小學散文教學的問題與對策省名師優(yōu)質(zhì)課賽課獲獎課件市賽課百校聯(lián)賽優(yōu)質(zhì)課一等獎課件

“我不一樣文體教學淺探”——小學散文教學的問題及對策南京市江寧試驗小學丁雪飛1/24一、對散文閱讀教學幾點認識

1．散文閱讀教學，要建立學生與“這一篇”課文鏈接。2．散文閱讀和教學，一直都在“這一篇”散文里。3．散文閱讀教學，實質(zhì)是建立學生已經(jīng)有經(jīng)驗與“這一篇”散文所傳達作者獨特經(jīng)驗鏈接。2/24一、對散文閱讀教學幾點認識

1．散文閱讀教學，要建立學生與“這一篇”課文鏈接。閱讀教學“這一篇”課文，不但是學習材料，而且是學習對象。概言之，學生今天所面正確學習對象，是“這一篇”獨特文本，學生今天所面臨學習任務，是了解、感受“這一篇”所傳遞作者認知情感，是了解、感受“這一篇”中與獨特認知情感融于一體語句章法、語文知識。3/24一、對散文閱讀教學幾點認識

2．散文閱讀和教學，一直都在“這一篇”散文里。散文敘寫作者所見、所聞，散文中展現(xiàn)，是“這一位”作者極具個人特征感官所過濾人、事、景、物。散文中談論所思，表示所感，是“這一位”作者依其獨特境遇所生發(fā)極具個人色彩感觸、思量。我們閱讀散文，是感受作者所見所聞，體認作者所感所思。4/24一、對散文閱讀教學幾點認識

3．散文閱讀教學，實質(zhì)是建立學生已經(jīng)有經(jīng)驗與“這一篇”散文所傳達作者獨特經(jīng)驗鏈接。學生已經(jīng)有經(jīng)驗，籠統(tǒng)地講，包含“語文經(jīng)驗”和“人生經(jīng)驗”；作者在“這一篇散文”所傳達作者獨特經(jīng)驗，也能夠分為“語文經(jīng)驗”和“人生經(jīng)驗”這兩個方面。學生經(jīng)驗與作者所傳達經(jīng)驗不一樣。散文精妙處，閱讀散文感人處，在于細膩，在于豐富，唯有經(jīng)過個性化語句章法，我們才能感受、體認、分享它所傳達豐富而細膩人生經(jīng)驗。

5/24二、問題：“兩個向外跑”或“走到……之外”《安塞腰鼓》教學流程：㈠師播放《出西口》歌曲，出示“安塞之旅”課件，抒情導入語，展示安塞風光圖片。要學生談論“你看到了什么”。（2分鐘）㈡生大聲自由朗誦課文，師出示課件“腰鼓風情”。（6分鐘）㈢指示學生按“好一個安塞腰鼓！”談論閱讀了解和感受。多名學生談論，并朗誦對應語句。如“好一個狂野安塞腰鼓！”指讀14段、21段、8—10段相關(guān)語句。最終歸結(jié)為安塞人“精神”，4位學生依序分別說：“對生命渴望”，“把貧窮化為動力”，“對故鄉(xiāng)熱愛”，“中華民族精神”。（20分鐘）6/24二、問題：“兩個向外跑”或“走到……之外”㈣師播放打腰鼓場面錄像片段，要學生用“比喻句”統(tǒng)計“新感受”。7名學生講話，朗誦各自抒情作文片段，似乎師生都不在意“比喻句”否，新感受還是原有感受也無從辨析。（9分鐘）㈤出示作者照片，學生分角色演出采訪。一生扮劉成章，兩生扮打腰鼓后生，幾生扮采訪記者。問：“你有沒有親自打腰鼓？”答：“親自打，還是腰鼓隊隊長?！眴枺骸澳懿荒苷故疽幌?？”答：“能?！辈⒂袀涠鴣淼乇憩F(xiàn)了幾招，聽課師生鼓掌。扮劉成章者侃侃而談（統(tǒng)計不下，現(xiàn)在也忘了說是什么）。扮打鼓人也侃侃談（統(tǒng)計不下，現(xiàn)在也忘了說是什么），問：“你現(xiàn)在暫時到濟南，現(xiàn)在還愿意回貧窮故鄉(xiāng)嗎？”答：“回，一定回?！甭犝n師生鼓掌。（9分鐘）㈥教師激情結(jié)束語：高興而充實旅程，希望帶著……走好自己人生旅程。（1分鐘）

