漫談教師專業(yè)化發(fā)展市公開課一等獎百校聯(lián)賽優(yōu)質(zhì)課金獎名師賽課獲獎課件

漫談教師專業(yè)化發(fā)展

杭州師范學院初教院肖鋒1/43學生發(fā)展和教師發(fā)展是學校教育兩大主題。學校既是學生發(fā)展場所，也是教師發(fā)展場所，教師發(fā)展真正價值和意義在于促進學生發(fā)展。2/43“沒有教師幫助及其主動參加，任何改革都不能成功?！薄趴恕さ侣鍫柦逃母锍蓴￡P鍵在于教師，在于教師專業(yè)化發(fā)展，所謂“成也蕭何，敗也蕭何”。3/43教師，作為一個職業(yè)（occupation）

教師，作為一個專業(yè)（profession）

4/43當前，教師只能算是一個準專業(yè)（quasi-Profession）、一個“半專業(yè)”（Semi-Profession）、一個“形成中專業(yè)”。5/43一、教師專業(yè)化發(fā)展時代背景

（一）西方教師專業(yè)化運動啟迪

1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織在《關于教師地位提議》中，首次提出“應把教育工作視為專門職業(yè)（Teachingshouldberegardedasaprofession），這種職業(yè)要討教師經(jīng)過嚴格地、連續(xù)地學習，取得并保持專門知識和尤其技術。”6/43霍姆斯小組《明天教師》匯報（1986年）卡內(nèi)基教育促進會《國家為21世紀準備教師》匯報（1986年）

7/43“專業(yè)發(fā)展學?！保≒rofessionalDevelopmentSchools，簡稱PDS），也稱臨床學校，是由大學教育學院與中小學合作，融教師職前培養(yǎng)、在職培訓和學校改革為一體學校形式，促進中小學和大學雙方改革與發(fā)展。8/431996年，聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開第45屆國際教育大會，會議經(jīng)過了九項提議，其中第七項提議是“專業(yè)化：作為一個改進教師地位和工作條件策略”，提出“在提升教師地位整體政策中，專業(yè)化是最有前途中長久策略”。9/43（二）我國現(xiàn)實狀況考量1.教師地位急待提升社會職業(yè)有一條鐵規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會尊重。假如一個職業(yè)是人人能夠擔任，則在社會上是沒有地位。——顧明遠10/432.教師隊伍競爭日趨激烈3.教育改革日益深入

4.學生、家長對教師要求日漸提升11/43二、教師專業(yè)化發(fā)展概述

（一）教師專業(yè)化發(fā)展隱憂1.我國師范教育職業(yè)性式微1）教育理論微弱

2）教育課程陳舊

3）教育理論與教學實踐脫節(jié)

12/432.中小學教師工作負擔過重

3.教師缺乏自主權13/43（二）教師專業(yè)化發(fā)展標志

要成為教授，必須經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)訓練。以大學本科為例，天天6小時專業(yè)訓練，每年以200天計算，總共接收4800小時專業(yè)訓練。醫(yī)學專業(yè)性更強，需要5年或7年專業(yè)訓練。14/43作為一個專業(yè)，有五個關鍵標準：提供主要社會服務；含有專業(yè)理論知識；在本事域?qū)嵺`活動中個體含有高度自主權；進入該領域需要經(jīng)過組織化和程序化過程；對從事該項活動有經(jīng)典倫理規(guī)范?！狝nderson,LorinW.15/43

當代專業(yè)標準上最少有六個特點：服務理念和職業(yè)道德；對學術與理論知識有充分掌握；能在一定專業(yè)范圍內(nèi)進行熟練操作和實踐；利用理論對實際情況作出判斷；從經(jīng)驗中學習；形成一個專業(yè)學習與人員管理專業(yè)團體?！鏍柭↙ee.S.Shulman）16/431.專業(yè)知識1）通識性知識2）本體性知識

3）條件性知識

4）實踐性知識

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實踐性知識（practicalknowledge），也稱工藝知識（craftknowledge），是教師經(jīng)過自我實踐反思和訓練取得和確認知識，含有個體性、情境性、開放性和探索性，不像定理知識（propositionalknowledge）他人無法直接給予，只能經(jīng)過觀察、分析和討論各種案例、特殊事件和教學過程中真實情況探索、反思而取得。18/43在教師專業(yè)化問題上，存在兩種不一樣專業(yè)化策略。當代主義把教師專業(yè)能力視為本體性知識和條件性知識合理利用，停留在學科知識培訓和教育學、心理學知識灌輸上；后當代主義強調(diào)實踐性知識，追求在對教師本身實踐反思基礎上，尤其是借助于教育理論觀照下案例解讀，逐步積累而成、富有個性教育實踐看法與創(chuàng)意?！妴⑷?9/432.專業(yè)技能和能力3.專業(yè)態(tài)度、專業(yè)精神、專業(yè)倫理和道德

20/43專業(yè)化標志是能夠使用專業(yè)術語進行交流，能夠從專業(yè)角度思索問題，能夠用專業(yè)眼光審閱現(xiàn)實狀況。21/43（三）教師專業(yè)化發(fā)展階段

德耶弗斯（Dreyfus）把教師專業(yè)化發(fā)展分成五個階段：新手階段（novicelevel）——優(yōu)異新手階段（advancedbeginnerlevel）——勝任階段（competentlevel）——熟練階段（proficientlevel）——教授階段（expertlevel）。22/43國內(nèi)有些人把教師專業(yè)化發(fā)展分為生存關注階段、任務關注階段、自我更新關注階段、學生發(fā)展關注階段。

