論中國(guó)特色社會(huì)主義創(chuàng)業(yè)教育

論中國(guó)特色社會(huì)主義創(chuàng)業(yè)教育

目前，世界各國(guó)越來(lái)越重視創(chuàng)業(yè)教育，制定了科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育政策，完善了創(chuàng)業(yè)教育體系，充分利用和整合了各種創(chuàng)業(yè)教育資源，創(chuàng)新了創(chuàng)業(yè)教育的理論、方法和方法。以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的需求。在這方面,瑞典做出了許多有益的嘗試,為我國(guó)提供了許多可資借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。一、明確了發(fā)展中小企業(yè)和創(chuàng)新型環(huán)境瑞典是高稅收高福利的國(guó)家,國(guó)民的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)并不突出。20世紀(jì)90年代初期,對(duì)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的強(qiáng)調(diào)才逐漸成為瑞典發(fā)展的重要推動(dòng)力量,對(duì)創(chuàng)業(yè)精神的強(qiáng)調(diào)和教育也逐漸上升為瑞典的重要國(guó)策。2001年瑞典創(chuàng)新系統(tǒng)政府機(jī)構(gòu)(VINNOVA)成立,作為國(guó)家層面的以創(chuàng)新為目的的研發(fā)推動(dòng)機(jī)構(gòu),擁有1億5千萬(wàn)歐元的年度預(yù)算。2004年,被視為對(duì)國(guó)家創(chuàng)新力負(fù)有主要責(zé)任的瑞典企業(yè)、能源和通信部以及教育部聯(lián)合提出了“創(chuàng)新瑞典”(InnovativeSweden)戰(zhàn)略,從知識(shí)、創(chuàng)新型工商業(yè)、創(chuàng)新型公共投資及創(chuàng)新型人才四個(gè)方面進(jìn)行了部署。2006年9月,瑞典政府出臺(tái)了極為重要的有關(guān)創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新的指導(dǎo)性政策,即“2007-2013年區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)業(yè)精神與就業(yè)的國(guó)家戰(zhàn)略”,明確提出創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新型環(huán)境是國(guó)家發(fā)展的最為重要的兩個(gè)推動(dòng)力量。瑞典國(guó)家層面的創(chuàng)業(yè)教育政策體系見表1。與政府政策導(dǎo)向相適應(yīng)的是,瑞典的各種教育機(jī)構(gòu)紛紛開展了豐富多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及各種成人培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)先后開設(shè)了以創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)技能為目標(biāo)的相關(guān)課程,Ericsson等一些知名跨國(guó)公司也在公司內(nèi)部設(shè)置了專門的創(chuàng)業(yè)精神培訓(xùn)部門,創(chuàng)業(yè)教育成為大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)與企業(yè)間聯(lián)系的重要紐帶,規(guī)模不一、特色各異的創(chuàng)業(yè)孵化園成為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最為活躍的區(qū)域,而瑞典首都斯德哥爾摩則是這場(chǎng)創(chuàng)業(yè)革命的中樞。1996年,瑞典林雪平大學(xué)與一家私人創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)“林雪平商業(yè)開發(fā)”(SMIL)共同推出了“創(chuàng)業(yè)精神與新企業(yè)發(fā)展項(xiàng)目”,為新創(chuàng)業(yè)公司和準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)者提供有關(guān)創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)和智力支持。1997年,瑞典皇家理工學(xué)院斯德哥爾摩經(jīng)濟(jì)學(xué)院和卡羅琳斯卡醫(yī)學(xué)院共同成立了斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院,該學(xué)院共開設(shè)豐富多彩的理論體系和研究方法。各門創(chuàng)業(yè)課程都注意積極鼓勵(lì)學(xué)生們以全球市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力為著眼點(diǎn)分析和完善各種商業(yè)計(jì)劃,使學(xué)生們能以更寬廣的視角判斷創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可行性和發(fā)展路徑。此外,瑞典高校的學(xué)生也來(lái)自不同國(guó)家,許多課程是以英語(yǔ)為授課語(yǔ)言的,多元的文化背景不僅極大地促進(jìn)了學(xué)生間的相互交流和學(xué)習(xí),10門創(chuàng)業(yè)課程,培養(yǎng)了數(shù)千名學(xué)生,與各大學(xué)保持密切的合作,共同開發(fā)和承擔(dān)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程。2000年,謝萊夫特奧市啟動(dòng)了“PRIO1”工程,包括了近260個(gè)不同的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目,550多家公司參與其中,1600多名員工和12000多員學(xué)生受到了不同類別的創(chuàng)業(yè)教育。