體態(tài)語(yǔ)的語(yǔ)法功能與語(yǔ)義特征

體態(tài)語(yǔ)的語(yǔ)法功能與語(yǔ)義特征

一、體態(tài)語(yǔ)的內(nèi)涵由于師生之間口頭語(yǔ)言交流的限制，體音語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)在普通話課堂上。作為一種無(wú)聲的語(yǔ)言,體態(tài)語(yǔ)在師生互動(dòng)、信息傳遞、強(qiáng)化教學(xué)效果等方面起到了很大的作用。體態(tài)語(yǔ)(bodylanguage)又稱體勢(shì)學(xué)(kinesics)或態(tài)勢(shì)語(yǔ),是一種非語(yǔ)言交際形式,涉及身體各部分的動(dòng)作。Valezenoetal(2003)針對(duì)課堂教師體態(tài)語(yǔ)的研究表明,體態(tài)語(yǔ)對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)知水平和促進(jìn)課堂交際的理解有著舉足輕重的作用,它能夠吸引學(xué)生的注意力;能夠提供豐富的信息;減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān),使其擁有更多的認(rèn)知資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師體態(tài)語(yǔ)是對(duì)語(yǔ)言所傳遞信息的重復(fù)或擴(kuò)展,這種直觀的、形象的體態(tài)語(yǔ)能夠防止或抵制外在因素對(duì)學(xué)生的干擾,對(duì)學(xué)生大腦產(chǎn)生一種新異刺激,引起和保持大腦的興奮,吸引學(xué)生的注意力,從而提高學(xué)生對(duì)有效信息的攝取。體態(tài)語(yǔ)是一種圖像信息,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生右半腦形象感知與左半腦抽象記憶的有效結(jié)合,使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化,增加了學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)和感性體驗(yàn),達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果,進(jìn)而提高語(yǔ)言教學(xué)的成效。二、研究對(duì)象和方法本研究的目的是通過(guò)實(shí)證性的研究,對(duì)研究對(duì)象體態(tài)語(yǔ)的使用情況進(jìn)行深入剖析,探討教師體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用和意義。本研究選取了王、宋兩位老師作為比較對(duì)象。王老師從教9年,宋老師從教3年,均為某重點(diǎn)大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教師。兩位教師都教授初級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)課,每節(jié)課時(shí)間均為50分鐘,分別教授同一篇課文的12個(gè)生詞和課文的第一段。兩人的教學(xué)目標(biāo)相同,即要求學(xué)生能夠理解生詞的含義,并能正確運(yùn)用于日常交際情境中;能理解課文第一段的意思,并能根據(jù)課文回答理解性問(wèn)題。在資料收集上,本研究主要采用實(shí)地聽(tīng)課、記錄課堂筆記、錄像和訪談等方法。王、宋兩位老師在體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用方面的差異見(jiàn)下表1所示:結(jié)合上面表1和表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,可以得到如下認(rèn)識(shí)。學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)表達(dá)方式一是使用頻率方面,王老師體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用頻率高,她的學(xué)生使用體態(tài)語(yǔ)的頻率也較高。二是學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)表達(dá)方式與教師體態(tài)語(yǔ)的表達(dá)方式基本相同,這說(shuō)明教師的體態(tài)語(yǔ)有很強(qiáng)的示范作用,尤其是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),很多學(xué)生認(rèn)為老師的體態(tài)語(yǔ)表達(dá)方式,就是中國(guó)人所常用的體態(tài)語(yǔ)的表達(dá)方式。所以,對(duì)外漢語(yǔ)教師體態(tài)語(yǔ)的表達(dá)方式在學(xué)生眼中也具有文化意義。課堂情境不同王老師從教9年,具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),善于利用面部表情傳遞信息,表達(dá)情感。