主題教育調(diào)研報告：大學生勞動素養(yǎng)調(diào)研報告

主題教育調(diào)研報告：大學生勞動素養(yǎng)調(diào)研報告習近平總書記強調(diào)，“要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”。黨中央和國務院高度重視大學生勞動素養(yǎng)培育工作，近年來先后出臺了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》等文件。這些文件都強調(diào)了大學生勞動素養(yǎng)培育工作的重要地位和作用。培育學生的勞動素養(yǎng)是新時代高校勞動教育的目標指向和核心訴求。本研究以教育素養(yǎng)評價為切入點，在構建科學評價指標體系的基礎上，調(diào)研分析大學生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀，探尋新時代大學生勞動素養(yǎng)的提升路徑，明晰現(xiàn)狀、檢視問題、尋求對策，以期為提升高校勞動教育質(zhì)量提供借鑒與啟示。一、大學生勞動素養(yǎng)的測評維度新時代大學生勞動素養(yǎng)既要根植于勞動素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)容，又要綜合考量新時代社會勞動形態(tài)、社會主義建設者和接班人的培養(yǎng)要求及新時代大學生身心發(fā)展特質(zhì)。勞動教育是促進學生形成勞動價值觀、養(yǎng)成良好勞動素養(yǎng)和促進學生全面發(fā)展的教育活動。勞動素養(yǎng)包括勞動的價值觀（態(tài)度）、勞動的知識與能力等維度，勞動教育能夠使青少年學生獲得正確勞動觀念、勞動習慣、勞動情感、勞動精神，凝練勞動素養(yǎng)，就應加強勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)以及勞動精神的培育。本研究綜合運用文獻研究法、問卷調(diào)查法和專家咨詢法等分析方法，確定“勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣、勞動品質(zhì)”等五個一級指標及相應的十五個二級指標。1.勞動觀念維度。勞動觀念是勞動素養(yǎng)的核心要素，具體是指對勞動本身的認知，對勞動與人、社會、歷史關系的認識，對于勞動價值的認可。項目選取勞動思想、勞動意識、勞動態(tài)度為測評維度，重點圍繞學生是否樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念”、是否理解并認可“勞動創(chuàng)造人、勞動創(chuàng)造價值、創(chuàng)造財富、創(chuàng)造美好生活的道理”等展開測評。2.勞動能力維度。勞動能力是勞動素養(yǎng)的關鍵支撐，是“人的身體即活的人體中存在的、每當人生產(chǎn)某種使用價值時就運用的體力和智力的總和”。結合新時代高校大學生的發(fā)展階段與特質(zhì)、勞動形態(tài)的新變化，勞動能力層面素養(yǎng)測評主要從勞動知識、勞動技能、創(chuàng)新勞動三個維度開展，本研究重點考查學生在新時代勞動新業(yè)態(tài)下，對于勞動相關理論知識、勞動技能的掌握情況，勞動技能包括與日常生活相關的一般勞動技能和需經(jīng)專業(yè)學習教育習得的專門勞動技能水平，以及正確使用各類勞動工具能力，基于技術、知識、思維革新及團隊合作的創(chuàng)新性勞動能力。3.勞動精神維度。勞動精神是深層次的勞動素養(yǎng)，它是勞動者在勞動過程秉持的勞動態(tài)度、勞動理念、價值追求及其展現(xiàn)出的精神風貌?！扒趦€節(jié)約、敬業(yè)奉獻、開拓奮斗”三個測評維度，既是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是新時代青年大學生在實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的征程中需要繼承發(fā)揚的寶貴精神品格。勞動精神能夠折射出一個人的世界觀、人生觀和價值觀，能夠反映出一個民族在特定時代的人文精神。4.勞動習慣維度。勞動習慣是勞動素養(yǎng)的外化表現(xiàn)，它是人在日常生活與工作中逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的勞動行為、傾向或風尚。本研究主要從“勞動自覺、勞動責任、勞動安全”三個維度進行測評，重點考察大學生是否自覺自愿、積極主動參加勞動，能否以主人翁意識主動承擔個人生活與工作中的勞動責任，是否能夠在勞動過程中遵守勞動規(guī)范、注意人身安全與生產(chǎn)安全，是否能夠堅持不懈地參與勞動實踐活動。5.勞動品質(zhì)維度。勞動品質(zhì)是勞動素養(yǎng)的穩(wěn)定特質(zhì)，它是特定社會的勞動原則和規(guī)范在勞動者心理和行為中的體現(xiàn)，是勞動者在認知、情感和行為上的一種個性傾向?！罢\信勞動、吃苦耐勞、理性消費”是勞動品質(zhì)維度測評的重要內(nèi)容。