《三角形的認識》教學反思

《三角形的認識》教學反思《三角形的熟悉》教學反思1

今日我上了兩節(jié)《熟悉三角形》，為了這一節(jié)課，我們已經(jīng)預備了近一周的時間，找資料、同科討論爭論、在進行修改備課，同時還預備了10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒。

三角形的熟悉是建立在對角，線段的基礎(chǔ)上來學習的。這一節(jié)課主要分三個部分：一、熟悉三角形，制作三角形；二、探究三角形邊的隱秘：三、引入生活，拓展。

一、熟悉三角形。

讓同學聯(lián)系實際生活閱歷，在觀看、操作、畫圖等活動中，感受并發(fā)覺三角形的有關(guān)特征，初步形成三角形的概念。在上第一節(jié)課時，介紹三角形的特征時直接板書了：三角形有三個角，三條邊，三個頂點。從圖形中直接抽象出了圖形的特征，沒有照看到同學接受學問所需要的一個過程。雖然同學知道了三角形的特征，可是在真正面對實際問題時能想到這一條被抽離出來的特征嗎？值得懷疑。

下午又上了一遍《三角形的熟悉》，這一次對于這一個問題我重新處理了一下：首先在同學畫三角形后，我也在黑板上畫了一個三角形，在觀看三角形后得出三角形的特征時，我沒有像上午一樣另外列出三角形的特征，而是直接在圖上標出三角形的.特征。并強調(diào)了三角形的三條邊是三條線段，從而得出三角形的概念：三條線段圍成的圖形叫做三角形。鞏固練習：推斷哪些圖形是三角形？并起到過渡的作用。

二、探究三角形的隱秘

通過試驗活動驗證三角形兩邊之和大于第三邊的特點。同學每兩至三人一組，每一組有四根長短不同的小棒（10厘米、6厘米、5厘米、4厘米），任取三根小棒來圍三角形，做好試驗結(jié)果表。并爭論“是不是任意的三條邊就能圍成一個三角形？”這一個實際操作的過程是這一節(jié)課的關(guān)鍵。但是上午我在這一環(huán)節(jié)花了太多的時間來爭論，以至于后面的鞏固練習顯得有些倉促，有一個題目甚至還沒有講完，只講了一下方法讓同學下課后根據(jù)這一個方法來做。同學一時推導不出：三角形的兩邊之和大于第三邊這個規(guī)律時，我應當適時的提示，可當時我只提示了幾組同學，也一時不察，時間就這么靜靜地溜走了。每一個學問告一段落設(shè)計一個小練習以便同學鞏固：小小判官（推斷三條線段能否圍成一個三角形，并說明理由）

三、引入生活，拓展

學問最終還是要運用到現(xiàn)實生活中的，在這兒設(shè)計一個路程的實際問題，使同學連續(xù)抽象學問，把學問運用到生活中間去。并能找出理由。最終的拓展題是為了使同學能下意識地找出最短的兩條線段相加。

《三角形的熟悉》教學反思2

1、老師的教學方式要適應同學的學習。新課程明確提倡動手實踐、自主探究、合作溝通的學習方式。這就要求老師的角色，應當從過去學問的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W自主性、探究性、合作性學習活動的設(shè)計者和組織者。在教學過程中，我給同學設(shè)置了一個開放的、面對實際的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓同學獨立、自主地去探究驗證其他同學已發(fā)覺的學問，通過試驗、操作、表達、溝通等活動，經(jīng)受探究過程，獲得學問與力量，把握解決問題的方法，獲得情感體驗。我想：只要我們堅持“為學習而設(shè)計”、“為同學的進展而教”，那么我們的'課堂將會更加生氣勃勃、布滿才智的歡快和制造的快意。

2、讓每位同學都有所進展。這節(jié)課我進行了8次課堂巡察，其中4次參加同學的爭論、溝通，兩次分別對三名學困生進行重點輔導，巡察時關(guān)注面較廣，目的性明確。但在“個別同學課堂行為表現(xiàn)”的重點觀看中，一位學困生在前半節(jié)課中共舉了兩次手，未被我關(guān)注，之后再沒舉過一次手。課后這位同學找到我問我緣由。我與他進行了個別談話，問他為什么后半節(jié)課沒再舉手，回答是：“反正也不會提問到我。”同學的態(tài)度好像有些不以為然，其實蘊含著不滿。說明我們老師在課堂中不應忽視個體差異、可怕問題暴露，相反應充分重視、關(guān)愛學困生，讓每位同學都有所進展。

