《三顧茅廬》教學反思

《三顧茅廬》教學反思《三顧茅廬》教學反思1

今日聽了宗老師講的《三顧茅廬》，他留給我的印象較為深刻。整堂課上，作為一個三十歲左右的男老師，表現(xiàn)的是輕聲細語，波瀾不驚，同學反而用心致志，激情澎湃。尤其讓我佩服的是同學的語言表達，課上同桌的兩人小組協(xié)作的太默契了。第一位小組成員那入情入境、抑揚頓挫、輕重緩急、聲情并茂的讀張飛的“嚷”，劉備“生氣的說”；其次位小組成員那細致入微的感悟，生動形象的解讀深深吸引著我們每一位聽課老師，讓我們對隆中美景心馳神往。仿佛進入了水流潺潺的臥龍山崗。宗老師的語文課可謂是瀟灑的引導，自如的收放，帶給我們的感覺實在是太奇妙了。同學無論是分角色朗讀還是自由表達，都是發(fā)自肺腑。今日通過對語文課的學習，使我有了對數(shù)學課堂的一些想法：

一、精讀感悟在我們數(shù)學課堂中的運用。現(xiàn)在我們的數(shù)學課堂在對學問點的感悟上是比較薄弱的。許多同學看題目的時候都是走馬觀花，更別提去仔細感悟了。數(shù)學的本質(zhì)是生活中的數(shù)學。而同學們把數(shù)學學得太死了，老師有時圖省事不想讓同學們感悟探究就把結(jié)論給提示出來了。導致同學學不到數(shù)學方法和數(shù)學的'真正意義?？傊褪侨鄙倭烁形虻倪^程與方法。以后的做法應當是真正意義上的把課堂還給同學，同學是課堂的仆人。將自學、溝通、展現(xiàn)、點評、拓展、延長貫穿于課堂教學全過程，依據(jù)教學內(nèi)容敏捷組織課堂，老師對題型的引導和把握上充分留出讓同學感悟的時間，不能越殂代庖。讓主體和主導作用落到實處。

二、老師對同學的敬重、鼓舞與表揚對同學的激發(fā)作用。數(shù)學的嚴謹性有時會限制數(shù)學老師在課堂上的語言發(fā)揮，以致課堂略顯呆板。這就要求老師在對同學思維的結(jié)果評判用語精確?????而生動。比如同學說課桌的面積是24平方分米就是

不對的，應當是課桌（面）的面積是24平方分米。同學沒看出來的話，讓他摸一摸課桌和課桌面再做評語：面積是手能摸到的，而課桌就不是手能摸出來一個面就可以的。也可以對大家說：課桌能用它的一個面代表整體嗎？同學們摸一摸課桌面和課桌是不是一回事呢?還有一題：一升水的質(zhì)量和一千毫升水的質(zhì)量是相等的，同學遲疑的的不敢判對。老師就可以說：大膽的想像：莫非一升水和一千毫升水喝起來不一樣嗎？這樣的語言評價既讓同學明確了優(yōu)點與不足，又提出了改進的方向。

三、老師放手，培育同學的學習習慣。在語文課上，每篇課文同學都自主預習，小組間互幫互助，解決問題。課前的讀書時間也充實了同學的課外學問，培育同學的學習愛好，使同學養(yǎng)成自主學習的習慣。數(shù)學上也可以放手讓同學多思索多想象，使數(shù)學課堂能呈現(xiàn)別樣的風景！

《三顧茅廬》教學反思2

昨天，聽了趙老師執(zhí)教的《三顧茅廬》一課，感覺印象深刻，上得很勝利。

《三顧茅廬》是一則歷史故事，敘述了劉備三顧茅廬，誠意誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。文中人物形象鮮亮，故事情節(jié)生動，深受同學寵愛。同時，這篇課文也能很好地激發(fā)同學的課外閱讀愛好，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品，特殊是《三國演義》產(chǎn)生深厚的愛好。

一、以同學自我感悟為主，還給他們讀書的權(quán)利

趙老師把整節(jié)課的教學重點放在了“抓住重點詞句，體會人物的特點”上：一是劉備的誠意誠意、求賢若渴；二是諸葛亮的雄才大略、曠世奇才。還有就是從張飛的生氣的說，與劉備的呵斥，體會誠意誠意。引導同學通過“琢磨語言文字、體會人物情感”的過程，有效地提高同學的語文素養(yǎng)。

二、注意敬重同學的語文素養(yǎng)，加強聽說讀寫的.訓練

說究竟，語文學習應當是同學聽、說、讀、寫的訓練，在課堂教學中為同學扎實的語文素養(yǎng)鞠躬盡瘁，朗讀的指導，比方句的訓練和小練筆等一系列的練習，對同學進行了扎實而深化的訓練，起到了感悟文章與提高語言力量的雙重效果。

