創(chuàng)設(shè)自主學習情境讓學生成為課堂的主人揚中市八橋中學何宇錢新

#創(chuàng)設(shè)自主學習情境揚中市八橋中學讓學生成為課堂的主人何宇錢新課程標準的核心理念是“以學生為本”，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。在教學過程中，要始終明確學生是主體，教師是主導。教師應該充分挖掘?qū)W生潛能，讓他們主動參與、自主學習。筆者認為可以通過創(chuàng)設(shè)生動的情境來激發(fā)學生的學習興趣、學生的求知欲、學生的思維、學生的創(chuàng)新欲和學生的成就感，促使學生自主學習，從而讓學生成為課堂的主人。一、巧設(shè)問題情境，激活學生的思維在教學過程中，學生不是被動的消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識。思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的，因此問題探究首先應從創(chuàng)設(shè)問題情境開始。一個好的問題情境，往往能激發(fā)學生強烈的問題意識和探求動機，從而獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。如：在“質(zhì)量守恒定律”的教學中，設(shè)計如下過程，引導學生一步一步的思考，最后得出結(jié)論：（1）先設(shè)問：化學反應物質(zhì)種類一定發(fā)生變化，那反應物的總質(zhì)量和生成物的總質(zhì)量相比是增加、減少還是不變？讓學生提出自己的猜想，并說出猜想的依據(jù)。然后引導學生設(shè)計實驗方案，觀察現(xiàn)象、探究規(guī)律，總結(jié)得到質(zhì)量守恒定律。（2）再設(shè)問：是不是所有的化學反應都遵循質(zhì)量守恒定律呢?首先指導學生完成課本實驗5-1和實驗5-觀2察,天平是否平衡?學生發(fā)現(xiàn)問題——天平都不平衡。這些表面與理論相矛盾的現(xiàn)象引起學生的認知沖突，產(chǎn)生強烈的學習動機，為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？接著教師引導學生聯(lián)系已有知識通過分析找到產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。這樣就加深了對質(zhì)量守恒定律的理解。（3）再設(shè)問：為什么物質(zhì)在反應前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？學生再次產(chǎn)生強烈的好奇心及解決問題的欲望，多媒體演示：電解水的微觀模擬過程。學生觀察比較在反應前后有哪些不變？最后小結(jié)得出：原子在化學反應前后種類、個數(shù)、質(zhì)量不變。在教師的引導下，通過對這些問題的探究，體現(xiàn)了以教師為指導，以學生為主體的教與學的關(guān)系，把學習的主動權(quán)交給了學生，促使學生敢想、敢說、敢問、敢爭論，激發(fā)了學生的探索心理，激活了學生的思維,強化了學生自主學習的意識，使學生成為課堂的主人。二、構(gòu)思實驗設(shè)計情境，營造創(chuàng)新氛圍新課程改革的確帶來了教者教學觀念和方式的改變。在教學過程中我們教師一定要善于發(fā)現(xiàn)機會、尋找機會、制造機會給學生探究活動?；瘜W學習的重要途徑是實驗,讓學生參與實驗的設(shè)計,既可以培養(yǎng)學生的實驗能力,又可以加深學生對實驗過程和知識點的記憶。如在探究二氧化碳能否溶于水的性質(zhì)時，實驗其實很簡單，把二氧化碳和水混合，觀察現(xiàn)象?？稍O(shè)計的關(guān)鍵在于二氧化碳是一種無色、無味的氣體，直接把二氧化碳通入水中并沒有明顯的現(xiàn)象。所以我讓同學們討論如何解決這個問題，經(jīng)過合作交流，學生們設(shè)計出了多種方案。如：（1）在一個軟塑料瓶中裝滿二氧化碳，然后倒入約半瓶水振蕩，觀察瓶壁是否變癟；（2）收集一試管二氧化碳，倒插入裝滿水的水槽中，觀察試管中液面的情況。然后動手實驗，得出結(jié)論。讓學生自己設(shè)計并完成實驗，學生獲得知識的同時，也培養(yǎng)了能力。又如學習二氧化碳的實驗室制法時，要求學生根據(jù)氣體發(fā)生裝置和收集裝置的選擇依據(jù)，自己設(shè)計一套制取二氧化碳的實驗裝置，這套裝置可以參考教材的設(shè)計，但不能與教材完全相同。學生完成后，再組織學生一起分析、討論、比較設(shè)計方案的可行性和優(yōu)缺點等。對好的方案特別是有創(chuàng)新的方案及時表揚、鼓勵，充分調(diào)動了學生的創(chuàng)新積極性和主動性，促使學生以最佳的心理狀態(tài)主動投入學習。在課堂教學中，教師要起到點撥、參與的作用，不能包辦代替，學生在老師的指導下對學習內(nèi)容進行感知、理解，去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，這個過程應該是一個師生互動的交流過程。在教學中將靜態(tài)的教師教與動態(tài)的學生學緊密聯(lián)系起來，并且融合為一個有機的整體，真正讓課堂成為學生探討、研究問題的場所。三、營造“成功”情境，讓學生享受成功的體驗。把課堂還給學生，應面對全班學生，通過學生質(zhì)疑、合作、探究、討論等形式來解決教材中的重點、難點問題。因此在教學中，要根據(jù)學生的心理特點和認知水平，創(chuàng)設(shè)一個人人都能參與的教學情境，為全體學生搭建一座通向成功彼岸的橋梁，讓每位學生在順境學習中體驗歡樂，在逆境探索中體驗成功，使學生擁有主動參與的豐富情感體驗。要讓每一位學生都得到主動參與的自豪感和成功的體驗，就要提倡“異步教學”。對學習化學基礎(chǔ)較差的學生，降低要求提一些簡單的基礎(chǔ)性問題；對思維開闊的學生，提一些發(fā)散性問題，使他們都有正確回答的機會。如：在利用化學方程式的簡單計算的教學中，我進行了如下設(shè)計：首先展示水電解的化學方程式，讓基礎(chǔ)較差的學生說說該化學方程式的含義，接著我又讓中等水平的學生回答 水電解可得多少氧氣和氫氣？要得到 氧氣須電解多少水，同時可得多少氫氣？學生略一思考就說出了正確答案。接著我趁熱打鐵讓學生討論計算的依據(jù)是什么？大部分學生都能舉手回答。緊接著我讓學生閱讀課本上的例題自學解題格式和步驟，然后要求學生仿照例題格式和步驟完成課本101頁的課堂練習。同時我邀請中等偏下的男女生各一名上黑板板演，他們能完成大致過程，但會出現(xiàn)格式上的一些錯誤。這樣我可再讓其他同學上黑板用紅筆改正他們的錯誤，加深理解。這節(jié)課我充分地讓學生動手、動口、動腦，讓他們自己去觀察、討論、比較、分析、表達、交流、反思等，這樣既增加了學生的參與機會，增強了學生的參與意識，又同時教給學生獲取知識的途徑和思考問題的方式方法，使不同層次的學生都能得到發(fā)展，并讓每個學生在“跳一跳，摘到桃”中感受到成功的快樂和自豪，從而使學生真正成為學習的主