2023年有關(guān)赤壁賦說課稿4篇

2023年有關(guān)赤壁賦說課稿4篇赤壁賦說課稿篇1

一說教材

1教材分析

《后赤壁賦》是一篇駢散結(jié)合的經(jīng)典美文，它是《唐宋散文選讀》中第四單元的一篇基本閱讀篇目。如何更好地鑒賞這篇課文，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣，便成為本單元教學(xué)的一個重點。這篇賦句式相對整齊，而誦讀是觀賞語言的節(jié)奏美，把握情感的最好手段。因此，本課的教學(xué)重點為通過誦讀，把握作者情感的改變，致力于培育學(xué)生的觀賞水平，這也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體實力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用實力和語感的培育?！庇捎谖恼陆Y(jié)尾借道士化鶴故事表達的主旨比較隱晦，學(xué)生難以理解，所以設(shè)為本課的教學(xué)難點。

從情感、看法和價值觀的目標(biāo)來看，這篇文章是蘇軾處于人生最艱難的時期完成的作品。文章中面對挫折的那種坦然、達觀的看法，對今日的中學(xué)生來說很有教化意義。所以，可以通過這篇文章來引導(dǎo)學(xué)生，培育他們樂觀、豁達的生活看法。鑒于以上的教材分析，確立如下三個教學(xué)目標(biāo)：

2教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)生分析

學(xué)生經(jīng)過前三個單元文言文的學(xué)習(xí)，對于重要的文言實詞、虛詞及文言句式，已經(jīng)有了一些直觀閱歷的積累，獨立閱讀文言文的實力有了肯定的基礎(chǔ)，因此，現(xiàn)階段學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程中有如下三方面的須要：

1、接著積累文言實詞、虛詞及文言句式。

2、漸漸將重點轉(zhuǎn)移到“鑒賞”的層面。

3、嘗試文言文閱讀探討性學(xué)習(xí)。

（二）目標(biāo)確定

依據(jù)以上對教材和學(xué)生的分析，確立如下三個層次的教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與實力：了解賦的相關(guān)學(xué)問；積累文言實詞、虛詞及文言句式，誦讀課文，整體把握文本內(nèi)容。

過程與方法：反復(fù)體會文中美麗的語言，提高語言感受實力；知人論世；與作者在同時期創(chuàng)作的其它作品比較閱讀，深化理解文中包含的困難情感和深刻內(nèi)涵。

情感看法與價值觀：了解蘇軾的思想，學(xué)習(xí)古人豁達樂觀的精神，提高自己的人生境界。

（三）教學(xué)重點：

文言實詞、虛詞及文言句式的積累；整體把握文章思想內(nèi)容；了解本文景、情、理統(tǒng)一的特點；在充分地把握與鑒賞的基礎(chǔ)上進行背誦。

（四）教學(xué)難點：

深化分析文章中蘊含的哲理，如何理解文章結(jié)尾道士化鶴的寓意。并作出評價，激發(fā)學(xué)生的探究精神。

解決方法：

1．介紹與課文相關(guān)的作者生平經(jīng)驗，并把兩賦一詞揉合起來理解，力求知人論世，較深化地把握作者的思想情感。

2．反復(fù)誦讀課文，體會文章的語言與意境之美。

（五）教學(xué)步驟：三課時

二、說教法和學(xué)法。

1、總體思路：從誦讀——研讀；從整體感知——深層評價；從感性——理性的原則

2、第一課時，運用多媒體讓學(xué)生多聽、多看，同時讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀整體感知，通過質(zhì)疑、溝通的手段達到積累和總體把握文章內(nèi)容的目的。

3、其次課時，老師設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生自主探究的熱忱，學(xué)生探討，深化分析文章內(nèi)涵，利用“比較閱讀”“知人論世”等方法開展探討性學(xué)習(xí)。

4、第三課時，探究、探討并理解文章結(jié)尾道士化鶴的寓意。由此引申拓展古典詩歌中動物意象的傳統(tǒng)意義。

5、恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)案、多媒體、營造氣氛，擴大課堂容量，提高課堂效率。

三教學(xué)過程：

第一課時

（一）導(dǎo)入

由蘇軾的《自題金山畫像》（心似已灰之木，身如不系之舟。問余平生功業(yè)，黃州密州儋州）這首詩導(dǎo)入課文。從而讓學(xué)生理解政治得失與文學(xué)創(chuàng)作之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到一個真實的蘇軾，更好地理解蘇軾的獨特人格。

