對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)省名師優(yōu)質(zhì)課賽課獲獎(jiǎng)?wù)n件市賽課百校聯(lián)賽優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)?wù)n件

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)短學(xué)期課程秋1/54主要參考書(shū)目：

1.高燕，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，華東師范大學(xué)出版社，20。

2.孫德金主編，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯及詞匯教學(xué)研究，商務(wù)印書(shū)館，20。

3.張斌主編，當(dāng)代漢語(yǔ)虛詞詞典，商務(wù)印書(shū)館。

4.楊寄洲、賈永芬編著，1700對(duì)近義詞語(yǔ)使用方法對(duì)比，北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，年。

5.張博等，基于中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)漢語(yǔ)詞匯專(zhuān)題研究，北京大學(xué)出版社，20。

6.李明，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)與習(xí)得研究，中國(guó)大百科全書(shū)出版社，20。

7.方緒軍，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教與學(xué)，北京師范大學(xué)出版社，20。2/54如何向?qū)W生解釋詞的意義和用法對(duì)不同國(guó)家的學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)有何差異漢字教學(xué)與詞匯教學(xué)有什么關(guān)系對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)有何差異如何判斷詞語(yǔ)的難易程度需要教哪些詞語(yǔ)我想知道3/54

《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)綱領(lǐng)》

甲級(jí)詞（1033）A啊啊矮愛(ài)愛(ài)人平靜安排乙級(jí)詞()A阿阿拉伯語(yǔ)/阿拉伯文阿姨挨哎哎呀興趣白菜白天4/541992年6月,國(guó)家漢語(yǔ)水平考試委員會(huì)辦公室考試中心制訂《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)綱領(lǐng)》正式頒布。它為我國(guó)漢語(yǔ)水平考試開(kāi)發(fā)和教材編寫(xiě)提供了明確依據(jù)和規(guī)范,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮了巨大作用。5/54新HSK(1-6級(jí))6/547/548/549/5410/5411/54本學(xué)期主要教學(xué)內(nèi)容：第一章概述第二章詞匯整體與分析釋義法第三章詞匯教學(xué)方法與技巧第四章學(xué)生分組詞匯教學(xué)課堂實(shí)踐12/54第一章概述第一節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯范圍第二節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)地位

13/54第一節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯范圍一、漢語(yǔ)詞匯組成二、語(yǔ)塊組成及其教學(xué)意義14/54一、漢語(yǔ)詞匯組成

詞匯是語(yǔ)言三要素之一，是一個(gè)語(yǔ)言全部建筑材料單位總匯，包含全部詞和全部作用相當(dāng)于詞固定短語(yǔ)。1．詞語(yǔ)是語(yǔ)言直接組成材料，直接負(fù)載信息2．經(jīng)過(guò)詞語(yǔ)教學(xué)，擴(kuò)大詞匯量3．強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)，淡化句法教學(xué)

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“詞語(yǔ)”和“詞匯”所指對(duì)象大致相同，前者是普通或通俗說(shuō)法，多用于語(yǔ)言教學(xué)、學(xué)習(xí)和使用過(guò)程中；后者多用于語(yǔ)言學(xué)術(shù)語(yǔ)。16/54（一）詞組成

從不一樣角度出發(fā)，能夠得到不一樣類(lèi)聚。1.依據(jù)音節(jié)數(shù)量，詞可分為單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。2.依據(jù)包含語(yǔ)素?cái)?shù)量，詞能夠分為單純?cè)~和合成詞。3.依據(jù)詞匯單位在詞匯系統(tǒng)中地位，當(dāng)代漢語(yǔ)詞匯可分為基本詞匯和普通詞匯。17/54（一）詞組成4.依據(jù)詞起源，能夠把詞分為傳承詞、新生詞、古語(yǔ)詞、方言詞、外來(lái)詞等。

