2023年二年級語文上冊教學(xué)反思

2023年二年級語文上冊教學(xué)反思二年級語文上冊教學(xué)反思1

我擔當?shù)木氛n任務(wù)是人教版二年級語文上冊《識字7》第一課時的教學(xué)。再一次擔當打磨精品課的任務(wù)，心還是戚戚焉，怎樣才能更好地完成此次精品課的打磨呢？我想做出不同的嘗試。一節(jié)精品課的產(chǎn)生許多時候是一個科組或者是一個團隊努力的結(jié)果。執(zhí)教老師不斷地去試教，聽課老師不斷評課，執(zhí)教老師的不斷修改教案等等。因為我校擔當精品課的任務(wù)較重，假如，根據(jù)慣例不斷地試教，不斷地磨課，這會影響到科組其他老師的教學(xué)，所以，我想走一次完全屬于自己的磨課之旅，與我一起磨課的老師就是在網(wǎng)絡(luò)中上過這一節(jié)課的素未謀面的老師們。

第一次試教。

為打算第一次試教，我在網(wǎng)上搜了很多的關(guān)于《識字7》的課件和教案。我發(fā)覺能搜到的教案及課件都有相互借鑒的痕跡。于是，我依據(jù)眾多的教案，設(shè)計出了《識字7》第一課時的教學(xué)流程：

1、出示《我的野生動物摯友》一書中的圖片，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

2、識字環(huán)節(jié)，我采納了多種手法去促使學(xué)生牢記生字。有，找出形聲字；找出幾個字中的相同部件，相識偏旁“隹”；猜字謎、摘蘋果、猴子過河等嬉戲，讓學(xué)生在嬉戲中樂于識字。

3、出示課文中涉及的動物圖片，讓學(xué)生看圖讀動物的名稱，然后，讓學(xué)生齊讀課文，進一步鞏固識字。

4、學(xué)習(xí)課文，出示課文中的句子，重點引導(dǎo)學(xué)生理解“伙伴”、“翱翔”、“叢林”“游戲”等詞語的意思。

5、通過觀看一組野生動物的可愛圖片，初步引導(dǎo)學(xué)生理解“愛護動物大事”。

6、指導(dǎo)書寫“叢、拍、牢、護”四個字。

第一次試教完。整個教學(xué)流程顯得很家常，過程顯得不精細，老師用語顯得單調(diào)隨意、教學(xué)過渡語生硬。導(dǎo)入部分用《我的野生動物摯友》一書的圖片，當然能引起孩子們的愛好，但是，從教學(xué)效果來看，有一部分孩子會沉醉于那些圖片的新穎 ，不能完全投入到學(xué)習(xí)當中。本課的形聲字不多，讓學(xué)生找形聲字會有點流于形式。在嬉戲當中識字，嬉戲過多，識字環(huán)節(jié)顯得拖沓。利用動物圖片鞏固生字，形式單調(diào)，學(xué)生愛好不濃。拍手嬉戲?qū)W生玩得不起勁，老師指導(dǎo)不夠到位。指導(dǎo)書寫的字不夠代表性。以上是我試教完后，給自己揪出來的不足之處。

1其次次試教。

試教前的磨課。針對不足，我不斷地去參考從網(wǎng)上搜到的資料，對所存在的問題實行逐個擊破。就導(dǎo)入，網(wǎng)上就有猜動物謎語激趣導(dǎo)入、出示動物圖片導(dǎo)入等，最終，考慮到在教學(xué)過程中也會有猜字謎、看圖片等環(huán)節(jié)，所以，我確定用開宗明義的方式導(dǎo)入課題，干脆點題，讓學(xué)生一上課就走進課文。在第一次試教后，發(fā)覺識字教學(xué)環(huán)節(jié)顯得拖沓，所以，堅決地把找形聲字的環(huán)節(jié)刪掉，也把摘蘋果的嬉戲刪掉，因為這一環(huán)節(jié)與猴子過河的嬉戲的效果重復(fù)。利用動物圖片鞏固生字是很有必要的，就是形式不夠吸引。在這個環(huán)節(jié)，我參考了網(wǎng)上的教學(xué)用語和自己的加工創(chuàng)建，把這一環(huán)節(jié)變成了一起去觀賞動物們送來的禮物——動物們最美的一張照片，并逐一和它們打招呼——孔雀，孔雀，你好！從而實現(xiàn)識字鞏固的全面參加和趣味性。就學(xué)生拍手嬉戲玩得不起勁的狀況，我覺得問題在于老師的語言沒能充分調(diào)動孩子們的主動性，所以修改了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)用語。為了使拍手的形式更多樣，我創(chuàng)新式地想到了，老師和學(xué)生一起拍手讀兒歌。老師在課堂上隨機和學(xué)生拍手讀兒歌。信任這樣能提高學(xué)生讀書的主動性。對于指導(dǎo)書寫的字不夠代表性的問題，我反復(fù)地視察了本課要求會寫的八個字：叢、牢、拍、護、保、物、雞、貓。最終，覺得牢、物、雞、貓這四個字在精品課中指導(dǎo)書寫，會比較能體現(xiàn)出磨課的精神。牢、物兩個字有相同的部件“?！弊?，但寫法不一樣。雞、貓兩字在本課中屬于筆畫較多、較難寫好且是左右結(jié)構(gòu)的兩個字，須要給學(xué)生一個書寫的歸類指導(dǎo)。對于教學(xué)過程顯得不精細，老師用語顯得單調(diào)隨意、教學(xué)過渡語生硬的問題，我采納了把自己在課堂上要說的每一句話都寫下來，然后細心修改，努力向語言活潑、有吸引力、鼓動性等方向修改。經(jīng)過不斷地參考與修改及創(chuàng)新，我覺得所設(shè)計出來的教學(xué)流程是符合執(zhí)教班級的學(xué)情并符合教學(xué)規(guī)律的。其次次的試教，我認為是比較勝利的。