（二）、朗讀全文，整體感悟。

朗讀時，留意作者感情的改變。通過朗讀初步了解文章所要表達的主要內(nèi)容。之所以設(shè)計這一環(huán)節(jié)，是因為無論怎樣鑒賞一篇文章，其前提都離不開一個“讀”字，“讀”是學(xué)好文言文的一個有效途徑，它是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的根本。在讀的方式上做些敏捷的調(diào)整，老師范讀，聽錄音朗讀，然后單個同學(xué)朗讀，一組朗讀，全班朗讀等。

（三）分析第一自然段

1、朗讀全文，解決生字詞，駕馭文中重點實詞虛詞的含義。

2、找出本段有詞類活用現(xiàn)象的句子

3、本段出現(xiàn)的特別句式

設(shè)計該環(huán)節(jié)是要學(xué)生明白語文的性質(zhì)是姓“語”，從而突出語文工具性的性質(zhì)，培育學(xué)生酷愛祖國母語的情操。至于文中字詞句的詳細涵義，學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)之上，結(jié)合課文注釋，已經(jīng)能夠獨自找出，老師稍做點撥即可。

（四）、結(jié)合注釋，疏通第一段文章大意。（由學(xué)生合作完成）

（五）找出文章中寫景的句子，感受蘇軾的心情。

（五）、布置作業(yè)：

誦讀課文并思索文中作者的情感是如何改變的？

其次課時

（一）復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生齊讀課文。

（二）梳理文章思路，駕馭重點實詞、虛詞，把握作者夜游赤壁時情感的改變。

（在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，要體現(xiàn)出老師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體地位相結(jié)合的原則，依據(jù)這一原則，老師稍做點撥，提出與文章思路相關(guān)的有代表性的問題。）

（三）投影前《赤壁賦》，讓學(xué)生找出前、后赤壁賦寫景的句子，找出不同點。

學(xué)法：給學(xué)生從游的方式、時序景色、寫作重點、作者心情上去比較，理解為何時隔3個月，作者的心情卻發(fā)生了變更。

第三課時

（一）復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生齊讀課文

（二）梳理文章思路，駕馭重點實詞、虛詞，學(xué)生疏通第三段的大意。

（三）重點鑒賞文中寫景的語句以及道士化鶴的寓意。

設(shè)計這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是提高學(xué)生的鑒賞實力，在語文工具性的基礎(chǔ)之上，同時兼顧語文的人文性，對學(xué)生情感與價值觀的培育也有著重要的作用。文中的第一、二段都出現(xiàn)了寫景的語句，對于這些語句的鑒賞，學(xué)生可能無所適從，老師可讓學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個方面來鑒賞，也可以讓學(xué)生加以想象，以散文式的語言擴充語段。對于道士化鶴這一情節(jié)，學(xué)生也很難理解作者的本意，可先讓學(xué)生說出一些與“鶴”字有關(guān)的一些成語或熟語，從而提取鶴這一象征意義。至于道士，讓學(xué)生明白他們的職業(yè)以及終極目標(biāo)是什么，他們以追求長生不老、超然物外為終極目標(biāo)，這些老師只做點撥即可。

（四）學(xué)問鏈接：古典詩歌中動物意象的傳統(tǒng)意義。

設(shè)計這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生對動物的意象進行積累，便利以后的文言詞賦的學(xué)習(xí)，駕馭這一內(nèi)容，信任學(xué)生在以后答題的過程中能較好、較快、較精確地答題。

（五）、全文總結(jié)：

本文著重寫蘇軾自身情感的改變，由景而樂，得魚酒更樂，樂而再游赤壁。又因景而悲，悲而長嘯，放任漂流，隨遇而安。由“橫江東來”的孤鶴，引出道士化鶴的夢境，從而含蓄地表達自己希望超脫塵世的心情。

赤壁賦說課稿篇2

各位評委、各位老師：

大家下午好！

我今日說課的題目是《赤壁賦》，下面我就從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說教學(xué)效果和說板書設(shè)計六個方面來說明一下。

一、說教材

大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語言才能神情飛動，意趣橫生，倘如在情和景交融之外，更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊的則更是達到化境的上乘之作蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質(zhì)兼美，情理并茂將純理念的對社會人生的抽象相識通過觀賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊文章“如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于所不行不止，文理自然，姿態(tài)橫生”它是中學(xué)語文新教材必修二第一單元的第一篇文章揣摩意境，感悟情感，探討理趣是這篇文章的一個教學(xué)重點因此，在對《赤壁賦》教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培育學(xué)生的觀賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體實力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用實力和語感的培育”的這一要求