三、引進經(jīng)典充實課堂，激發(fā)同學閱讀的愛好

此文是一篇歷史故事，一篇經(jīng)典的歷史故事，教學時我們不能就此文而教此文，我們要由這一個范例，引入更多的經(jīng)典，繼而激發(fā)同學課外去閱讀的愛好。教學劉備責怪張飛的話時，引入了《桃園三結(jié)義》的典故加深同學體會劉備為諸葛亮竟然責怪生死兄弟張飛的這種誠意誠意；教學劉備下馬步行時，引入了“文官落轎，武官下馬”的禮儀讓同學體會劉備的誠意；教學第4小節(jié)諸葛亮對劉備提出策略時，引入“隆中對”的典故，同時補充諸葛亮為劉備所打的勝戰(zhàn)讓同學體會諸葛亮的雄才大略；結(jié)尾補充閱讀《出師表》節(jié)選，引導同學體會諸葛亮對劉備的感恩之情……一系列的經(jīng)典引入，既充實了課堂，豐厚了文本，也激發(fā)了同學課外閱讀《三國演義》的愛好。

在教學中，趙老師適時地穿插課外學問，使人物形象更加豐滿，同時也更好地激發(fā)了同學閱讀課外書的深厚愛好。相信學完這一課，同學都會迫不及待地去讀一讀這部經(jīng)典名著《三國演義》。值得我們青年老師去學習，借鑒！

《三顧茅廬》教學反思3

《三顧茅廬》是一則歷史故事，敘述了劉備三顧茅廬，誠意誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇進展語言、啟發(fā)思維、培育力量的好課文，同時，這篇課文也能關(guān)心我們很好地激發(fā)同學的課外閱讀愛好，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生深厚的愛好。

聽了馬老師執(zhí)教的《三顧茅廬》這一課，整節(jié)課教者都落實新課程理念，全面提高同學的語文素養(yǎng)，樂觀提倡自主、合作探究的學習方式，課堂開放而有活力。

一、在同學品讀劉備斥責張飛的話時，通過朗讀，同學基本體會到了劉備的誠意誠意，這時我引導同學了解劉備、張飛、關(guān)羽三人的關(guān)系，引出“桃園結(jié)義”的典故。從而使同學既從張飛和劉備的關(guān)系上理解到劉備為了諸葛亮而斥責自己拜把子的兄弟，真可謂是誠意誠意。我們常說：愛好是最好的老師。同學對課外閱讀有了愛好，我想，經(jīng)過一段時間以后，同學必定會積累豐富的`語言材料，同學的語文素養(yǎng)會快速的提高，使同學終身受用。

二、閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析代替同學的閱讀實踐，應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視同學獨特的感受，體驗和理解。引出探究重點：劉備是怎樣誠意誠意邀請諸葛亮的？（自由讀課文，用符號劃出表現(xiàn)“劉備”的詞句，用自己喜愛的方式讀。）特殊是第三自然段的教學，老師抓住劉備與張飛的對話，采納分角色讀，指名讀等多種形式，在讀中感悟人物的性格和品質(zhì)。閱讀是同學的共性化行為，不應以老師的分析代替同學的閱讀實踐，應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視同學獨特的感受，體驗和理解。

1.從語言方面探究

2.從行動方面探究（抓重點詞句，指導朗讀。）

3.從環(huán)境描寫方面（數(shù)九寒天）

4.從張飛態(tài)度方面（訓斥張飛的魯莽）

總之，馬老師以問題引導探究，讓同學在信息重組、比較分析、多向開放，自由質(zhì)疑的提高和情境中探究，為同學供應一個更開闊的、更活躍的探究平臺。問題的解決，激起同學劇烈的探究欲望，又能激起同學進一步深化閱讀，不斷鉆研，在良性循環(huán)中最終形成樂觀探究的心理傾向。

《三顧茅廬》教學反思4

今日聽了陳瑞真執(zhí)教的《三顧茅廬》這一課，整節(jié)課教者都落實新課程理念，全面提高同學的語文素養(yǎng)，樂觀提倡自主、合作探究的學習方式，課堂開放而有活力。詳細表現(xiàn)如下：

1、本課中緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士，在教學前先出示諸葛亮的《出師表》，并在課中播放《三顧茅廬》的動畫片，最終推舉看《三國演義》，形成了課前引導——課中指導——課后延長”的整體探究教學模式，突出了以課本為憑借，課內(nèi)打基礎、課外求進展的現(xiàn)代教學理論。