二、大學生勞動素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析1.問卷調(diào)研實施。本研究依據(jù)文獻研究、專家訪談、理論推演、層次分析及小樣本初測法確定評價內(nèi)容指標權重，勞動習慣作為勞動素養(yǎng)的外在表現(xiàn)與長效作用排在首位，并針對十五個二級指標設計大學生勞動素養(yǎng)評價問卷，通過SPSS27.0進行信效度檢驗。測評問卷共有54個問題，其中，9個問題針對被調(diào)查者人口統(tǒng)計學信息，其余45個問題針對被調(diào)查者的勞動素養(yǎng)。問卷調(diào)查依托新時代財經(jīng)高校大學生勞動教育聯(lián)盟，共計回收來自全國104所高校1373份調(diào)查問卷，其中有效問卷1122份。所有用于評價學生勞動素養(yǎng)的題項均采用李克特5級量表，測評維度按照權重對比值賦分，得分越高表明該學生的綜合勞動素養(yǎng)水平越高。2.問卷調(diào)查結果的分析。其一，指標性總體情況分析。經(jīng)問卷收集、分析相關數(shù)據(jù)，獨生子女占45.28％（其中城市獨生子女占81.10％、農(nóng)村獨生子女占18.90％）、非獨生子女占54.72％（其中城市非獨生子女占39.25％、農(nóng)村非獨生子女占60.75％）。從所處學段來看，本科低年級（本科一、二年級）占64.17％、本科高年級（本科三、四年級）占32.11％、碩士研究生占3.57％、博士研究生占0.53％。據(jù)大學生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀五個測評維度描述性統(tǒng)計結果，調(diào)查對象最高得分221分，總分均值為175.43分，每個維度的平均分都高于3.60分。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明當前大學生勞動素養(yǎng)水平總體上趨向良好。其二，以學段為自變量對數(shù)據(jù)進行交叉分析顯示，不同年級學生的勞動觀念、勞動品質(zhì)、勞動精神、勞動習慣與勞動能力存在明顯差異。從調(diào)研與訪談情況來看，隨著學段的增加，大學生勞動意愿和勞動素養(yǎng)水平也隨之下降，本科低年級學生參與勞動教育相關第二課堂活動的積極性更高，本科高年級學生由于升學、就業(yè)壓力增大，對參與勞動活動更具主觀性與批判性。碩士研究生群體獨立性、自主性相對較強，勞動觀念認知更為成熟、勞動意愿更足、技能學習主動性更強。群體性差異也反映出學校勞動教育的不均衡性，尤其是對高年級學生的服務供給不足，供給的內(nèi)容、數(shù)量與質(zhì)量等不能滿足他們成長的客觀需求。45.5％的本科高年級學生表示希望學校勞動教育實踐形式更加豐富多元。其三，據(jù)家庭所在地及是否為獨生子女劃分的四類學生群體勞動素養(yǎng)差異分析結果，除勞動觀念外，四類學生群體在勞動品質(zhì)、勞動精神、勞動習慣、勞動能力上存在顯著差異。來自農(nóng)村的大學生群體較城市大學生群體，勞動品質(zhì)均分高出0.35分，勞動精神均分高出0.60分。城市與農(nóng)村非獨生子女群體學生在勞動習慣維度得分均為44.44分，高出城市獨生子女群體學生0.44分，高出農(nóng)村獨生子女群體0.11分。農(nóng)村非獨生子女群體學生的勞動能力維度均分為34.83分，高于總體總分均值0.42分。經(jīng)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學生群體成長過程中的勞動教育資源環(huán)境、家庭成長環(huán)境對學生的勞動素養(yǎng)存在顯著影響。其四，本研究基于調(diào)查數(shù)據(jù)和問卷維度，采用皮爾遜相關系數(shù)來檢驗勞動素養(yǎng)五個測評維度之間及其與勞動素養(yǎng)整體得分之間的相關關系，分析了大學生勞動素養(yǎng)五個維度呈現(xiàn)出的相互影響的強弱關系。除勞動能力與勞動觀念、勞動品質(zhì)呈低相關外，其余指標相關系數(shù)均在0.5以上。五個維度之間相互影響、相互作用，其中勞動習慣與勞動觀念、勞動品質(zhì)、勞動精神、勞動能力高度相關，這表明勞動習慣作為銜接勞動觀念、勞動品質(zhì)、勞動精神、勞動能力之間的關鍵環(huán)節(jié)、作為勞動素養(yǎng)的外化表現(xiàn)，在大學生勞動素養(yǎng)培育中具有重要的意義與價值。勞動品質(zhì)與勞動能力的相關系數(shù)較低，意味著大學生勞動能力的水平提升，不僅僅需要主觀勞動品質(zhì)勞動觀念的提升，更需要勞育課程、技能學習等客觀要素的系統(tǒng)化設計和專業(yè)化提升。此外，勞動精神與勞動能力高度相關，意味著大學生勞動精神作為勞動者的內(nèi)在品質(zhì)，對引導大學生主動提升勞動能力具有重要作用，是提升大學生勞動能力的重要突破口和關鍵點。