鑒于以上的教材分析，確立如下的三個教學(xué)目標(biāo)：

（1）“以文為賦”——學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語言特點

（2）“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣

（3）“知人論世”——了解詩人儒道兼濟的思想

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定以下教學(xué)重點：

（1）觀賞分析文中的“水月”意象

（2）體悟主客問答中的哲理內(nèi)涵

二、說教法

依據(jù)新大綱的要求，中學(xué)生應(yīng)能夠誦讀肯定量淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于改變，第一課時應(yīng)讓學(xué)生多聽、多看，同時讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀，重在整體感知，在此基礎(chǔ)上理清文章的思路；其次課時重在探討性的探討學(xué)習(xí)，方法是老師設(shè)計問題，學(xué)生課下搜集資料，寫好發(fā)言稿，課堂上以溝通、探討的形式把學(xué)生對課文的理解引向更深的層面

這篇課文教學(xué)課時設(shè)計為兩課時

三、說學(xué)法

現(xiàn)代教化對受教化者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)基于這一點并依據(jù)這一篇文章的特點，設(shè)計以下學(xué)習(xí)方法：

1、通過反復(fù)誦讀培育韻律感；

2、小組合作，理解文章內(nèi)容；

3、學(xué)生自主探究鑒賞，提高審美情趣

四、說教學(xué)過程

第一課時

一、關(guān)于作者：

作者蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所是黃州、惠州和儋州他曾有詩云：“心似已灰之木，身如不系之舟問汝平生功業(yè)，黃州儋州惠州”蘇軾寫作赤壁賦正是在遭遇人生第一次挫折的時候老師簡潔的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞有助于學(xué)生對觀賞作品時恰當(dāng)?shù)倪\用“知人論世”的方法

二、聽錄音或老師范讀，提示學(xué)生留意字音的精確，語句節(jié)奏的緩急輕重和改變以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：正讀音—識文字—通義訓(xùn)—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體

之后請四位學(xué)生分別朗讀，其余同學(xué)予以訂正，老師予以點評

三、依據(jù)注解分小組探討疏通文意之后，學(xué)生質(zhì)疑答疑，老師引導(dǎo)總結(jié)，提示重要學(xué)問點，舉例：

詞類活用——

使動用法：舞幽壑之潛蛟

意動用法：侶魚蝦而友麋鹿

名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上

特別句式——

定語后置：客有吹洞簫者

賓語前置：何為其然也

四、理清文章的思路，學(xué)生默讀后思索回答

老師點撥：

第一節(jié)——月夜泛舟的沉醉

其次節(jié)——悲涼簫聲的傷感

第三節(jié)——人生失意的悲情

第四節(jié)——隨緣而安的看法

第五節(jié)——忘情塵世的瀟灑

五、通過以上的分析，再讓學(xué)生齊讀課文，細致體會文章的語言，探討景、情、理的關(guān)系

老師板書：以景動人——以情感人——以理警人

六、作業(yè)：支配下節(jié)課的探討話題

（1）觀賞文中的“水月”的意象，并談?wù)劰湃说纳剿庾R

（2）分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想

其次課時

本課時圍繞上一節(jié)課的兩個問題綻開，以學(xué)生發(fā)言——探討——總結(jié)，老師適時的引導(dǎo)的形式來進行

一、評析文中的“水月”意象

老師點撥：

現(xiàn)實中的“水月”——柔軟之美——觀賞風(fēng)月（實）

歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人（虛）

哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生（虛）

二、引申蘇軾的山水意識

通過學(xué)生探討回答，明確：

蘇軾實行的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟意，不委屈而累己”，他找到了生活的歡樂和心靈勸慰的較為現(xiàn)實的途徑無論人生的感嘆或政治的悲傷，都在對自然和對山水的愛戀中得到了安眠于是他的山水意識提到了一個遠遠超出同時代人的高度從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供欣賞的客體，而融入了蘇軾的生活、愛好、情感當(dāng)中秋風(fēng)水月、平疇曠野，極其一般的景色在這里都充溢了生命和情意而一種渾化無際、物我兩忘的風(fēng)格在蘇軾的筆下也隨之流淌出來，這是平凡而不行起企及的美

三、主客是否為兩個人？體悟主客問答中的哲理思想

答：主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，

通過學(xué)生探討回答，明確：

主——作為道者的蘇軾——（看法）達觀——因緣自適，隨遇而安

客——作為儒者的蘇軾——（看法）悲觀——人生短暫，生命渺小

四、如何正確評價蘇軾隨遇而安，剛好行樂的人生看法？

老師引導(dǎo)，點撥明確：這緣于詩人苦痛的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷

五、結(jié)語

（1）文章具有賦的情韻，散文的筆調(diào)，打破了賦在句式、聲律和對偶上的束縛，用比較自由的句式構(gòu)成帶韻的散文，兼具詩的情韻和散文的理意，體現(xiàn)了韻文的美麗、綿長的特色

