歐盟高校創(chuàng)業(yè)教育政策研究

歐盟高校創(chuàng)業(yè)教育政策研究

創(chuàng)業(yè)是增加就業(yè)、提高經(jīng)濟(jì)活力和促進(jìn)創(chuàng)新的主要推動(dòng)力。為了打破經(jīng)濟(jì)上的低迷狀態(tài),歐洲聯(lián)盟(以下簡稱“歐盟”)于2000年提出“里斯本戰(zhàn)略”,期望在2010年前使歐盟成為“以知識為基礎(chǔ)的、世界上最有競爭力和活力的經(jīng)濟(jì)體”。2005年,歐盟提出“經(jīng)濟(jì)增長與就業(yè)伙伴計(jì)劃”,將經(jīng)濟(jì)增長和就業(yè)確定為新的里斯本戰(zhàn)略的兩大核心。以發(fā)展和就業(yè)為導(dǎo)向,歐盟出臺(tái)了一系列高校創(chuàng)業(yè)教育政策,如《歐洲創(chuàng)業(yè)綠皮書》(2003年)、《幫助營造創(chuàng)業(yè)型文化》(2004年)、《實(shí)施創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃》(2006年)、《歐洲奧斯陸創(chuàng)業(yè)教育議程》(2006年)等,并開展全歐盟高等教育的創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查(2008年),旨在刺激青少年的“創(chuàng)業(yè)意識”,鼓勵(lì)創(chuàng)新企業(yè)的創(chuàng)辦,營造創(chuàng)業(yè)和中小企業(yè)成長的環(huán)境。歐盟將教育和培訓(xùn)視為培養(yǎng)新一代青少年的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能、提升歐盟經(jīng)濟(jì)活力和增強(qiáng)歐洲競爭力的重要手段。一、為歐盟高校制定創(chuàng)業(yè)教育政策的背景1.其他社會(huì)問題20世紀(jì)90年代以來,嚴(yán)重的失業(yè)問題成為困擾歐盟各國的痼疾。高失業(yè)率同時(shí)引發(fā)了其他社會(huì)問題,如人力資源浪費(fèi)、人民生活水平下降、社會(huì)不穩(wěn)定等,也使得歐盟競爭力不斷減弱。能否有效解決高失業(yè)率問題已經(jīng)上升為歐盟各國重點(diǎn)關(guān)注的政治問題。引發(fā)高失業(yè)率的原因有很多,但是真正問題是缺乏善于改變的群體——?jiǎng)?chuàng)業(yè)者”。2.從自我雇傭者根據(jù)歐盟民意調(diào)查機(jī)構(gòu)的調(diào)查,歐盟存在自我雇傭傾向不明顯、參與創(chuàng)業(yè)的比例低、創(chuàng)業(yè)活力不足以及“瞪羚企業(yè)”(1)數(shù)量有限等問題,致使歐盟經(jīng)濟(jì)長期處于低迷狀態(tài)。從自我雇傭情況看,歐洲人更傾向于成為受雇傭者而不是自我雇傭。與歐盟平均45%的自我雇傭比例相比,美國人傾向于自我雇傭的比例是67%。從參與創(chuàng)業(yè)的比例看,59%的歐洲人表示“從來沒有想過創(chuàng)業(yè)”。目前,只有2%的歐洲人正準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)或已經(jīng)創(chuàng)業(yè),而美國的比例為10%。從“瞪羚企業(yè)”數(shù)量看,歐洲的比例較低。創(chuàng)業(yè)型企業(yè)是創(chuàng)造新工作崗位和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎。目前,美國19%的企業(yè)被認(rèn)為是快速發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型企業(yè),而英國、德國、荷蘭等國快速發(fā)展的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)比例僅為4%、4%和3%。這些現(xiàn)狀都迫使歐盟重新審視其人才培養(yǎng)體系,思索如何能夠培養(yǎng)出更多符合21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才。3.青年創(chuàng)業(yè)人才培訓(xùn)逐漸受到國際組織的關(guān)注二、歐盟高校創(chuàng)業(yè)教育政策的主要特點(diǎn)從總體上看,歐盟高校創(chuàng)業(yè)教育政策主要包括以下內(nèi)容:1.創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性框架歐盟認(rèn)為,提升青少年創(chuàng)業(yè)精神有利于新工作崗位的創(chuàng)造和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,有利于提升競爭力,有利于開發(fā)個(gè)人潛力和保障社會(huì)利益。