誠實(shí)與信任作業(yè)設(shè)計(jì)資料文檔

誠實(shí)與信任作業(yè)設(shè)計(jì)

聽老師的課，有種“課如其人”的真實(shí)親切感。置身李老師的課堂，你能感受到一位底蘊(yùn)深厚、諳熟規(guī)律的指揮家，啟發(fā)引領(lǐng)、聯(lián)想推演，用神奇的指揮棒帶著自己的“樂隊(duì)”——啟程，抒情，轉(zhuǎn)合，激蕩。蘇格拉底式的平等對話，正視學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，不是居高臨下地告訴學(xué)生“這是什么、那是什么”，但其蘊(yùn)涵的外延和內(nèi)涵卻很廣。欣賞這樣的課堂，我們不需要從“重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破，方法是否先進(jìn)”的技術(shù)層面來審視。置身于這樣的課堂，我們仿佛置身于一個廣闊的、自由的牧場。教師如牧羊人，把羊兒帶到草地，至于到這片牧場的哪兒吃草，如何吃，那是羊兒們自己的事情。學(xué)生如羊兒般在這篇牧場上自由散步、自主選擇：或獨(dú)自咀嚼，或三五成群。因?yàn)榉秶菍拸V的，方式是靈活的，行動是自由的，因此學(xué)生的思維更為開放，感受更為多元，表達(dá)更為豐富。

一、悠閑的課堂，悠閑生智慧

克里希那穆提在《教育就是解放心靈》一書中這樣論述“悠閑”，“心只有在悠閑中才能學(xué)習(xí)”。他說：“教師和學(xué)生之間有一種關(guān)系。教師是不是有意無意地保持著一種優(yōu)越感，總是占據(jù)重要的地位，使學(xué)生有一種‘我必須被教育’的自卑感？在這個格局中顯然不存在關(guān)系。它導(dǎo)致了學(xué)生的恐懼，一種壓迫和緊張的感覺。”我們平常聽課，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分老師確是存在這種“優(yōu)越感”的，不管是有意還是無意，課堂總有種“壓抑感”，學(xué)生處在“被教育”的壓迫之中，何以放松？何以學(xué)習(xí)？常有領(lǐng)導(dǎo)專家踏校聽課評價“學(xué)生精神高度緊張，注意力集中，教學(xué)效果好?！蔽页３２灰詾槿?，用當(dāng)下年輕人流行的一句話來說，“這樣真的好嗎？”李吉銀老師用他的課堂作了很好的回答。在他和他的孩子們的課堂里，我常?；秀?，我是在聽課嗎？我常情不自禁參與到師生的對話情境中，讀他們所讀，思他們所思，寫他們所寫，好一陣子才回過神來?！緮X取片段1】師：想一想，是個好辦法。關(guān)鍵是想不出來呢？（生語塞）師：那還不簡單，抬起頭，偷看一下唄。（生大笑）我的“偷看”是要加上引號的。你可不能只是用眼睛去偷看，更要用心去偷看，也就是要——生：用心記住。師：聰明！有時候“偷看”也是一種學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)然，我更希望你通過預(yù)習(xí)，根本用不著再去“偷看”。

【擷取片段2】師：對了，誰知道我剛才一口氣報(bào)了幾個含有“誠”字的詞語？（生紛紛搖頭，嘰嘰喳喳地猜說。）不知道很正常，我們只在意要寫什么字，誰會在意有幾個詞呢。誰要是能準(zhǔn)確地說出有幾個詞來，那就不正常了。（生大笑。這時突然有一個學(xué)生舉起了手。）哇，居然還真有一個不正常的學(xué)生！回答這個問題有風(fēng)險，你真的要回答？（生：嗯）那請說吧！生：七個。師：你是猜一猜的，還是確定我報(bào)了七個詞？生：我剛才回想了一下，您應(yīng)該是報(bào)了七個詞。師：你果然不正常，簡直太超常了。（生大笑，自發(fā)熱烈鼓掌。）同學(xué)們的掌聲是在表揚(yáng)你，誠實(shí)，自信！學(xué)生在這樣的課堂里享受著，他們的內(nèi)心是悠閑的，他們有充裕的時間去觀察，觀察身邊以及內(nèi)心正在發(fā)生的事，去傾聽，去清晰地看。只有在這種悠閑的狀態(tài)中，孩子們的學(xué)習(xí)才是投入的，才會有“偷看”就是“用心去看”的妙悟，他們的智慧也才會在悠閑中生長、綻放。二、“我們”的課堂，“我們”都在場