博采眾長，實現(xiàn)自我成長。

不敢說本次精品課的教學(xué)設(shè)計完全是原創(chuàng)的，其中許多的設(shè)計都是參考了網(wǎng)上的，但并不是照搬照抄，而是在眾多教學(xué)設(shè)計中博采眾長，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。為了設(shè)計出符合本班學(xué)情的教案，我參考了十幾篇網(wǎng)絡(luò)上的教案。每看一篇教案，我覺得自己在與教案的設(shè)計者對話；同時還是一個評課的老師，在評判著教案的優(yōu)劣；還是一個“采蜜者”在吸取教案中的精華，把適合本班學(xué)情的教2學(xué)環(huán)節(jié)或思想挑出來，為我所用。每看一篇教案就是一次磨課。最終得出的教學(xué)設(shè)計中的創(chuàng)新之處，有兩點：一是設(shè)計與動物們打招呼的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)很好玩地實現(xiàn)了鞏固識字的全員參加性；二是老師和學(xué)生合作拍手讀兒歌的環(huán)節(jié)，老師在課堂上隨機和學(xué)生拍手讀兒歌，學(xué)生的讀書主動性很高。在這個取舍與創(chuàng)新的過程中，我學(xué)到了很多。適合才是最好的。許多教案都有一些精彩的環(huán)節(jié)，看得人怦然心動，但是，假如不適合本班學(xué)情的，再棒的環(huán)節(jié)也不出彩，要懂得舍棄。在識字教學(xué)中要顧及全員參加性。識字教學(xué)一般會用到嬉戲教學(xué)法，許多時候，識字嬉戲都只能由一部分學(xué)生參與，愛好昂然的也就只是一部分學(xué)生，這對一些學(xué)生來說是不公允的。所以，在識字教學(xué)中，我盡量設(shè)計一些能讓全體學(xué)生參加的嬉戲，比如本設(shè)計中的與動物們最漂亮的照片打招呼的環(huán)節(jié)。要“精”就得磨。此次磨課，我把在課堂上要說的每一句話都寫下來，并且反復(fù)修改，盡量改得引人入勝。之前，始終不屑如此做法，覺得太造作了。但是，如此做下來的效果是，發(fā)覺自己把教材吃得更透，在家常課中的教學(xué)用語也更豐富，在備課時更加自覺地去考慮學(xué)情，教學(xué)手段和方法也多起來，教學(xué)思路更開闊。我想，這就是自我的成長了！

二年級語文上冊教學(xué)反思2

《假如》是人教版二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了小詩人對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡潔，但字里行間卻充溢了兒童一顆愽大而純真的心，培育學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。

第一課時教學(xué)，目的是讓學(xué)生在多讀中識字，要求相識9個生字，會寫8個字；正確、流暢地朗讀課文。課堂設(shè)計主要分成三大塊。激發(fā)愛好，引入新課——初讀課文，識記生字——指導(dǎo)寫字——回來文本，鞏固生字。愛好是最好的老師，小摯友們都喜愛聽故事，因此我以故事神筆馬良導(dǎo)入，揭示課題；接著讓學(xué)生自主讀書，借助拼音初識生字，通讀課文；然后帶領(lǐng)孩子隨文識字，讓孩子在課文特定的語境中讀準音、記住形、理解義，初步了解課文大意，同時培育學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，邊讀邊認，邊讀邊想，又以好玩的嬉戲形式鞏固復(fù)習(xí)生字詞。最終，指導(dǎo)寫好“尋、哭、良、食”四個生字，在這一環(huán)節(jié)中，我以培育學(xué)生良好寫字習(xí)慣“一看二寫三比照”為重點，讓學(xué)生視察間架結(jié)構(gòu)、記筆順、描紅、再看關(guān)鍵筆畫，一筆一畫寫好字。

整個設(shè)計，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地參加學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和主動意識能許久保持，做到樂學(xué)、主動地學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所悟。老師帶領(lǐng)孩子隨文識字，讓孩子在課文特定的語境中讀準音、記住形、理解義，并初步了解課文大意。但在課堂實施過程中，在引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，認記生字時，孩子出現(xiàn)了長讀的現(xiàn)象，教者能剛好的察覺，并立刻反應(yīng)讓學(xué)生聽范讀。但當課件出現(xiàn)問題時，教者沒有進行剛好必要的范讀，而又讓學(xué)生再自由練讀了一遍，并在引讀完每一小節(jié)后，又請學(xué)生個別朗讀進行指導(dǎo)。由于環(huán)節(jié)的重復(fù)，連累后面的教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)時間驚慌，在寫字后沒能讓學(xué)生剛好地進行展示與共享。課后反思，在讓學(xué)生充分自讀后，老師應(yīng)重視自身的示范，讓孩子從仿照中學(xué)習(xí)讀好。而老師急于想讓學(xué)生“讀好”，卻忘了第一課時的教學(xué)目標與重點，顧此失彼了。

一節(jié)好課應(yīng)當是一節(jié)樸實的課。我們應(yīng)當看，在課堂中學(xué)生是否愛好盎然地歡樂學(xué)習(xí)，主動參加學(xué)習(xí)，大膽地表達自己獨特的想法。老師應(yīng)遵循孩子的認知規(guī)律，遵序漸進地落實教學(xué)目標。在學(xué)生的“會”與“不會”之間，老師應(yīng)當有的放矢，有所側(cè)重，切勿四平八穩(wěn)。

二年級語文上冊教學(xué)反思3

在新課程教學(xué)中，語文課最大的特色莫過于“主題性教學(xué)”的開展，每一個單元就是一個主題，在一年級下冊中就有八個主題，它們分別是：多彩的春天、家庭生活、愛護環(huán)境、歡樂的夏天、動腦筋想方法、我們的生活多么華蜜、我們都有好品質(zhì)、我們身邊的科學(xué)。當我們在進行語言文字的訓(xùn)練時，當我們在學(xué)習(xí)文本的過程中，也結(jié)合進行思想教化，把學(xué)科教學(xué)與思想教化有機地結(jié)合在一起，起到“潤物無聲”的效果。

當我在教學(xué)其次個主題——“家庭生活”時，面對“識字2、看電視、胖乎乎的小手、棉鞋里的陽光、月亮的心愿”這幾篇課文，一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動，為他們精彩的表現(xiàn)而傲慢。那么，如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學(xué)習(xí)為行動呢?我便思索怎樣把課堂上的習(xí)得與平常的真實生活相聯(lián)系，讓孩子們在無形中學(xué)會感恩，學(xué)會回報。

：

識字2

小摯友，正年少，尊長輩，懂禮貌。

父母教，仔細聽，做錯事，即改正。

長輩錯，要提示，看法好，心愿誠。

家務(wù)事，愿擔當，洗碗筷，掃庭院。

家愛我，我愛家，好孩子，人人夸。

這是一篇“三字經(jīng)式”的課文，我們也稱之為“新三字經(jīng)”，它讀起來瑯瑯上口，節(jié)奏明快，文章內(nèi)容也淺顯易懂，老師不須要多加說明，學(xué)生也能自己學(xué)會，關(guān)鍵是如何把文本中的內(nèi)容真正落實到自己的行動中，我想這才是教學(xué)的關(guān)鍵。

：

在對本課的教學(xué)中，我在孩子們初讀的基礎(chǔ)上，讓他(她)們自己來說說、悟悟，并結(jié)合自己的生活實際來聊一聊。而我則依據(jù)平常的家訪，以及在與家長的溝通中了解到的一些狀況，在教學(xué)中才穿插進來讓孩子們進行辨析：他(或她)這樣做對不對?好不好?為什么?

