皮亞杰認知發(fā)展階段理論培訓課件

主要內容一、皮亞杰簡介二、皮亞杰思維發(fā)展理論的核心概念三、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論四、對學前教育工作的啟示1皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023主要內容一、皮亞杰簡介1皮亞杰認知發(fā)展階段理論7/31/201一、皮亞杰簡介讓·皮亞杰（JeanPiaget）（1896-1980）瑞士人，心理學巨匠，發(fā)生認識論的創(chuàng)始人。2皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023一、皮亞杰簡介讓·皮亞杰（JeanPiaget）（18962

早期研究生物學，1918年進入心理實驗室工作，后期致力于研究兒童心理學，為兒童心理學的發(fā)展做出了杰出的貢獻。3皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023早期研究生物學，1918年進入心理實驗室工作，后期致力于研3

皮亞杰在從事智力測驗的研究過程中發(fā)現(xiàn)，所有兒童對世界的了解都遵從同一個發(fā)展順序。兒童是以完全不同的思考方式進行思維的。為了更好地了解兒童的思維，他放棄了標準化測驗的研究方法，開用臨床法研究兒童智力的先河。通過細致的觀察、嚴密的研究，皮亞杰形成了關于兒童思維發(fā)展的理論。4皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023皮亞杰在從事智力測驗的研究過程中發(fā)現(xiàn)，所有兒童對世界的了解4二、皮亞杰思維發(fā)展理論的核心概念（一）圖式（二）同化（三）順應（四）平衡5皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023二、皮亞杰思維發(fā)展理論的核心概念（一）圖式5皮亞杰認知發(fā)展階5（一）圖式圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式，是一種思維或動作模式。

圖式是認知結構的一個單元，一個人的全部圖式組成一個人的認知結構。6皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023（一）圖式圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式，是一種6

一個四個半月的嬰兒，當看到拔浪鼓時，伸手去抓，握住后搖晃拔浪鼓，這一行為模式的心理結構就是圖式。舉例：7皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023舉例：7皮亞杰認知發(fā)展階段理論7/31/20237（二）同化同化是個體在感受到刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內，使其成為自身的一部分，是個體通過已有的認知結構獲得新經驗的過程（本質上是舊的觀點處理新的情況）。8皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023（二）同化同化是個體在感受到刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖8同化學會抓握的嬰兒當看見床上的玩具時，會反復用抓握的動作去獲得玩具。舉例：9皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023同化舉例：9皮亞杰認知發(fā)展階段理論7/31/20239（三）順應順應是指有機體調節(jié)自己內部結構以適應特定刺激情境的過程。當個體遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應環(huán)境。10皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023（三）順應順應是指有機體調節(jié)自己內部結構以適應特定刺激情境的10順應嬰兒為了得到遠處的玩具，反復抓握而不能得到，偶然地，他抓到床單一拉，玩具從遠處來到了近處，這一動作過程就是順應。舉例：11皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023順應舉例：11皮亞杰認知發(fā)展階段理論7/31/202311（四）平衡平衡是一種心理狀態(tài)，當個體已有的認知結構能夠同化環(huán)境中的新經驗時，就會感到平衡。反之就會感到失衡，失衡的狀態(tài)促使個體改變現(xiàn)有認知結構，以達到新的平衡。12皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023（四）平衡平衡是一種心理狀態(tài)，當個體已有的認知結構能夠同化環(huán)12平衡平衡是一個動態(tài)過程，個體在平衡-失衡-新的平衡中，實現(xiàn)認知的發(fā)展。總之，皮亞杰認為人類發(fā)展的本質是對環(huán)境的適應，在與環(huán)境的相互作用過程中，通過同化、順應和平衡的過程，思維逐漸成熟起來。

13皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023平衡平衡是一個動態(tài)過程，個體在平衡-失衡-新的平衡中，實現(xiàn)認13三、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論（一）感知運動階段（0-2歲）（二）前運算階段（2-7歲）（三）具體運算階段（7-11歲）（四）形式運算階段（11歲以后）14皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023三、皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論（一）感知運動階段（0-2歲14什么是“運算”皮亞杰的“運算”（operation）概念，既不是形式邏輯中的運算，也不是數學上的運算，而是心理上的運算，即通過形象、表象或象征符號在心理上進行的、內化了的操作。15皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023什么是“運算”皮亞杰的“運算”（operation）概念，既15