目前,以斯德哥爾摩為中心,瑞典的各種創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)和提供創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遍布國(guó)內(nèi),并與包括丹麥、冰島、德國(guó)、英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家在內(nèi)的許多國(guó)家的相關(guān)機(jī)構(gòu)保持著密切的合作聯(lián)系,成為世界上創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)研究最為活躍的國(guó)家和地區(qū)之一。二、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐的結(jié)合作為國(guó)家總體發(fā)展戰(zhàn)略的一個(gè)組成部分,瑞典的創(chuàng)業(yè)教育是在歐盟及瑞典政府的政策導(dǎo)向影響下發(fā)展起來(lái)的。由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、總體科技水平和國(guó)民收入水平均居于世界前列,瑞典的創(chuàng)業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)和高科技領(lǐng)域中的創(chuàng)業(yè)。此外,與我國(guó)相比,瑞典的創(chuàng)業(yè)教育還具有其他一些鮮明的特點(diǎn)。1.國(guó)際化視野貫穿全過(guò)程的教育理念。作為重要的歐盟成員國(guó),瑞典與國(guó)際社會(huì)的合作非常緊密,近年來(lái)更是日益強(qiáng)調(diào)在國(guó)際化大背景下發(fā)展本國(guó)經(jīng)濟(jì)、提升本國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力,因而注入了許多國(guó)際化因素。在瑞典大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課堂里,常常出現(xiàn)來(lái)自其他國(guó)家的學(xué)者教授,結(jié)合不同國(guó)家的商業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為學(xué)生們開拓視野,使學(xué)生方便地接觸到也進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的國(guó)際化意識(shí)。2.涵蓋社會(huì)各階層、全員參與式的教育體系。瑞典的創(chuàng)業(yè)教育體系非常完備,從兒童到老年,各年齡層次的人都能夠接受到相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育。瑞典經(jīng)濟(jì)和區(qū)域發(fā)展機(jī)構(gòu)(NUTEK)于2004年啟動(dòng)了國(guó)家創(chuàng)業(yè)精神方案(NationalEntrepreneurshipProgramme),該項(xiàng)目由四個(gè)獨(dú)立的子項(xiàng)目構(gòu)成:中小學(xué)創(chuàng)業(yè)精神培訓(xùn)項(xiàng)目、大學(xué)創(chuàng)業(yè)精神培訓(xùn)項(xiàng)目、培訓(xùn)人員及服務(wù)人員的技能開發(fā)項(xiàng)目以及地方性項(xiàng)目。這一項(xiàng)目的開展進(jìn)一步促進(jìn)了全國(guó)范圍內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育熱潮。目前,瑞典的中小學(xué)開發(fā)了大量的創(chuàng)業(yè)教育課程和游戲,使學(xué)生們從小就對(duì)創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)、成本及利潤(rùn)等重要概念產(chǎn)生興趣。瑞典的大學(xué)不僅承擔(dān)著為本校學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育的任務(wù),同時(shí)還大量開辦了許多社會(huì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院(SSES)創(chuàng)業(yè)課程的主要學(xué)員均來(lái)自社會(huì),既有公司員工、初創(chuàng)業(yè)者,也有家庭婦女和老人。這種全員參與式的創(chuàng)業(yè)教育體系,使創(chuàng)業(yè)精神成為社會(huì)推崇的一種價(jià)值理念,也使得創(chuàng)業(yè)行為的神秘性逐漸減退,為整個(gè)社會(huì)培養(yǎng)了數(shù)量極大的創(chuàng)業(yè)后備隊(duì)。3.強(qiáng)調(diào)觀念與技能開發(fā)、突出實(shí)踐性的教育導(dǎo)向。雖然瑞典的創(chuàng)業(yè)教育課程體系包括創(chuàng)業(yè)學(xué)、中小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷等多門不同的課程,但一個(gè)普遍遵循的原則是強(qiáng)調(diào)觀念與技能開發(fā),突出創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性導(dǎo)向。在教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)校經(jīng)常會(huì)邀請(qǐng)一些成功的創(chuàng)業(yè)家走進(jìn)課堂,與學(xué)員們分享創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),共同分析創(chuàng)業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,許多創(chuàng)業(yè)課程主講教授本身就是或曾經(jīng)是創(chuàng)業(yè)家。通過(guò)大量的案例分析、角色扮演和課堂討論,學(xué)員們不斷面對(duì)不同的創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn),教師則從引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角度來(lái)設(shè)計(jì)和控制教學(xué)的進(jìn)程。此外,學(xué)校積極組織學(xué)生參與校級(jí)、地區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)及國(guó)際性的各種創(chuàng)業(yè)大賽,通過(guò)商業(yè)創(chuàng)意的形成和商業(yè)計(jì)劃書的撰寫進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。