李亮老師在《像孔子那樣做老師》一文中指出：什么是老師與學(xué)生的平等對話？高高在上，拋個問題給學(xué)生，然后在一旁聽孩子討論，再怎么低下身來，也沒有平等的情味。與學(xué)生像朋友一樣的聊天，將教育化在這些日常的語言中，才更接近教育的本真。如果說，孔子與他的弟子們的這些聊天有什么特別值得一提的話，那就是教師的在場，及討論與對話中“有我”，有教師的存在。課堂中討論的主體是“我們”，而不是單單的“你們”；是我們一起交流對某個問題的看法，而不是老師來聽聽你們有什么想法。在李吉銀老師的課堂上，“我們”隨處可見：師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文。師：聯(lián)系生活，舉例子來理解詞語的意思，這是個好方法。謝謝你幫助我們總結(jié)了一個語文的學(xué)法。師：此處有掌聲！你看，這位同學(xué)又給我們一個理解詞語的方法，咱們來起個名字，叫“拆字組詞法”。師：好！準(zhǔn)確，明了?。ㄖ该x第三自然段）這一段又告訴我們什么呢？……在李老師創(chuàng)設(shè)的這個教育的場域里，在師生互相的眼中，彼此都在場。我們提倡“把學(xué)生當(dāng)成一個完整的人看”，這是人本取向的必需，其實(shí)此話只說了一半，那就是教師在學(xué)生眼中，也應(yīng)當(dāng)成為一個飽滿而豐富的人。課堂是“我們”——教師和學(xué)生共有的，而非僅是“你”的，“我”的。

三、語文的課堂，語文信手拈新課改一路走來，我們看課早已脫離了看熱鬧的時代。那么，不看熱鬧看什么？看本質(zhì)！語文課為何而教？為兒童而教，其著眼點(diǎn)是“兒童的生長”。

為兒童生長而教，教什么？是思想內(nèi)容？思想內(nèi)容確實(shí)可以豐富和拓展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，但并非語文學(xué)科所特有。為兒童的生長而教，應(yīng)當(dāng)教的是閱讀方法和策略，它能豐富、拓展兒童的語文經(jīng)驗(yàn)，這是語文學(xué)科的獨(dú)當(dāng)之任。在李吉銀老師的課上，兒童語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，閱讀方法與策略的浸潤，可以說是信手拈來?！緮X取片段1：默讀批注——品悟有法】師：請大家默讀第一自然段，一字一句不放過，細(xì)細(xì)讀，慢慢品，你從中讀懂了什么，可以在相應(yīng)的詞句旁邊簡單寫一寫，這叫批注。生：默讀批注課文第一自然段。師：用心默讀，靜心批注，多么有效的學(xué)習(xí)，多么美好的畫面。請四人小組討論一下，從小組長開始，四位同學(xué)挨個發(fā)言。（生小組合作學(xué)習(xí)，熱烈交流）師：哪位同學(xué)帶頭與大家分享一下學(xué)習(xí)的收獲？【擷取片段2：主旨追問——概括有法】師：都知道怎樣概括段意了嗎？那我考考你們，再用句式說說課文第二部分的主要內(nèi)容。（出示“事隔三天，

”，學(xué)生自由練說。）生：事隔三天，一位陌生男子打來電話，他說：人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實(shí)和信任，這比金錢更重要。師：對照剛才概括課文內(nèi)容的三個標(biāo)準(zhǔn)，你說得不錯。但可以改動一下，說起來更舒服?！耙晃荒吧凶印笔钦l？生：小紅車的主人。師：對，小紅車主人打我電話的目的是什么？生：向我表示感謝。師：感謝我。感謝我什么呢？生：給他留下了誠實(shí)與信任，這比金錢更重要。師：結(jié)合剛才我們的問答，再來說說。生：事隔三天，小紅車主人打電話向我表示感謝，他說我給他留下了誠實(shí)與信任，這比金錢更重要。師：這樣說，聽起來舒服多了。大家也學(xué)著說一說。（生練習(xí)說）師：這就是概括，一篇課文，被我們概括為兩句話，一下子抓住了全文的主要內(nèi)容。這一招，我把它叫做“長文讀短學(xué)概括”。（師板書，生讀一讀。）方法要學(xué)會運(yùn)用，首先要記住。（生記一記）……遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，在李老師的課堂上，識字解字的策略、文本描寫的妙法等學(xué)生自己讀文章時不曾留意，未加總結(jié)，無法獲得的東西，都在看似不經(jīng)意間如春雨般悄無聲息，卻又真真實(shí)實(shí)潤澤兒童的語文生命，兒童理解的方法、感受的策略、欣賞的眼光悄然生長，獲得語文閱讀能力的提升。讓人不由得感嘆，這是語文課堂，語文的滋味信手拈得。