5.依據(jù)詞使用頻率，能夠把詞匯分為通用詞匯和非通用詞匯。非通用語(yǔ)主要指術(shù)語(yǔ)和行業(yè)語(yǔ)。

6.從詞語(yǔ)法分類(lèi)角度提出“實(shí)詞”與“虛詞”。18/54（二）語(yǔ)組成

“語(yǔ)”即固定短語(yǔ)，是由詞組成結(jié)構(gòu)定型、意義完整造句功效相當(dāng)于詞語(yǔ)言單位。1.成語(yǔ)漢語(yǔ)成語(yǔ)以四個(gè)音節(jié)為主，字面上表現(xiàn)為四字格。成語(yǔ)大多來(lái)自歷史事件、寓言傳說(shuō)，如“亡羊補(bǔ)牢”、“守株待兔”等，也有來(lái)自詩(shī)詞名言或來(lái)自民間口頭用語(yǔ)，如“車(chē)水馬龍”、“七手八腳”等。19/542.慣用語(yǔ)

是漢語(yǔ)中很有特色一個(gè)固定短語(yǔ)，是人們口語(yǔ)中習(xí)用結(jié)構(gòu)相對(duì)定型固定短語(yǔ)，如“開(kāi)夜車(chē)”、“走后門(mén)”、“潑冷水”、“踢皮球”、“敲竹杠”、“鉆牛角尖”、“拍馬屁”、“吹牛皮”、“穿小鞋”、“挖墻腳”、“唱對(duì)臺(tái)戲”等。慣用語(yǔ)意義大都是在組成成份意義基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)比喻等修辭伎倆，抽象概括而成，真正意義并不等同于它字面義。20/543.歇后語(yǔ)

是漢語(yǔ)特有一個(gè)固定短語(yǔ)形式，短小幽默，生動(dòng)形象。其前半部分是形象表示，后半部分是對(duì)前半部分解釋說(shuō)明，如“瞎子點(diǎn)燈——白費(fèi)蠟”、“黃鼠狼給雞拜年——沒(méi)安好心”等。

4.復(fù)雜專(zhuān)有名詞

指用復(fù)雜短語(yǔ)表示術(shù)語(yǔ)和行業(yè)語(yǔ)以及詳細(xì)機(jī)構(gòu)名、組織名、書(shū)刊名等，如“哥德巴赫猜測(cè)”、“微創(chuàng)手術(shù)”、“西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)”、“陜西電視塔”、“北京大學(xué)學(xué)報(bào)”等。21/545.諺語(yǔ)

指流傳于民間現(xiàn)成通俗語(yǔ)句，或是反應(yīng)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，或是反應(yīng)某種現(xiàn)象，往往含有深刻寓意，含有一定教育作用，如“瑞雪兆豐年”、“眾人拾柴火焰高”、“情人眼里出西施”、“天下烏鴉普通黑”、“清官難斷家務(wù)事”等。其本身是現(xiàn)成語(yǔ)句，普通不看做是短語(yǔ)。22/54二、語(yǔ)塊組成及其教學(xué)意義

依據(jù)相關(guān)語(yǔ)言習(xí)得理論，從教學(xué)有效性出發(fā)，我們把那些在交際中使用頻率較高但又不是真正意義上固定短語(yǔ)詞語(yǔ)組合形式（包含慣用句式）也作為詞匯單位，稱(chēng)之為語(yǔ)塊（lexicalchunks），它是一個(gè)預(yù)制語(yǔ)言板塊結(jié)構(gòu)，包含一定結(jié)構(gòu)和意義。這是從教學(xué)實(shí)用目標(biāo)角度提出概念，可稱(chēng)之為教學(xué)詞匯。對(duì)外漢語(yǔ)詞匯應(yīng)包含本體詞匯和教學(xué)詞匯。近年來(lái)，語(yǔ)塊在語(yǔ)言教學(xué)和研究領(lǐng)域日益受到關(guān)注。23/54（一）語(yǔ)塊組成

（二）語(yǔ)塊教學(xué)意義24/54（一）語(yǔ)塊組成1.多詞結(jié)構(gòu)2.插入語(yǔ)3.框架語(yǔ)4.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)5.習(xí)慣搭配形式6.口語(yǔ)慣用句式25/541.多詞結(jié)構(gòu)