2006年,歐盟在奧斯陸召開“歐洲創(chuàng)業(yè)教育會(huì)議”,最終形成《歐洲奧斯陸創(chuàng)業(yè)教育議程》,在構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略性框架方面達(dá)成以下共識:(1)各國需保證創(chuàng)業(yè)教育獲得最高層次的政策支持;(2)將創(chuàng)業(yè)教育更好地整合到里斯本追蹤進(jìn)程,通過采用特殊指標(biāo)更加有效地評估成員國在創(chuàng)業(yè)教育方面的進(jìn)展;(3)設(shè)立全歐盟范圍的發(fā)展目標(biāo)以及一整套適當(dāng)?shù)脑u價(jià)機(jī)制;(4)各國發(fā)起創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略,制訂明確的發(fā)展目標(biāo);(5)在歐盟和各國成立指導(dǎo)小組,吸引不同利益相關(guān)者的參與;(6)提升地區(qū)性的創(chuàng)業(yè)教育;(7)將創(chuàng)業(yè)教育納入博洛尼亞進(jìn)程,通過鼓勵(lì)教師的跨國和跨機(jī)構(gòu)流動(dòng),提升創(chuàng)業(yè)教育者的地位;(8)增加歐洲資助項(xiàng)目對創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目和活動(dòng)的支持;(9)協(xié)調(diào)歐洲范圍內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目和活動(dòng)的評價(jià),以保證結(jié)果的可比性。在歐盟整體發(fā)展框架下,歐洲高校創(chuàng)業(yè)教育有計(jì)劃地系統(tǒng)開展。2.歐盟提出創(chuàng)業(yè)教育“學(xué)科滲透”,拓展教育對象里斯本戰(zhàn)略將創(chuàng)業(yè)定義為“一項(xiàng)需要通過終身學(xué)習(xí)獲得的新的基本技能”,強(qiáng)調(diào)學(xué)校和大學(xué)在培育青少年創(chuàng)業(yè)意識和相關(guān)創(chuàng)業(yè)技能中的作用。2008年,歐盟發(fā)布《高校創(chuàng)業(yè)教育:尤其在非商學(xué)領(lǐng)域》的報(bào)告,強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)業(yè)精神是一個(gè)人將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的能力,包括創(chuàng)造力、創(chuàng)新精神和冒險(xiǎn)精神”。因此,在具體操作層面,歐盟呼吁創(chuàng)業(yè)教育從商學(xué)院拓展到其他學(xué)院,主張通過“構(gòu)建跨學(xué)科方法,使所有學(xué)生有機(jī)會(huì)接受創(chuàng)業(yè)教育”。在知識經(jīng)濟(jì)社會(huì),“高等學(xué)校應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)精神作為重要的課程組成部分,在不同學(xué)科中傳播。尤其鼓勵(lì)將創(chuàng)業(yè)意識和卓越競爭力整合在工程與技術(shù)學(xué)科中,能夠促使學(xué)生和研究者更好地將創(chuàng)意和開發(fā)的新技術(shù)商業(yè)化。”3.歐洲高校創(chuàng)業(yè)教育一體化的路徑歐洲教育一體化開始于20世紀(jì)50年代,隨著博洛尼亞進(jìn)程的推進(jìn),歐盟積極支持歐洲范圍內(nèi)文憑互認(rèn)和師生流動(dòng)。把作為新事物的高校創(chuàng)業(yè)教育整合進(jìn)歐洲教育一體化進(jìn)程,能夠確保創(chuàng)業(yè)教育在最初的發(fā)展階段就得到充足的經(jīng)費(fèi)和制度支持。歐盟強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目與其他教育項(xiàng)目的融合,如打造“青年創(chuàng)業(yè)者伊拉斯謨計(jì)劃”,旨在資助潛在的創(chuàng)業(yè)者與一位資深的創(chuàng)業(yè)者共同工作6個(gè)月,從而提升歐盟潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)精神、國際化以及競爭力。4.全面發(fā)展能力歐洲議會(huì)和理事會(huì)于2006年12月發(fā)布了《關(guān)于終身學(xué)習(xí)所要求的關(guān)鍵技能的建議》,將“首創(chuàng)性和創(chuàng)業(yè)精神”列為終身學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵能力之一。(2)其核心要素包括:(1)發(fā)展具有創(chuàng)業(yè)意識和行為的個(gè)人特質(zhì)和技能(創(chuàng)造力、主動(dòng)性、冒風(fēng)險(xiǎn)、自主性、自信心、領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)精神等);(2)提升學(xué)生將自我雇傭和創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇的意識;(3)從事具體的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和活動(dòng);(4)提供如何創(chuàng)業(yè)和如何成功運(yùn)行企業(yè)的專門商業(yè)技能和知識。歐盟將創(chuàng)業(yè)教育視為終身的學(xué)習(xí)過程,極力推進(jìn)與各個(gè)教育階段相吻合的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的構(gòu)建。比如,鼓勵(lì)在中小學(xué)階段深入開展注重體驗(yàn)和實(shí)踐的“迷你公司項(xiàng)目”。據(jù)估計(jì),在歐盟25國和挪威,每年至少有20萬中學(xué)生參與“迷你公司項(xiàng)目”。