厘清學(xué)什么

步入新常態(tài)——特級教師李吉銀《誠實(shí)與信任》教學(xué)賞析●傅登順“高效課堂進(jìn)化論”認(rèn)為，2014年是第二代課改的成熟年，2015年則是第三代課改探索的開局之年，也就是說語文課堂教學(xué)已步入了新常態(tài)。第二代課改強(qiáng)調(diào)“授人以魚，不如授人以漁”，其核心是“學(xué)+交+教”，本質(zhì)是“魚+漁+欲”，重點(diǎn)是關(guān)注想學(xué)、愿學(xué)和樂學(xué)等問題。第三代課改則主張“授人以魚，不如授人漁場”，課改的思路則是理清“學(xué)什么”（知+能+智），增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和為課堂樹“魂”。李吉銀老師的這堂課是比較符合語文課堂新常態(tài)的課。1．知識。指的是語文知識。學(xué)生課堂要學(xué)的語文知識，通常是學(xué)生陌生的知識，或模糊的知識，或?qū)W習(xí)未到位的知識。也有專家形象的把語文知識分為“死的知識”、“似死似活的知識”和“活的知識”，目的是想告訴我們，課堂所學(xué)的語文知識類型是不同的，固然學(xué)法和教法也應(yīng)不同。如“死的知識”主要是“記憶的活兒”，“活的知識”主要是“思維的活兒”，“似死似活的知識”介于“記憶”與“思維”兩者之間。讓我們回到李老師的課堂看看其確定語文教學(xué)知識和采用的相應(yīng)教法。首先，知識確定，類型清晰可辨。生字教學(xué)“誠”“障”“址”屬“死的知識”；概括段意屬于“似死似活的知識”；“品味課文”屬“活的知識”。這樣的知識整合，能讓學(xué)生經(jīng)歷三種不同知識類型的學(xué)習(xí)歷程。其次，教學(xué)方法，靈活多元有效。生字教學(xué)屬于“死的知識”是“記憶的活了”，李老師采用“多詞一字聽寫”法，做到字不離詞，詞不離句，句不離文，形義合一，“死”的知識采用“活”的教法，學(xué)生情趣盎然，取得了預(yù)期效果。概括段落大意屬“似死似活知識”，概括段落大意有現(xiàn)成套路，但因文而異，靈活多變。李老師教學(xué)中沒有給學(xué)生提供套路，而是深入語境逐步推進(jìn)。具體分兩大步走，先是朗讀課文，初步感知。逐段（自然段）朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵內(nèi)容，使學(xué)生明晰每一自然段主要說了什么，然后結(jié)合課文重點(diǎn)訓(xùn)練分段與概括段落大意的方法，使學(xué)生對“自然段意歸并法”“主要內(nèi)容提煉法”的概括段落大意方法水到渠成、了然于胸。最后，品讀課文，得意得言并舉。品讀課文是“活得知識”，重在發(fā)揮和開發(fā)思維。李老師采用“用心默讀，精心批注”的要求學(xué)生品讀課文，關(guān)注語言形式，然后交流點(diǎn)撥，使學(xué)生浸潤語境、激發(fā)思維、欣賞表達(dá)。2．能力。指的是語文能力。學(xué)生的語文能力主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。李老師整堂課處處體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累以及促進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如識字環(huán)節(jié)，