含有一定完整定型性，但又處于固定語(yǔ)邊緣，如：不是滋味臉紅脖子粗別往心里去想開(kāi)點(diǎn)得了吧一口吃成個(gè)胖子一塊石頭落了地盡可能有意思有眼光過(guò)意不去鬧笑話有是沒(méi)說(shuō)不用說(shuō)大不了拿得起26/542.插入語(yǔ)

張成福、余光武從功效角度對(duì)插入語(yǔ)作了以下分類(lèi)：（1）陳實(shí)功效：說(shuō)實(shí)在老實(shí)說(shuō)實(shí)際上說(shuō)句心里話不瞞你說(shuō)說(shuō)真（2）總結(jié)功效：總而言之總括起來(lái)說(shuō)概括地說(shuō)一句話一言以蔽之總而言之歸納起來(lái)（3）引證功效：據(jù)X分析據(jù)報(bào)道聽(tīng)X說(shuō)您知道正如……所說(shuō)27/54（4）推測(cè)功效：由此看來(lái)由此可見(jiàn)可見(jiàn)顯而易見(jiàn)照理說(shuō)在我看來(lái)我以為這么一來(lái)說(shuō)不定這么說(shuō)少說(shuō)依我看普通來(lái)說(shuō)……

（5）闡釋功效：拿X來(lái)說(shuō)以X為例像X比喻說(shuō)這就是說(shuō)換句話說(shuō)換言之相比之下也就是說(shuō)這么說(shuō)吧說(shuō)到底

（6）轉(zhuǎn)述功效：有些人說(shuō)常言道俗話說(shuō)聽(tīng)說(shuō)聽(tīng)說(shuō)28/543.框架語(yǔ)

是指一些有待嵌入詳細(xì)成份形成短語(yǔ)一類(lèi)格式，嵌入之前不是完整單位，只含有格式和格式義，嵌入之后，則含有詞匯意義。如：上……下……

上吐下瀉上躥下跳上有老下有小左……右……

左顧右盼左思右想左一封信右一封信三……六……

三頭六臂三姑六婆……前……后空前絕后瞻前顧后思前想后……頭……腦探頭探腦呆頭呆腦笨頭笨腦沒(méi)頭沒(méi)腦昏頭脹腦29/54

4.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)

指虛詞性框架結(jié)構(gòu)，如：邊……邊……

既……又即使……也不論……都除了……以外因?yàn)椤赃B……都/也不是……而是即使……不過(guò)與其……不如30/54

5.習(xí)慣搭配形式

也是成對(duì)出現(xiàn)一組詞語(yǔ)，與關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)不一樣是，這種形式語(yǔ)塊中最少有一個(gè)詞為實(shí)詞，如：跟……見(jiàn)面向……學(xué)習(xí)跟……比起來(lái)/相比對(duì)……感興趣為……擔(dān)心拿……沒(méi)方法當(dāng)……時(shí)候由……組成跟……過(guò)不去因?yàn)椤壒矢剳賽?ài)31/54

6.口語(yǔ)慣用句式

即在口語(yǔ)中經(jīng)常使用句式，如：你看你……~，把這么好一本書(shū)涂成什么樣子了？……可倒好我們都在忙，你~，躺在這里睡大覺(jué)！A就A（吧），……

好吧，八十就八十吧，給我拿一條。要是……該多好啊要是能讓我參加這次活動(dòng)該多好啊。光臨著……，光臨著跟你說(shuō)話，我都坐過(guò)站了。你（還）別說(shuō)，……

你還別說(shuō)，他這件衣服挑真不錯(cuò)。32/54

漢語(yǔ)口語(yǔ)中慣用句式，大多數(shù)從字面上無(wú)法索解，理?yè)?jù)比較含糊，而且這些表示形式在口語(yǔ)中大量存在，可是這方面參考資料和研究結(jié)果卻非常少，留學(xué)生不得其解，就連老師備課也甚感不便。33/54（二）語(yǔ)塊教學(xué)意義

研究表明，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者首先是機(jī)械地整體地使用一些基本語(yǔ)塊，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義組成是他所意識(shí)不到，伴隨詞匯量增加以及對(duì)句法規(guī)則逐步認(rèn)識(shí)，自然而然地會(huì)將現(xiàn)成語(yǔ)塊分解離析為一個(gè)個(gè)組成成份，從而對(duì)詞和語(yǔ)塊以及句法規(guī)則有深入深入了解。對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)意義主要表現(xiàn)在以下幾方面：34/54