（2）《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的安慰，于是他用那傳神的妙筆，為我們呈現(xiàn)了一個詩情畫意的境界，他描寫了秋夜泛舟大江的情景，抒發(fā)宇宙無窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達宇宙萬事萬物變與不變的辨證關(guān)系，使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩意的消解，表現(xiàn)了一種豁達樂觀的襟懷

六、布置作業(yè)

（1）將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字

（2）比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的異同

五、說教學(xué)效果

這節(jié)課最精彩也是最簡單出問題的地方，在其次課時分析“蘇軾的山水意識”和“體悟主客問答中的哲理思想”這兩個環(huán)節(jié)，在這兩個環(huán)節(jié)中，老師要愛護好學(xué)生的主動性，并做好引導(dǎo)，讓學(xué)生充分回答并限制好課堂進程，因勢利導(dǎo)，成就課堂

六、說板書設(shè)計（略）

赤壁賦說課稿篇3

1、教材分析：

大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語言才能神情飛動，意趣橫生，倘如在情和景交融之外，更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊的則更是達到化境的上乘之作。蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的“以文為賦“的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質(zhì)兼美，情理并茂。將純理念的對社會人生的抽象相識通過觀賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契合間發(fā)出哲理的意蘊。文章“如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于不行不止，文理自然，姿態(tài)橫生”。在對《赤壁賦》教學(xué)過程中應(yīng)緊緊抓住“鑒賞”二字，致力于培育學(xué)生的觀賞水平，這也體現(xiàn)了新大綱中要求的“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)和整體實力的提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用實力和語感的培育?！?/p>

鑒于以上的教材分析，確立如下的三個教學(xué)目標(biāo)：

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）“以文為賦”——學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語言特點

（2）“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣

（3）“知人論世”——了解詩人儒道兼濟的思想

3、教學(xué)重點：

（1）觀賞分析文中的“水月”意象

（2）體悟主客問答中的哲理內(nèi)涵

4、教學(xué)原則：

從誦讀——研讀、從整體感知——深層評價、從感性——理性的原則

1、依據(jù)新大綱的要求，中學(xué)生應(yīng)誦讀肯定量的淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結(jié)合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于改變，第一課時應(yīng)運用多媒體的形式讓學(xué)生多聽、多看，同時讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀，重在整體感知，在此基礎(chǔ)上理清文章的思路；其次課時重在探討性的探討學(xué)習(xí)，方法是老師設(shè)計問題，學(xué)生課外搜集資料，寫好發(fā)言稿，課堂上以溝通、探討的形式將學(xué)生對課文的理解引向更深的層面。

2、教學(xué)課時：兩課時

第一課時

1、黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭遇人生第一次挫折時。簡潔的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學(xué)生對觀賞作品時恰當(dāng)?shù)倪\用“知人論世”的方法。

