兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件

兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征新生兒呼吸窘迫綜合征Neonatalrespiratorydistresssyndrome,NRDS肺透明膜病Hyalinemembranedisease,HMD廣州醫(yī)學(xué)院荔灣醫(yī)院新生兒科新生兒呼吸窘迫綜合征教學(xué)目的與要求【掌握】掌握新生兒肺透明膜病的臨床表現(xiàn),結(jié)合新生兒肺透明膜病的發(fā)病機(jī)理及病理改變,講解其臨床表現(xiàn),尤其是呼吸困難及紫紺出現(xiàn)的特點(diǎn)。診斷需依據(jù)病史(早產(chǎn)兒、剖腹產(chǎn)兒、糖尿病母親的新生兒等)癥狀、泡沫穩(wěn)定性試驗(yàn)和胸部X線特點(diǎn)介紹肺透明膜病與濕肺、吸入性肺炎和B群β溶血性鏈球菌感染的鑒別要點(diǎn)【了解】新生兒肺透明膜病的病因及發(fā)病機(jī)理,說明新生兒肺透明膜病的病因與缺乏肺泡表面活性物質(zhì)有關(guān)。一般介紹肺透明膜病的發(fā)病機(jī)理及病理改變2新生兒肺透明膜病治療,扼要介紹新生兒肺透明膜病的治療原則,包括一般治療(護(hù)理、保溫、喂養(yǎng)),供氧(CPAP或機(jī)械呼吸,糾正酸中毒及電解質(zhì)紊亂,對(duì)癥治療,并介紹肺表面活性物質(zhì)的臨床應(yīng)用和對(duì)持續(xù)動(dòng)脈導(dǎo)管開放的處理。結(jié)合新生兒肺透明膜病的易發(fā)因素,介紹該病的預(yù)防,如防早產(chǎn)、窒息,產(chǎn)前或產(chǎn)后靜注糖皮質(zhì)激素和對(duì)高危兒氣管內(nèi)滴注肺表面物質(zhì)。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。記得學(xué)生在下課時(shí)總喜歡問我：“老師，VB能制作游戲程序嗎？”“老師，你會(huì)編寫病毒程序嗎？”這些問題的出現(xiàn)都說明學(xué)生對(duì)程序是好奇的，是感興趣的。那么我們教師為什么不能抓住這些興趣點(diǎn)，用一些帶有游戲性質(zhì)，甚至是一些帶有惡作劇性質(zhì)的范例來吸引學(xué)生呢？此時(shí)可以先把學(xué)生引進(jìn)來，然后再漸漸地讓他們認(rèn)識(shí)到程序不僅可以游戲，可以惡作劇，更可以做很多有用和有意義的事情。一、把趣味性作為選擇和設(shè)計(jì)范例的第一原則當(dāng)然教師在提高范例的趣味性時(shí)，有時(shí)也會(huì)遇到這樣的問題，比如要讓某個(gè)程序看起來更有趣，必然要為程序增加一些功能，然而這樣做的結(jié)果就是導(dǎo)致程序制作難度的增加。教師需要花更多的時(shí)間去講解，但實(shí)踐證明只要教師能把難度控制在一個(gè)適度的范圍內(nèi)，學(xué)生是樂于接受的，而且學(xué)生或許還能從這個(gè)有點(diǎn)難度的例子中學(xué)到更多的知識(shí)，獲得更大的成就感。例如，在目前的教材中有一個(gè)“猜數(shù)游戲”的例子，但功能只是判斷輸入的數(shù)字有沒有猜中隨機(jī)產(chǎn)生的數(shù)字，是大了還是小了。并不像一個(gè)真正意義上的游戲。于是我就對(duì)其進(jìn)行了改造，加入了“難度設(shè)置”和“猜數(shù)機(jī)會(huì)進(jìn)度條”（如果猜不中進(jìn)度條就會(huì)不斷減少）。這樣就使程序更像一個(gè)游戲了，實(shí)踐證明，程序的難度雖然增加了一些，學(xué)生卻更感興趣了。二、關(guān)注程序的實(shí)用性在講“循環(huán)語句”時(shí)，不少教師喜歡使用“折紙問題”的例子?！菊奂垎栴}】假如一張紙的厚度為0.6mm，且面積足夠大的紙，將它不斷地對(duì)折，問對(duì)折多少次后的厚度可達(dá)到珠穆朗瑪峰的高度（8848米）。從表面上看，這是一個(gè)很有趣的問題。但仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，問題本身是封閉的，編寫出來的程序沒有輸入且只有一種輸出，這樣的程序只能解?Q一個(gè)特定的問題。然而我們編寫程序的目的更多的是想解決一類問題，是想找到這一類問題的共同的解決辦法。因此程序應(yīng)該是有輸入的，而且要根據(jù)輸入給出與其相應(yīng)的處理和輸出。然而，同樣是講“循環(huán)語句”如果使用“文件加密解密”的例子，效果就完全不一樣了。在這個(gè)例子中，程序通過“循環(huán)語句”，依次讀取文本框中的每個(gè)文字，并將其轉(zhuǎn)換為ASCII碼，然后再通過簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算（加1或減1）改變文字的編碼，這時(shí)只要程序再將編碼轉(zhuǎn)換成文字輸出到文件中，文本就變得看不懂了，就好像被加密了一樣。但如果把這個(gè)程序再反向執(zhí)行一遍，即從文件輸入，反向計(jì)算，再?gòu)奈谋究蜉敵觯淖志陀诌€原了，就好像被解密了一樣。這個(gè)例子不僅有輸入而且有輸出，有很強(qiáng)的實(shí)用性?？梢韵胂螅?dāng)學(xué)生用自己編寫的程序?qū)Ω鞣N文本進(jìn)行加密解密時(shí)，是何等的快樂和自豪??！通過這個(gè)范例，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了循環(huán)語句的用法，還了解了文件加密解密的基本原理和實(shí)現(xiàn)方法，可以說是一舉多得的。三、為范例預(yù)留拓展的空間子曰：“學(xué)而不思則罔”要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有連續(xù)性，讓課堂始終抓住學(xué)生，吸引學(xué)生，程序范例就要為學(xué)生預(yù)留思考的空間。因此范例不僅要有趣、實(shí)用，還要可以拓展，也就是說范例應(yīng)該是不完美的，是可以引發(fā)學(xué)生思考和進(jìn)一步改進(jìn)的。這些改進(jìn)可以體現(xiàn)在程序的功能上，或是易用性上，或是算法上。