7/24二、問題：“兩個向外跑”或“走到……之外”《心田里百合花》教學流程：㈠師展示所帶一束百合花，抒情導入語，出示課件。（2分鐘）㈡生放聲朗誦課文，思索“你喜歡百合花嗎？為何？”（4分鐘）㈢數(shù)名學生談論，有概述課文，有從某一點生發(fā)談自己認識，師小結(jié)。（6分鐘）㈣師布置任務，出示“第一幕，山谷幽崖”，依據(jù)第1段，發(fā)揮想象，寫出百合生長環(huán)境；“第二幕，花開有聲”，分角色演示文章第2—3段；“第三幕，芳香滿景”，以百合口吻，用第一人稱敘述文章第4—5段內(nèi)容。準備，推薦展示。（10分鐘）

8/24二、問題：“兩個向外跑”或“走到……之外”㈤6組同學分別展示，如第一幕，一女生朗誦自寫描寫語，一男生讀文，一女生黑板畫圖。最終一組在音樂聲中演示全文，師抒情加入。（22分鐘）㈥生全體起立，齊讀“百合”語：“我們要全心全意默默地開花，以花來證實自己存在。”師激情結(jié)束語：希望帶著……走好自己人生旅程?。?分鐘）9/24二、問題：“兩個向外跑”或“走到……之外”1．從散文里“個人化言說對象”，跑到“外在言說對象”。實際上是把課文作為跳板，徑直跳到言說對象，試圖建立學生與“外在言說對象”鏈接。作者言語表示（語句）=所指（作者所見所聞，即所描述人、事、景、物）=外在言說對象（即客觀存在人、事、景、物）

第一段，由文字徑直跳到言說對象。第二段，從“個人化言說對象”，向外跑到“外在言說對象”。10/24二、問題：“兩個向外跑”或“走到……之外”2．從散文里“獨特情感認知”，跑到概念化、抽象化“思想”、“精神”。實際上把作者情感認知騰空并黏附到“外在言說對象”，企圖讓學生“含有”“外在言說對象”“思想”、“精神”。作者言語表示（語句）=所指（作者所思所感，即作者抒情和議論）=概念化、抽象化思想、精神=“外在言說對象”本身所含有=學生應該含有。第一段，把作者“獨特情感認知”，抽象化、概念化并黏附到言說對象。

第二段，不停渲染與強化被騰空“思想”、“精神”，并企圖讓學生“含有”。

11/24二、問題：“兩個向外跑”或“走到……之外”3．跑到“外在言說對象”，即“走到課文之外”；跑到概念化、抽象化“思想”、“精神”，即“走到作者之外”。兩個“走出”，實際上是丟棄語文經(jīng)驗，抽閑人生經(jīng)驗?！白叩秸n文之外”，也就走到了“語文”之外，所謂“把語文上成了非語文”。漠視作者獨抒心機章法、個性化表示方式、流露心扉語句；或者把章法、表示方式、語句與“個人化言說對象”、“獨特認知情感”分割開，而演變?yōu)檎Z言表示所謂“知識”、“技巧”。

“走到作者之外”，則意味著走到“人文”之外——把作者細膩、復雜“人生經(jīng)驗”，剝離為概念化、抽象化“思想”、“精神”，往往造成空洞地談論。12/24三、對策散文教學要從“外”回到“里”，要建立學生與“這一篇”課文鏈接，實質(zhì)是建立學生已經(jīng)有經(jīng)驗與“這一篇散文”所傳達作者獨特經(jīng)驗鏈接。13/24小露珠14/24故鄉(xiāng)的桂花雨15/241．板書課題。課文讀了幾遍，讀了以后有什么感受？動情地讀課題。2．學生自主讀書（5分鐘）。要求：作者在這篇文章中說得最有感情一句話是哪句話？把你體會到感情讀出來。思索：為何這句話是作者說得最有感情一句話？3.反饋交流：交流1：“我回家時，總捧一大袋桂花回來給母親，可是，母親經(jīng)常說，杭州桂花再香，還是比不得故鄉(xiāng)就宅院子里金桂?！雹胚@一句寫桂花是在哪里？板書：杭州⑵你能不能把你體會到作者感情讀出來？適時補充資料。60歲琦君想起了40年前母親在杭州說這么一句想家話。