3、對數(shù)學學習的評價要做到既關(guān)注同學學習的結(jié)果，更要重視他們學習的過程；要關(guān)注同學數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，關(guān)心同學熟悉自我，建立信念。對同學的精彩回答應予以熱忱的確定，促使同學的思維更加活躍。

4、加強對同學的思維和方法的指導。制造一個好的數(shù)學問題情境，供應孩子們理解數(shù)學的模型和材料是教學設(shè)計活動中的第一步，但是要讓同學看到其中所蘊涵的數(shù)學觀念，作為老師不能讓這些數(shù)學活動只停留在表面。

《三角形的熟悉》教學反思3

這堂課既是一堂新課，同時也是對軸對稱圖形的一種深化。為使幾何課上得好玩、生動、高效，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容和同學的實際水平，采納同學試驗發(fā)覺法為主，直觀演示法、設(shè)疑誘導法為輔的教學方法。在教學過程中，通過設(shè)置帶有啟發(fā)性和思索性的問題，創(chuàng)設(shè)問題情景，誘導同學思索、操作，讓同學親身體驗學問的產(chǎn)生過程，激發(fā)同學探求學問的欲望，使同學始終處于主動探究問題的樂觀狀態(tài)，使獵取新學問水到渠成。葉圣陶說“教是為了不教”，也就是我們傳授給同學的不只是學問內(nèi)容，更重要的是指導同學一些數(shù)學的學習方法。

在學習等腰三角形概念過程中，讓同學熟悉事物總是相互聯(lián)系的，應當做到溫故而知新。而通過“等腰三角形的.軸對稱性”的探究，讓同學熟悉事物的結(jié)論必需通過大膽猜想、推斷和歸納。在分析理解等腰三角形的軸對稱性的過程中，加強師生的雙邊活動，提高同學分析問題、解決問題的力量。書本利用軸對稱來證明習題,但在這個方面我們進行了比較大的改動,基本還是利用全等三角形來證明,利用軸對稱證明較難把握,也不簡單寫.通過例題、練習，讓同學總結(jié)解決問題的方法，以培育同學良好的學習習慣。

《三角形的熟悉》教學反思4

由于把三角形的高這一內(nèi)容從三角形的熟悉中分別出來，今日的課堂任務(wù)也就輕松了許多的。首先，我讓同學從生活中舉例，說誕生活中的三角形。然后，自己動手做出一個三角形。同學很會就地取材的。有用釘子板的，有用鉛筆的，有用小棒的。還有用一副三角尺和一個量角器拼出了一個三角形。他們覺得真的是很有意思的。由于有了這一詳細的操作過程，所以總結(jié)出三角形的特征也就很輕松。

兩邊之和大于第三邊是本節(jié)課的重點，我是采納楊桃老師的方法，讓同學一一列舉出選擇小棒的狀況，板書在黑板上，然后讓同學一種一種地試過去。這樣就避開了操作的.雜亂無章，也有利于接下來分析小棒圍成三角形的各種狀況，進而總結(jié)出結(jié)論。有同學作了預習，所以很簡單就說出了兩邊之和大于第三邊，但是我不認為這是真正懂了，由于要把這個現(xiàn)成的概念背出來是很簡單的事情。只有在實踐操作中，經(jīng)過不斷地練習和理解，才能真正領(lǐng)悟這句話的含義。倒是另一個同學說出了：兩條短邊的長度之和肯定比那條長的邊長，我覺得這是他自己真正的理解，而且比書本上的這句話更精確一些。

在練習上也存在一些問題，是各位老師說的那一題，已知兩邊長度求第三邊，一開頭做的時候，同學完全不知如何下手，我提示了一下，先列舉，然后再用兩邊之和大于第三邊一一驗證。結(jié)果只有兩位同學把９種結(jié)果全部寫完。值得表揚。