“把盒子里的糖果倒在桌子上”，這是一個外顯的，用感官可觀察和操作的行為動作，但成年人和高年級學生不用做這個動作，通過表象就可知行為的過程和結果。舉例：16皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023“把盒子里的糖果倒在桌子上”，這是一個外顯的，用感官可觀察16運算這種在頭腦中想象就能完成的動作，即內化了的心理操作，稱為運算。17皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023運算這種在頭腦中想象就能完成的動作，即內化了的心理操作，稱為17（一）感知運動階段這一階段（0-2歲），兒童的思維局限于自己的感覺動作，依靠感知動作來適應和探索外部環(huán)境。18皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023（一）感知運動階段這一階段（0-2歲），兒童的思維局限于自己18

隨著感覺輸入和動作反應的逐步協(xié)調，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發(fā)展成為對其日常生活環(huán)境有初步了解的問題解決者。皮亞杰把這一階段又分為6個分階段：19皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023隨著感覺輸入和動作反應的逐步協(xié)調，兒童從一個僅僅具有反射行19感知運動階段的6個分階段1.反射活動階段（從出生到1個月）2.習慣動作階段（1-4個月）3.有目的的動作形成階段（4-10個月）4.手段和目的分化并協(xié)調階段（10-12個月）5.感知運動智慧階段（12-18個月）6.智慧的綜合階段（18-24個月）20皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023感知運動階段的6個分階段1.反射活動階段（從出生到1個月）220感知運動階段思維的主要特點1.客體永久性概念的獲得2.因果關系的萌芽21皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023感知運動階段思維的主要特點1.客體永久性概念的獲得21皮亞杰211.客體永久性

22皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/20231.客體永久性22皮亞杰認知發(fā)展階段理論7/31/202322客體永久性指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的意識。23皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023客體永久性指兒童脫離了對物體的感知而仍然相信該物體持續(xù)存在的23客體永久性如和幼兒做藏貓貓游戲時，你藏起來不見了，他還用眼睛到處尋找。兒童大約在9-12個月獲得客體永久性24皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023客體永久性如和幼兒做藏貓貓游戲時，你藏起來不見了，他還用眼睛242.因果關系的萌芽兒童因果關系的萌芽是從意識到自己的動作和動作結果的關系開始的。25皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/20232.因果關系的萌芽兒童因果關系的萌芽是從意識到自己的動作和動25

當兒童能運用一系列協(xié)調的動作實現(xiàn)其目的，如用手拉動面前的毯子，拿到放在毯子上的玩具的時候，就意味著因果性認識已產生了。舉例說明：26皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023當兒童能運用一系列協(xié)調的動作實現(xiàn)其目的，如用手拉動面前的26第一階段小結動作對兒童思維的發(fā)展有重要意義。此階段兒童的思維依靠動作來實現(xiàn)，動作停止，思維也就停止了。27皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023第一階段小結動作對兒童思維的發(fā)展有重要意義。27皮亞杰認知發(fā)27

2歲的航航看見桌子上有一盒蠟筆和幾張紙，他拿起蠟筆就畫了起來，一會兒白紙上就畫滿了各種線條。媽媽問他在畫什么，航航一邊畫一邊說：這是公共汽車。這種事先沒有計劃，邊做邊思考的思維就是動作思維。

案例：28皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/20232歲的航航看見桌子上有一盒蠟筆和幾張紙，他拿起蠟筆就畫了起28（二）前運算階段這一階段（2-7歲）兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。皮亞杰將這一階段分為兩個分階段。29皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023（二）前運算階段這一階段（2-7歲）兒童將感知動作內化為表象29前運算階段的2個分階段1.象征思維階段（2-4歲）兒童主要運用符號（包括語言符號和象征符號）的象征功能和替代作用，在頭腦中將事物和動作內化。30皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023前運算階段的2個分階段1.象征思維階段（2-4歲）30皮亞杰30