三、大學生勞動素養(yǎng)提升的實踐路徑高校勞動教育是大學生勞動素養(yǎng)培育的關鍵一環(huán)，要將勞動教育作為落實立德樹人根本任務的重要抓手和人才培養(yǎng)的重大工程，從思想價值引領、課程體系建設、實踐項目、教育保障機制出發(fā)，切實提升大學生勞動素養(yǎng)。1.強化價值引領，培育正確的勞動價值觀。勞動素養(yǎng)是思想政治教育的目標內(nèi)容，勞動教育有助于提升思想政治教育的針對性與實效性。一要發(fā)揮思政課程的勞動價值觀培育作用，在思政類課程設立勞動本質(zhì)、勞動價值、勞動精神等勞動教育專題內(nèi)容，組織開展理論講解、案例教學、實地調(diào)研，系統(tǒng)開展“關于勞動的教育”，引導學生深刻理解馬克思主義勞動觀和社會主義勞動關系，提高學生科學的勞動理論素養(yǎng)。二要開展形式多樣的勞動觀念宣傳教育。高校應發(fā)揮校院兩級勞動教育的分工協(xié)同作用，舉辦具有學科專業(yè)特色的勞動教育活動，培養(yǎng)學生勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神。高?？梢劳行@網(wǎng)、官微、校報等宣傳陣地，大力弘揚馬克思主義勞動價值觀。三要組織勞動精神專題活動。高?？裳埓髧そ?、“時代楷模”等開展“勞動文化大講堂”，引導學生做出正確的勞動價值判斷和行為選擇，充分利用五一勞動節(jié)、農(nóng)民豐收節(jié)、志愿者日等重要的教育節(jié)點，開展系列化專題式勞動教育。2.強化課程集成，建好勞動教育課程體系。高校要結合自身學科專業(yè)特色，根據(jù)不同學段學生特點，將勞動教育與思想政治教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、通識教育深度融合，形成普適性與個性化相協(xié)調(diào)的勞動教育課程體系。一要夯實勞動教育必修課程建設。將勞動教育納入普通高等學校人才培養(yǎng)方案，設置勞動教育必修課程。整體優(yōu)化學校課程設置，“形成具有綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動教育課程體系”，加強馬克思主義勞動價值觀理論教育，讓學生從思想理念層面懂勞動、尊重勞動。二要挖掘?qū)I(yè)課程中勞動教育元素。大學生勞動素養(yǎng)培育應貫穿于專業(yè)教育的全過程，挖掘不同專業(yè)教育體系中的勞動屬性與勞動教育元素，發(fā)揮好專業(yè)課程的勞動素養(yǎng)培育作用。針對不同學段，開設職業(yè)道德教育、勞動法律法規(guī)、勞動倫理等課程，引導大學生樹立正確的擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀。三要深化產(chǎn)教融合。高校應積極引導大學生適應信息化與人工智能對新時代大學生勞動素養(yǎng)的新要求，促進學生學習新知識、新技術、新工藝、新方法，特別是結合數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的新領域，支持學生在具體實踐中提升專業(yè)勞動知識技能和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。3.強化勞動鍛煉，豐富勞動教育實踐體悟。新時代大學生勞動素養(yǎng)的全面發(fā)展，需要緊密銜接課堂內(nèi)外勞動教育，注重第一課堂與第二課堂的有機互動和深度融入。一要挖掘校內(nèi)勞動教育資源?；凇敖逃瓷睢钡睦砟?，強化大學生日常生活勞動的參與力度，開展愛國衛(wèi)生運動，設立“宿舍管理、餐飲服務、校園綠化”勤工助學崗位，加強大學生日常生活勞動習慣培養(yǎng)，提升學生基本生活技能。二要組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐活動。高校應深入開展頂崗實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、學科專業(yè)競賽等活動，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺，設立“勞動＋”學生科研項目，引導學生創(chuàng)造性地解決問題，激發(fā)其創(chuàng)新勞動、創(chuàng)造性勞動能力。三要拓寬校外實踐渠道。注重校地合作、家校合作、校企合作，形成“課上課下結合＋校內(nèi)校外打通＋社會廣泛參與”的勞動素養(yǎng)實踐培育模式。高?？陕?lián)合大學生家庭開展勞動教育，鼓勵家庭與家長帶領學生參與家庭勞動，引導學生養(yǎng)成健康積極的勞動習慣與勞動品質(zhì)。4.強化制度機制，構建勞動教育保障機制。加強勞動教育制度頂層設計，以勞動教育評價為牽引，完善勞動教育組織實施系統(tǒng)，強化勞動教育師資保障，建立人財物全方位保障體系。一要構建勞動教育的推動機制。結合勞動教育的總體規(guī)劃，構建實施長期規(guī)劃、專項方案相銜接的勞動教育工作體系，創(chuàng)設目標牽引、過程實施、監(jiān)督反饋、改進提升的勞動教育工作閉環(huán)機制，發(fā)揮校院系班縱向貫通的勞動教育組織作用。二要選優(yōu)