1、“父母教，仔細聽”

早在上學(xué)期結(jié)束時我就聽說了瑋瑋的任性和頑皮，讓媽媽頭疼萬分，再加上家庭教化的不一樣，爸爸和媽媽的教化方法完全相反，使得小家伙有恃無恐，對于媽媽的話完全是“耳邊風(fēng)”，甚至是“充耳不聞”。這讓媽媽不僅累，更是急，因為孩子的學(xué)習(xí)差強人意。于是，當有孩子講到“父母教，仔細聽”時，我便講解并描述這樣一個真實的事例：

我們班有這么一個孩子，特殊的任性。有一天，媽媽在做晚飯讓他自己寫作業(yè)，也許二非常鐘過去了，媽媽出來一看，他一個字也沒寫，便提示他不要玩了快點寫作業(yè)。可是等到媽媽把飯菜端上桌他仍舊一個字也沒寫。媽媽一看時間已經(jīng)過去半個多小時，很生氣，就要求他寫完作業(yè)才能吃飯。接著，媽媽就坐在他旁邊看他寫，可是這個孩子不僅沒有抓緊時間寫作業(yè)，照舊這里弄弄，那里弄弄就是不寫。一個小時也過去了，可他的本子上還是一個字也沒有。媽媽特別特別地生氣，就把他的作業(yè)本撕了。可他呢?還在一邊笑呢。你覺得他做得怎么樣?

針對這個事例，孩子們進行了剖析，一樣認為這個孩子太不應(yīng)當了，作業(yè)原來就是自己的事，現(xiàn)在媽媽陪你寫作業(yè)你還不寫，這就說明他根本沒有做到“父母教，仔細聽”。有人說到“父母平常工作那么辛苦，我們應(yīng)當乖一點，這樣他們就會快樂一點的”。還有人說“沈老師平常就教化我們在學(xué)校做個好學(xué)生，在家做個好孩子，他這樣做根本就不是一個好孩子嘛，因為好孩子就應(yīng)當聽爸爸媽媽的話。”……孩子們七嘴八舌地發(fā)表著看法，還時常地問我一聲：他是誰呀?是誰啊?而我在整個敘述和探討的過程中都沒有多看他一眼，但我卻發(fā)覺了他的表情是特別驚異的，或許他在想我為什么知道的那么清晰，或許他還在擔憂我會叫出他的名字，因為我清晰地看到了他的神色在不停地改變中……下課后，孩子們還一再地問我：是誰?他是誰?當然對于這個孩子的名字我是肯定的保密的。

從瑋瑋那陰晴不定的表情中，我感受到了他心靈的沖擊，應(yīng)當說今日課堂上的探討和孩子們的話語給了他很大的壓力，盡管他一言不發(fā)，但他已經(jīng)被觸動了，接下來只要我再示意一下，信任孩子會變更的，我這樣想著。

2、“家務(wù)事，愿擔當，洗碗筷，掃庭院。”

說到家務(wù)事，孩子們總是那樣的津津樂道，但也有特別嬌氣的孩子，從來過著“衣來伸手，飯來張口”的生活。于是在講到“家務(wù)事，愿擔當，洗碗筷，掃庭院”時，我想到了一個孩子曾經(jīng)向我反映的一件事，便要求大家一起來評一評——

事情是這樣的：某一天早晨，一個小男孩對我說：“沈老師，我今日在食堂望見我們班的***也在那吃早飯，可是她沒有自己吃，而是讓她媽媽喂她的?！彪m然也知道現(xiàn)在的孩子都是沒寵大的，但已經(jīng)是一年級的孩子了，吃飯還要喂，是不是也太夸張了點呢?或許我們的'家長不覺得，但我既然已經(jīng)知道了這樣的事就應(yīng)當說一說。于是，我也把事例說了出來，讓孩子們一起來評說一下。

大家你一言我一語，說了不少道理，也說了許多那個孩子不應(yīng)當這樣做的理由。是啊，既然我們要做到“家務(wù)事，愿擔當，洗碗筷，掃庭院。”怎么還能自己吃的飯還要父母來喂呢?我看到那個孩子的頭越來越低，明顯她已經(jīng)相識到了自己的錯誤，希望她接下來能用行動來告知大家她的變更。同樣，我也沒有說出這個孩子的名字。

：

這節(jié)課后，在中午休息時，事例2中的小女孩來找我閑聊，乘這個好機會，我湊在她耳邊說：“你知道那個要喂飯的孩子是誰嗎?”孩子一下子語塞了，紅著臉沒說話。我笑著摸著她的頭說：“沒關(guān)系，那是因為你還沒有學(xué)習(xí)‘識字2’的原因，現(xiàn)在起先不會了，對嗎?”孩子舍命地點著頭。

至于瑋瑋嘛，我沒有找他，而是在下午時他來交作業(yè)，我很隨意地說：“你知道那個和媽媽對著干的小男孩是誰嗎?”孩子睜著大大的眼睛，很小聲很小聲地說：“是我。”“我知道你再也不會這么做了，對嗎?而且你肯定會敬重媽媽的，聽媽媽的話了，對嗎?”孩子不住地點著頭?！耙驗樵谖覀儗W(xué)校每年要評‘摩根好少年’，評比的首要條件就是‘愛自己的媽媽’，你想?yún)⑴c評比嗎?”孩子依舊點著頭，眼眶已經(jīng)紅了。我想不用再多說，今日對于他來說將是一個嶄新的起先。

：

由于平常和瑋瑋媽媽的聯(lián)系比較多，所以一段時間(也許課結(jié)束后兩個星期吧)后，我們又進行了一次溝通，媽媽特別興奮地對說了孩子最近的改變。她說：“不知道怎么回事，孩子最近很聽話，作業(yè)也能較快的完成，平常對于我的要求也基本能接受了，特殊是昨天晚上，我給他打算好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，這可是破天荒的事，從來都是他一個人獨吞的。沈老師，是不是你最近跟他說了什么呀?”

于是，我把發(fā)生在課堂上的一幕告知了她。媽媽很欣慰，我也很激烈，因為這樣無痕的教化勝利了，這也說明我們的孩子都是“孺子可教也”，關(guān)鍵是找到一個切合的點，再加上適當?shù)狞c撥，孩子的行為還是很好教化的。當然，這也須要家庭教化的協(xié)作，只有形成家校合力，孩子的任何不良行為都能得到訂正。

而在語文教學(xué)中融入思想教化，我覺得可以讓孩子們真正做到“學(xué)以致用”，學(xué)完課文，思索這樣兩個問題：這篇課文讓我們學(xué)習(xí)什么?在我們今后的學(xué)習(xí)和生活中該怎樣做?只有理論聯(lián)系實際，才能讓孩子們真正學(xué)懂課文，學(xué)會做人的根本，以行動證明“我學(xué)會了”!

