大學(xué)語文所需重點知識點總結(jié)

千里之行，始于足下。你若盛開，蝴蝶自來。第第2頁/共2頁精品文檔推薦大學(xué)語文所需重點知識點總結(jié)高校是一個新的階段，語文又是一個新的起點，接下來我在這里給大家共享一些關(guān)于高校語文重點學(xué)問點總結(jié)，供大家學(xué)習(xí)和參考，期望對大家有所幫忙。

高校語文重點學(xué)問點總結(jié)

一、學(xué)問要點總括

基本學(xué)問要點

1、《秋夜》，魯迅，現(xiàn)當(dāng)代最的小說家、散文家之一。這是一篇寫人散文，其總體特點是通過秋夜在后園和室中的所見、所聞、所感來抒情寫人、還多次運用象征手法。

2、《哭小弟》，宗法，當(dāng)代女作家。文章開頭所用的敘述方式是倒敘。文章的總體特點是抒情、敘事、寫人相融合。

3、《都江堰》，余秋雨，當(dāng)代藝術(shù)理論家，散文家。這是一篇游記，具有較強的思辯顏色，文中多處運用對比手法。

4、《我與地壇》，史鐵生，當(dāng)代作家。這是一篇記事散文，通過行動描寫、心理描寫和側(cè)面烘托三種方式來表現(xiàn)母愛。文章寫母愛，卻落筆地壇，這實質(zhì)上是一種象征性類比。

5、《毛伶?zhèn)鳌?，侯方域，字朝宗，明末清初的文人。這是一篇人物傳記，采納倒敘方式，使文章富于戲劇性的起落變化。

二、單元內(nèi)容概要

記敘文是一種記載和敘述大事由來，描繪事物和人物情景狀態(tài)的文章。它包括消息、通訊、報告文學(xué)、傳記、游記、小說、童話、寓言及記敘性的散文等文體。

學(xué)習(xí)記敘文單元，應(yīng)當(dāng)生疏四種敘述方式，熟知人物描寫的五種詳細(xì)方法，了解環(huán)境描寫的兩個方面，把握記敘文的兩種主要抒情方式。

常用的敘述方式有以下五種：

1、敘事

記敘文的敘事要用敘述這種表達方式。敘述應(yīng)具備記敘文六要素：時間。地點、人物、大事、緣由、結(jié)果，并用肯定的人稱、以肯定的線索，實行某一種敘述方式。

(1)敘述人稱。主要有第一人稱，如《哭小弟》、《我與地壇》等文章。

(2)有的以“題眼”為線索，如《哭小弟》，全文圍繞“哭”字著筆。

(3)敘述方式。有順敘、倒敘(如《哭小弟》)、插敘、分?jǐn)?也叫平敘)。

2、寫人

寫人主要有五種描寫方法：外貌描寫(即肖像描寫)、語言描寫(即對話描寫)、行動描寫(即動作描寫)、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫。

3、寫景

景物描寫，是對于人物活動或大事綻開的特定背景的描寫。景物描寫可分為兩種：社會環(huán)境描寫，自然環(huán)境描寫。前者為時代特征的背景描寫，后者則側(cè)重于自然界各種景物的描寫。

4、抒情

記敘文有兩種直接抒情與間接抒情兩種抒情方式。其中，后者可以實行記人寄情、敘事述情、寫景寓情、狀物抒情、說理言情等多種方式。

5、談?wù)?/p>

記敘文中的談?wù)?，與談?wù)撐闹械恼務(wù)撚休^大的不同。它與敘述相結(jié)合，并在敘述的基礎(chǔ)上進行的，一般表現(xiàn)為先敘后議、先議后敘和夾敘夾議三種形態(tài)。敘事、記人、寫景、抒情、談?wù)搸追N方式往往是綜合運用的。

三、學(xué)問要點歸類

1、關(guān)于

《秋夜》：魯迅，現(xiàn)當(dāng)代最的小說家、散文家之一。

《哭小弟》：宗噗，當(dāng)代女作家。

《都江堰》：余秋雨，當(dāng)代藝術(shù)理論家、散文家。

《我與地壇》：史鐵生，當(dāng)代作家。

《都江堰》

本保主要考核點是：

余秋雨所處的時代背景，及其在歷的地位和主要成就;概括文章四部分的大意，歸納全文的中心思想;把握文中采納對比手法的地方，簡要說明這些對比的意義;劃分文中描繪都江堰水流壯麗景象部分的層次，認(rèn)知各層次的描寫著眼點;識別文中所采納比方、比擬修辭手法，說明它們的比方意義或比擬作用;認(rèn)知本文較強的思辨顏色。其中重點把握：

1、中心思想

這是一篇游記。

本文通過對都江堰壯麗的水利工程的描繪，高度評價和贊揚了李冰父子興修水利，為民造福的行為和舉措。

2、劃分和解析段落層次

本文可以分為四大部分，其中其次部分中對水流壯麗景象的描寫是重點。

第一部分，即第一節(jié)，將都江堰與長城作對比，得出長城當(dāng)然宏大，但“永久性地澆灌了中華民族”的都江堰卻更宏大的結(jié)論。這一部分又可分為三層：