今日教學了三角形的熟悉，課中有一環(huán)節(jié)，從10厘米、6厘米、5厘米、4厘米四根小棒中任選三根，能圍成一個三角形嗎？在原先備課時，我想讓他們自己獨立思索、操作后找出可行的與不行行的方案，再去思索發(fā)覺。上課前備課時我又思索，要不要讓他們思索、爭論、先溝通出小棒的選擇種類，再讓他們一一去圍，不至于同學漏選或重復圍。這樣一者可以節(jié)約時間，二者同學可以讓試驗目的明確，操作有序?？捎峙绿^規(guī)范反而限制了同學的思維，束縛了同學的手腳。再一細想，我們的數(shù)學學習并不僅僅是讓同學學習某一學問點，重點是讓同學經(jīng)受數(shù)學學習的過程，體驗這些過程并學習到學問，必要的挫折反而是有意義的。于是在課中，我還是按原先的教學流程支配，在同學獨立操作后集體溝通時，我有意讓漏掉一種選擇形式的同學先匯報，再讓其他同學補充，并提問，怎樣能不漏選，也不多選。同學介紹在圍之前先把在組合種類都寫出來，然后再一一圍，這樣又對又快，也不會漏選或重復。有了實際體驗，同學的印象反而深刻，對大家的影響也大。老師課前的幾分鐘或幾秒鐘的思索，有時會有大的收獲，所以我喜愛在上課前的這種思索，對我的成長也是一種關(guān)心。

當然，教學中也有圓滿。由于我們這里沒有學具，我讓同學自制學具，有些同學在制作的過程中有些誤差，就導致用10厘米、6厘米、4厘米也能圍了，這是我課前所沒有想到的，雖然在課上說明這是誤差所導致，但以后假如再讓同學自制教具，還是要留意這些問題。

《三角形的熟悉》教學反思5

三角形是常見的一種圖形，在平面圖形中，三角形是最簡潔的多邊形，也是最基本的多邊形，一個多邊形都可以分成若干個三角形。三角形的穩(wěn)定性在實際中有著廣泛的應用。因此把握好這部分內(nèi)容的教學不僅可以從形的方面加深同學對四周事物的理解，進展同學的空間觀念，而且可以在動手操作、探究試驗和聯(lián)系生活應用數(shù)學方面拓展同學的學問面，進展同學思維力量和解決實際問題的.力量。

1.從同學已有閱歷動身，調(diào)動同學學習主動性

同學在平常的生活學習中已經(jīng)對三角形有了初步的熟悉，這些學問與閱歷是他們進一步學習的基礎(chǔ)。因此在教學中留意從同學已有的閱歷動身，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的情景和動手試驗活動，關(guān)心同學理解數(shù)學概念，構(gòu)建數(shù)學學問。

在教學三角形的熟悉時，我首先出示一些圖形，讓同學推斷哪些是三角形，在推斷中同學自然運用已有的閱歷（有3條邊，3個角）推斷出哪個是，并對不是三角形的分別說出理由，如有的不是封閉圖形等。在這樣推斷的基礎(chǔ)上對什么是三角形這一數(shù)學概念就能充分地理解和記憶。

2．讓同學在動手實踐、樂觀探究的活動過程中把握學問

三角形在生活中無處不在，教學時我要求同學找一找生活中你在哪些地方見到過三角形，他們找到了很多，如變速自行車的車架、籃球架等等。為什么這些地方用了三角形呢？可不行以換成四邊形？許多同學想到了四邊形具有簡單變形的特點，想到三角形應當是很穩(wěn)定的。為了讓同學能夠更直觀地感受這個特性，我讓同學帶著這樣的疑問去動手試驗，沒人預備三支鉛筆，同桌間想和拉一拉看三角形是不是很穩(wěn)定，通過試驗來證明。在這樣的動手實踐中，同學不僅是知道了結(jié)果，同時還感受到為什么三角形是穩(wěn)定的。所學就要有所用，接著我讓同學關(guān)心老師解決問題，門閂壞了，門老是被風吹開怎么辦？有了剛才的學問閱歷同學很簡單想到要建立一個三角形，還有些同學要自己當做木棒抵住門。同學們在這樣的動手實踐中，輕松開心地把握了學問。