李老師通過“想一想，是個好辦法”“用心記”“聯(lián)系生活，舉例子來理解詞語的意思，這是個好辦法”“從它的偏旁部首，就能大概看出意思來”“主要筆畫描紅”“左窄右寬”“拆字組詞法”等提醒學(xué)生掌握方法。詞語理解有“拆字組詞法”“找反義詞”等。再如概括段意環(huán)節(jié)，在逐步訓(xùn)練學(xué)生概括段落大意方法的過程中，穿插提煉出：語言簡潔、意思清楚、內(nèi)容完整的概括要義。并具體指導(dǎo)中使學(xué)生從認(rèn)知、嘗試、運(yùn)用“自然段意歸并”、“主要內(nèi)容提煉”和“長文讀短學(xué)概括”的方法中形成能力。又如品讀環(huán)節(jié)，提示與提煉相結(jié)合，如“一字未宜忽，語語悟其神”的提示，“課堂對話依文本，讀寫結(jié)合長技能”的提煉。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，重在學(xué)習(xí)方法的回顧與進(jìn)一步感悟，一改習(xí)慣于思想教育和習(xí)作特點(diǎn)分析的結(jié)尾，緊扣學(xué)習(xí)能力提升的本質(zhì)。3．智力。指的是學(xué)生智力水平。語文能力固然重要，能力形成需要知識基礎(chǔ)，同樣能力的提升離不開智力的配合和支撐，沒有離開智力的能力，也沒有離開能力的智力。所謂智能，強(qiáng)調(diào)的就是兩者的不可分割性，就好比一個硬幣的兩面。智力配合能力提升的同時自身也得到同時發(fā)展，離開或不重視學(xué)生智力的語文能力培養(yǎng)必然是空事。智力包括觀察、記憶、思維、想象、分析、判斷，應(yīng)變等。李老的這堂課努力做到了智力發(fā)揮與能力提升的兼顧，以及智力和能力的匹配。如識字環(huán)節(jié)中的“誰知道我剛才一口氣報(bào)了幾個含有‘誠’字的詞語”；“地址、住址，不是腳趾，也不是手指。你一定知道那個字了，是什么偏旁”；“‘責(zé)、任’兩個字里橫比較多，要特別留意最長的那一橫”等皆在考驗(yàn)、提醒和培養(yǎng)學(xué)生的注意力、記憶力和辨別力等智力。段意概括環(huán)節(jié)在判斷、辨別、刪減、修正和完善過程中激發(fā)學(xué)生智力水平的發(fā)揮。品讀環(huán)節(jié)采用“用心默讀，精心批注”閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生“真正會讀書的人，總是用一只眼睛看文字，用另一只眼睛看文字背后的東西”來體驗(yàn)、揣摩文字背后的東西。如“一天深夜”“從外地開車回家”“天很黑”“盡管有路燈，能見度很差”與“撞碎小紅車左側(cè)反光鏡”上下文之間的邏輯聯(lián)系。再如，教師引導(dǎo)學(xué)生明明小紅車的“車頭超出停車線二三十厘米”而“我”為什么還要在無人情況下留下“寫明自己的姓名、電話，希望車主與我聯(lián)系”的紙條，“不，是要要向你表示歉意。請你把購貨單據(jù)寄來，好讓我把錢寄給你”，“這是應(yīng)該的，這筆費(fèi)用應(yīng)由我來支付?！薄拔液芎蠡?，居然沒有問他的姓名……”等揣摩“我”的心境。引導(dǎo)學(xué)生“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實(shí)和信任，這比金錢更重要。我再一次謝謝你！”的深刻內(nèi)涵和揭開語言文字表達(dá)的密鑰。4.介入。就是教師主動去教，說明教師本人意識到自己在課堂中的作用是不可或缺的，并且以自己的專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的困難。介入意識，是優(yōu)秀教師普遍具有的教學(xué)品質(zhì)，而教學(xué)缺失的語文課堂，要么是教師缺少介入意識，要么是介入無力。李老師這堂課，教師介入及時、適切、充分和有效。無論是聽寫環(huán)節(jié)的變式教學(xué)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)起始的導(dǎo)語，教學(xué)推進(jìn)過程中適時點(diǎn)撥、評價，完成環(huán)節(jié)的有效總結(jié)提煉，還有教師語言幽默、激趣調(diào)侃，無不體現(xiàn)出李老師高超的教學(xué)藝術(shù)和充分、有效的教師介入行為。“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)”，如果李老師能在概括段意之后提出概括課文主要內(nèi)容要求就更佳，因?yàn)楦爬ㄕn文主要內(nèi)容是第二學(xué)段的重要課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)之一。再如能適時、適度安排學(xué)生的書面練習(xí)，不僅能改變課堂節(jié)奏，也能更扎實(shí)所學(xué)知識，課堂效果會明顯。

薛法根老師《誠實(shí)與信任》一、課前交流二、齊讀課題，理解“誠實(shí)”三、認(rèn)讀生字詞1、對比一組句子，理解“畢竟”，齊讀句子：這輛車的車頭超出停車線二三十厘米，但它畢竟是停著的。2、理解“歉意”3、齊讀：驅(qū)車、故障、事故、故事、歉意、畢竟、責(zé)任四、這個故事發(fā)生在？（布魯塞爾—比利時的首都）五、默讀故事，把三段話讀成三句1、故事發(fā)生在一天深夜，哪個時間段叫深夜？2、指名概括并上臺板書：驅(qū)車、碰碎、留字條3、指名連貫地把事件說清楚六、指導(dǎo)寫留言條：稱呼（尊敬的車主）；對不起，我不小心把您的反光鏡碰碎了，我會承擔(dān)責(zé)任，請你原諒我。我的電話是。請與我電話聯(lián)系；姓名；日期。（引導(dǎo)學(xué)生寫能表現(xiàn)”我“誠實(shí)、負(fù)責(zé)任的留言條）七、自由讀對話：“噢！是你，很對不起，我不小心把你汽車的反光鏡碰壞了?！?/p>