在高等教育領(lǐng)域,鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育向非商學(xué)院領(lǐng)域拓展。在職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域,注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)界的聯(lián)系。另外,歐盟的政策還鼓勵(lì)改善整體的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍,促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和相關(guān)活動(dòng)的開展。5.歐盟高校創(chuàng)業(yè)教育政策高校創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。歐盟鼓勵(lì)高校與政府、企業(yè)、社區(qū)構(gòu)建緊密聯(lián)系,充分調(diào)動(dòng)各方積極性。從政府層面看,歐盟敦促成員國政府構(gòu)建全國性的創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略,出臺(tái)政策簡化創(chuàng)業(yè)程序,營造適合創(chuàng)業(yè)的氛圍;從企業(yè)層面看,歐盟鼓勵(lì)企業(yè)界人士充分發(fā)揮其教育才能,一方面積極參與高校創(chuàng)業(yè)教育,另一方面支持歐盟潛在創(chuàng)業(yè)者的發(fā)展;從社區(qū)層面看,歐盟提倡構(gòu)建以培育創(chuàng)業(yè)意識為使命的學(xué)習(xí)型社區(qū),建立地方的創(chuàng)業(yè)中心,協(xié)助學(xué)校和教師開展創(chuàng)業(yè)教育,發(fā)展教育機(jī)構(gòu)和公司的聯(lián)系,促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者和商業(yè)界人士參與學(xué)校和大學(xué)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。歐盟高校創(chuàng)業(yè)教育政策具有三個(gè)明顯的特征:首先是整合性。歐盟開展高校創(chuàng)業(yè)教育充分整合了現(xiàn)有教育資源。如將高校創(chuàng)業(yè)教育整合進(jìn)歐洲教育一體化進(jìn)程和終身教育框架。其次是全局性。歐盟制訂高校創(chuàng)業(yè)教育政策,兼顧各個(gè)國家的特點(diǎn)和實(shí)際情況,在充分商討的基礎(chǔ)上制訂政策。第三是前瞻性。與美國相比,歐盟高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,歐盟高校創(chuàng)業(yè)政策吸取了美國高校創(chuàng)業(yè)教育60多年的發(fā)展經(jīng)驗(yàn),在最初的發(fā)展階段就將創(chuàng)業(yè)教育定位為對每個(gè)學(xué)生至關(guān)重要的機(jī)會(huì),提倡將創(chuàng)業(yè)教育向非商學(xué)院拓展。三、高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的激措施在歐盟創(chuàng)業(yè)教育政策出臺(tái)之后,各成員國政府采取了一系列刺激措施,推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。目前,已經(jīng)有9個(gè)國家制訂了專門的或獨(dú)立的全國性創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略,它們分別是英國、芬蘭、丹麥、比利時(shí)、立陶宛、荷蘭、挪威、葡萄牙和瑞典。1.高校創(chuàng)業(yè)教育將成為實(shí)現(xiàn)政府目標(biāo)的首要手段在歐盟創(chuàng)業(yè)教育政策出臺(tái)之前,已有國家開展了零星的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐。在歐盟創(chuàng)業(yè)教育政策出臺(tái)后,各國政府加大了對高校創(chuàng)業(yè)教育支持的力度和決心,制訂高校創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略,采取一系列刺激措施,推動(dòng)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的推廣。創(chuàng)業(yè)教育成為芬蘭學(xué)校的核心課程始于1994年。2000年芬蘭教育部提出“創(chuàng)業(yè)先鋒計(jì)劃”,創(chuàng)業(yè)教育逐漸上升為芬蘭的全國戰(zhàn)略,其目的在于“改變勞動(dòng)力市場,提升青年就業(yè),讓創(chuàng)業(yè)成為更有吸引力的職業(yè)選擇”。2004年,芬蘭教育部出臺(tái)《創(chuàng)業(yè)教育行動(dòng)計(jì)劃》,將創(chuàng)業(yè)教育納入到各級各類教育中。同時(shí),芬蘭政府還投入大量的財(cái)政資助,確保高校創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的順利實(shí)施。如2000-2004年間,南芬蘭省與歐盟總共投入了2200萬歐元支持芬蘭創(chuàng)業(yè)教育的開展。2007年,馬蒂·萬哈寧連任芬蘭總理,希望“在第二屆任期里創(chuàng)辦8-10萬個(gè)新工作崗位,同時(shí)將就業(yè)率提升到72%”。