二年級語文上冊教學(xué)反思4

《一分鐘》是二年級語文上冊的一篇課文，講解并描述了小摯友元元因為多睡了一分鐘，而遲到了二非常鐘的故事。通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到在生活中要嚴格要求自己，珍惜時間的教化。在教學(xué)這篇文章之后，我對自己的教學(xué)有如下反思：

一、導(dǎo)入部分：

我以一道算式導(dǎo)入“一＝20”，讓學(xué)生看了以后能產(chǎn)生疑問而進入本課，引起學(xué)生的愛好，讓閱讀成為一種須要。

二、識字教學(xué)：

我在上這課之前，就要求學(xué)生自己回家做生字卡片，學(xué)生在做卡片的過程中自然而然地就有一個識字的過程了。所以上這課時，我檢查、訂正就比較簡單了。面有些詞語讓學(xué)生聯(lián)系生少實際進行表演。“嘆哈欠”“丁零零哈欠”讀輕聲。

三、閱讀教學(xué)：

通過字詞的教學(xué)，學(xué)生能把字寶寶放入課文中進行正確朗讀。讓學(xué)生依據(jù)板書“一＝20”，說出文章的也許內(nèi)容，并適時板書。但是這一環(huán)節(jié)，我在教學(xué)中由于沒有處理好，沒有達到預(yù)期的效果，我先抓住元元發(fā)生在上學(xué)路上的兩件事來學(xué)習(xí)，重點體會元元的心理。教學(xué)中，我以“元元一共說了幾句話？”讓學(xué)生很快找到了文章的中心，也就是元元的兩次嘆氣：“要是早一分鐘就好了?！币x好這兩次嘆氣，還要聯(lián)系上下文體會主子公的心理活動。教學(xué)中我以幫元元找回２０分鐘為線索，抓住元元在綠燈前和在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象元元當時的心情。同時，在朗讀過程中，留意抓住重要字詞，體會感悟。如“剛想走過去，紅燈亮了。”中的“剛”；“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，始終不見汽車的影子，元元確定走到學(xué)校去。”中的“等啊等，始終”，再引導(dǎo)學(xué)生比照插圖，想一想，演一演，學(xué)生體會到了元元當時的心情，再進行朗讀，自然就能讀出其中味道。

四、教學(xué)不足：

我認為在以后教學(xué)中我應(yīng)當努力做好以下幾點：

1、評價語言不能模糊不清，做到聲情并茂，富有感染力，我認為以于二年級的學(xué)生很重要。

2、在備課時應(yīng)反復(fù)探討教材，抓準教學(xué)的切入點，讓學(xué)生在輕松開心的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、在教學(xué)中，遇到難點，不能急于求成，要諄諄教導(dǎo)，把課堂、時間留給學(xué)生，培育學(xué)生的語言表達實力，以及動腦思索的好習(xí)慣。

4、在教學(xué)中，還存在不足，如對于課文的朗讀，大多數(shù)學(xué)生能主動參加，朗讀效果較好，但還是有同學(xué)參加主動性不高。今后的教學(xué)中既要針對本班學(xué)生的實際狀況設(shè)計教學(xué)，更應(yīng)當大膽放手，充分挖掘?qū)W生潛能，使學(xué)生真正成為課堂的主子。還應(yīng)加強課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)。

通過本次教學(xué)，我自己受益匪淺，今后，我將仔細備好課，努力上好每一節(jié)課，拉高課堂效率。

二年級語文上冊教學(xué)反思5

《狐貍和烏鴉》這篇童話故事，教學(xué)重點為讓學(xué)生理解愛聽奉承話簡單上當受騙的道理。本課教學(xué)，我試著運用以學(xué)生為主體的“互動式”教學(xué)模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式，努力做到讓學(xué)生一邊思索，一邊動手演示，一邊悟出道理，從而達到既學(xué)習(xí)學(xué)問又培育實力的目的。

一、激發(fā)動機，引起需求

1、板書課題。你們了解它們嗎？說一說你還想知道什么？

2、在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，自讀全文。

3、對于比較簡潔的問題，生生互動，賜予解疑。

4、再讀全文，歸納難點：烏鴉已經(jīng)知道狐貍是騙人的為什么最終還是上當？

二、發(fā)展遷移，創(chuàng)新應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思索

在學(xué)生讀完第一自然段后，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：狐貍望見烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，它想——該多好呀！請各組探討，讓學(xué)生綻開想象的翅膀。

2、突破難點，有所創(chuàng)新

在學(xué)習(xí)后5個自然段的時候，我是這樣設(shè)計的：各組讀書探討狐貍對烏鴉說了幾次話，分段讀文。出示“狐貍想......，烏鴉想......?！比缓蠓纸M學(xué)習(xí)，邊讀邊在組內(nèi)探討，每次狐貍說話時，它自己想到了什么，烏鴉又想到了什么。通過學(xué)生充分探討和各組發(fā)表自己的看法，從而加強組與組之間的溝通。學(xué)生都理解了烏鴉雖然知道狐貍是騙人的，但還是上當了。

三、分層反饋，鞏固提高

學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有所差異的，所以在反饋環(huán)節(jié)上也應(yīng)有所區(qū)分。接受實力強的學(xué)生，我讓他們脫書講故事。接受實力差的讓他們進行分角色朗讀課文。

二年級語文上冊教學(xué)反思6

一、在細心創(chuàng)設(shè)情境中，引入詩境。

古詩注意情感的抒發(fā)，情感是古詩的生命，它表達了詩人對生活中人物、景物、事物的愛憎和感嘆。要激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的愛好，那就得把古詩描寫的詩境先推到學(xué)生面前，進而讓他們走進去。上課伊始，我就創(chuàng)設(shè)一種狂風(fēng)咆哮、大雪紛飛、百花凋零的情景，接著又出現(xiàn)了漂亮的梅花，與前面創(chuàng)設(shè)的情景形成顯明的對比，讓學(xué)生初步體會《梅花》的詩境。

二、在一遍又一遍的吟誦中，體會詩情。

在課堂教學(xué)中，我充分發(fā)揮了讀的功能，剛起先就讓學(xué)生多讀，反復(fù)地讀詩（我也注意了讀的層次性，從讀準、讀通順到讀出詩的節(jié)奏），在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到熏陶。

接著讓學(xué)生在與文本、老師、學(xué)生的對話中讀一讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，為零距離走進詩境打下基礎(chǔ)。課堂上自主讀和互好聽讀相結(jié)合，讓學(xué)生有足夠的時間閱讀課文，使學(xué)生逐步達到讀得精確，讀得流利，讀得有感情。在讀的過程中，培育了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的實力。

讀讀背背，重在培育語感。二年級的學(xué)生以感性相識為主，因此，在指導(dǎo)朗讀時，采納老師帶表情范，學(xué)生聽后直觀感悟應(yīng)當用什么樣的語氣讀，然后讓學(xué)生仿照表情與語氣朗讀來體會文感，培育語感。

三、在富有特性的表演中，感悟詩魂。

《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的特性化行為?！备挥刑匦缘膶W(xué)習(xí)必需強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗。我在學(xué)生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染。再加上音樂渲染，讓學(xué)生自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學(xué)生頭腦中形成的圖像更為顯明、豐滿，從而內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。