《三角形的熟悉》教學反思6

此次三位一體的教學活動，我們團隊教學內(nèi)容為人教版課程標準試驗教材學校數(shù)學第八冊第六單元的第一節(jié)《三角形的熟悉》，經(jīng)過團隊成員的共同努力，課堂教學取得良好的效果，較好的實現(xiàn)了課前的預設(shè)?，F(xiàn)在由我從以下幾個方面對本節(jié)課進行反思。

一、教學效果猜測及反思：

本節(jié)課大部分同學都有發(fā)表自己意見的機會，全體同學都有自己動手實踐的機會。同學們都能樂觀的參加到教學活動之中，堅固的把握學問點，同時他們發(fā)覺問題，解決問題和動手操作的力量也得到了進展和提高，在想象與猜想中發(fā)覺解決問題，在懸念與比較觀看中總結(jié)特征，在激勵與制造中進展思維張揚共性，在評價與溝通中學會學習的方法。這些都是本節(jié)課中的閃光之處，當然，課堂教學中也表現(xiàn)出了一些不足和圓滿，同學的思維有時過于活躍，在制造和操作中耽擱過多時間等。我相信在今后的教學中我會更加有效的把握課堂教學時間，在有效的時間內(nèi)收到更好的教學效果。關(guān)注共性差異，感悟數(shù)學的課堂魅力。

二、老師的教學機靈

在訓練教學活動中,老師可能遇到各種必需解決的問題,需要我們發(fā)揮教學機靈，做出精確?????的推斷，以保證教學的順當進行。這節(jié)課中，老師……

三、對本次三位一體活動的'反思

三位一體活動營建了一種和諧融洽的爭論氛圍。大家有話可說,暢所欲言,在這種既寬松公平,又理性嚴謹?shù)挠懻摲諊?，大家各抒已見，發(fā)表自己的見地和心得，這樣能更好的提高老師把握教材、把握課堂的力量，更能起到事半功倍的效果，老師相互溝通、啟發(fā)，爭論受益匪淺，同時獵取了珍貴而有用的教學技巧。

《三角形的熟悉》教學反思7

三角形的熟悉這一單元，學問點比較多，如何奇妙的設(shè)計學問點之間的聯(lián)系，在鞏固學問點的同時達到突出重點的目的`，顯得尤為重要。這也是我們在復習階段所要達到：高效的復習，使同學盡可能地把握每一個學問點。

反思這節(jié)課，我認為：

1.本節(jié)課內(nèi)容量大，學問點全面。學問點的處理敏捷。如：在一些簡單的或同學把握較好的部分，我能引導同學一步一步回憶，對于重難點部分，能夠做到仔細分析，關(guān)心一些基礎(chǔ)薄弱的同學盡可能突破重難點。

2.在處理三角形的高時，對于鈍角三角形和直角三角形，讓同學明白它們也有三條高，并讓學有余力的同學學會這兩種特別三角形的高的畫法。因此，在復習階段，努力把握好教材的處理，同時，在復習階段學問點的練習時，要達到具有代表性和肯定的難度。

回顧這節(jié)復習課，我覺得不足的地方是：時間不夠緊湊，有的學問點復習不夠深化，還需要我連續(xù)去探究和改進。

《三角形的熟悉》教學反思8

通源學校劉燕

1、出示4根小棒（10.6.5.4cm）師：任意選3根小棒能圍成一個三角形嗎？

師：任意選三根小棒，能圍成三角形嗎？同學猜想，并讓同學拿出一根吸管，隨便減成三斷圍一圍。

2、同學試驗，匯報結(jié)果。師：有沒有沒圍勝利的同學？展現(xiàn)沒有圍成的“作品”。師：為什么沒有圍成三角形呢？結(jié)論：兩根小棒的長度和小于（等于）第三根小棒，不能圍成三角形。