1.有利于提升表示流利性和準(zhǔn)確性

在交際時(shí)省去了組詞成語(yǔ)加工過(guò)程，大大防止了發(fā)生偏誤幾率，尤其是在早期，他們往往以整體形式來(lái)存放和使用詞語(yǔ)組合，提升了表示準(zhǔn)確性。35/54

2.有利于加深對(duì)詞語(yǔ)和句法規(guī)則了解

語(yǔ)塊大量習(xí)得和使用有利于加深學(xué)習(xí)者對(duì)獨(dú)立詞以及語(yǔ)法規(guī)則了解，比如“跟……見(jiàn)面”、“跟……談戀愛(ài)”類(lèi)似，為何用“跟”介引出相關(guān)對(duì)象呢？36/54

3.有利于提升學(xué)習(xí)者自信心

以語(yǔ)塊為單位進(jìn)行記憶和使用，有利于提升學(xué)習(xí)者表示流利和地道程度，降低以單個(gè)詞為單位表示時(shí)自行搭配茫然和迷惑，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情，最終形成第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)良性循環(huán)。37/54第二節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)地位一、詞匯教學(xué)主要性二、詞匯教學(xué)是語(yǔ)言要素教學(xué)關(guān)鍵38/54

一、詞匯教學(xué)主要性

1.在交際活動(dòng)中，詞匯起著至關(guān)主要作用。

“人們想到語(yǔ)言時(shí)候，幾乎總是要想到詞匯?！睆囊饬x建構(gòu)角度，我們能了解由正確詞匯和錯(cuò)誤語(yǔ)法組成話語(yǔ)，卻不能明白由錯(cuò)誤詞匯和正確語(yǔ)法組成話語(yǔ)。沒(méi)有詞匯，人們根本無(wú)法說(shuō)話。39/542.在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)貫通一直。

語(yǔ)音系統(tǒng)學(xué)習(xí)普通在初級(jí)階段就能夠大致處理，語(yǔ)法項(xiàng)目也是相對(duì)封閉。而詞匯則是開(kāi)放系統(tǒng)，不論哪個(gè)階段，不論哪個(gè)課型（精讀、聽(tīng)說(shuō)、閱讀等等）均不能脫離詞匯教學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，詞匯學(xué)習(xí)能夠說(shuō)是終生。詞匯教學(xué)最終目標(biāo)是使學(xué)生擁有大量詞匯，能夠準(zhǔn)確地了解詞義，正確地使用。詞匯量多少以及詞匯掌握程度是決定第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者水平主要指標(biāo)，因?yàn)樗鼪Q定了交際有效性和信息獲取量。40/54二、詞匯教學(xué)是語(yǔ)言要素教學(xué)關(guān)鍵（一）對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)與語(yǔ)音教學(xué)（二）對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)（三）對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)與漢字教學(xué)（四）詞匯教學(xué)多元融合41/54

（一）對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)與語(yǔ)音教學(xué)

漢語(yǔ)詞語(yǔ)在語(yǔ)音上任何一點(diǎn)不一樣（聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲或兒化是否）都代表了不一樣符號(hào)，表示不一樣意義，即使聲調(diào)完全相同，也有可能是同音詞。在教學(xué)實(shí)踐中，詞語(yǔ)教學(xué)第一步往往是要領(lǐng)讀，經(jīng)過(guò)聽(tīng)和讀讓學(xué)生感知詞語(yǔ)，使學(xué)生建立起語(yǔ)音與意義正確聯(lián)絡(luò)。因?yàn)檎Z(yǔ)音是詞語(yǔ)物質(zhì)載體，語(yǔ)音教學(xué)滲透著詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)包含著語(yǔ)音教學(xué)成份。42/54

（二）對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)