四、突出語文的實踐性。

課標指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)留意培育學(xué)生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！?/p>

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過程，動口、動腦、動手，讀、畫、議、寫，在語文實踐中培育學(xué)生良好的語感和多種實力，如：朗讀實力、識字實力、思維實力等。

總之，整個教學(xué)過程，我覺得學(xué)生學(xué)得輕松開心。完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標，學(xué)生的思維實力、想象實力、說話實力、朗讀實力等得到了訓(xùn)練和提高。

教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù)。在本節(jié)課中，我覺得自己在教學(xué)時間的安排方面做得不夠志向，在識字環(huán)節(jié)中用了較短的時間，寫字環(huán)節(jié)指導(dǎo)上還未非常到位，希望以后在教學(xué)上能多探討，多琢磨，讓古詩教學(xué)更具有魅力，使學(xué)生愛上古詩，感受中國詩歌文化的絢麗。

二年級語文上冊教學(xué)反思7

課文內(nèi)容分析：日月潭是我國臺灣省的代表性風(fēng)景名勝，每當我們看到“日月潭”這三個字，心中總會蕩起一圈圈漣漪，因為那里山清水秀，有我們?nèi)找顾寄畹呐_灣同胞。日月潭令人神往，是因為它在祖國的寶島臺灣，是因為它“那里群山環(huán)繞，樹木茂密，四周有很多名勝古跡”，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧波。作者以早晨與中午兩個特寫鏡頭來展示日月潭的迷人風(fēng)姿，令人沉醉其間，流連忘返?？窗?，早晨，在薄霧的覆蓋下，晨星、燈光“隱隱隱約地倒映在湖水中”，湖光山色，渾然一體，好一幅自然渾成的畫卷。再看中午，要是太陽高照，就是一幅明麗的山水畫；“要是下起蒙蒙細雨”，那日月潭就成了“童話中的仙境”了。日月潭很美，描寫日月潭的詞句也很美。上課時引導(dǎo)學(xué)生積累課后所列詞語外，還請學(xué)生細致品嘗文中的佳句，并背誦自己喜愛的段落。本文篇幅短小，但寫清了日月潭的位置、形態(tài)、名稱的由來，描繪出了日月潭的秀麗風(fēng)光。文字美麗，如詩如畫，讀來易使人入情入境。教學(xué)時老師主要以讀代講，讀中感悟。借助錄像，在多種形式的朗讀中信任學(xué)生能夠理解詞句，如臨其境，感受到日月潭的旖旎風(fēng)光。本課的教學(xué)主要以朗讀為主，朗讀本文要懷著無限酷愛祖國山河的情感，讀出對日月潭的由衷贊美之情。邊讀邊想象描述的景物，讀出景物的美。讀其次自然段要突出形態(tài)特點，使人明白日月潭的名字是依據(jù)它的形態(tài)特點起的。第三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間、不同天氣景色的改變。第三自然段中第一句要突出霧的特點，“薄薄”“隱隱隱約”讀得輕一點。讀第四自然段第一句時，音調(diào)可稍高，突出晴天日月潭的明麗之美，其次句要舒緩，聲音較虛，突出下雨時日月潭的朦朧之美。

感想：小學(xué)生由于年齡較小，留意力不集中，思維以形象思維為主，直觀形象的情境教學(xué)能使學(xué)生突破時間和空間的障礙，獲得感性學(xué)問，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好。所以這堂課我借助課件展示了一個迷人的日月潭，學(xué)生在美麗的音樂、漂亮的畫面中領(lǐng)會了大自然的美景，學(xué)習(xí)愛好盎然。如：“薄薄的霧”這個詞語，學(xué)生通過看圖感悟到霧的美、薄、輕。《語文課程標準》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達的自信念，引導(dǎo)他們主動參與探討，勇于發(fā)表自己的看法，逐步培育學(xué)生口頭表達實力。”在理解課文的基礎(chǔ)上，我設(shè)想問學(xué)生：“你喜愛什么時候的日月潭？為什么？”同桌探討后，各抒己見、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很漂亮，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩?！庇械恼f：“下雨的時候，日月潭四周一片朦朧，像仙境，很美。”在學(xué)生發(fā)表自己見解的同時，提高學(xué)生的口頭表達實力?？墒窃O(shè)想往往與現(xiàn)實不同，可能問題在學(xué)生的基礎(chǔ)與老師的教法上，我會今后留意摸索?！墩Z文課程標準》還指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必需依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，促進學(xué)生全面發(fā)展?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。老師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動意識和進取精神，著重培育學(xué)生語文實踐實力，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時，我只是注意自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，而是把自己的感悟強加給學(xué)生，沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學(xué)生的自主參加意識不強，學(xué)習(xí)實力沒有提高，只是“學(xué)會”了而沒有“會學(xué)”。

不足：在教學(xué)時，由于本人的水平有限，沒有范讀感到很缺憾，覺得學(xué)生的朗讀比較少，忽視了以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟的情景，這是本堂課我認為最失敗的地方，今后我肯定加強這方面的訓(xùn)練，多朗讀，多學(xué)習(xí)，提高自身的朗讀水平，來進一步提高對學(xué)生的朗讀實力的培育。在本堂課中，我重復(fù)性的語言較多，今后我要多留意自己在課堂的語言表達，做到語言精練，讓學(xué)生易懂。這些也是我今后努力的方向。

二年級語文上冊教學(xué)反思8

《識字五》是義務(wù)教化課程標準試驗教科書二年級上冊的一篇識字課。本課是由五則諺語組成。它的教學(xué)目標是在識字和寫字的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生收集諺語的愛好。對于本課的構(gòu)思，我是這樣思索的：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

課程改革的閱歷告知我們應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當成一種享受，這樣，學(xué)生樂學(xué)，便會主動投入其中。于是，開課以拔河的形式進入，創(chuàng)設(shè)了愉悅的氛圍，讓學(xué)生走入“諺語王國”，先感受諺語告知我們的道理，再學(xué)習(xí)諺語。識字中，通過各種方式的讀，正音。這種教學(xué)情境的設(shè)立，學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”的感覺。他們主動地學(xué)習(xí)，又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實力奠定了基礎(chǔ)。

二、把課堂還給學(xué)生，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。

閱讀是學(xué)生的特性化行為。在課堂上，把時間留給學(xué)生。讓他們多讀書，多思索，多溝通，多表達。讀書指導(dǎo)具有層次性。利用多媒體，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上朗讀，感悟。讀書形式多樣，激勵學(xué)生創(chuàng)新，想出別出心裁的趣味讀書方法。

三、授之以魚不如授之以漁。

在課堂中，我不斷地讓孩子們總結(jié)出好的學(xué)習(xí)方法，如好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，多方面搜集資料的實力等。