3、師：那兩根小棒的長度和在什么狀況下，能圍成三角形呢？猜想，比較，圍一圍?？偨Y(jié)，三角形兩條邊長度的和大于第三條。

但是這樣的設(shè)計在實踐中卻消失了意外。

意外一：當我讓同學將一根吸管剪成了三段圍一圍時，全部的同學都圍成了三角形。當我問：“還有誰沒有圍成三角形？”每個孩子都不屑的四處查找，狐疑頓刻顯現(xiàn)在臉上——老師是不是在開玩笑？！雖然在備課時我也設(shè)想到了這種狀況，但是孩子們那種怕因不勝利而被譏笑的表情去深深刺痛了我，孩子們是不是已習慣了仔細聽講，師問生答的學習方式了呢？看來，生成的、互動的課堂教學，不但是對老師的挑戰(zhàn)，也是對同學的.一種挑戰(zhàn)。

意外二：好不簡單，有個同學因一個玩笑而被大家“揭發(fā)”出沒有圍成三角形。原來他預備了兩根吸管，把其中的一根剪成3段，取2段與另一根吸管試著圍三角形。在成人看來確定是圍不成的。但孩子們卻不是這樣想的。孩子們認為移動一下就是一個三角形。為什么會有如此觀點呢？細想還是在課的開頭熟悉三角形時消失了問題。老師只注意了“三角形是有三條線段圍成的”而忽視了“三條線段是怎樣圍成三角形的”，也即是“首尾相連”的特征。

說實在的，這個設(shè)計是我參考了一位同行的設(shè)計片斷而試教的，在課堂實踐中卻感到了“痛”。為什么？可能是這位老師的文章給了我一種“誤導”，使我沒有深思熟慮就走進了課堂，但靜心品嘗，我又一次相信了任何思想都不是能生搬硬套的，再好的教學設(shè)計不在課堂中實踐也是紙上文章。經(jīng)過“陣痛”的思想，才是屬于自己的思想。

《三角形的熟悉》教學反思9

三角形是最簡潔的多邊形，同學對三角形已有肯定的感性熟悉，由于在生活中他們常常會接觸到。本節(jié)三角形的熟悉是同學在角的熟悉的基礎(chǔ)上進行教學的，它又是進一步學習三角形有關(guān)學問的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學主要包括三角形的意義、特征、特性，三角形的分類和三角形之間的關(guān)系等內(nèi)容。

我在教學中貫徹讓同學經(jīng)受學問的形成過程為原則，整個教學過程始終圍繞教學目標綻開，力求做到層次清晰，環(huán)節(jié)緊湊，并留意引導同學通過觀看、試驗和操作，突出體現(xiàn)了同學對學問的獵取和力量的培育。

在課的開頭我先讓同學辨認出銳角、直角、鈍角，并通過同學動手擺角，進一步體驗角的特征，引出頂點與邊，為同學對三角形的意義和三角形的分類等做好學問和思路方面的預備。

通過同學動手擺拼，體現(xiàn)三角形的形成，并通過演示，初步理解三角形意義的內(nèi)涵，即由三條線段圍成的圖形叫做三角形，使同學熟悉到三角形必需具備兩個條件：

一、是否具有三條線段；

二，是否圍成封閉的圖形。接著支配練習，從正、反兩方面進一步加深對三角形意義的理解。

在教學三角形的特征時放手給同學探究，有了角的閱歷，同學不難歸納出三角形的特征，有意識地與角進行對比，深化熟悉。在教學三角形的'特性時我分為三層進行教學，先通過對電線桿、自行車圖的觀看，提出問題，激發(fā)同學的求知欲，然后通過拉四邊形、五邊形和三角形木框的試驗，總結(jié)出三角形的特性，即穩(wěn)定性。再讓同學利用三角形特性來解釋上圖實例中用到三角形的道理，加上課后練習實地操作，更深層次地體會數(shù)學學問應用于實際生活，數(shù)學源于生活。