2.以同學為主體，老師盡可能地給同學充分的自主學習的時間和空間，搜集信息、整體把握、對比研讀、引導閱讀，各個環(huán)節(jié)都是以人為本的，教學結(jié)構(gòu)緊湊、扎實、有效。這堂課中，同學和老師的關(guān)系是特別融洽的，孩子們自由找句子，自由合作，自由爭論，自由使用不同方法理解句子、領(lǐng)悟中心，最終還自由組合匯報。但是在如此“自由”的狀況下，看似形散但神卻不散，由于孩子們始終圍圍著“劉備誠意誠意”這一主線綻開學習的，萬變不離其中。

3.以讀代講。學習課文時，老師抓住文中的'關(guān)鍵詞“誠意誠意”，通過同學自讀課文、指導讀課文、齊讀、男女聲讀、師生分角色讀等多種讀法，讓同學從讀中理解課文中的劉備“誠意誠意”是真的。從中體會了老師著力于同學樂觀性的調(diào)動，引導同學人人參加學習，注意思維訓練力量的培育。

《三顧茅廬》教學反思5

《三顧茅廬》是依據(jù)《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫的。呈現(xiàn)給我們的文本刪去了許多精彩的描寫，那么編者的意圖是什么呢？認真閱讀了教材，討論課后習題，明白了編者的意圖是讓同學初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略，理解比方句前后的關(guān)系以及景物描寫的方法。明確了這些，開頭我的教學設計。

原本想在其次課時解決全部問題，但又感覺容量有些大，又是中心學校二期質(zhì)量工程驗收課，所以將景物描寫訓練放在了課下，同時我想借助本課的教學激發(fā)同學讀《三國演義》的愛好。教學時我抓住了“劉備誠意誠意訪問諸葛亮”這條主線綻開教學，讓同學通過找表現(xiàn)劉備誠意誠意詞句，談談自己的體會，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，同學基本能找到這些句子，談自己的體會時都有自己的感悟。通過讓同學理解劉備訪問孔明時的恭尊敬敬地等候，既激發(fā)了同學的學習愛好，又深刻地理解了劉備的誠意。在品讀諸葛亮的雄才大略時隨機理解比方句前后的關(guān)系也達到了教學目的。

課后，我發(fā)覺有許多的不足：

1、第一課時由于字詞處理有些粗糙，因而其次節(jié)課上對于一些詞語的理解不是很到位。

2、對同學的.回答跟自己的預設有出入時，不能順勢而導。這不僅僅是缺少訓練機靈，而是沒有把真正把同學作為學習的主體的表現(xiàn)。

3、對同學已經(jīng)理解并能讀出來的東西耗時太多，整個教學前松后緊，因而設計的幾個環(huán)節(jié)進行得有些草草而過。

4、教材是個例子，教是為了不教。在備課的時候只想到以本課為契機激發(fā)讀三國的愛好，卻沒有想到指導同學用讀本課的方法去讀三國。

《三顧茅廬》教學反思6

1、“生活到處皆語文?！?/p>

課堂上的40分鐘，就是同學生命里的40分鐘，同學是在學語文。而課前的預習，課后的鞏固，各種實踐活動，同學都在學語文，用語文。我們老師應當充分理解語文的`工具性和人文性，使語文的外延與生活的外延緊密連接。老師不單是完成指定的教學任務，而應當激發(fā)同學的學習愛好，鼓舞同學的求知欲。特殊是像這一類歷史性題材而且是選自古典名著的美文，更應當引導同學到美的世界去探求，去制造，讓學問內(nèi)外溝通。這樣的教學才具有可持續(xù)性。

2、“功夫在課外，得法于課內(nèi)?！?/p>

要讓同學在寬闊的天地里學語文，首先必需上好語文課，使同學愛語文。這節(jié)課較好地轉(zhuǎn)變了目前教學中過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀，摒棄繁瑣的分析，以進展同學的思維為重點，讓同學自讀自悟、樂于探究、主動求知，體現(xiàn)了新課程提倡的核心理念——在合作學習中促進同學樂觀主動地進展。

《三顧茅廬》教學反思7

《三顧茅廬》本是篇離我們甚遠的歷史文章，這樣的故事對于我們大人來說，或許是極感愛好的，但對于四班級的學校生，在他們還沒有自主地極大的愛好去理解歷史的前提下，這樣的課文是麻煩的。但《三國演義》是我國較早的一部歷史小說，代表著古代歷史小說的最高成就，應當讓同學接觸這部名著。我迎難而上，選擇了這篇課文上了一堂公開課。