2、解題：

（1）赤壁的有關(guān)話題：三國時的赤壁和黃州的赤壁

（2）賦的特點的演化：騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦

提示學(xué)生留意字音的精確，語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的改變。

老師點明五段文字的五次換韻。

正音讀—識文字—通義訓(xùn)—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體

請四位學(xué)生分別朗讀，其余同學(xué)依據(jù)注解疏通文意。之后，學(xué)生提出疑問，老師提示重要學(xué)問，舉例

詞類活用——使動用法：舞幽壑之潛蛟

意動用法：侶魚蝦而友麋鹿

名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上

句式——定語后置：客有吹洞簫者

賓語前置：何為其然也

（學(xué)生默讀）

老師點撥：第一節(jié)——月夜泛舟的沉醉

其次節(jié)——悲涼簫聲的傷感

第三節(jié)——人生失意的悲情

第四節(jié)——隨緣而安的看法

第五節(jié)——忘情塵世的瀟灑

老師板書：游景樂（以景動人）

“水月”歌情悲（以情感人）

問理喜（以理警人）

（1）觀賞文中的“水月”的`意象，并談?wù)劰湃说纳剿庾R。

（2）分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。

其次課時

本課時圍繞上一節(jié)課的兩個問題綻開，以學(xué)生發(fā)言——探討——總結(jié)的形式，老師適時的引導(dǎo)。

老師點撥：現(xiàn)實中的“水月”——柔軟之美——觀賞風(fēng)月（實）

歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人（虛）

哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生（虛）

蘇軾實行的是一種政治性的退避，“寧固窮以濟意，不委屈而累己”，他找到了生活的歡樂和心靈勸慰的較為現(xiàn)實的途徑。無論人生的感嘆或政治的悲傷，都在對自然和對山水的愛戀中得到了安眠。于是他的山水意識提到了一個遠遠超出同時代人的高度。從而，自然山水在他的筆下，不再是象魏晉詩人那樣只是作為哲理思辯或徒供欣賞的客體，而融入蘇軾的生活、愛好、情感中。秋風(fēng)秋月、平疇曠野，極其一般的景色在這里都充溢了生命和情意。而且一種渾化無際、物我兩忘的風(fēng)格在蘇軾的筆下流淌出來，這是平凡而不行起企及的美。

答：主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，

主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安

客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小

陶淵明——羈鳥戀舊林，池魚思故淵——是帶性使氣的

李白——安能摧眉要事權(quán)貴，使我不快樂顏——是深感苦痛的

蘇軾——水逝去而常流，月盈虧而永生——是瀟灑曠達的

緣于詩人苦痛的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。

（1）文章有賦的情韻，散文的筆調(diào)，打破了賦在句式、聲律和對偶上的束縛，用比較自由的句式構(gòu)成帶韻的散文，兼具詩的情韻和散文的理意，體現(xiàn)了韻文的美麗、綿長的特色。

（2）《赤壁賦》清風(fēng)和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的安慰，于是他用那傳神的妙筆，為我們呈現(xiàn)了一個詩情畫意的境界，他描寫了秋夜泛舟大江的情景，抒發(fā)宇宙無窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達宇宙萬事萬物變與不變的辨證關(guān)系，使惆悵的心情在享受清風(fēng)明月的快意中得到詩意的消解，表現(xiàn)了一種豁達樂觀的襟懷。

（1）將文中的第一節(jié)改寫成一段散文化的抒情文字。

（2）比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》的異同。

赤壁賦說課稿篇4

一、導(dǎo)語：

觀賞了這段視頻，您是否也感受到了美得享受和情理的熏陶呢？古代散文意境悠遠、文字美麗，以他獨特的魅力，穿越時空，向我我們展示了漂亮的場景和深刻的哲理。但是由于時空的距離，我們的學(xué)生“談古色變”。如何變更學(xué)生的這一狀況，探究出一條有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實力，語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的古文教學(xué)之路？成為我們語文教學(xué)的關(guān)鍵。本次教學(xué)設(shè)計正是基于這樣的考慮，嘗試以宋代美文《赤壁賦》為載體，通過以老師的點撥、學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式，來帶領(lǐng)學(xué)生進入古文學(xué)習(xí)的意境中。

二、說教材：

余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中說，“赤壁賦”乃中國文人的通用電碼，是一篇難得、有味的經(jīng)典美文。錢光昕教授將蘇軾的《赤壁賦》收入到“一般高等教化“十一五”國家級規(guī)劃教材”《高校語文》其次單元中。

蘇軾的《赤壁賦》是一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質(zhì)兼美，情理并茂。將對社會人生的抽象相識通過觀賞風(fēng)月，憑吊古人的方式來完成，在主客觀的契qì合間闡述哲理。文章“如行云流水，初無定質(zhì)，但常行于所當(dāng)行，常止于不行不止，文理自然，姿態(tài)橫生”。我把它確立為本單元的重點講讀課文，是因為它既擔(dān)當(dāng)了落實本單元教學(xué)重的點任務(wù)，又擔(dān)當(dāng)對學(xué)生進行文學(xué)審美教化的責(zé)任。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)情分析

中學(xué)起點的技校生，已經(jīng)具有肯定的文言基礎(chǔ)，對于重要的文言實詞、虛詞及文言句式，已經(jīng)有了一些直觀閱歷的積累，也具有了肯定的文言文閱讀實力，因此，現(xiàn)階段學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)由接著積累文言實詞、虛詞及文言句式，漸漸將重點轉(zhuǎn)移到“鑒賞”的層面并嘗試文言文閱讀探討性學(xué)習(xí)。

另外，處于這個階段的學(xué)生都渴望長大，但成長過程中總會遇到困惑、遇到挫折，又難以釋懷，心中充溢了迷茫。文章中蘇軾面對挫折的那種坦然、達觀的看法，恰恰使他們久旱逢春雨，起到了良好的教化和啟發(fā)意義。我以《赤壁賦》為載體，引導(dǎo)學(xué)生，培育他們的樂觀、豁達的生活看法，幫助他們快速成長為品性之人。