“教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)?！彪m然這節(jié)課設(shè)計得比較新奇，課堂效果也不錯，但細細品嘗，也有很多不足的地方。如時間安排還不夠合理，教學(xué)機制還有些缺乏等等。在今后的教學(xué)工作中，我將虛心向有閱歷的老師請教，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進，把語文課上得更好，更精彩。

二年級語文上冊教學(xué)反思9

本節(jié)課，我沒有利用班班通給學(xué)生講課。但我還是根據(jù)識字教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的（第一課時）即：讓學(xué)生自讀課文、學(xué)習(xí)生字、生字回文，指導(dǎo)寫字。為了變更自己的教學(xué)方法不斷地完善自己，使自己能夠很快地摸索出一套有效的識字方法，我注意反思自己的不足。

在進行第一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自讀課文時，沒有把提出的要求事先寫在黑板上，結(jié)果我剛說完讓學(xué)生自讀課文，學(xué)生就哇哇地讀了起來，我就抓緊讓學(xué)生停下來，結(jié)果個別學(xué)生仍舊在讀，課堂有點兒時空。其次是：讓學(xué)生自讀兩遍后，為了檢查學(xué)生的讀書狀況，應(yīng)當指名學(xué)生再讀，并剛好進行評價，訂正。但在教學(xué)時，我卻忽視了這一點兒，在進行其次個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生給生字找摯友（組詞），假如再讓用所組的詞，說一句話，如：愛惜、愛護，這樣不僅讓學(xué)生很自然地理解這個字的意思，而且也培育了學(xué)生的口語表達實力，今后，我肯定會逐步地滲透到我的教學(xué)中去。

其次是“生字回文”這個環(huán)節(jié)，課前在準本時，我擔憂讓學(xué)生拍手，課堂會失控，結(jié)果出乎我的意料，當我和一名學(xué)生示范拍，接著又讓兩名學(xué)生交叉拍，然后讓全班同學(xué)同桌互拍，結(jié)果是學(xué)生愛好盎然。但在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，由于自己閱歷不足，備課不扎實，結(jié)果出了差錯，不了了之。例如：再講“物”字的“牛”字旁時，“牛”的第三筆不是豎鉤，當“牛”變成“?！弊峙詴r，不光筆畫發(fā)生了改變，“橫”變成了“提”，并且筆順也發(fā)生了改變。“?！钡淖罱K一筆是“豎”，“?！弊峙缘淖罱K一筆是“提”。再就是反犬旁和提手旁的區(qū)分，我本想強調(diào)反犬旁的最終一筆是“撇”，結(jié)果我一驚慌，又寫成了“提”，倒是讓學(xué)生幫助我訂正了過來。

二年級語文上冊教學(xué)反思10

本學(xué)期的研討課中，我們選了第四單元中的課文《坐井觀天》進行研討。本課是一篇寓言故事，通過生動好玩的對話，給學(xué)生知道一個寓意深刻的故事。所以我把教學(xué)目標定為“學(xué)習(xí)課文中的三次對話；理解課文內(nèi)容，知道“坐井觀天”的比方義，使學(xué)生懂得目光狹小、見識短小就會把事情弄錯的道理；會分角色朗讀課文。在上一節(jié)課的老師的教學(xué)中，我們勝利地讓學(xué)生了解了故事的寓意，會讀出對話，但同時也發(fā)覺了一個問題，就是沒有剛好題目歸納和小結(jié)比較深邃，對于二年級的學(xué)生的理解有肯定難度。

在其次次上課中，我把教學(xué)中的小結(jié)改成讓學(xué)生易讀、易懂的句子，呈現(xiàn)出來讓他們更加了解這故事。而且還回來課題，引用了日后形容一個人見識少的可以說是坐井觀天或井底之蛙。為了適合二年級小摯友的愛好，我還制作了一些頭飾讓他們在練習(xí)對話時更加好玩，更加主動參與到課堂中去。

雖然我對教學(xué)中各方面都進行了肯定的探究，但我在以下幾點還做得不夠：

第一、打算還不夠充分。雖然說，打算時間也有一星期，可是算起來，時間還是太緊了，白天上課沒時間的，晚上的時間也少之又少，而在打算教案時花了很長時間，在背的時間上就少了，所以在上課時，我對教案不是很熟，在講課是思維有點不清楚。

其次、我上課時語速還是太快。雖然比剛開學(xué)有所進步，但對于低年級的教學(xué)來說還是偏快一點，需有待改進。

第三、操練讀課文、句子、對話的方式單一，不夠多樣化。

第四、學(xué)生的課堂紀律不夠好，沒有剛好訂正，可以通過表揚其身旁的同學(xué)以達到提示開小差的同學(xué)。

在今后的日子里，我會努力改正，虛心聽取別人的看法，使自己進步得更快。

人教版小學(xué)語文二年級上冊《坐井觀天》教學(xué)反思二

通過引導(dǎo)，同學(xué)們起先由一人讀，到兩個讀，最終到4個小組讀。慢慢地最終有幾個小組爭著要上臺表演，氣氛熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也被極大地調(diào)動起來了，他們不但能大膽地分角色朗讀，而且還能用不同的語氣邊讀邊做動作，讀出反問句和感嘆句，為了讓學(xué)生到更好地理解“坐井觀天”這個成語，我還將自己早已打算好的，可以卷起來觀看天大小的紙張發(fā)給沒有紙張的同學(xué)，讓他們嘗動手的樂趣，使他們?nèi)谌氚嗉w中來，使這些學(xué)生很快就進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自由表現(xiàn)自己的平臺，學(xué)生們都能大膽地說出自己視察時所看到天的大小，以及對“坐井觀天”一詞的理解。并從中悟出道理來，知道此成語的意思是：“比方見識有限，眼光短淺。”學(xué)生想像力豐富，真令人驚異呀！

二年級語文上冊教學(xué)反思11

第五單元圍繞友好相處，團結(jié)合作這一主題編排的。從“識字5”到課文，到語文園地，從團結(jié)起來力氣大，到相互贊揚、學(xué)會觀賞別人，到相互幫助、和諧相處，敬重別人的生活方式，到處體現(xiàn)著濃郁的時代氣息和現(xiàn)代意識。教學(xué)時，我注意了讓學(xué)生學(xué)會反思自己的言行，克服自私、任性、以自我為中心等不良品行，學(xué)會多為別人著想，學(xué)會觀賞別人，敬重別人，諒解別人，養(yǎng)成豁達的性格，保持健康的心態(tài)，成為受大家歡迎的人。

低年級是書寫的起步階段，老師的指導(dǎo)要特殊細致。平常每次指導(dǎo)寫字，我會先引導(dǎo)學(xué)生視察范字，找準關(guān)鍵筆畫，視察其他筆畫的占格占位，我再用彩色粉筆邊范寫邊講解，最終再讓他們先描后臨。