這種改進(jìn)一旦成功，學(xué)生將獲得更大的成就感，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)有很大幫助。例如在講賦值語句時(shí)，有一個(gè)簡(jiǎn)單計(jì)算器的例子，在第一次講解時(shí)，完全可以只講解加法計(jì)算器的實(shí)現(xiàn)方法，然后請(qǐng)學(xué)生思考如何實(shí)現(xiàn)減法，乘法，除法等計(jì)算功能，如何解決除法中除數(shù)為0的問題等等。這樣一來就會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到自己不僅是在模仿，更是在創(chuàng)造，在超越。四、用帶有前瞻性的眼光審視程序范例不知大家是否想過，在你面對(duì)的眾多學(xué)生中，也許某一位就是未來的“比爾蓋茨”，未來的“喬布斯”。那么你的程序課，可能就是他的啟蒙課。你講的每一個(gè)程序范例，都可能影響到他未來的編程習(xí)慣，甚至是編程思想。因此，教師在審視自己選擇和設(shè)計(jì)的程序范例時(shí)，應(yīng)該把眼光放遠(yuǎn)一點(diǎn)。應(yīng)該審視一下范例能不能培養(yǎng)學(xué)生良好的編程習(xí)慣，能不能幫助學(xué)生用計(jì)算機(jī)特有的思維方式來解決問題。例如目前大多數(shù)中學(xué)在講VB時(shí)，所使用的都是6.0版本，然而這個(gè)版本的程序代碼在編寫時(shí)有很多不規(guī)范的地方。比如程序中的變量在使用時(shí)無需聲明，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)程序自動(dòng)為變量設(shè)定類型，表面上是方便了用戶，但對(duì)初學(xué)程序設(shè)計(jì)的學(xué)生而言，這種方便將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有數(shù)據(jù)類型的概念，如果程序稍微復(fù)雜一點(diǎn)就很容易出錯(cuò)。長(zhǎng)此以往學(xué)生將會(huì)養(yǎng)成很不好的編程習(xí)慣。因此教師此時(shí)的眼光就應(yīng)該放遠(yuǎn)一點(diǎn)，就應(yīng)該在每一個(gè)范例中注意為變量書寫聲明，不要因?yàn)閂B有這樣的便利就忽略了學(xué)生的未來。總之，要想讓學(xué)生好學(xué)樂學(xué)，就要讓學(xué)生感興趣，讓學(xué)生感受到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生有思考和創(chuàng)造的空間，面向?qū)W生的未來和明天。“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。初中思想品德學(xué)科的最大特征就是理論性較強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，給學(xué)生學(xué)習(xí)和理解帶來一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，不斷提高課堂教學(xué)實(shí)效。一、創(chuàng)設(shè)視聽化情境，增強(qiáng)思想品德課的吸引力學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是促進(jìn)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，興趣和情感很多時(shí)候需要一定的情境來激發(fā)，教師通過創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，充分利用多媒體將文字、音響、動(dòng)畫、圖像等信息組合在一起傳遞給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一種接觸實(shí)際、探究知識(shí)的氛圍，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)實(shí)效。在“文化習(xí)俗多姿多彩”教學(xué)中，我首先用多媒體展示了剪輯串聯(lián)的二十幾個(gè)世博會(huì)參展國(guó)的國(guó)家館圖片，看著美輪美奐、各具特色的展館，再配以音樂和解說，讓學(xué)生領(lǐng)略世界風(fēng)情，領(lǐng)略世界城市發(fā)展的魅力，這些都深深地吸引著學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在世博會(huì)的氛圍中，欣賞后迅速讓學(xué)生談?wù)剠⒂^世博園以及看到世界各國(guó)呈現(xiàn)給我們不同風(fēng)格的建筑談?wù)勛约旱母惺堋W(xué)生的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來，主動(dòng)舉手回答，課堂氣氛活躍。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的潛能無論在知識(shí)能力還是情感態(tài)度方面都得到了充分的發(fā)掘和提升。二、創(chuàng)設(shè)情感化情境，增強(qiáng)思想品德課的親和力新課程提倡師生互動(dòng)，但這不僅僅是知識(shí)上的交流與互動(dòng)，還應(yīng)包括思維互動(dòng)、情感互動(dòng)和心靈互動(dòng)。思想品德課教學(xué)在很大程度上就是情感教學(xué)，作為一名思想品德教師不僅要向?qū)W生展示自己的知識(shí)，還要向?qū)W生展示自己的思想、情感、心靈。教師通過生動(dòng)的語言、形象的展現(xiàn)、情緒的感染去觸及學(xué)生的心靈，縮短師生在空間和心理上的距離，創(chuàng)設(shè)富有親和力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，達(dá)到師生互動(dòng)、提高課堂實(shí)效的目的。