實(shí)施高校創(chuàng)業(yè)教育成為實(shí)現(xiàn)政府目標(biāo)的首要手段。芬蘭《2007-2012教育與研究發(fā)展計(jì)劃》更是明確指出:創(chuàng)業(yè)課程將提供給高等教育機(jī)構(gòu)中的所有學(xué)生;創(chuàng)業(yè)教育還將納入到研究者的訓(xùn)練中。芬蘭政府通過鼓勵(lì)高等學(xué)校與現(xiàn)實(shí)世界加強(qiáng)聯(lián)系,使知識創(chuàng)業(yè)成為芬蘭經(jīng)濟(jì)發(fā)展的引擎。目前,芬蘭的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了涵蓋中小學(xué)教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)、高等教育以及繼續(xù)教育的完整體系。在高等教育階段,一些大學(xué)和理工學(xué)院構(gòu)建了自己的創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略。為了更加有效地將創(chuàng)業(yè)教育的投資轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)型態(tài)度和行動(dòng),芬蘭教育部于2009年推出《創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)》,描繪了到2015年芬蘭創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo):(1)加強(qiáng)國際層面、國家層面、區(qū)域?qū)用婧偷胤綄用鎰?chuàng)業(yè)教育各實(shí)施主體之間的聯(lián)系;(2)區(qū)域和地方層面成為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新機(jī)制和措施的源泉;(3)區(qū)域的創(chuàng)業(yè)教育資源中心準(zhǔn)確定位并覆蓋全國;(4)創(chuàng)業(yè)教育成為學(xué)校核心課程和特定課程的重要組成部分;(5)創(chuàng)業(yè)教育與地方學(xué)校、企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃更加有力地整合;(6)創(chuàng)業(yè)教育納入職業(yè)教育核心課程;(7)創(chuàng)業(yè)教育納入高等教育機(jī)構(gòu)的整體發(fā)展戰(zhàn)略;(8)加緊進(jìn)行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)教育學(xué)的研究;(9)創(chuàng)業(yè)教育成為教師入職培訓(xùn)的有機(jī)組成部分;(10)擴(kuò)大教師參加繼續(xù)職業(yè)教育的機(jī)會(huì);(11)教師入職教育和繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境準(zhǔn)備就緒。這些政策明確了高校創(chuàng)業(yè)教育的重要性和地位,為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐提供了政策保障。英國是積極推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的典范之一。2000年,“商業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展”被列為英國大學(xué)四大戰(zhàn)略目標(biāo)之一。在教育技能部的資助下,中等后教育機(jī)構(gòu)開展了系列評價(jià),具體指標(biāo)包括“將自我雇傭作為畢業(yè)生職業(yè)目標(biāo)”、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)模式以及成功創(chuàng)業(yè)特征等。英國政府還資助成立了13個(gè)科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心,鼓勵(lì)開發(fā)創(chuàng)新的課程和案例,促進(jìn)高科技創(chuàng)業(yè)的開展。英國貿(mào)易和工業(yè)部建立了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)”,旨在促進(jìn)大學(xué)文化的轉(zhuǎn)變,塑造創(chuàng)業(yè)型氛圍。此外,英國政府還啟用高等教育創(chuàng)新基金、科學(xué)創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金、新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金等多種基金資助高校創(chuàng)業(yè)教育的開展。2002年,丹麥教育部推出“提升學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育行動(dòng)計(jì)劃”,并投入4000萬丹麥克朗用于建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院,為第三級學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)學(xué)分。