每節(jié)指導(dǎo)寫字時，我重視了示范講解，可是學(xué)生的書寫質(zhì)量就是不盡人意。究其緣由，可能問題出在課堂上沒有足夠的書寫時間保證，一般都在課外書寫完成。還有可能寫得多了，只有寫得少，才能寫得好，寫得仔細。下階段，我要多利用午讀、空堂的時間讓學(xué)生練寫生字，并從中個別輔導(dǎo)。期盼有所進步！

識字在二年級語文教學(xué)中仍舊占重要位置，其重要性有增無減。識字教學(xué)的根本目的是培育學(xué)生的識字實力，但對于低年級的小學(xué)生來說，我認為更應(yīng)當培育他們的識字愛好?，F(xiàn)在的教材支配了多種形式識字，如：在韻文中識字，查字典識字，看圖識字，讀名言警句識字，生活中識字??目的無非是通過豐富多彩的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生的識字實力。平常，我盡量實行多種多樣的識字方法讓學(xué)生來進行有效識字。學(xué)生都有惰性，失去了識字的愛好，就更加沒有了動力識字。因此在教學(xué)中保持學(xué)生對于識字的愛好很重要。今后，在這方面我要多下功夫。

二年級語文上冊教學(xué)反思12

《朱德的扁擔》這篇課文講的是為了堅守井岡山依據(jù)地，粉粹敵人圍攻，朱德同志和紅軍戰(zhàn)士一起挑糧的生動故事，表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖以身作則，與戰(zhàn)士們同甘共苦的名貴品質(zhì)。全文共三個自然段：第一自然段簡要揭示當時的背景和形勢。其次自然段敘述了紅軍戰(zhàn)士們爭著到茅坪去挑糧。第三自然段是全文的重點段，講了朱德加入了挑糧的隊伍，戰(zhàn)士們怕他累著，藏了他的扁擔，但他又連夜做了一根，并寫上了“朱德記”三個字。

全文沒有一句對話，但通過人物的行動和心理，讓我們看到了一位革命偉人的鮮活形象。課文以“朱德的扁擔”為題，以小見大，于微小處見精神，不僅讓我們看到了一位可以以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的紅軍指揮官的形象，而且通過細膩的心理描寫，表現(xiàn)出革命戰(zhàn)士對朱德同志的尊敬之情。

一、教學(xué)效果

在教學(xué)的過程中，我努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于故事所在的背景中，使學(xué)生把自己當作是故事中的一員，參加當時的艱辛，這樣不但有助于教學(xué)的開展，而且也可以讓學(xué)生更加感同身受，激發(fā)學(xué)生對革命領(lǐng)導(dǎo)人的敬重與酷愛。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和實力不是與生俱來的，須要我們在課堂上逐步培育。教學(xué)這一課時，我通過“多讀課文”的方法，引導(dǎo)孩子自己感悟。以抓住重點詞句，讓學(xué)生在讀中理解，再思中感悟，由淺入深，層層遞進，最終達到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、勝利之處

1、講授本課，我從題目入手，采納層層問題綻開教學(xué)：這是一根怎樣的扁擔？朱德拿這根扁擔干什么？朱德為什么在扁擔上刻了“朱德的扁擔”？把難點一步步地剝離，一個一個突破。

2、我從重點內(nèi)容入手，一起先就讓孩子們明白挑糧的不簡單，尤其走山路，須要的是年輕力壯的戰(zhàn)士才能勝任。朱德年紀大了，工作繁忙可是依舊堅持要去，從而讓學(xué)生體會了革命領(lǐng)袖以身作則、與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)，培育了尊敬革命領(lǐng)袖的思想感情。

三、不足之處

1、在指導(dǎo)書寫時，僅僅是借助課件，而沒有進行示范寫，學(xué)生印象不夠深刻，效果不好。

2、由于文章篇幅較長，課文講解并描述的內(nèi)容與學(xué)生生活的經(jīng)驗相差甚遠，學(xué)生學(xué)起來比較吃力，教學(xué)中沒有把握好分寸，應(yīng)多利用一些現(xiàn)代化的工具資料，幫助學(xué)生理解，這樣教學(xué)起來就不會那么辛苦。因此，課前要做大量的打算工作。

四、改進措施

“教學(xué)有方，但教無定方。”在今后的教學(xué)中，我要選擇合適的閱讀教學(xué)方法提高學(xué)生閱讀實力。作為一個語文老師，我要會選教法，能讓學(xué)生在引導(dǎo)下盡可能用最少的時間，捕獲到最多的信息。當然，還應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，讓學(xué)生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

《朱德的扁擔》教學(xué)反思

《朱德的扁擔》這篇課文旨在通過發(fā)生在朱德同志身上的一件小事，讓學(xué)生感悟朱德同志以身作則，和戰(zhàn)士們同甘共苦的名貴品質(zhì)。為了堅守井岡山依據(jù)地，粉碎敵人圍攻，朱德同志和紅軍戰(zhàn)士一起挑糧的生動故事，表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖以身作則，與戰(zhàn)士們同甘共苦的名貴品質(zhì)，同時表現(xiàn)出廣闊戰(zhàn)士對朱德同志的尊敬之情。

一、教學(xué)效果：課文所記敘的故事與學(xué)生的生活實際相距甚遠，體會革命領(lǐng)袖以身作則、與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)，則成為課文的重難點。教學(xué)中，我把課文的重點落在了第三自然段。通過圖文結(jié)合讓學(xué)生真正理解，作為革命領(lǐng)袖，要以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的風(fēng)范。在指導(dǎo)學(xué)生看圖時，提出了這樣一個問題：“請你看圖，用自己的話說說圖中的內(nèi)容。”話音剛落，小手林立，大部分孩子都能回答，或文中語句、或自己組織語言。我繼而又問：“為了解決糧食問題，作為革命領(lǐng)袖，為何要親自和戰(zhàn)士們一道呢？”一個極其一般的孩子卻大膽地回答道：“他想讓戰(zhàn)士們更有精神去戰(zhàn)勝敵人，所以自己親自去，想和他們共同……”此時，他已經(jīng)無法用言語表達心中的感受，或許是不知道用什么樣的詞語來表達。我欣喜地送給他一個贊許的笑容，其實能說出這樣就已經(jīng)很不簡單了。于是我立即送給他“同甘共苦”一詞，班上全部小摯友都投來讀懂的目光。再細讀，品悟，從而加深了對“同甘共苦”一詞的理解。

二、勝利之處：通過讀圖回答問題的方式激發(fā)學(xué)生愛好，同時在與學(xué)生互動的過程中賜予學(xué)生主動、這年的激勵，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信念。

三、不足之處：本文的時代背景比較遠了，學(xué)生在學(xué)習(xí)此類課文的時候，有肯定的時代距離感，因此學(xué)習(xí)起來比較困難，主動性不高。老師在課堂上也有不簡單把控的感覺。