《三角形的熟悉》教學反思10

前幾天，在校內(nèi)上了＂三角形的熟悉＂一課。當我選定這一課之后，如何備課，如何上出新意，幾天都困擾著我。手中的教材是浙教版的，這一課時支配的內(nèi)容是熟悉三角形，了解三角形的穩(wěn)定性，把握依據(jù)三角形角的特征進行分類，并畫三類按角分的三角形，而其次課時是熟悉等腰，等邊的三角形，學習畫三角形的高。當我著手備課時，我總是想著如何體現(xiàn)同學是學習的仆人，如何將課堂還給同學。因此，在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我考慮了很多同學在課堂上可能消失的狀況，特殊在將三角形進行分類時，我想到放手讓同學通過小組合作學習，依據(jù)自己的觀看，根據(jù)不同的標準來給三角形進行分類，而同學必定會消失依據(jù)三角形邊的特征來分類，那我豈不應當依據(jù)同學的實際狀況將本節(jié)課的教材進行處理，將三角形按角、按邊分類的內(nèi)容都在本節(jié)課完成呢？辦法打定之后，經(jīng)過兩三天的.思索，與他人完全不同的教案出爐了！

在本節(jié)課中，第一環(huán)節(jié)我先讓同學通過小棒擺三角形，來理解并試著自己歸納出三角形的定義，而且著重讓同學理解了什么是＂圍成＂；讓同學舉生活中三角形的例子，從中抽象平面圖形的三角形，自己概括出三角形的共同特征，從而了解三角形的的各部分名稱。其次環(huán)節(jié)從生活中發(fā)覺問題，通過拉動三角形、平行四邊形的學具，來體會三角形穩(wěn)定性的特性，并用三角形的穩(wěn)定性來解釋生活中發(fā)覺的問題，進而解決＂凳子的腿搖擺了，該怎樣修理＂的問題。第三環(huán)節(jié)就是分類的環(huán)節(jié)，實踐證明，我的想法是正確的，同學課堂上生成的都在自己的預設(shè)之中，同學將三角形按角的不同，邊的長短進行了分類，因此教學效果是挺不錯的！

在本節(jié)課中，某些細節(jié)之到處理得還欠到位，比如三角形按邊的長短分類中，對不等邊的這一類的特點強調(diào)不夠些等等。

總之，一堂公開課，讓我收獲了不少！

《三角形的熟悉》教學反思11

今日，在五班級上“三角形的熟悉”這一內(nèi)容，我一改以前全部依靠多媒體的課堂教法。先從實物入手，讓同學找出三角形，這一學問比較簡潔，幾乎吸引了全體同學的留意，除了楊號南以外，每個同學都樂觀舉手，要求到前面來指出自己找到的三角形，我讓賴錦山，黃潔強來指出實物中的三角形，目的是調(diào)動他們同學的樂觀性，由于他倆平常學習較差，被提問的機會較少，作對題的機會更少，這種問題比較簡潔，有利于提高他們的自信念。果真，他們都找出了三角形，并且我準時賜予了表揚。他倆上課的樂觀性一下子提高了?？磥?，課堂的開頭創(chuàng)設(shè)一些情景，設(shè)計不同層次的問題，讓每一個同學有機會表現(xiàn)一些，有助于提高課堂效率。

接下來，我讓同學自己看著實物畫一個三角形，照貓畫虎是同學的長項，他們很快就劃出來了。同時，我在黑板上也畫了一個三角形，讓同學觀看：三角形有幾條邊，有幾個定點，有幾個角。同學都回答有3條邊，3個角，3個定點，這時候，我并沒有他們回答對了，就停止了對他們的追問，由于許多同學雖然說出了正確的答案，實際上他們并不知道是哪些是邊，哪些是角，哪些是頂點，只是看學習好的同學手語說是3，他們也跟著說是3.果不其然，我讓李錦欣上黑板前來指出哪三條邊，哪三個頂點，哪三個角。她指不出。我拿著她的手在三角形上找出來三條邊，三個角，三個頂點，同時要求不知道的同學仔細看。他們都說明白了。我又讓溫紹森上來指，他還是沒有指出來。這說明白同學只是看著別人的手語是什么，他們就隨聲符合，實際上他們根本就不明白，這就是手語的局限，假如不看老師，根本就不知道老師在說什么。手語不像有聲語言，不看老師，有聲音可以聽，一樣達到學會的效果。這些都告知我，不能只看同學所明白了，就相信他們學會了。一個學問必需反復重復，直到同學的留意到了你的手語，然后在讓他在黑板上指一指，說一說，這樣同學真的明白。弄懂了三角形的邊、角、頂點的定義后，我讓同學自己總結(jié)三角形的定義。孫海建總結(jié)的特別好，他說，由三條邊圍城的圖形叫三角形，他當時的不會用“圍城”這一手語表達，他用的.是邊和邊之間要有連接起來。我覺得他真的弄懂了三角形的定義，然后，我出示了一些三角形和非三角形讓同學辨認，全部的同學都能辨認出哪些是三角形，哪些不是。接著我問同學，圍成三角形的三條邊是直線哪還是線段，我用的是選擇題的形式，這樣，就降低了同學學習的難度，便于同學回憶直線和線段的定義。同學很快就看出，是線段，這時候，我又讓同學把三角形的定義重新總結(jié)一下啊，劉鴻源很快就總結(jié)出了，有三條線段圍成的圖形叫三角形。這樣，一條抽象的定義同學有了完成的理解。