第一層，即第一自然段，開門見山地提出中國歷最感動人心的工程是都江堰的觀點。

其次層，包括第2—5自然段，分析都江堰比長城更宏大的緣由。先說明“長城當(dāng)然也特別宏大”，“為我們生存的星球留下了一種人類意志力的傲慢”，接著在將兩者進行對比，指出都江堰雖然在規(guī)模上空間上比不上長城的宏大與寬闊，但長城的社會功用早已廢馳，而都江堰卻“永久性地澆灌了中華民族”。接著歷數(shù)都江堰在從三國到抗日戰(zhàn)斗這段歷史期間所起的宏大作用，再次印證都江堰的宏大。然后將兩者對比，指出都江堰的文明是一種“靈動的生活”，并把它比擬為一位用愛心細(xì)細(xì)浸潤兒女，絕不炫耀、毫無所求的鄉(xiāng)間母親，比起長城的突兀、僵硬和高傲來，它的確要宏大得多。

第三層，即第6自然段，以一句話再次對都江堰的宏大作用作出確定性推斷。

其次部分，即其次節(jié)，描繪都江堰水流的壯麗。這一部分為純記敘的語言，我們可以將它分為兩層：

第一層，即第1自然段，寫自己開頭以為都江堰只是一處水利工程，不會有大大的游觀價值。此為欲揚先抑之法，為下文盛贊它的壯麗作反襯。

其次層，包括第2—3自然段，對都江堰的水流壯麗進行詳細(xì)而生動的描繪。先在第2自然段用三個含比方的排比句，“如地震前兆，如海嘯將臨，如山崩即至”來寫水流的聲音，極為形象、生動，這是正面描寫;然后再寫的感覺，“渾身起一種莫名的緊急，又緊急得急于趨附”，這是側(cè)面描寫。第3自然段極寫江水翻卷咆哮的壯麗。開頭從側(cè)面將江水與海水進行對比，突出它的喧囂的生命力。接著用汪洋恣肆的文筆對江水進行正面描寫：它的運動“極有法規(guī)”，遇到分水堤就“刷地一下裁割為二”，遇到堅壩后，“又依據(jù)筑壩者的指令來一番調(diào)整”，“突然又撒起野來，猛地翻卷咆哮”，它“就像一大撥翻越各種障礙的馬拉松健兒”。這一段大量運作比方和擬人的修辭手法，突出表現(xiàn)了江水的巨大聲勢。

第三部分，即第三節(jié)，贊頌和評價李冰父子的宏大功績，夾敘夾議，具有思辯顏色。它可分為三層：

第一層，即第1自然段，承上啟下，指出都江堰的一切應(yīng)歸功于李冰。

其次層，包括2至12自然段，運用記敘、談?wù)?、抒情、對比等手法，呈現(xiàn)李冰的光輝形象。

第三層，包括第13至15自然段，寫李冰對后世的影響。由于都江堰一開頭就清朗可鑒，所以李冰父子的事業(yè)能夠連續(xù)到后世，他們父子已成為為民造福的象征，最終，堅信，只要都江堰不坍塌，“李冰的精魂就不會消散”。

第四部分，即第四節(jié)，用夾敘夾議的手法，寫橫江索橋和二王廟?？蓜澐譃閮蓪樱?/p>

第一層，即第1自然段，寫橫江索橋的高、險及江流由凌厲銳進到馴服的情景，進一步贊揚李冰父子治水的功績。

其次層，包括第2至5自然段，由二王廟祭掃李冰父子綻開談?wù)摚谕嗣裼谰眉o(jì)念李冰父子，從而進一步贊頌李冰精神的宏大。

高校語文學(xué)習(xí)方法

應(yīng)當(dāng)突出閱讀和寫作力量的訓(xùn)練。

1、閱讀

閱讀寫作力量的考查始終是中考語文試題中所占比重最大的部分。因此在復(fù)習(xí)階段，同學(xué)應(yīng)仔細(xì)地對三年來的閱讀寫作實踐進行感悟反思和理性思索,從中產(chǎn)生一些頓悟,明白一些閱讀寫作的道理,歸納出一些閱讀寫作的規(guī)律和技巧。

(1)明確閱讀的基本思路和步驟。雖然同學(xué)們每天都在閱讀，但未必都清晰有關(guān)閱讀的一些程序性學(xué)問,所以在復(fù)習(xí)時，了解一點有關(guān)閱讀的程序性學(xué)問還是有必要的?？蓢L試將閱讀的程序步驟概括為:整體感知→梳理文脈→篩選信息→代入問題→確定范圍→前后推敲→磨練語言→得出答案。

(2)在閱讀訓(xùn)練中要求同學(xué)努力做到五個“精確”。即精確把握文章主要內(nèi)容，精確理解詞語的語境義，精確理解重要語句的深刻含義,精確理解文章主旨和思路，精確領(lǐng)悟文章的寫法和特點。

(3)供應(yīng)肯定量的閱讀材料，進行必要的訓(xùn)練。閱讀閱歷對于閱讀力量的培育特別重要。閱讀步驟的詳細(xì)操作質(zhì)量往往依靠于正確有效的閱讀閱歷。而閱讀閱歷的形成的確要有肯定數(shù)量的閱讀和有質(zhì)量的思索。同時在肯定量的閱讀訓(xùn)練中可以通過對自己的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的反復(fù)比較思索,訂正自己的思路偏差,修整完善自己的思維。閱讀材料要精選，試題要有思維含量，不要追求做得多。

高校語文學(xué)習(xí)技巧

注意預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難

所謂預(yù)習(xí)，就是在老師講課之前自己預(yù)先學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)分近期預(yù)習(xí)和遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)，遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)是指提前一個月，幾個月的預(yù)習(xí)。比如假期中自學(xué)整冊語文課本;近期預(yù)習(xí)指課前預(yù)習(xí)和章節(jié)前的一兩個星期的預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)最大的好處就是培育自學(xué)力量，發(fā)覺自己學(xué)問的缺陷，以利改正，同時有利于仔細(xì)