下第四課第一節(jié) 青春的情緒教案

第四課第一節(jié)青春的情緒【教學(xué)目標(biāo)】1、情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)情緒的多樣性，復(fù)雜性；體會青春期情緒的特點(diǎn)，激發(fā)正面的情緒感受。2、能力：能夠認(rèn)識和把握自己的情緒，積極面對自己的情緒。3、知識：了解情緒的分類；了解影響情緒的因素以及情緒對個(gè)人觀念和行動帶來的影響；了解青春期的情緒特點(diǎn)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：情緒的作用教學(xué)難點(diǎn)：正確面對青春期情緒【教學(xué)手段】通過“案例－探究”，促使學(xué)生進(jìn)行主動探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在分析、思考、體驗(yàn)中達(dá)到“過程讓學(xué)生參與，疑難由學(xué)生解決”的目的，幫助學(xué)生在積極體驗(yàn)中明理、踐行。【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課：展示霍金的圖片，讓同學(xué)們說說對他的了解。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識樂觀積極的霍金，來導(dǎo)入新課：情緒的作用真的有這么神奇嗎?青春期的我們情緒又有何特點(diǎn)？這節(jié)課就讓我們共同了解《青春的情緒》二、講授新課：1、情緒面面觀：活動一：自主探究，并呈現(xiàn)幾個(gè)不同的情境，認(rèn)識情緒的復(fù)雜多樣性，并會判斷。師總結(jié)過度:各種各樣的情緒豐富了我們的生活，滲透在生活的方方面面，是連接人與事、人與人之間的紐帶。為什么會產(chǎn)生這些情緒呢？活動二：自主探究，并呈現(xiàn)不同情境，了解影響情緒的因素，并會判斷：

情境一：陰雨綿綿的時(shí)候情緒低落，陽光普照的時(shí)候心情就大好。

情境二：爸爸說媽媽的生理期碰上我的青春期，情緒才會這么激動。情境三：春游的地方我已經(jīng)去過了點(diǎn)不期待，沒意思，倒是收到朋友的禮物很意外，超開心。情境四：作文獲獎(jiǎng)得到全班同學(xué)的稱贊，心情特別好。教師過度：我們的情緒受身體、環(huán)境、輿論氛圍等生活因素的影響，那么情緒是否也會反過來影響人的生活呢？活動三：合作探究，呈現(xiàn)默默和小沖兩個(gè)截然不同的事例，了解情緒對個(gè)人觀念和行動帶來的影響默默：考語文時(shí)，默默因?yàn)榫o張導(dǎo)致許多原本會做的題目做不出來，他想這次肯定完了，一怒之下，就把試卷撕了，并哭著離開考場。之后的幾天他吃不下飯、睡不著覺，精神恍惚，生病了。

小沖：期末考試，狀態(tài)良好的小沖剛剛拿到數(shù)學(xué)試卷時(shí)，不斷告訴自己“不要慌，按部就班的做,肯定沒問題的。”他專心的考試，全力以赴，平靜應(yīng)對，結(jié)果，數(shù)學(xué)成績下來竟然是滿分。之后的幾天，吃得飽，睡的香，經(jīng)歷充沛，學(xué)習(xí)勁頭十足。

學(xué)生分組討論：1、結(jié)合默默的經(jīng)歷說說情緒是怎樣發(fā)揮作用的。

2、結(jié)合小沖的經(jīng)歷說說情緒是怎樣發(fā)揮作用的。小組代表進(jìn)行發(fā)言，教師進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)。通過默默和小沖兩種截然不同的情緒，導(dǎo)致截然不同的結(jié)果，認(rèn)識情緒的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的心態(tài)：情緒的作用非常神奇，影響著我們的觀念和行動。它可以激勵(lì)我們克服困難、努力向上，也可能讓我們因?yàn)槟硞€(gè)小小的挫敗而止步不前。教師過度：為什么面對同樣一件事，有些人情緒是積極的，而有些人情緒體驗(yàn)卻是消極的呢？或許這個(gè)故事可以告訴你答案。教師呈現(xiàn)兩個(gè)秀才進(jìn)京趕考的例子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，人們對待事物的觀念不同，導(dǎo)致的兩種不同的結(jié)果，幫助學(xué)生樹立積極的心態(tài)，努力做情緒的主人。2、情緒的青春色調(diào)：教師引導(dǎo)：進(jìn)入青春期后，我們發(fā)生了一些生理變化和心理變化，情緒也發(fā)生了一些變化。青春期的又具有怎樣的情緒特點(diǎn)？活動一：自主探究，結(jié)合課本了解青春期情緒特點(diǎn)，并會判斷。情境一：看球賽的時(shí)候或者談?wù)撟钕矚g的明星時(shí)，情緒激動;

因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就會沖動情境二：一會高興一會難過，情緒不穩(wěn)定;解方程幾次都不對，就被負(fù)面情緒淹沒，不想再學(xué)。情境三：看書看電視劇后，長時(shí)間沉浸遐想中。情境四：不愿意向別人表露自己的情緒。情境五：原本不想笑，不想激動，但是不想和周圍人不一樣，就不自覺從眾。活動二：合作探究，教師進(jìn)一步追問：那么這種情緒特點(diǎn)是好事還是壞事呢？有沒有好壞之分呢？呈現(xiàn)兩幅圖，思考有何共同特點(diǎn)？有何不同？兩幅圖的情境會給自己及他人帶來怎樣不同的影響？學(xué)生通過思考得出：兩幅圖反映出相同的情緒特點(diǎn)，但卻產(chǎn)生不同的情緒感受，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到情緒特點(diǎn)既會帶來正面的情緒感受，也會帶來負(fù)面的情緒感受。并體會正面情緒帶來的美好、負(fù)面情緒帶來的煩惱和擔(dān)憂。使學(xué)生善于激發(fā)正面情緒，同時(shí)積極面對負(fù)面情緒。學(xué)生討論，教師引導(dǎo)總結(jié)：這種溫和的、健康的正面情緒，不僅有助于自己的身心健康，而且還會影響自己在他人心中的形象，感染他人。負(fù)面的情緒會給自己和他人帶來煩惱，并且不利于良好關(guān)系的建立。所以，我們要保持積極健康的心理狀態(tài)，共同營造良好學(xué)習(xí)、生活氛圍。三、課堂升華很多我們的同齡人，他們同樣也細(xì)膩，也富有激情和熱情，但他們用這個(gè)年齡階段特有的青春活力履行著自己的社會責(zé)任，體現(xiàn)著對他人的關(guān)愛。呈現(xiàn)關(guān)愛他人，勇?lián)?zé)任的真人真事，讓學(xué)生感知。教師提出問題：那么在以后的生活中，我