也有些人把教師專業(yè)化發(fā)展分為新手教師、合格教師、優(yōu)異教師、教授教師四個階段。

23/43三、促進教師專業(yè)化發(fā)展策略（一）基于制度教師專業(yè)化發(fā)展策略質(zhì)量改進教授指出，94%改革障礙在于組織結構和過程，而非個人表現(xiàn)。

教師專業(yè)化是一個觀念，更是一個制度，必須制訂提升教師專業(yè)標準、延長修業(yè)年限、改變教師教育模式等制度來推進教師專業(yè)化發(fā)展。

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在教師教育內(nèi)部，首先是重心上移，小學、初中教師本科化，高中教師碩士化，將中師、師專并入師范大學；另首先是重心后移，將教育學院并入師范大學。建立開放教師教育體系，實現(xiàn)師范教育定向培育與綜合性大學非定向培育相結合。

25/43（二）基于教師個體專業(yè)化發(fā)展策略重新審閱教師工作性質(zhì)，重新審閱教師學校生活。教師教學工作和學校生活不是單調(diào)性、平庸性、重復性、事務性，而是學習性、反思性、研究性、合作性、創(chuàng)造性。26/431．教師：作為一個學習者（learner）“唯一持久競爭優(yōu)勢，或許是具備比你競爭對手學習得更加快能力。”——德格學習力就是競爭力。學習是學校最主要價值觀，學校一切問題都能夠經(jīng)過學習妥帖處理。

27/431）樂學態(tài)度“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！薄耪Z“飯能夠一日不吃，覺能夠一日不睡，書不能夠一日不讀?！薄珴蓶|“學習不但是人類天性，也是生命趣味盎然源泉?！薄说谩なゼ?8/43“腹有詩書氣自華”

一個人精神發(fā)育史就是一個人閱讀史。

“我學習，我存在”。學習讓我們?nèi)绱似粒ㄖR美容）。

29/432）善學能力

我們所指學習是廣義學習，從大自然中學，從書本中學，從生活中學習，從社會上學，從實踐中學，從他人處學。破萬卷書，行萬里路，交四方友，成大氣候。

30/43（1）處理好紙質(zhì)媒體、電視和網(wǎng)絡關系

（2）處理好報紙、雜志和著作關系

（3）處理好通俗讀物和學術讀物關系

（4）處理好專業(yè)讀物和非專業(yè)讀物關系31/432．教師：作為一個反思者（reflector）孔子曰：“吾日三省吾身。”西諺：未經(jīng)省察人生是沒有意義。

反思是一個能力，也是一個態(tài)度和習慣。

32/43反思是指教師作為一個“他者”，不停檢討自己教育理念與行為，不停追問“我教學有效嗎？”、“我教學能更有效嗎？”等問題，不?？偨Y自己工作得失，不停深化自己認識，不停修正自己策略，從而取得連續(xù)專業(yè)成長。33/43“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展決定性原因?！薄紶柕孪５陆處煶砷L公式為“經(jīng)驗+反思=成長”。假如一個教師僅僅滿足于取得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思索，那么、即使是有“20年教學經(jīng)驗，可能只是一年工作20次重復?！薄ㄋ辜{34/433．教師：作為一個研究者（researcher）

研究是一個能力，也是一個生活態(tài)度和生活方式。

行動研究（ActionResearch），研究主體是實踐者，研究問題是教育教學實踐中碰到真實問題，研究在學校教育教學過程中進行，研究目標是改進實際教育教學工作。

35/43教師就是研究者，教學過程就是研究過程，教學結果就是研究結果。

行動研究是為行動而研究，對行動研究，在行動中研究。問題就是課題，成長就是結果。

36/43校本研究（school-baesdresearch），從學校本身需要出發(fā)，采取敘事研究、案例研究等方式，以一個個詳細事例為對象，從中反思，探討對策，改進教學。它是針對一校、一人問題，并不刻意追求結論普遍性和推廣價值。37/43聽教師講述自己故事教師講述自己碰到教育問題或教育迷惑，碰到問題是怎樣想方法處理，在處理問題過程中是否發(fā)生了一些有意義教育事件。教師將自己碰到教育事件敘述出來，這種敘述不但能夠啟示他人，而且能夠在自我敘述中反思自己教育生活，并在反思中改進自己教育實踐，經(jīng)過敘述教育事件來改進、重建自己教育生活。教師也能夠“夾敘夾議”，將自己對“教育”了解以及對這一節(jié)課某個“教學事件”反思插入到相關教學步驟中。教師能夠用“當初我想……”、“現(xiàn)在想起來……”、“假如再有機會上這一節(jié)課，我會……”等方式來表示自己對“教學改進”、“教學重建”考慮。38/434．教師：作為一個合作者（co-operator）

合作不但是一個能力，也是一個態(tài)度和姿態(tài)。教師是世界上最孤獨職業(yè)之一嗎？一個人有一年職業(yè)經(jīng)歷，15個人交流，每個人就有15年職業(yè)經(jīng)歷，這么能夠縮短教師專業(yè)化歷程。39/435．教師：作為一個創(chuàng)造者（creator）

創(chuàng)造是能力表達，是尊嚴象征，是自由見證，是自主標志?？茖W旨趣是把教學視為一門“科學”，把備課看成是“設計”，把一堂課作為一個“產(chǎn)品”；藝術旨趣是把教學視為一門“藝術”，把備課視為是“創(chuàng)作”，把一堂課視為一件“作品”。40/43

重新認識教師工作性質(zhì)，賦予教學以嶄新涵義，“學習”、“反思