2002年,挪威貿(mào)易與工業(yè)部、教育和研究部共同提出“創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略計(jì)劃”,將創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)作為教育的總體目標(biāo)和策略,營造鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)精神的文化。2.政府各學(xué)科教育多元化商學(xué)院或管理學(xué)院是開展創(chuàng)業(yè)教育的主要機(jī)構(gòu)。在廣義創(chuàng)業(yè)教育概念的影響下,歐盟各國試圖構(gòu)建不同學(xué)科獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。對于商學(xué)院和管理學(xué)院的學(xué)生,由于他們往往擁有了系統(tǒng)的市場營銷、管理等相關(guān)的商業(yè)知識,針對他們的創(chuàng)業(yè)教育主要關(guān)注初創(chuàng)企業(yè)以及中小企業(yè)的管理和成長。對于技術(shù)、工程和科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生,由于他們有著良好的產(chǎn)品創(chuàng)意和技術(shù)背景,但缺乏商業(yè)化和市場化的觀念,針對他們的創(chuàng)業(yè)教育主要關(guān)注知識產(chǎn)權(quán)、商業(yè)化過程、市場營銷、風(fēng)險(xiǎn)資本等。這種創(chuàng)業(yè)教育有助于避免學(xué)生在了解市場前景之前進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)的錯(cuò)誤導(dǎo)向,幫助學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新的、滿足市場需求的產(chǎn)品。對于人文和藝術(shù)類學(xué)生,社會(huì)創(chuàng)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將是創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)。目前,歐盟各國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)不斷向商學(xué)院之外領(lǐng)域拓展。以英國為例,經(jīng)過組織創(chuàng)新,英國約95%的高等教育機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供不同形式的創(chuàng)業(yè)教育。根據(jù)2007的“英格蘭高等教育創(chuàng)業(yè)調(diào)查”,雖然商學(xué)院仍舊是創(chuàng)業(yè)教育的主要機(jī)構(gòu)(占61%),但是工程學(xué)、藝術(shù)與設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育逐漸發(fā)展起來,其比例分別為8%、8%、4%、4%和1%。歐盟:形成了政府引導(dǎo)的“智庫”項(xiàng)目經(jīng)過十多年的努力,歐盟各國高校創(chuàng)業(yè)教育均呈現(xiàn)出不同程度的發(fā)展。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因,各成員國在制訂全國性創(chuàng)業(yè)教育政策方面表現(xiàn)不一。因此,歐盟意識到有必要進(jìn)一步加強(qiáng)各國政府之間,以及政府和各利益相關(guān)者之間的有效合作,開展歐盟層面有組織的對話和經(jīng)驗(yàn)交流,共享高校創(chuàng)業(yè)教育成功實(shí)踐,制訂更系統(tǒng)、優(yōu)先關(guān)注領(lǐng)域更明確的歐盟創(chuàng)業(yè)教育政策,從而促進(jìn)歐盟各國高校創(chuàng)業(yè)教育的均衡發(fā)展。2009年,歐盟邀請各成員國教育部門和企業(yè)部門的政策制訂者,開展“創(chuàng)業(yè)教育反思高水平專家小組項(xiàng)目”,(3)共有26個(gè)國家參與。經(jīng)過充分調(diào)研和團(tuán)隊(duì)討論,歐盟于2010年3月形成了最終報(bào)告《邁向更大合作和一致性的創(chuàng)業(yè)教育》,為下一階段歐盟各成員國高校創(chuàng)業(yè)教育政策的制訂和實(shí)踐提供系統(tǒng)建議。該報(bào)告認(rèn)為,歐盟應(yīng)該在未來高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮更為重要的作用,它是一種“催化劑”,是討論各國高校創(chuàng)業(yè)教育共同問題的“平臺(tái)”,扮演著“推動(dòng)者”的角色。報(bào)告還建議成立“歐洲創(chuàng)業(yè)教育中心”,作為歐盟實(shí)現(xiàn)上述作用的主要機(jī)構(gòu),領(lǐng)導(dǎo)歐盟層面高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。隨著創(chuàng)業(yè)重要性的凸顯,國際組織紛紛將培養(yǎng)青少年創(chuàng)業(yè)精神和技能提上日程。聯(lián)合國教科文組織早在首屆世界高等教育大會(huì)上就明確指出,“為了促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè),高等教育應(yīng)主要關(guān)心培