兒童把小椅子擺成一排玩“開火車”的游戲，兒童把手做成握水杯的姿勢“喝水”等，就是利用的表象符號而實現(xiàn)的思維過程。舉例說明：31皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023兒童把小椅子擺成一排玩“開火車”的游戲，舉例說明：31皮亞31

2.直覺思維階段（4-7歲）兒童開始從表象思維向抽象概括思維過渡，但仍不能擺脫事物主要知覺特征的局限。32皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/20232.直覺思維階段（4-7歲）32皮亞杰認知發(fā)展階段理論7/32舉例說明：在做《沉和浮》實驗時，兒童不能進行抽象邏輯思維說明什么東西能沉下去，什么東西能浮上來，而是依據物品的表面特征進行判斷，例如有的兒童說：大的、紅色的木頭浮上來了，小的黑色的鐵片沉下去了。33皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023舉例說明：在做《沉和浮》實驗時，兒童不能進行抽象邏輯思維說明33第二階段思維的主要特點1.思維的具體形象性2.思維的自我中心性3.思維的不可逆性4.缺乏守恒概念34皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023第二階段思維的主要特點1.思維的具體形象性34皮亞杰認知發(fā)展341.思維的具體形象性兒童的思維主要是通過事物的具體形象或表象進行。例如，兒童對1+2=？的運算不是通過邏輯思維進行的，而是在頭腦中出現(xiàn)了1個蘋果再加2個蘋果等于三個蘋果的表象來計算的。35皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/20231.思維的具體形象性兒童的思維主要是通過事物的具體形象或表象352.思維的自我中心性指主體在認識事物時，從自己的身體、動作或觀念出發(fā)，以自我為認識的起點或原因的傾向，不太能從客觀事物本身的規(guī)律以及他人的角度認識事物。36皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/20232.思維的自我中心性指主體在認識事物時，從自己的身體、動作或36三山實驗37皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023三山實驗37皮亞杰認知發(fā)展階段理論7/31/2023373.思維的不可逆性可逆性，是指思維問題時可以從正面去想，也可以從反面去想；不可逆性是只能從正面思維而不能逆向思維。38皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/20233.思維的不可逆性可逆性，是指思維問題時可以從正面去想，也可38

問一個四歲男童：你有哥哥嗎？答：有。問：他叫什么名字？答：叫吉姆。問：吉姆有弟弟嗎？答：沒有。舉例說明：39皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023問一個四歲男童：你有哥哥嗎？舉例說明：39皮亞杰認知發(fā)394.缺乏守恒概念守恒是指指人們能忽略事物外部知覺特征的變化，把握其本質上不變成分的一種能力。40皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/20234.缺乏守恒概念守恒是指指人們能忽略事物外部知覺特征的變化，40

物體某方面特征（如重量或體積），將不因其另方面特征（如形狀）改變而有所改變。包括有質量守恒、重量守性、面積守恒、體積守恒、長度守恒等?！镀喗苁睾銓嶒灐?1皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023物體某方面特征（如重量或體積），將不因其另方面特征（如形狀41（三）具體運算階段（7-11歲）這一階段兒童具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，獲得了守恒的概念，思維可逆。但這一階段兒童的思維活動仍局限于具體的事物及日常經驗，缺乏抽象性。42皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023（三）具體運算階段（7-11歲）這一階段兒童具有了明顯的42（四）形式運算階段（11歲之后）兒童總體的思維特點是能夠提出和檢驗假設，能監(jiān)控和內省自己的思維活動，思維具有抽象性、可逆性和補償性。43皮亞杰認知發(fā)展階段理論9/13/2023（四）形式運算階段（11歲之后）兒童總體的思維特點是能夠提出43小結皮亞杰學前兒童思維發(fā)展階段：（一）感知運動階段（0-2歲）通過感知動作認識和適應環(huán)境，獲得客體永久性概念和因果關系萌芽（二）前運算階段（2-7歲）依靠表象和符號進行思維。