在執(zhí)教“廣泛的民主權(quán)利”一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解公民享有權(quán)利時(shí)不得損害國(guó)家的、社會(huì)的、集體的以及其他公民的合法權(quán)利和自由時(shí)，我利用釣魚島事件發(fā)生后全國(guó)各地舉行了多種形式的游行表達(dá)愛國(guó)熱情，但有些地方出現(xiàn)了打砸日本商店、砸日系車等不理智現(xiàn)象，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)這些行為，在評(píng)價(jià)的過程中我又追問：假如被砸的車是你家的，你有何感受？一下子縮短了師生之間的距離，學(xué)生紛紛發(fā)言表達(dá)自己的情感，有一位學(xué)生激動(dòng)地站了起來：“這些行為發(fā)生后，日企在華減產(chǎn)，就會(huì)縮減員工，就會(huì)使許多人失業(yè)，就會(huì)使許多人的生活水平下降……我們愛國(guó)要理性，要采用正確的方法……”這位學(xué)生發(fā)自肺腑的話，不僅讓同學(xué)們受到了教育，而且達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)效果。三、創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強(qiáng)思想品德課的鮮活力教育家陶行知先生曾說過：“教育要通過生活才能發(fā)出力量，成為真正的教育?！薄读x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》要求本學(xué)科教學(xué)要以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)生活情境，使思想品德課堂更貼近現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來回歸教材、回歸生活，找出這些話題與教材理論知識(shí)的共通點(diǎn)，通過討論、演講等多種形式讓學(xué)生來認(rèn)知、感悟、體會(huì)，從而來激發(fā)學(xué)生的愉悅心情和求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣。在“人生難免有挫折”教學(xué)中，我用多媒體展示歷史上的一些名人在成就事業(yè)的路途中出現(xiàn)的困難和挫折。問學(xué)生：這說明了什么？你在生活中碰到哪些困難和挫折？你為什么會(huì)碰到這些挫折？碰到這些挫折時(shí)你是怎么對(duì)待的？等一系列與生活相關(guān)的問題提出后，學(xué)生們十分感興趣，紛紛議論，連平時(shí)成績(jī)較差的學(xué)生也躍躍欲試。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很好地被調(diào)動(dòng)了起來。這時(shí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生的自身需要，他們主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，教學(xué)取得明顯實(shí)效。四、創(chuàng)設(shè)角色化情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力初中階段的學(xué)生大都生性好動(dòng)、樂于表現(xiàn)、喜好模仿，角色扮演正是適應(yīng)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，滿足其內(nèi)在的表演欲和創(chuàng)造欲的一種有效方式。角色扮演指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生參與某個(gè)角色扮演體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，通過活動(dòng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問題以及交流與合作的能力會(huì)得到培養(yǎng)，在掌握知識(shí)、發(fā)展能力的同時(shí)，學(xué)生還主動(dòng)關(guān)愛生命、關(guān)注社會(huì)，逐步提高正確地分析和鑒別能力及自己的人文素養(yǎng)。角色扮演調(diào)動(dòng)學(xué)生參與精神，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的目的，以提高堂教學(xué)效率。在七年級(jí)“矛盾的青春期”教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生自創(chuàng)小品表演，角色模擬獨(dú)立性和依賴性、自制性和沖動(dòng)性、開放性和封閉性三組矛盾，學(xué)生躍躍欲試，很多人都積極參與，通過同學(xué)的角色模擬使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)了在青春期伴隨著生理和心理的變化是不可避免地存在著的三組矛盾，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也發(fā)展了自己的能力。五、創(chuàng)設(shè)問題化情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的。創(chuàng)設(shè)問題情境就是圍繞學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)或解決問題的中心內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生問題、接受任務(wù)，并開展探究活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)、獲得認(rèn)知與個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師精心創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提供自由想象、自主思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，促使教學(xué)真正成為教師和學(xué)生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程，從而提高課堂教學(xué)的有效性。