一般而言,學(xué)生不僅能通過(guò)創(chuàng)業(yè)大賽檢驗(yàn)自己的創(chuàng)意水平和創(chuàng)業(yè)意識(shí),優(yōu)勝者還會(huì)獲得一定數(shù)額的獎(jiǎng)金,這也對(duì)參與者起著較強(qiáng)的激勵(lì)作用。如在斯德哥爾摩創(chuàng)業(yè)學(xué)院(SSES)的創(chuàng)業(yè)課表中,從當(dāng)年的8月直至第2年的6月,在教學(xué)過(guò)程中穿插著大量的實(shí)踐環(huán)節(jié),這些實(shí)踐內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容配合緊密,有效地促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)教學(xué)的效果(見圖1)。4.通過(guò)創(chuàng)業(yè)孵化器與創(chuàng)業(yè)中心網(wǎng)絡(luò)建設(shè)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)孵化器(incubator)是連接創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與商業(yè)世界的重要紐帶,是眾多小企業(yè)誕生和發(fā)展的初始基地,在世界各發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中均扮演著重要角色。包括瑞典在內(nèi)的北歐國(guó)家曾一度被認(rèn)為在科學(xué)園和孵化器發(fā)展方面表現(xiàn)差強(qiáng)人意,這種情況在近年得到了極大的改善。創(chuàng)業(yè)孵化器、科學(xué)園和區(qū)域性的創(chuàng)業(yè)中心網(wǎng)絡(luò)建設(shè)不僅有力地推動(dòng)著瑞典創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的興起,同時(shí)也為創(chuàng)業(yè)教育特別是科技型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育提供了有效的轉(zhuǎn)化場(chǎng)和巨大的推進(jìn)力量。在斯德哥爾摩,幾家知名大學(xué)均創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)業(yè)孵化器,這些孵化器與科學(xué)園、駐校公司和大學(xué)研究機(jī)構(gòu)形成了一個(gè)緊密協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)。如斯德哥爾摩大學(xué)的一些學(xué)生在校園內(nèi)外分別扮演著學(xué)生和創(chuàng)業(yè)者的角色,他們的研究成果直接進(jìn)入創(chuàng)業(yè)孵化器,在園區(qū)多種支持服務(wù)的幫助下進(jìn)行商業(yè)轉(zhuǎn)化,3年后再離開孵化器獨(dú)立動(dòng)作。林雪平大學(xué)主推的SMIL項(xiàng)目吸引了眾多公司和創(chuàng)業(yè)者的參與,SMIL不僅為網(wǎng)絡(luò)內(nèi)公司提供諸如早餐、會(huì)議室等一般性服務(wù),還根據(jù)參與者的需要提供其他服務(wù)。例如,SMIL提供的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)服務(wù)就包括三大類項(xiàng)目:創(chuàng)業(yè)精神與新企業(yè)成長(zhǎng)、已創(chuàng)企業(yè)的發(fā)展項(xiàng)目、合作發(fā)展項(xiàng)目,每個(gè)項(xiàng)目又分別包括一系列相互關(guān)聯(lián)的子培訓(xùn)項(xiàng)目,為企業(yè)的創(chuàng)設(shè)和成長(zhǎng)提供智力支持。三、高校應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的措施2002年,我國(guó)教育部確定了中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、黑龍江大學(xué)等8所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校,從而正式拉開了我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的帷幕。幾年來(lái),創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校逐漸普及,越來(lái)越多的學(xué)生開始關(guān)注與學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)技能,創(chuàng)業(yè)精神在大學(xué)教育中得到了一程度的推廣,而瑞典的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)則為我們進(jìn)一步提高高校創(chuàng)業(yè)教育水平提供了啟示。1.從國(guó)家戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)活力的重要作用。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育特別是高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,在學(xué)校的學(xué)科體系建設(shè)中屬于新進(jìn)入者,在師資力量、資金保障等各方面均有待進(jìn)一步加強(qiáng)。許多人雖然強(qiáng)調(diào)高校創(chuàng)業(yè)教育的重要性,但更多地是寄希望于創(chuàng)業(yè)教育能為解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題提供一條新途徑。事實(shí)上,提供就業(yè)崗位僅僅是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一個(gè)作用,更為重要的則是提高一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)活力。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)為國(guó)家的新生經(jīng)濟(jì)力量提供最強(qiáng)有力的“創(chuàng)業(yè)遺傳密碼”,使創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)化于一代又一代的知識(shí)精英的成長(zhǎng)意識(shí)之中。