2、教學(xué)目標(biāo)

鑒于對教材和學(xué)情的分析，確立如下三個教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)問和實力目標(biāo)

作為一篇講讀課文，它在文言文學(xué)問方面對本單元的其他篇目有著牽引性的總結(jié)作用。無論是通假字、一詞多義、古今異義還是詞類活用和特別句式，它都有著典型性。因此，我把接著積累文言學(xué)問，把握文本內(nèi)容作為其中一個學(xué)問與實力目標(biāo)。此外，為了增加學(xué)生文言文閱讀的語感，要求學(xué)生能夠精確、嫻熟的背誦課文。

作為一篇賦，《赤壁賦》既保留了賦體那種詩的特質(zhì)和情韻，又借鑒了散文的筆調(diào)和手法，從而打破了賦在句式、聲律和對偶方面的束縛，使文章兼具了詩歌的深致情韻和散文的透辟理意。因此學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語言特點，了解“以文為賦”的特色作為第三個實力目標(biāo)。學(xué)生在感受其美麗文辭的同時，又能從作文的角度得到啟發(fā)，使學(xué)生理解“原來同一文體還可以借用其他文體的創(chuàng)作手法”。從而打破了作文中對文體的禁錮。

（2）過程和方法目標(biāo)

《赤壁賦》是蘇軾被貶謫到黃州后寫的，因此要求學(xué)生在過程和方法上關(guān)注背景，了解作者，領(lǐng)悟文章的思想感情和寫作風(fēng)格。此外，通過對本文學(xué)習(xí)過程的把握，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鑒賞古典詩歌的實力，駕馭學(xué)習(xí)文言文的一般方法。

（3）情感和看法目標(biāo)

從情感、看法的目標(biāo)來看，這篇文章是蘇軾處于人生最艱難的時期完成的作品?？梢酝ㄟ^這篇文章來引導(dǎo)學(xué)生，培育他們在逆境中保持樂觀、豁達的生活看法，達到陶冶性情的目的。

3、重難點

《赤壁賦》是意境、情感和理趣完備結(jié)合的典范，在精確把握文言現(xiàn)象，疏通文意的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)注意對文章的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，探討理趣，這也是本課教學(xué)的一個重點。由于學(xué)生沒有與蘇軾類似的人生體驗，所以在理解作者遭遇挫折后表現(xiàn)出的超脫的人生看法和樂觀情懷時，有肯定的難度，為此我將它設(shè)定為本次課的教學(xué)難點。

四、說教法、學(xué)法

在講授過程中我采納采納感官剌激法、追溯聯(lián)系法、提問法、探討法和溝通互動法，學(xué)法指導(dǎo)采納多維聽記法、合作探究。結(jié)構(gòu)突出了師生在教學(xué)活動中的雙向溝通特點，充分體現(xiàn)出老師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的應(yīng)有地位。其目的是把學(xué)生放在主動地位上，老師只是在關(guān)鍵處隨機點撥，調(diào)動學(xué)生的學(xué)問儲備，讓學(xué)生借助已有學(xué)問，在思索、探討、溝通中解決問題，以達到培育學(xué)生思維和表達的實力的作用。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，我將做出如下兩個課時的教學(xué)支配：

第一課時應(yīng)運用多媒體的形式讓學(xué)生多聽、多看、多記，同時讓學(xué)生有感情的反復(fù)誦讀，重在整體感知，在梳理字、詞、句的基礎(chǔ)上理清文章思路；其次課時重在探討性的探討學(xué)習(xí)，把握作者情感的改變，即合作探究，加深對文章內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上發(fā)揚學(xué)生的創(chuàng)新精神，激勵學(xué)生走出文本，找尋中國傳統(tǒng)文人在身處逆境的不同生命軌跡及其心理特征，寫好發(fā)言稿，課堂上以溝通、探討的形式將學(xué)生對課文的理解引向更深的層面。

五、說教學(xué)過程

依據(jù)本文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和學(xué)生的接受實力，我借助多媒體課件的教學(xué)手段，將本課題支配為：導(dǎo)入文本--感知文本--擁有文本--走出文本四大板塊，讓學(xué)生有所學(xué)、有所用、有所長，達到從誦讀到研讀、從整體感知到深層評價、從感性到理性的升華；也使老師做到從必要的牽引到放手、到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建師生間和諧、同等、互動的語文課堂。

