理解的幾個(gè)詞語(yǔ)突破了。

二，自主與引領(lǐng)相互交融

在第一個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)后，我引導(dǎo)學(xué)生自己讀讀識(shí)字2，并結(jié)合插圖，猜一猜這是在什么地方什么時(shí)候。學(xué)生細(xì)細(xì)讀課文，仔細(xì)視察插圖發(fā)覺，能夠相識(shí)到這是在北京的天安門。原委在做什么，剛起先的時(shí)候?qū)W生并不能說(shuō)明白，于是我指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致看看插圖，有的學(xué)生就起先揣測(cè)了，這是不是“國(guó)慶節(jié)”呀，于是我不失時(shí)機(jī)的告知學(xué)生，是的，這正是一次“國(guó)慶大典”。你覺得這次怎樣的國(guó)慶大典？在學(xué)生看圖溝通的基礎(chǔ)上“喧鬧，隆重，莊重”便自然而來(lái)，學(xué)生也就明白了“大典”的意思。

三、領(lǐng)悟不同感受，讀出不憐憫感

學(xué)生在已有的感受上，我著重學(xué)生進(jìn)行朗讀表現(xiàn)，讀出不同的情感，獨(dú)特的情感。例如“城樓紅燈金水橋”引導(dǎo)學(xué)生感受天安門廣