《三角形的熟悉》教學反思12

1、本課的教學，從挖掘機工作的生活場境入手，發(fā)覺生活中的數(shù)學問題---角，讓同學感到數(shù)學學問與生活緊密相連，養(yǎng)成留意觀看挖掘生活中的數(shù)學現(xiàn)象的習慣。

在討論學習中對于平角、周角的熟悉充分利用學問的遷移，得用對活動角的操作來感受各種角的形成，進而形成一個新的角的特點爭論，來熟悉平角、周角，把握其特點。

2、難點的突破

遵循同學的認知規(guī)律，在同學對角熟悉的基礎(chǔ)上，先從最熟識的直角、銳角、鈍角入手，最終熟悉平角、周角。平角、周角的熟悉是本節(jié)課難點，雖然同學已經(jīng)熟悉了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的消失仍舊與同學的認知閱歷相沖突，為了突破難點，我抓住這一認知沖突，細心設(shè)計了兩場辯論賽，使整個辯論過程成為同學仔細思辨、樂觀探究和自我建構(gòu)的過程。

3、從生活中來，到生活中去

我始終認為日常生活應當成為同學學習數(shù)學的大課堂，應當從小培育同學用數(shù)學的眼光觀看生活的習慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力：

從繁忙的`工地上，挖掘機工作時鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓同學找身邊的各種類型的角，到最終演示各種生活中角的例子，確定能激發(fā)出同學到生活中找角的欲望和用數(shù)學的眼光觀看生活的樂觀性。

《三角形的熟悉》教學反思13

本節(jié)課的教學設(shè)計主要體現(xiàn)了以下三點：

1、本課的教學，從挖掘機工作的生活場境入手，發(fā)覺生活中的數(shù)學問題---角，讓同學感到數(shù)學學問與生活緊密相連，養(yǎng)成留意觀看挖掘生活中的數(shù)學現(xiàn)象的習慣。

在討論學習中對于平角、周角的熟悉充分利用學問的遷移，得用對活動角的操作來感受各種角的形成，進而形成一個新的角的特點爭論，來熟悉平角、周角，把握其特點。

2、難點的`突破

遵循同學的認知規(guī)律，在同學對角熟悉的基礎(chǔ)上，先從最熟識的直角、銳角、鈍角入手，最終熟悉平角、周角。平角、周角的熟悉是本節(jié)課難點，雖然同學已經(jīng)熟悉了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的消失仍舊與同學的認知閱歷相沖突，為了突破難點，我抓住這一認知沖突，細心設(shè)計了兩場辯論賽，使整個辯論過程成為同學仔細思辨、樂觀探究和自我建構(gòu)的過程。

3、從生活中來，到生活中去

我始終認為日常生活應當成為同學學習數(shù)學的大課堂，應當從小培育同學用數(shù)學的眼光觀看生活的習慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力：從繁忙的工地上，挖掘機工作時鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓同學找身邊的各種類型的角，到最終演示各種生活中角的例子，確定能激發(fā)出同學到生活中找角的欲望和用數(shù)學的眼光觀看生活的樂觀性。

《三角形的熟悉》教學反思14

今日的課，我把三角形的熟悉和三角形的高拆開，分兩節(jié)課來完成。

其實同學在生活中常常能接觸到三角行，因此對于三角行的特征，同學完全能自行概括出來。但是對于