一、課前，了解狀況，充分鋪墊。

教學不打無預備之仗。兩周前，我就作了一個小小的調(diào)查。發(fā)覺我們這些四班級的農(nóng)村孩子，讀過《三國演義》的幾乎沒有，看過電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分，只有少部分男同學搜集過大量的三國人物卡，對其中的一些人物和大事略知一二。針對這種狀況，假如我們拉出來就上這篇課文，很可能消失同學游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂仆人的同學無法真正進入角色，無法真正體驗感悟到文章所蘊含的人文精神。于是，我布置了一項長時間的預習作業(yè)：建議同學們自己去閱讀《三國演義》；建議同學把搜集過的三國人物卡帶到學校，在課間玩耍時相互溝通；同時，我也利用晨會課、中午午讀時間給同學講三國故事。雖然，孩子們只是模模糊糊、整個吞棗地了解了一些三國內(nèi)容，不過，這樣做，很好地激發(fā)了同學閱讀課文的愛好、探究課文的欲望。這正是我所期望的。

二、課中，提倡自主學習，合作探究人物形象。

細節(jié)描寫是本文的重要特色。著力刻畫了劉備的動作、語言、神態(tài)等，寫出了劉備請諸葛亮出山的“誠意誠意”。課堂上，在同學自主預習的`基礎上，賜予同學充分的時間小組合作溝通：文中哪些詞句能看出劉備對諸葛亮的誠意誠意。

如：其次自然段中運用對比手法，來凸顯劉備的“誠意誠意”。我讓同學分角色讀張飛與劉備的對話，感悟人物形象：張飛性情耿直，于是“嚷道”，劉備“生氣地說”。兩句對話，一段對比，為劉備“誠意誠意”地訪問諸葛亮做了鋪墊。

又如：第三自然段更是從“離……還有半里多路……下馬步行……輕小扣門……輕輕地走進去，恭尊敬敬地……等候……半晌工夫……又等了一個時辰”，等動作、神態(tài)描寫，讓同學連續(xù)感悟劉備的“誠意誠意”。

隨后我用一個問題“諸葛亮是否值得劉備如此誠意誠意的邀請”串起了四、五自然段的學習。

總之，在這一課中，我抓住了“誠意誠意”一詞進行綻開學習，整節(jié)課給我一種“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的暢快，同學也從“誠意誠意”一詞中感受到了劉備的禮賢下士、張飛的粗魯魯莽、諸葛亮的雄才大略。

但也有很多不足之處：

1、指導朗讀不準時，方法不夠到位，沒有起到讀中進一步感悟劉備誠意誠意的作用。

2、同學在小組匯報時，并沒有按課文的挨次進行，也由于自己駕馭課堂的力量不夠強，調(diào)控不了這種狀態(tài)，內(nèi)容顯得有些“亂”。這也是自己今后努力的方向。

《三顧茅廬》教學反思8

《三顧茅廬》是一則歷史故事，敘述了劉備三顧茅廬，誠意誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇進展語言、啟發(fā)思維、培育力量的好課文，同時，這篇課文也能關(guān)心我們很好地激發(fā)同學的課外閱讀愛好，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生深厚的愛好。

在教學過程中，為了能達到激發(fā)同學課外閱讀的愛好，我在教學的過程適時地插入了三個片段的觀賞：

1、在同學品讀劉備斥責張飛的話時，通過朗讀，同學基本體會到了劉備的誠意誠意，這時我引導同學了解劉備、張飛、關(guān)羽三人的關(guān)系，引出“桃園結(jié)義”的典故。從而使同學既從張飛和劉備的關(guān)系上理解到劉備為了諸葛亮而斥責自己拜把子的兄弟，真可謂是誠意誠意;又對閱讀《三國演義》中的其他故事產(chǎn)生了較大的愛好。我們常說：愛好是最好的老師。同學對課外閱讀有了愛好，我想，經(jīng)過一段時間以后，同學必定會積累豐富的語言材料，同學的語文素養(yǎng)會快速的提高，使同學終身受用。

2、在品讀文章借助環(huán)境描寫來體現(xiàn)劉備的誠意誠意時，同學抓住了“雪花紛飛”、“數(shù)九寒天”等詞語，了解了在這樣寒冷的環(huán)境中，劉備能這樣做的確體現(xiàn)了他當時的決心之大，心愿之誠。但文章中對環(huán)境的描寫只是這么幾個詞語，要深化體會出這種誠意，是比較模糊的。于是，在這個地方，我又加入了另一個片段的觀賞——《三國演義》中后人寫劉備風雪訪孔明的一首小詩：一天風雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍公路途長。當頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂?；厥淄０斑b望處，爛銀堆滿臥龍岡。通過這首小詩的觀賞，同學對當時的狀況有了更深層次的了解，對劉備的決心和心愿有了更深的感悟。同時，同學在閱讀觀賞這個片段的時候，又進一步感受到了祖國語言文字的美麗，擺脫了枯燥的文本的學習，在閱讀體會的過程中，增加了閱讀力量，提高了口頭敘述和表達的力量，積累了豐富的語言材料，使同學了解祖國優(yōu)秀絢爛的文化，喜愛祖國的語言文字，喜愛語文，豐富同學對祖國語言文字的積累和運用，今后的寫作等打下了扎實的基礎。