她上課時(shí)面帶微笑,且面部表情可隨課堂情境的不同而變化,學(xué)生的表情也很豐富,課堂學(xué)習(xí)時(shí)倦怠感較少;宋老師的面部表情則較為嚴(yán)肅,且缺少變化,因此學(xué)生的表情也很單一,且語(yǔ)言學(xué)習(xí)的焦慮和疲勞感較強(qiáng)。所以,對(duì)外漢語(yǔ)教師適當(dāng)?shù)刎S富自己的面部表情,有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造和諧輕松而又愉快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。王老師的課堂教學(xué)效果目光語(yǔ)是體態(tài)語(yǔ)的一種重要表現(xiàn)形式,可以表達(dá)比語(yǔ)言更深切、更微妙的含義和情感。王老師在講課前和講課過(guò)程中,都會(huì)以目光掃視全班同學(xué),使每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到時(shí)刻被關(guān)注著,在穩(wěn)定教學(xué)秩序的同時(shí),也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;在提問(wèn)、學(xué)生回答問(wèn)題和做練習(xí)時(shí),王老師以柔和、熱誠(chéng)的目光表示對(duì)學(xué)生的熱情和贊許,給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定;但有時(shí)也會(huì)以嚴(yán)厲的目光提醒學(xué)生集中精神或?qū)W(xué)生的某些行為表示不滿、批評(píng)和制止,這種目光語(yǔ)的批評(píng)方式,相對(duì)于嚴(yán)厲的語(yǔ)言批評(píng)而言,讓學(xué)生有一種被尊重感。王、宋兩位老師的對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)效果可見(jiàn)下表3:上面表3的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:王老師的教學(xué)效果明顯好于宋老師,兩班學(xué)生入學(xué)考試成績(jī)平均分差1.56分,王老師班級(jí)的分?jǐn)?shù)低于宋老師。但是,學(xué)生經(jīng)過(guò)2個(gè)半月的學(xué)習(xí)以后,兩班學(xué)生使用相同試卷,考試的平均成績(jī)王老師班級(jí)分?jǐn)?shù)高于宋老師2.82分。三、教師課堂體態(tài)語(yǔ)的使用,有利于漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用雖然不是決定教學(xué)質(zhì)量的充分條件,但卻是必要條件。教師課堂體態(tài)語(yǔ)的有效使用對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高具有監(jiān)督和促進(jìn)的作用。通過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師體態(tài)語(yǔ)的“實(shí)然”研究,我們認(rèn)為教師的體態(tài)語(yǔ)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要作用主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面。體態(tài)語(yǔ)能培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力體態(tài)語(yǔ)的使用能夠增強(qiáng)有聲語(yǔ)言的傳遞力度,可以強(qiáng)化言語(yǔ)語(yǔ)義和增加口頭語(yǔ)言表達(dá)的效果。在漢語(yǔ)教學(xué)時(shí),教師很難做到讓每一個(gè)學(xué)生都聽(tīng)懂教師所使用的每一個(gè)詞、短語(yǔ)和句子,但借助自身的肢體動(dòng)作,教師就可進(jìn)一步準(zhǔn)確地表明自己的意圖。比如王老師在講解生詞時(shí)盡可能地伴隨著體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用;在講解課文時(shí)也以姿勢(shì)助說(shuō)話,以眼神傳真情,從而引起學(xué)生情感上的共鳴,使課文中的內(nèi)容形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中,加深語(yǔ)言信息的理解和吸收。在訪談中,王老師說(shuō):“體態(tài)語(yǔ)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶非常有效。我記得特別清楚,有一次讓學(xué)生談自己的愛(ài)好,有一個(gè)學(xué)生說(shuō)她喜歡看電影、打籃球、買衣服。因?yàn)榇蚧@球這個(gè)詞沒(méi)有學(xué)過(guò),所以我立刻做了一個(gè)打籃球的動(dòng)作。