《故鄉(xiāng)桂花雨》教學流程：16/24⑶討論作者尤其喜歡桂花，現(xiàn)在出現(xiàn)了幾個地方桂花？（溫州、杭州、臺灣）⑷師：哪一句話寫了臺灣桂花？桂花有兩種，月月開叫木樨，花朵較細小，臺灣好像也有，我曾在走過人家圍墻外時聞到這股香味。引導學生琢磨“好像也有”：①“好像也有”，什么意思？②假如我這么說，臺灣好像也沒有，意思一樣嗎？③臺灣好像沒有，希望有還是希望沒有？④我曾在走過人家圍墻外時聞到這股香味，聞到了嗎？⑤為啥她要說好像也有呢？⑥臺灣桂花是杭州桂花嗎？是溫州桂花嗎？⑦在杭州母親以為最香桂花在哪里？（溫州，因為溫州是故鄉(xiāng)。）⑧為何作者說好像也有？（臺灣桂花只是臺灣桂花）⑨再讀母親說話。假如這句話換成琦君聞到臺灣人家圍墻里飄出來桂花香，她會怎么說？哪里桂花再香，也比不過哪里桂花香？（臺灣桂花再香也比不過溫州舊宅院子里桂花香啊，臺灣桂花再香也不過杭州滿覺隴桂花香啊。）《故鄉(xiāng)桂花雨》教學流程：17/24交流2：桂花真叫我魂牽夢縈?；隊繅艨M什么意思啊？看注釋：形容思念情切?；隊繅艨M僅僅是桂花嗎？還有什么？師：對，這句話是作者在文章中說得最動情一句話。這是一篇散文，我們說，散文形散神不散，這就是文章神，這就是文章眼睛，這就是文章心。……整個文章幾乎全部動情話都是圍繞這句話來寫，全部場景幾乎也都是圍繞這句話來寫。下面，大家聽我讀這篇文章，你們在聽時候找出你最喜歡那幾句話或者那一段話，你告訴我作者是怎么圍繞這句話來寫，好不好？師范讀課文?！豆枢l(xiāng)桂花雨》教學流程：18/24交流反饋交流：桂花開得最茂盛時，不說香聞十里，最少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。師：寫哪里桂花？生：溫州桂花。

師：你以為哪里是圍繞“桂花真叫我魂牽夢縈”來寫？生：沒有不浸在桂花香里。師：“沒有不”是什么意思啊？生：就是沒有一個人不沉醉在……師：全部吧？還有一個字，沉醉，沉醉是什么意思??？生：就是，就是……師：什么偏旁？生：三點水。師：就是浸在了……生：浸在了桂花香中。師：桂花香就像……生：水一樣。師：浸到了水里了吧？全是桂花香，能不能把這句話好好讀一讀？《故鄉(xiāng)桂花雨》教學流程：19/24交流反饋交流2：“吃花”師：對了。把那個“寧可”強調(diào)一下，“就是”強調(diào)一下，這些虛詞不能不注意啊，我們讀散文啊，一個字都不要放過，尤其那些虛詞，明白嗎？……交流3：小時候，我對不論什么花，都不知道觀賞。盡管父親指指點點地告訴我，這是“凌霄花”，這是“叮咚花”，這是“木碧花”……我除了記些名稱外，最喜歡還是“桂花”。師：不論什么花都不知道觀賞，不論什么話包含不包含桂花？包含吧？全部花都不知道觀賞，也就是全部花我都不論，是不是?。窟@怎么不像個女孩是吧？你看，她要把最終那句話說得非常好動情，她一開始就把感情怎么樣，壓得很低，這叫欲揚先抑。

《故鄉(xiāng)桂花雨》教學流程：20/24師：對了，這段話大家讀時候一定要注意那幾個連詞，聽我讀，小時候，我對不論什么花，都不知道觀賞。盡管父親指指點點地告訴我，這是“凌霄花”，這是“叮咚花”，這是“木碧花”……我除了記些名稱外，最喜歡還是“桂花”。（加點字重讀）當然，我夸大了一下，為了告訴你么要把這幾個虛詞讀出來，你讀出來了，作者感情也就明白了，知道了嗎？再試一遍好不好？過渡：大家也知道，在臺灣琦君魂牽夢縈不但僅是桂花，還有什么？故鄉(xiāng)。哪一句話表示了她這種感情？你們在第一段找找看，能不能找得出來？生：中秋節(jié)前后，就是故鄉(xiāng)桂花季節(jié)。一提到桂花，那股子香味就好像聞到了。生：桂花有兩種，月月開叫木樨，花朵較細小，呈淡黃色，臺灣好像也有，我曾在走過人家圍墻外時聞到這股香味，一聞到就會引發(fā)鄉(xiāng)愁。

《故鄉(xiāng)桂花雨》教