3、在了解了劉備的誠意誠意，體會了其求賢若渴、禮賢下士的精神后，為了關(guān)心同學更好地把握課文的內(nèi)容，提升同學對祖國語言文字的品嘗和觀賞，我又不失時機地插入了第三個課外閱讀觀賞片段。諸葛亮深為劉備“三顧茅廬”的誠意所打動，答應了劉備的懇求，離開隆中一展自己的政治理想。諸葛亮初出茅廬，就幫劉備打了不少勝仗，為劉備奠定了蜀漢的國基。你知道有哪些勝仗嗎?(同學紛紛講了自己了解的一些故事)三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。諸葛亮在二十一年后回憶起這段經(jīng)受，寫下了這樣幾句話：臣本布衣，躬耕南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感謝，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣。同學通過閱讀，既對課文的內(nèi)容有了更深的理解，又從中受到了道德情感的.訓練，增加了語言的積累。

整堂課的教學過程雖然比較流暢，但也存在許多不足。我以劉備哪一點感動了諸葛亮為主線，讓同學在自瀆自悟中去發(fā)覺劉備的“誠意誠意”。當同學找出相應的句子時，我只是一味地問“你從哪里看出劉備的誠意誠意”?而且一步步深化分析的過程都是我牽引著同學在思索，只扶不放，沒有充分體現(xiàn)同學在學習過程中的自主性，忽視了同學的制造性思維。課內(nèi)語句分析多且煩瑣，在有限的課堂40分鐘時間內(nèi)，同學朗讀的訓練和指導不夠到位，如在比較劉備的“斥責”和“大聲斥責”時，同學的朗讀沒有體現(xiàn)出大的差異，我并沒有準時點撥指正，使這一朗讀環(huán)節(jié)在形式上走了過場。在最終出示《前出師表》表中的段落時，有句“先帝不以臣卑鄙”，“卑鄙”一詞古今意義相差甚遠，這一點我沒有在教學中作滲透，簡單引起同學誤會。

總之，本堂課中圓滿之處還有不少，有待于今后不斷學習提高。

《三顧茅廬》教學反思9

剛剛結(jié)束了蘇教版語文四班級下的第三單元教學，偶有所感，就事論事。

第三單元在全冊中是英才篇，主要敘述了三篇歷史故事，包括三顧茅廬、祁黃羊薦賢、公儀休拒禮。相對于上單元的學習狀況來看，同學在這一單元的課堂學習熱忱明顯高漲很多。尤其是在同學們之間相互介紹自己所熟知或查閱的三國小故事和古人軼事方面，愛好甚濃。

之前設計這一拓展環(huán)節(jié)時還以為同學要么懶得去查而依靠老師，要么只懂機械的照讀所查資料。而事實不僅讓我滿足，而且出乎我的意料。課堂上，這一環(huán)節(jié)參加的同學高達3/4，大部分同學都能參加溝通。而在這一部分同學中的大部分，都是用自己的話，以說故事的形式向大家傳遞的。平日里在歸納概括上存在困難的他們，竟然能流暢的將故事說完整，雖然照舊存在措詞問題，但是在規(guī)律上還算是合乎情理的。所以，我原本準備10-15分鐘完成的環(huán)節(jié)，不得不延長到一堂課，而且我認為給出這一堂課是值得的。

這節(jié)課讓我轉(zhuǎn)變了原先對一部分同學的看法，也讓我熟悉到“愛好是最好的老師”這句話的真諦。但是，欣喜之余，我也竊竊的有一點內(nèi)疚。疚從何來？聽我漸漸道來……

剛看到第三單元第一篇《三顧茅廬》的時候，我心里面就有些許的沒底。課文內(nèi)容雖然是耳熟能詳?shù)臍v史故事，但是在教授時介紹人物、導入背景是必不行少的`。而對于《三國演義》本身，我在高校時候雖讀了幾遍，但由于文本脈絡的錯綜和我本身的閱讀愛好，始終沒能在大腦中形成清楚的印象。這就造成了我對這部著作的模糊理解，最終為我的備課和上課添了不少麻煩。在備課的過程中，我不得不在網(wǎng)上搜集一些包括人物介紹、相互關(guān)系、事出起因等關(guān)于課文背景的資料。為了保證教學內(nèi)容的精確?????，我甚至重新對相關(guān)故事的主要人物及其資料進行記憶。但是意外還是在課堂上發(fā)生了。