（一）情感謝發(fā)，導(dǎo)入文本：（10min）

1、導(dǎo)入

好的導(dǎo)入是師生間建立感情的第一個橋梁，因此我采納感官剌激法和追溯聯(lián)系法導(dǎo)入課文。

播放學(xué)生在初中學(xué)過的《念奴嬌赤壁懷古》的視頻朗誦，并讓學(xué)生隨著視頻朗誦。目的是在輕松的氛圍中，把學(xué)生的視覺、聽覺留意力吸引到課堂上，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和求知的欲望，為整堂課的講解定下好的基調(diào)。

另外學(xué)生的相識是逐步向前發(fā)展的，不行能產(chǎn)生大的跳動。因此，由已知走向未知易于勝利，新的學(xué)問用舊的學(xué)問作為臺階易于被學(xué)生所接受。利用追溯聯(lián)系法由《念奴嬌赤壁懷古》這一學(xué)過的課文導(dǎo)入新課，可以使兩篇文章形成比照，形成有機的聯(lián)系，便于全面了解作者的寫作特色。

2、常識積累

接著利用師問生答得方式，進入到課文。

在播放完視頻后我會問學(xué)生“這首詞是誰寫的”，學(xué)生回答“蘇軾”。我會接著問“你們對蘇軾了解多少”，我對學(xué)生的回答進行總結(jié)和補充，介紹蘇軾作為“文耀百代，詞唱千年，詩傳萬世，書畫俱工”的“魅力全才”，卻注定漂泊一生，磨難一生，但又不失豁達、樂觀。他因烏臺詩案，因政治迫害被貶黃州。黃州可以說是他政治的低谷，也可以說是他才華的巔峰，秋雨先生在《東坡突圍》中寫到“蘇軾選擇了赤壁，赤壁也成全了蘇軾”。最負盛名的“赤壁三詠”就創(chuàng)作于此，《念奴嬌赤壁懷古》是其中的一詠，我們今日所學(xué)的課文《赤壁賦》也是其中的一詠。從而完成對作者和寫作背景的介紹。

提問法的設(shè)計，既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，又促進了師生間的溝通，活躍了課堂氣氛，把課堂的主角由老師變?yōu)閷W(xué)生。最重要的是使學(xué)生在潛意識中變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，既學(xué)到了文學(xué)常識，又消退了學(xué)生對文言文的抵觸心理。

至此“導(dǎo)入文本”環(huán)節(jié)結(jié)束。

（二）誦讀品析感知文本

這一環(huán)節(jié)中將完成學(xué)問與實力目標(biāo)和過程與方法目標(biāo)。我從聽、讀、問、看、記、想多維角度完成本部分的教學(xué)。

（1）聽（聽名家朗誦）

落實好正音讀-識文字-察語氣-斷句讀。教學(xué)中引用錄音，打破了學(xué)生在上課時僅僅面對課本和老師的枯燥局面，增加了講課的生動性，在聽覺上吸引學(xué)生，搶占了學(xué)生的留意力。

（2）讀（讀課文）

我先列誕生字和多音字，再讓學(xué)生依據(jù)錄音進行仿誦、朗誦，讀出節(jié)奏，讀出韻味。并且充溢預(yù)習(xí)過程中提出的疑問。

（3）問（提問題）

針對預(yù)習(xí)和誦讀的狀況，將預(yù)習(xí)中遇到的困難，包括字音、句讀、難解的詞義及句意等，提出來探討。目的是培育學(xué)生發(fā)覺問題，解決問題的實力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（4）記（文言字、詞、句）

我對學(xué)生的提問和探討狀況進行總結(jié)，并進行必要的補充，幫助學(xué)生梳理通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用和特別句式等文言學(xué)問。學(xué)生進行記憶。而后利用多媒體課件出示練習(xí)，檢測學(xué)生駕馭的狀況，幫助學(xué)生作好積累。

在這一過程中，學(xué)生可能會感到枯燥。我在講解和練習(xí)過程中盡可能多的應(yīng)用動畫，用視覺上的動態(tài)效果，彌(mí)補思維上的枯燥，使學(xué)生在輕松、開心中學(xué)習(xí)，達到娛教欲學(xué)效果。

（5）看（看視頻）

在梳理字詞的基礎(chǔ)上觀看視頻，使學(xué)生進一步規(guī)范讀音和斷句。另一方面，好的視頻能使學(xué)生隨著好聽的朗誦和美麗的圖片進入到文章的意境中。