“沒有關(guān)系，已經(jīng)換上了。我打電話是向你表示感謝的?！?/p>

“不，我要向你表示歉意。請你把購貨單據(jù)寄過來，好讓我把錢寄給你?！?/p>

“不用了。你在無人知曉的情況下主動給我留下字條，這讓我很感動。”

“這是應(yīng)該的，這筆費(fèi)用應(yīng)由我來支付。”

“不，人與人之間還有比金錢更重要的東西，你給我留下了誠實(shí)和信任，這比金錢更寶貴。我再一次謝謝你！”1、指名讀對話2、對方是追責(zé)嗎？索賠嗎？他的目的是什么？（表達(dá)謝意）3、借助關(guān)鍵詞概括文章大意，明確寫事情的兩種方式：敘述和對話，體會對話的好處4、模擬電話對話：老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生5、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會省略非關(guān)鍵信息和提示語，寫簡潔的文章八、原來文章的題目不叫誠實(shí)與信任，猜猜叫什么？講座：好課的秘密一、課品就是人品1、教育是善良的人做認(rèn)真的事業(yè)自己快樂，也讓別人快樂2、好教師的三條標(biāo)準(zhǔn)：一看就像一個老師；比實(shí)際年齡至少年輕五歲；讓自己的孩子變得更優(yōu)秀二、走教學(xué)的正道1、方向比努力更重要為何而教？培養(yǎng)運(yùn)用語言的人，而不是研究語言的人比喻句：這個女人像朵花。一種是教語言：認(rèn)識比喻句；一種是教言語：創(chuàng)造比喻句。2、內(nèi)容比方法更重要教什么？（1）和其他學(xué)科作比較數(shù)學(xué)課：一課教一個內(nèi)容體育課：不達(dá)目的不罷休語文何以低效？頻繁地變換教學(xué)內(nèi)容；頻繁地變換訓(xùn)練對象（2）三個不教：學(xué)生已懂的不教；學(xué)生能自己讀懂的不教；教了學(xué)生也不懂的暫時不教。3、習(xí)得比學(xué)得更重要莫言獲獎你高興嗎？語文能力不是靠講出來的；也不一定是靠知識轉(zhuǎn)化而來的；而是在言語活動中生長起來的。三、讓成長看得見讓學(xué)生和文本牽手、戀愛，不要在兩者之間指手畫腳，更不要替代學(xué)生去談戀愛好的課：上著上著，老師不見了；差的課：上著上著，學(xué)生不見了。教師的角色：紅娘

《誠實(shí)與信任》課堂擷英薛法根（以下簡稱“薛”）:聽老師的這句話，然后你判斷這起事故的責(zé)任應(yīng)該是誰？第一句：“我下車一檢查，發(fā)現(xiàn)原來是小紅車的車頭超出停車線二三十厘米。”責(zé)任應(yīng)該在誰？生：我覺得責(zé)任應(yīng)該在“我”。薛：挺好?！拔乙粰z查，原來是小紅車的車頭超過停車線二三十厘米?！蹦悻F(xiàn)在判斷事故的責(zé)任人是誰？生：我還是覺得是“我”的責(zé)任。薛：理由。生：因?yàn)楫吘鼓莻€小紅車是停著的。薛：再聽?！霸瓉硎侨思业能囶^超出停車線二三十厘米”，那責(zé)任應(yīng)該在誰？生：責(zé)任應(yīng)該是小紅車的車主。薛：再聽?！靶〖t車車頭超出停車線二三十厘米”，他認(rèn)為責(zé)任應(yīng)該誰來負(fù)？生：小紅車車主。薛：聽第二句，“下車一檢查，雖然小紅車的車頭超過了停車線二三十厘米，但是它是停著的?！必?zé)任該怎么判？生：這樣的話，那我就覺得應(yīng)該是“我”自己了，而不是小紅車車主。薛：小紅車是不是也有責(zé)任？生：也有吧。薛：理由。生：他把車開出線了，超出了二三十厘米。薛：這叫什么？生：這叫違法。違反交通規(guī)則。二薛：對。兩人都有責(zé)任，每人一半的責(zé)任。再聽第三句，其中“但它畢竟是