在我介紹劉備是如何得知諸葛亮此人時，一時遺忘了中間的介紹人，只模糊的記得有個龐德公。我說出口沒多久，我們班的巫樂瑩就奇怪???的問我：“老師，我怎么記得姓徐？”我一時語塞，由于我也不確定。而下面的同學中也有弱弱提出疑問的，最終我不得不承認：“老師很久沒有看《三國演義》了，現(xiàn)在也記不清了，等我查清了再告知大家?！焙髞聿殚喓蟠_定為“徐庶”。而在《三顧茅廬》的最終拓展環(huán)節(jié)和《練習3》的到處留心教學中，我更是自愧不如，有許多故事都是孩子們告知我的。

事后至今，我始終覺得內(nèi)疚。一來，作為老師，自己并沒有在備課中做到精確?????無誤，致使在課堂上給孩子們留下了錯誤的印象。二來，自己當時的語文基本功還未打扎實，使得這單元的教學常常感到黔驢技窮。最終，自己在課堂上只有聽的份兒。

這些年總是一再強調(diào)，語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一。一方面要傳授同學終身進展所必備的學問，另一方面要注意孩子情感道德等的培育。而我的課堂上，風向好像更傾向于后者。如何加強語文的工具性，讓孩子們在生活中學語文、用語文，值得我深思、慎思。

我的高校老師就說“語文的外延是生活的外延”，她包含了生活的方方面面，可以說無處不語文。在素養(yǎng)訓練的大背景下，義務訓練階段更應注意孩子們語文素養(yǎng)的培育。一篇課文在手，字詞教學必不行少，文化思想的熏陶也極其重要，而在這兩者之間的余下內(nèi)容卻易被忽視。這些“余下內(nèi)容”，現(xiàn)在在我看來卻是最為豐富的。教材中任何一篇課文都是“點”，在每一個“點”的背后，都有很多值得挖掘的教學材料。學校語文，文本比較簡潔，在這些簡潔的文本背后蘊含的是包羅萬象的文學世界?！度櫭]》的背后是《三國演義》，《江南春》的背后是普世詩人們的憂國憂民，《普羅米修斯盜火》的背后是口手相傳的古希臘神話，《珍寶鳥》的背后是馮驥才所提倡的人與自然的和諧境界……作為老師，如果不能以小見大，由點帶面，那我們真的有負教材編寫者們的良苦專心了。

所以，我總會在端給同學一碗水的同時，瞥眼斜視一下自己的尚未盛滿的破桶，慚愧！

《三顧茅廬》教學反思10

上周五，我校有幸成為了江陰市領(lǐng)導教學比武語文賽課的一個分賽場，于是，我們也有幸見識了其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)各位領(lǐng)導骨干各有風格的課堂。

上午第一節(jié)是曹明霞老師執(zhí)教的四班級的一堂《三顧茅廬》，在我的眼里，這是一堂勝利的語文課，課堂上，在老師細心營造的體驗場里，老師以同學為基點，目標定位明確、恰當；教學內(nèi)容簡約又充實；課堂結(jié)構(gòu)收放自如；教學語言簡潔到位；教學環(huán)節(jié)有用有效；語言訓練扎實有梯度、積累拓展厚實有寬度、課堂情感真實感人。

曹老師的課堂充分敬重著同學的獨特體驗，擅長運用各種媒體、手段及老師富有感染力的語言等創(chuàng)設情境，引導同學理解、體驗，讓孩子們在課堂得到了他們應得的東西，給人以深刻的印象。

一、抓住重點，關(guān)注細節(jié)，簡而有“度”，彰顯文本顏色。

世界上最難遵循的或許就是“度”，度源于素養(yǎng)。而素養(yǎng)又于一點一滴的細節(jié)積累。一堂課徹底解決一兩個同學切實需要解決的問題，真正給孩子們留下些什么，這樣的教學在我的眼里就是實在有效的課堂。