結(jié)果后來(lái)我提問(wèn)同學(xué)們這個(gè)學(xué)生的愛(ài)好時(shí),幾乎所有的同學(xué)立刻回答‘打籃球’。我問(wèn)‘還有嗎?’。大概半分鐘后,才有一個(gè)學(xué)生說(shuō)‘看電影’。買衣服這個(gè)愛(ài)好已經(jīng)不記得了。”體態(tài)語(yǔ)還能以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用促進(jìn)師生間的情感交流。對(duì)外漢語(yǔ)教師面對(duì)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)自不同的國(guó)家,很多是第一次來(lái)中國(guó),中文水平又很低。如果教師面對(duì)一個(gè)零起點(diǎn)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者,面無(wú)表情地只是用漢語(yǔ)在生硬地授課,勢(shì)必會(huì)加劇學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感。同樣,體態(tài)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)也具有輔助作用。有研究表明,人在言語(yǔ)交際出現(xiàn)障礙時(shí),特別是在詞語(yǔ)的提取出現(xiàn)障礙時(shí),常常借助于體態(tài)語(yǔ)。在筆者聽(tīng)課的過(guò)程中,宋老師問(wèn)學(xué)生:“你最喜歡的運(yùn)動(dòng)是什么?”學(xué)生回答:“我喜歡……”,回答“足球”時(shí),對(duì)這一詞語(yǔ)的提取出現(xiàn)了障礙,這時(shí)學(xué)生先做了一個(gè)踢球的動(dòng)作,過(guò)了一會(huì)兒,說(shuō)出了“足球”。1學(xué)生的聲音是來(lái)體態(tài)語(yǔ)的替代和暗示作用,不僅是對(duì)某一漢語(yǔ)詞匯的替代和暗示,在組織教學(xué)上同樣具有事半功倍的作用。在筆者聽(tīng)課的過(guò)程中,王老師正在神采飛揚(yáng)地上課,突然一位遲到的學(xué)生輕輕地推開(kāi)了門,站在門口。此時(shí),王老師并沒(méi)有停止上課,為了避免不良影響,她只是用微笑和點(diǎn)頭示意學(xué)生進(jìn)來(lái),體態(tài)語(yǔ)完全替代了口頭語(yǔ)言,進(jìn)而保證了課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。同樣,在教學(xué)過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí),教師嚴(yán)肅的注視往往比言語(yǔ)的批評(píng)更有效果;學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),教師的點(diǎn)頭、微笑和目光既是對(duì)學(xué)生回答的肯定反饋,也是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。尤其是語(yǔ)言教學(xué),為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際目標(biāo),學(xué)生自信心的建立非常重要,這種替代和暗示,可以減少對(duì)學(xué)生自尊心的傷害,對(duì)戰(zhàn)勝不敢開(kāi)口的膽怯心理有重要作用。．體態(tài)語(yǔ)是個(gè)人情緒的表現(xiàn)形式在課堂上,我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生坐姿端正、目光注視教師、對(duì)教師的講述有體態(tài)的反饋,并隨著教師的表情變化而變化;有的學(xué)生則相反,坐姿不端正、目光游離或空洞、對(duì)教師的講述無(wú)體態(tài)反饋,沒(méi)有互動(dòng)。研究表明:體態(tài)語(yǔ)是個(gè)人內(nèi)心狀況和意向的主要表露形式,是學(xué)生心理的外在表現(xiàn)。體態(tài)語(yǔ)既能反映信息發(fā)出者的意圖,也能反映接受者的思想。信息發(fā)出者可以通過(guò)接受者的體態(tài)語(yǔ)捕捉到交流的反饋信息。比如當(dāng)教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生的興趣和需要時(shí),學(xué)生會(huì)做出點(diǎn)頭、微笑和眉宇舒展等動(dòng)作;當(dāng)教學(xué)難度或進(jìn)度超過(guò)學(xué)生的承受力時(shí),學(xué)生會(huì)下意識(shí)地發(fā)出皺眉或撓頭等體態(tài)信號(hào)。所以,教學(xué)時(shí)教師除了要注意學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)以外,也要隨時(shí)“傾聽(tīng)”學(xué)生體態(tài)語(yǔ)言的“訴說(shuō)”,并能根據(jù)學(xué)生體態(tài)語(yǔ)反饋的信息,分析學(xué)生的心理,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、速度和方法。