四、改進措施：課文第一自然段我介紹了一些補充材料，讓學(xué)生了解當時的歷史背景，并通過“紅軍在山上，山下不遠處就是敵人”中的“不遠處”來體會當時環(huán)境的危急。

勝利之處：

《朱德的扁擔》是一篇紀念抗戰(zhàn)時期，贊揚人物品質(zhì)的文章。為了讓學(xué)生能產(chǎn)生情感共鳴，了解當時的歷史背景非常重要，我首先進行了情景創(chuàng)設(shè)，然后層層推動讓學(xué)生帶著深厚的愛好進行小組學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)探討溝通時，我以讀為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)語文人文性與工具性的統(tǒng)一。在進行人文性熏陶的同時，我還特殊注意引導(dǎo)孩子在整體感悟的基礎(chǔ)上，聯(lián)系理解重點詞句，積累好的詞句、進行說寫訓(xùn)練，初步感受作者組織語言、運用詞語的方法，促進由讀到寫的遷移，為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

不足之處：

要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學(xué)生靈光的出現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，須要細致探討和學(xué)習(xí)的。

二年級語文上冊教學(xué)反思13

《比本事》是義務(wù)教化課程標準試驗（北師大版）教科書語文二年級上冊第9單元的一篇主體課文，本單元的主題是合作，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)樹立與別人合作的意識，并在學(xué)習(xí)和生活中努力培育與人合作的實力。本課通過童話故事的形式，寫金絲猴與梅花鹿相互合作，摘到樹上的果子的故事，告知學(xué)生在生活中要學(xué)會與別人合作。

一、學(xué)習(xí)生字詞

1.第一課時主要用來學(xué)習(xí)生字詞。本課生字較多，但對學(xué)生來說并不難相識，因此我采納多種方法分批獨立識字。

2.“象、垂、喪”練習(xí)查難檢字筆畫索引。“猴、倆、伯、棵、急、摘、呀”讓學(xué)生合作練習(xí)分析字形。閱讀理解時接著學(xué)習(xí)“考、垂、喪、急”。

3.寫字有三個難點：一是“象”的筆畫筆順；而是“考”字簡單錯誤多加一個橫，下面寫作“與”；三是“都、考”不易寫好看。在書寫時，要留意學(xué)生這幾個難點。

4.學(xué)生已經(jīng)學(xué)會部首查字法，因此生字讓學(xué)生在課下自己查字典組詞，課堂上讓學(xué)生畫出重點詞語積累。

二、學(xué)習(xí)課文

語文課標中指出：朗讀和默讀是最重要的最常常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必需具備的閱讀實力。感情朗讀是以理解課文為基礎(chǔ)進行的，因此,在學(xué)習(xí)課文時，我抓每一段的特點來綻開教學(xué)，如

第一自然段通過找出梅花鹿和金絲猴的想法來引導(dǎo)學(xué)生讀句子，從而體會梅花鹿和金絲猴對自己充溢信念。其次段重點理解“得意忘形、沒精打采、急得團團轉(zhuǎn)”等詞語，朗讀時要從語氣中表現(xiàn)出梅花鹿由喜到憂的心情的改變以及金絲猴焦急的心情。結(jié)尾重點抓課文的理解、想像。這樣按部就班使課堂有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)主動，思維活躍，

朗讀熱忱比較高，學(xué)習(xí)氛圍也比較好。第三、四自然段通過讓學(xué)生合作互讀，找出梅花鹿和金絲猴是怎么摘到果子的，體會它們的心情讀課文，也引出“合作”。

上這節(jié)課，我始終以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好為目的，極力調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生保持昂揚的學(xué)習(xí)熱忱。課堂教學(xué)中，抓住重點詞句，創(chuàng)設(shè)主要問題，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好，課堂充溢活力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，依據(jù)新課標的精神，我運用了多種形式朗讀，如個人讀、小組讀、男女分開讀、分角色朗讀來激勵學(xué)生全面參加，主動學(xué)習(xí)，培育朗讀實力。依據(jù)本課的語言特色，教學(xué)中，以梅花鹿和金絲猴比本事為線索，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中悟情明理。

二年級語文上冊教學(xué)反思14

換種方法教識字

——識字2教學(xué)反思

識字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。里面出現(xiàn)的詞語有一部分學(xué)生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國龍”這些詞語。因此，我就考慮著，能不能換一種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識字，在學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語呢。于是，我這樣來設(shè)計了自己的教學(xué)流程。

一、恰到好處的老師語言走進“神州”

在進入教學(xué)時，我以老師的談話引導(dǎo)學(xué)生說說我們祖國的名字。學(xué)生都能說出叫“中國”。接著我告知學(xué)生，其實我們的祖國在歷史的長河中還有很多的稱謂，于是板書了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。學(xué)生的愛好很高，或許他們是第一次聽說這些稱謂，但孩子們卻明顯對自己祖國有著深厚的愛好。接著，我話鋒一轉(zhuǎn)，與孩子交談，“小摯友們知道嗎，我們中華兒女常被稱為什么？”學(xué)生左右揣測著，在下面竊竊私語，但沒有一個人能說出個所以然。這時坐在最前面的一個男孩子在下面不很確定的揣測“龍的傳人”。我立馬確定了他的說法，是呀，我們每一個中華兒女都是龍的傳人，并板書了這個詞語，讓學(xué)生讀一讀。學(xué)生的心情很高漲，覺得很傲慢。我告知孩子們，因為龍是我們中華民族的象征，因此我們的國家又叫“中國龍”。通過自然的談話，看似都是老師的“告知”，但學(xué)生同樣特別的參加，特別的感愛好，雖然教學(xué)過程簡潔，但學(xué)生對祖國的驕傲之情已經(jīng)萌發(fā)在各自的內(nèi)心中。也在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中將識字中最難理解的幾個詞語突破了。

二，自主與引領(lǐng)相互交融

在第一個環(huán)節(jié)過后，我引導(dǎo)學(xué)生自己讀讀識字2，并結(jié)合插圖，猜一猜這是在什么地方什么時候。學(xué)生細細讀課文，仔細視察插圖發(fā)覺，能夠相識到這是在北京的天安門。原委在做什么，剛起先的時候?qū)W生并不能說明白，于是我指導(dǎo)學(xué)生細致看看插圖，有的學(xué)生就起先揣測了，這是不是“國慶節(jié)”呀，于是我不失時機的告知學(xué)生，是的，這正是一次“國慶大典”。你覺得這次怎樣的國慶大典？在學(xué)生看圖溝通的基礎(chǔ)上“喧鬧，隆重，莊重”便自然而來，學(xué)生也就明白了“大典”的意思。

三、領(lǐng)悟不同感受，讀出不憐憫感

學(xué)生在已有的感受上，我著重學(xué)生進行朗讀表現(xiàn)，讀出不同的情感，獨特的情感。例如“城樓紅燈金水橋”引導(dǎo)學(xué)生感受天安門廣