曹老師《三顧茅廬》這堂課的重點就是引導孩子們理解劉備如何誠意誠意地請諸葛亮出山，感受劉備敬重人才、求賢若渴的思想。由于在課堂曹老師緊緊圍圍著這一目標引導孩子綻開聯(lián)想、想象、朗讀、表演等方式進行情境體驗及聽說讀寫的訓練，孩子在課堂由一開頭的讀通讀順到進入情境，讀出人物形象的高大，讀出人物的內(nèi)心世界，難點疑點變成了課堂的亮點。請看曹老師如何循循善誘：“默讀2——3自然段，看看那些語言、神態(tài)、動作體現(xiàn)了誠意誠意？先劃，再讀好，然后向同桌說自己的體會?！薄皬堬w與劉備的關(guān)系如何？用一個詞說說他們倆的關(guān)系！”“手足兄弟現(xiàn)在卻為了請諸葛亮而真生氣，足見其心之誠！分角色讀一讀！”……隨著對文本中劉備每一個舉動的深化推敲，文本中的故事情節(jié)開頭有效調(diào)動著孩子們學習的激情，孩子們漸漸有了自己獨到的感悟，每一個細節(jié)，老師都能關(guān)注到引導孩子們共同共享收獲的喜悅，讓孩子們品到位，然后又通過朗讀再現(xiàn)。特殊是，老師有足夠的急躁和細心，讀書不到位想方設法讀到有味，表達不到位再引導說好，一個個細節(jié)就打算著課堂語文味兒的濃與淡，孩子們慢慢找到了感覺，在課堂收獲了學習的方法和學習的方式，沒有比這個更重要。

曹老師的課堂，教學方法活而恰當，既彰顯了文本顏色，也讓孩子們真真實切地感受了該以怎樣的態(tài)度投入才是專心讀書。這就是勝利。

二、供應必備的信息，營造了語感訓練的空間，積累拓展有方

課堂上，老師細心營造語感訓練的空間，不遺忘激發(fā)孩子課外閱讀的愛好，不遺忘調(diào)動孩子已有的積累。有一處設計體現(xiàn)了曹老師的簡約而又不簡潔的匠心獨運：對“劉備是否值得這么誠意誠意請諸葛亮”這個話題，曹老師用了“濃墨重彩”來渲染。把她作為課堂的次重點來處理。曹老師讓孩子們調(diào)動課外閱讀的積累說一說諸葛亮出山后為劉備做了哪些事？引導孩子們了解諸葛亮出山后，打了哪些勝仗？讓孩子們了解當時局勢中有哪些亂世英雄？為了進一步理解諸葛亮的確是個人才，曹老師還展現(xiàn)“隆中對”中一段描寫，調(diào)動自己豐厚的積淀把當時的情景賜予同學再現(xiàn)，讓孩子們明白諸葛亮雖為一介草民，可對當時的局勢及將來之勢頭卻了如指掌。短短的幾分鐘時間，簡簡潔單幾個大事，拓展幾個成語就讓孩子們獲得一段歷史的熟悉，形成對歷史文化的積淀。足以見到曹老師在備課這一環(huán)節(jié)上已下了狠功夫，把自己的“肚皮”吃得飽飽的，富有全面的養(yǎng)分，然后才“大腹便便走上課堂”。簡潔一講，讓孩子們就得要領(lǐng)，就出新的才智，就解孩子們心頭之惑。而且肯定不游離于課堂之外。

三、課堂的思路相當清楚，課堂調(diào)控、教學點撥注意實效，出現(xiàn)才智的火花。

語文學習本身是一件簡潔而愉快的事情。我們沒有必要設計那么一個個學習障礙讓孩子們?nèi)ヅ实?。在曹老師的課堂，曹老師簡捷的思路為孩子們所喜愛和接受，孩子們在課堂樂觀地參加其中。

1、劉備怎樣誠意誠意請諸葛亮？

2、為什么一而再，再而三請？

3、這樣做值不值（請來諸葛亮有哪些深遠的影響）？

整堂課就扣這么三個問題，老師用自己布滿魅力的點撥語、評價語言，用豐厚的底蘊引領(lǐng)孩子們帶著發(fā)覺的眼光去讀書，帶著寧靜的心靈去傾聽，從而向著更深的層次去體會，體會著文字背后的東西。同學在扎實的言語實踐中逐步提高閱讀力量。

在課堂，老師奇妙地引導同學專心體會的精彩有多處體現(xiàn)，隨便采擷溫馨花絮幾縷與大家共享：比如課堂對文本中寫景片段的處理體現(xiàn)了老師的才智：

1、文章中突現(xiàn)了諸“雄才大略”的還有一處，自讀找一找；（奇妙過渡到寫景的片段）在文中找一詞形容景美（風景宜人）？（抓住了分總結(jié)構(gòu)的中心詞）

2、用讓孩子們填空的方式抓寫美麗景的詞（美麗詞匯的積淀）

3、師用引讀方式回旋訓練孩子們記住美麗片段，適時理解幾個關(guān)鍵詞也即難點

4、這景和誰有關(guān)，從哪看出？（讓孩子們初步了解景物描寫烘托人物的特點）

5、在課堂結(jié)尾還設計了一個練習，仿照這個“分總”結(jié)構(gòu)的片段寫一段話又貼近中班級的訓練重點。

另外，曹老師課堂的教學語言簡約清爽，如秋日的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。曹老師說，劉備得到諸葛亮真如魚得水，真如“撥開云霧見天日”，我覺著課堂里老師每一處的點撥，每一環(huán)節(jié)的導語、小結(jié)語、過渡語都明快而富有詩意，也能給孩子們這一種“撥開云霧見天日”感覺，把孩子們從無知引向新的高度。