因此,相關(guān)政府機(jī)構(gòu)和高等院校應(yīng)該跳出“就業(yè)觀”和“學(xué)科觀”的局限性,重新思考創(chuàng)業(yè)教育在高校教育體系中的地位和作用,加大對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的投入力度。2.加大國(guó)際交流,提高創(chuàng)業(yè)師資的能力和水平。全球化競(jìng)爭(zhēng)是今天市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)重要特點(diǎn),國(guó)際化市場(chǎng)則是應(yīng)對(duì)全球化競(jìng)爭(zhēng)的一個(gè)必要前提。創(chuàng)業(yè)教育作為培育創(chuàng)業(yè)精神和技能的一條重要途徑,其所提供的內(nèi)容和形式都應(yīng)當(dāng)緊隨國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)。因此,我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)加大創(chuàng)業(yè)教育方面的國(guó)際交流力度,先期拓寬創(chuàng)業(yè)教師的視野。此外,與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比,創(chuàng)業(yè)教育的技能性和實(shí)踐性特點(diǎn)更為突出,創(chuàng)業(yè)課程的講授方式也有著很大的不同,更強(qiáng)調(diào)案例分析、討論、角色扮演、仿真模擬等多種手段的綜合運(yùn)用,而我國(guó)高校的多數(shù)師資對(duì)這些方式還并不熟悉,需要更多的學(xué)習(xí)和了解。3.加強(qiáng)校際聯(lián)系,建立創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)研究網(wǎng)絡(luò)。盡管我國(guó)越來(lái)越多的高校開始引進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育,但院校間在這一領(lǐng)域的相互聯(lián)系并不密切,基本上處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài)。2005年于清華大學(xué)舉辦的創(chuàng)業(yè)教育亞洲圓桌會(huì)議、2006年于南開大學(xué)舉辦的創(chuàng)業(yè)教育國(guó)際研討會(huì)等都提出了創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的建議,但成效均不明顯。有限稀缺的創(chuàng)業(yè)教育資源和經(jīng)驗(yàn)很難在院校間分享,這與國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育的主流趨勢(shì)有著較大的距離,也使得追趕國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育水平的努力更為艱辛。4.重視孵化器和科技園建設(shè),使之真正成為創(chuàng)業(yè)者的樂(lè)園和創(chuàng)業(yè)教育基地。國(guó)內(nèi)許多大學(xué)都開設(shè)了孵化器和科技園,但有些只是流于名稱和形式,甚至淪為以收取辦公租金為目的的一般寫字樓。如何學(xué)習(xí)包括瑞典在內(nèi)的國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),激活孵化器和科技園的創(chuàng)業(yè)孵化功能,使之真正成為大學(xué)科研成果和商業(yè)創(chuàng)意的轉(zhuǎn)化推進(jìn)器,為創(chuàng)業(yè)精神在大學(xué)校園的傳播提供現(xiàn)實(shí)的展示區(qū),為學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)技能的培育提供教育基地,應(yīng)成為孵化器和科技園建設(shè)的一個(gè)重要思路和方向。5.將創(chuàng)業(yè)教育由專業(yè)性教育擴(kuò)展為普及性教育,進(jìn)一步提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。國(guó)內(nèi)院校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置一般集中在商學(xué)院或管理學(xué)院,通常是學(xué)院課程體系中較弱的一環(huán),更多的是作為本院學(xué)生的選修課程。盡管許多學(xué)校均舉辦有名目不同的全校范圍的創(chuàng)業(yè)大賽并提供部分內(nèi)容的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),但多為校團(tuán)委等組織主辦,與創(chuàng)業(yè)教育的主力提供者商學(xué)院或管理學(xué)院聯(lián)系并不緊密。這就造成了許多非管理專業(yè)的學(xué)生盡管對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣,但鮮有機(jī)會(huì)接觸到較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育,因而極大地限制了高校內(nèi)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能的普及。從專業(yè)性教育走向普及性教育,將為高校創(chuàng)業(yè)教育的健康快速發(fā)展發(fā)揮重要作用。6.加強(qiáng)與社會(huì)其他創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合作,共同促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)研究的發(fā)展。在我國(guó),提供創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)構(gòu)主要包括以下幾類:以學(xué)院式創(chuàng)業(yè)教育為主的高等院校;勞動(dòng)和社會(huì)保障部與國(guó)際勞工組織合辦的、以提高自就業(yè)能力為主的“創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)”(S