視頻協(xié)助教學(xué)，增加了教學(xué)的直觀性和生動性，讓學(xué)生在感受美得熏陶中不知不覺的進入到文章的意境中，減輕了學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸。

（6）想（文章內(nèi)涵和感情改變）

再看玩視頻后，我會設(shè)置問題“在好聽的閱讀和美麗的畫面中，你感覺到了作者怎樣的感情改變？你又是怎樣理解本文的文意的呢？”然后讓學(xué)生帶著問題誦讀課文。在學(xué)生誦讀和思索后，我會找學(xué)生回答，并通過課件將學(xué)生的答案引入正規(guī)，從而使學(xué)生對文章內(nèi)涵的把握水到渠成。

以問題導(dǎo)航，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培育了學(xué)生提取信息的實力和獨立思索的實力。通過課件對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)，既有利于培育學(xué)生正確的思維方式，又能讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)的信念，消退對文言文的恐驚，并且活躍了課堂氣氛，促進了師生間的溝通。

“誦讀品析”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，一方面從聽、讀、問、看、記、想的多維角度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。另一方面促進了師生間的溝通，變更了以往的老師“灌輸”，學(xué)生“接受”的僵化模式。此外，在課堂上我依據(jù)學(xué)生駕馭的狀況，只對重點學(xué)問進行講解，削減了課堂工作量。

（3）把握文義（10min）

熟讀課文，老師進行點拔，清理文章思路。

第一段寫蘇子的樂，樂由何來？--月夜泛舟的沉醉

其次段蘇子愀然，緣何而然？--悲涼簫聲的傷感

第三段客訴悲情，悲自何生？--人生失意的悲情

第四段以水月做比，講何道理？--隨緣而安的看法

第五段杯盤狼藉，為何如此？--忘情塵世的瀟灑

至此第一課時完畢，支配下節(jié)課的探討話題。并將學(xué)生分為四人一組，打算所要探討的話題，每組有一位同學(xué)進行總結(jié)，形成300字左右的發(fā)言稿。這有助于學(xué)生求同存異，培育他們的協(xié)作精神。

（1）觀賞文中的“水月”的意象，并談?wù)劰湃说纳剿庾R。

（2）分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。

由于學(xué)生已經(jīng)走入課文，所以其次課時在導(dǎo)入上可以簡化，干脆由第一節(jié)設(shè)置的兩個探討導(dǎo)入。并且圍繞上一節(jié)課的兩個問題綻開，以學(xué)生分組探究--探討總結(jié)--老師適時引導(dǎo)的形式進行，使學(xué)生做到駕馭文本，即第三個板塊：

（三）合作探究，擁有文本

此板塊中要求學(xué)生細品本文“奇妙之景，曲折之情，深刻之理”，達到“擁有”文本的目的。

第一課時中在這一環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《赤壁賦》的基本內(nèi)容，完成了學(xué)問和實力目標(biāo)。而其次課時的主要任務(wù)則是突破重點，分解難點。本節(jié)課通過探討式教學(xué)，培育學(xué)生合作探究的實力。

合作探究的學(xué)習(xí)方式，可以熬煉學(xué)生的自主、探究、合作的意識。但是在此過程中要摒棄看似喧鬧，實則浮躁無功的特點，所以在設(shè)置探討問題時要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實力由易入難，層層深化，逐步綻開。

（1）檢查鞏固（5min）

檢查課文誦讀及文言詞語的駕馭狀況。

（2）探討探究（15min）

○1根據(jù)三人一組探討，分析描寫意向水月的改變和其中的感情改變，我可以給學(xué)生必要的提示，并給他們分工（現(xiàn)實中、歷史上和哲理中），最終在依據(jù)學(xué)生的回答進行總結(jié)。

首先現(xiàn)實中的“水月”是作者與客的觀賞之實，是一種柔軟之美；接著是歷史中的“水月”充溢了一種蒼涼之意，為的是憑吊古人，起先進入一種虛寫；最終進入哲理中的“水月”，探討人生之須臾，體悟人生之境遇，也是虛寫。

○2再次讓學(xué)生探討哲理中的“水月”，側(cè)重分析主客問答。讓每組同學(xué)分角色朗誦全文。一讀旁白，一讀蘇子，一讀客。并探討是否真的存在主客？假如不存在蘇軾為什么做如此的處理？

學(xué)生通過閱讀和探討一般會得出主和客分別代表達觀和悲觀的看法。我再以多媒體向?qū)W生展示并講解答案。幫助學(xué)生理解這里主也是客，客也是主，體悟主客問答中的哲理思想。并在此講解有關(guān)賦得特點。

答：主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，

主--作為