我的思索：

輕負擔高質(zhì)量的根在課堂！曹老師的這一堂課真實、有效、簡約樸實，從設計到真實的操作都體現(xiàn)了老師對課堂本質(zhì)的真正關(guān)注，值得我們?nèi)ゼ毤毦捉馈?/p>

思索之一：深化研讀文本，方能簡出教學。于永正老師曾說：“語文教學就如一棵大樹，我們應當刪除那些細枝末，保留主枝干，抓住最根本的東西。”我想，今日曹老師的課堂給了我們很好的范例。假如，曹老師沒有對文本進行深化的鉆研，沒有與進行心與心的對碰，也就沒有她對文本獨特的.理解，沒有這么簡約又不失扎實且高效的課堂。

思索之二：語文課需要簡潔，需要深刻的簡潔，更需要老師深刻的底蘊。

我想：老師的語言缺少思想、缺少共性是吸引不了同學的。抱負中，我們總是期盼著每一堂課，讓孩子們在自己的課堂真真實切投入，讓孩子們由被動地傾聽到放松地思索，我們期盼著時時聽到孩子成長的腳步聲?？墒?，有多少課堂，我們會發(fā)覺老師的教學語言就如老太太的裹腳布，把孩子們纏得云里霧里，走不出死胡同，聽不出所以然。要么老長的過渡語、小結(jié)語讓孩子不得要領(lǐng)；要么老師的語言讓孩子們感到高深莫測，找不到最便捷的方法。

事實上，教學的大氣度大才智也總是在實踐場里習得。這么多年過去了，回顧自己走過的歷程，想到自己在教學上傾注的心血還是不夠的。我常問自己，我的教學的語言是否更凝練？是否無師就可以自我荒廢？是否腦子不使會更敏捷？答案是否定的。

“不經(jīng)不番徹骨寒，哪得梅花撲鼻香”？作為一個語文老師，學無止境，不能用滿意的眼光來看待自己，也不能找各種借口讓自己停步不前，語文功底總是在修煉中習得，盡管自己已不再年輕，但精神始終不能倦怠，得反復地錘煉。我想，和曹老師一樣，以同學為本，以生活為源，以實踐為經(jīng)，以感悟為緯，以內(nèi)化為宗，仔細運用引導實踐、注意感悟、注意內(nèi)化之策略，我們的課堂也能突現(xiàn)自我的教學風格。

心態(tài)是年輕的，于是我們的訓練也永久年輕。愿與曹老師一起追隨簡約、本真的課堂！追求那種實實在在的課堂！

注意課堂外的功夫，這是我對自己提出的新要求！

《三顧茅廬》教學反思11

一、播放《滾滾長江東逝水》歌曲影像資料，導入新課。

作為中國四大古典名著的《三國演義》，描寫了眾多的英雄人物形象，這其中，你最喜愛誰？為什么？

（設計理念：老師依據(jù)班級同學語文學習力量的實際，大膽引進相關(guān)課程資源——《三國演義》電視劇片段導入，讓同學在自主探究中學習語文，激起同學學習愛好，走進情境中去。）

板書課題。講解“顧”“茅”“廬”字的寫法。

二、檢查預習

1、請你自由選擇讀書方式再仔細地讀一遍課文。

2、老師盼望你們讀準這些詞語。（出示詞語）

檢查讀音（開火車）打亂挨次讀競賽讀做《補充》第一題反饋

字形詞義

（設計理念：課前預習，培育同學自主預習、自習力量，上課就跟進檢查預習，提高課堂教學效率。）

1、課文重點寫了劉備第三次訪問諸葛亮的情形，請同學們看一下課文的哪幾個自然段寫了他第三次訪問的經(jīng)過呢？課文可以分為三段，說說段意。

2、概括課文的主要內(nèi)容，可以結(jié)合《評價》中的預導和課文中的段落，也可以用課題擴展法，自然段段意疊加法。指名說。

（設計理念：在教學過程中無聲地滲透學習方法，授之以漁。教同學學會概括歸納）

三、學習課文2———4自然段。

1、誰能說說現(xiàn)在我們用“三顧茅廬”這個成語多指什么？（僅僅指劉備請諸葛亮的事嗎？）

師板書：誠意誠意）

2、劉備是怎樣打動諸葛亮的？我們一起再來默