在九年級(jí)“依法治國(guó)是發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀需要”教學(xué)中，我用多媒體展示社會(huì)上存在的“牛肉膏”“瘦肉精”“毒奶粉”等食品安全的案例，提問：我們生活中還有哪些食品安全問題？國(guó)家要如何解決這些問題？這一疑問立即引起了同學(xué)們的興趣，他們迫不及待地查看教材，從中找出理論依據(jù)，然后我給予點(diǎn)撥，并由此得出結(jié)論：依法治國(guó)是發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的客觀需要。我又接著問，僅僅靠依法治國(guó)就能解決食品安全了嗎？通過多角度、多層次的創(chuàng)設(shè)問題，開拓了學(xué)生的思路，使學(xué)生明確解決了對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的一些困惑，又提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的、豐富多彩的，教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要克服傳統(tǒng)教學(xué)觀念，精心創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的教學(xué)情境，營(yíng)造民主、和諧、寬松的思想品德課堂，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，舉學(xué)生之力，激學(xué)生之情，求互動(dòng)之效，讓思想品德課堂活起來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的自我完善，不斷提高課堂教學(xué)實(shí)效性。兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征兒科學(xué)新1新生兒呼吸窘迫綜合征Neonatalrespiratorydistresssyndrome,NRDS肺透明膜病Hyalinemembranedisease,HMD廣州醫(yī)學(xué)院荔灣醫(yī)院新生兒科新生兒呼吸窘迫綜合征2新生兒呼吸窘迫綜合征教學(xué)目的與要求【掌握】掌握新生兒肺透明膜病的臨床表現(xiàn),結(jié)合新生兒肺透明膜病的發(fā)病機(jī)理及病理改變,講解其臨床表現(xiàn),尤其是呼吸困難及紫紺出現(xiàn)的特點(diǎn)。診斷需依據(jù)病史(早產(chǎn)兒、剖腹產(chǎn)兒、糖尿病母親的新生兒等)癥狀、泡沫穩(wěn)定性試驗(yàn)和胸部X線特點(diǎn)介紹肺透明膜病與濕肺、吸入性肺炎和B群β溶血性鏈球菌感染的鑒別要點(diǎn)【了解】新生兒肺透明膜病的病因及發(fā)病機(jī)理,說明新生兒肺透明膜病的病因與缺乏肺泡表面活性物質(zhì)有關(guān)。一般介紹肺透明膜病的發(fā)病機(jī)理及病理改變2新生兒肺透明膜病治療,扼要介紹新生兒肺透明膜病的治療原則,包括一般治療(護(hù)理、保溫、喂養(yǎng)),供氧(CPAP或機(jī)械呼吸,糾正酸中毒及電解質(zhì)紊亂,對(duì)癥治療,并介紹肺表面活性物質(zhì)的臨床應(yīng)用和對(duì)持續(xù)動(dòng)脈導(dǎo)管開放的處理。結(jié)合新生兒肺透明膜病的易發(fā)因素,介紹該病的預(yù)防,如防早產(chǎn)、窒息,產(chǎn)前或產(chǎn)后靜注糖皮質(zhì)激素和對(duì)高危兒氣管內(nèi)滴注肺表面物質(zhì)。新生兒呼吸窘迫綜合征3NRDS概述☆缺乏肺表面活性物質(zhì)(pulmonarysurfactant,PS),引起呼氣末肺泡萎陷所致。(1959年由Avery和Mead首次發(fā)現(xiàn)☆多見于早產(chǎn)兒,胎齡愈小,發(fā)病率愈高。36周32~34周15%-30%28周60%-80%244周>80%。

病理:出現(xiàn)肺透明膜(嗜伊紅的透明膜)臨床特點(diǎn):生后不久出現(xiàn)進(jìn)行性呼吸困難、紫紺和呼衰。令我國(guó)活產(chǎn)兒發(fā)病率約1%,較歐美國(guó)家低。NRDS概述4PS成分與產(chǎn)生肺泡型上皮細(xì)胞卵磷脂(pc,lecithin)合成,分泌多種磷脂磷脂酰甘油(PG)PS鞘磷指((磷脂蛋白復(fù)合物)物質(zhì)蛋SP)sPA、sPB,表面活性SP-C.SP-D碳水化學(xué)物PS成分與產(chǎn)生5Ⅱ型肺泡細(xì)胞I型肺泡細(xì)胞肺泡孔毛細(xì)血管巨噬細(xì)胞肺泡隔肺泡組成及結(jié)構(gòu)圖Ⅱ型肺6Ⅱ型肺泡細(xì)胞I型肺泡細(xì)胞巨噬細(xì)胞肺泡孔肺泡巨噬細(xì)胞塵細(xì)胞毛細(xì)血管成纖維細(xì)胞肺泡隔肺泡超微結(jié)構(gòu)Ⅱ型肺泡細(xì)胞7PS合成分泌表面液體層嗜鋨性板層小體氨基酸、膽堿PS合成分泌8表面活性物質(zhì)Ⅱ型肺泡細(xì)胞板層小體a趣松⑤基膜毛細(xì)血管內(nèi)皮Ⅱ型肺泡上皮細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)表面活性物質(zhì)9肺泡型細(xì)胞:LB板層小體,Mi線粒體,WV多泡體,↑分泌肺泡型細(xì)胞:LB板層小體,Mi線粒體,WV多泡體,↑分泌10肺泡Ⅱ型細(xì)胞肺泡Ⅱ型細(xì)胞11兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件12兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件13兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件14兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件15兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件16兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件17兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件18兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件19兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件20兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件21兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件22兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件23兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件24兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件25兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件26兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件27兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件28兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件29兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件30兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件31兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件32兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件33兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件34兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件35兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件36兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件37兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件38兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件39兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件40兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件41兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件42兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件43兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件44兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件45兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件46兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件47兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件48兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件49兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件50兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件51兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件52兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件53兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件54兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件55兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件56兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件57兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件58兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件59兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件60兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件61兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件62兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件63兒科學(xué)新生兒呼吸窘迫綜合征課件