言表達(dá)的交際工具筆者通過(guò)對(duì)教學(xué)錄像的分析,可以發(fā)現(xiàn)王老師的體態(tài)語(yǔ)種類較為豐富,使用頻率較高,直接影響到學(xué)生體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用情況,而且教師體態(tài)語(yǔ)的使用類型決定了學(xué)生使用體態(tài)語(yǔ)的類型。這些學(xué)生使用的體態(tài)語(yǔ)均是課上對(duì)教師體態(tài)語(yǔ)的模仿,課堂上幾乎不會(huì)出現(xiàn)兩位教師沒(méi)有使用過(guò)的體態(tài)語(yǔ)。教師使用體態(tài)語(yǔ)的頻率決定學(xué)生使用這一體態(tài)語(yǔ)的頻率。體態(tài)語(yǔ)既是課堂教學(xué)時(shí)輔助口頭語(yǔ)言表達(dá)的交際工具,也是一種文化的載體,它是文化的重要組成部分。不同國(guó)家和民族的體態(tài)語(yǔ)能夠折射出不同的文化環(huán)境、生活方式、思想觀點(diǎn)、宗教禮儀、價(jià)值觀念和思維習(xí)慣等。比如王老師在講有關(guān)中國(guó)人見(jiàn)面問(wèn)候的內(nèi)容時(shí),一邊說(shuō)“你好”,一邊招手。學(xué)生們立刻意識(shí)到,中國(guó)文化背景下見(jiàn)面問(wèn)候的方式是“招手”。這就與一些國(guó)家“親吻”“擁抱”“擦背”的問(wèn)候方式完全不同。中國(guó)人見(jiàn)到老師或長(zhǎng)輩時(shí),會(huì)立刻站好,畢恭畢敬地說(shuō)“您好”;日本和韓國(guó)人會(huì)一邊問(wèn)候一邊鞠躬,往往是深鞠躬;歐美人則較隨便,會(huì)直接稱呼姓名,說(shuō)一句“Hello!”。王老師上課面帶笑容,表情豐富,很有激情;而宋老師的表情較為單一和僵硬。在筆者對(duì)學(xué)生的訪談中,王老師的學(xué)生認(rèn)為:“中國(guó)教師上課很有意思,很會(huì)表演,很親切。中國(guó)人很友好?！毕喾?宋老師的學(xué)生認(rèn)為:“中國(guó)老師很少笑。就像我在馬路上遇見(jiàn)的中國(guó)人一樣,他們很少笑,都不太高興。我覺(jué)得中國(guó)人是不喜歡笑的。”有的學(xué)生甚至對(duì)“中國(guó)是微笑的國(guó)度”這句話產(chǎn)生了極大的質(zhì)疑。文化教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容,作為課堂交際重要手段的體態(tài)語(yǔ)同樣負(fù)有“文化使命”。對(duì)外漢語(yǔ)教師在課堂上的一舉一動(dòng)皆具有傳播中國(guó)文化的重要意義。體態(tài)語(yǔ)在正音課中的運(yùn)用與反思王老師告訴筆者:“我對(duì)體態(tài)語(yǔ)的重視是從漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)開(kāi)始的。眾所周知,聲調(diào)對(duì)于第二語(yǔ)言漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者是最難習(xí)得的。在語(yǔ)音教學(xué)的不斷實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)手勢(shì)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)很有幫助?，F(xiàn)在每當(dāng)學(xué)生聲調(diào)錯(cuò)誤時(shí),我都會(huì)一邊糾正,一邊做聲調(diào)的手勢(shì)。通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷反思,我們研究出一套有關(guān)漢語(yǔ)語(yǔ)音的手勢(shì)語(yǔ),這套語(yǔ)音教學(xué)手勢(shì)語(yǔ)已經(jīng)在我的正音課上取得了很好的教學(xué)效果,也使正音課變得不再枯燥了?！彼卫蠋熞舱J(rèn)為:“在講授一些不易理解,較為抽象的詞匯或內(nèi)容時(shí),體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用是非常有幫助的。比如表示表情的詞匯,或者類似‘碰釘子’、‘吃閉門羹’等詞語(yǔ),配上體態(tài)語(yǔ)的講解,教學(xué)效果非常好。我們現(xiàn)在正在思考如何把體態(tài)語(yǔ)用于漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)?！绷硗?體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用與調(diào)整也是一個(gè)伴隨著教師自我反思的過(guò)程。近年來(lái),反思是教師教育和教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的通用詞匯。反思是由杜威最先提出的,他把反思看作一種對(duì)需要解決的疑難情