1.詞法教學(xué)可促進(jìn)句法教學(xué)當(dāng)代漢語(yǔ)合成詞占優(yōu)勢(shì)，合成詞不但是語(yǔ)義組合，內(nèi)部也受結(jié)構(gòu)關(guān)系制約。復(fù)合詞內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系與短語(yǔ)結(jié)構(gòu)關(guān)系含有很大一致性，這無(wú)疑使詞匯教學(xué)在無(wú)形中對(duì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了潛移默化滲透。（當(dāng)然，一樣語(yǔ)法教學(xué)也會(huì)幫助學(xué)生了解詞語(yǔ)內(nèi)部關(guān)系。）（1）聯(lián)合式：城市制造骨肉動(dòng)靜（2）偏正式：汽車(chē)京劇函授冰涼（3）補(bǔ)充式：更正擴(kuò)大車(chē)輛房間（4）動(dòng)賓式：擔(dān)心觀光司機(jī)領(lǐng)隊(duì)（5）主謂式：地震眼紅民主自動(dòng)

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2.解釋詞語(yǔ)經(jīng)常要講其組合能力、句法功效

比如講“發(fā)源”一詞，它意義是“河流從某個(gè)地方產(chǎn)生”，它句法功效除了用作定語(yǔ)如“發(fā)源地”外，主要用作謂語(yǔ)，指明江河起源，其后不直接帶賓語(yǔ)，常見(jiàn)結(jié)構(gòu)式“從……發(fā)源”或“發(fā)源于”。又如，“遭”是“碰到”意思，組合對(duì)象往往表示是不幸和不利事物或境況，如“遭殃”、“遭罪”、“遭災(zāi)”、“遭難”、“遭劫”等，而不能組成“遭好”、“遭?！钡?。又如講動(dòng)詞時(shí)，有動(dòng)詞能夠進(jìn)入祈使句，有就不行，我們能夠說(shuō)“別去，那很危險(xiǎn)”，但不能說(shuō)“別疼，很快就好了”，這是因?yàn)椤叭ァ币活?lèi)動(dòng)詞是含有自主義素自主動(dòng)詞，而“疼”一類(lèi)動(dòng)詞是不含有自主義素非自主動(dòng)詞。44/54

（三）對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)與漢字教學(xué)

漢字教學(xué)與詞匯教學(xué)可相互促進(jìn)。在教授單音節(jié)詞時(shí)，能夠把漢字偏旁部首介紹給學(xué)生，指出偏旁部首與詞語(yǔ)音語(yǔ)義聯(lián)絡(luò)。比如，“栽”、“載人”、“裁”三個(gè)字意義不一樣，都是形聲字，聲旁相同使三個(gè)字讀音相近，字形相同，輕易造成學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)讀錯(cuò)情況；不過(guò)三字形旁不一樣表明各自意義類(lèi)屬不一樣，這對(duì)學(xué)生識(shí)記字形、了解字義和詞義大有益處。45/5446/54依形解字依據(jù)漢字字形特點(diǎn)，對(duì)合體漢字進(jìn)行解釋。比如在講授“休、酒、林”等字時(shí)，教師可做以下描述：休----字形表示一個(gè)人靠在樹(shù)木旁。人在樹(shù)下歇息，表示“休息”意思。47/54依源釋字依據(jù)漢字發(fā)展源流來(lái)解釋漢字。比如“冊(cè)”字，教師可講明，古代人們將字寫(xiě)在竹簡(jiǎn)上，然后用繩索穿在一起成冊(cè)。漢字字形發(fā)展是這么：……，以后用它來(lái)作為書(shū)籍量詞。48/54俗字源釋義（慎重使用）利用組成漢字各個(gè)部件所表示意思或其字形特點(diǎn)，對(duì)漢字進(jìn)行有意義解釋。所謂俗字源，當(dāng)然不是字根源。但它通俗易懂，講得好會(huì)妙趣橫生，而且能夠用來(lái)糾正學(xué)生輕易發(fā)生錯(cuò)誤。比如，學(xué)生經(jīng)常把“宿舍”寫(xiě)成“宀亻白舍”。假如我們解釋說(shuō)“宿舍是很多人住地方，所以寶蓋是房子，里面住著一‘百’個(gè)人”學(xué)生就輕易記住，“宿”字下面是“百”，而不是“白”了。49/54

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