“雙減”背景下學前教育活動的實施原則及策略 論文

“雙減”背景下學前教育活動的實施原則及策略摘要：在我國學前教育活動開展過程中，應注意與兒童的未來發(fā)展進行緊密的聯系。但同時也應避免學前教育的內容和形式過于復雜，增大幼兒負擔?！半p減”政策的頒布，明確了基礎教育的發(fā)展方向，而學前教育也應當順應政策的需求，進一步完善學前教育活動的實施原則，并以此建立學前教育活動的優(yōu)化措施，從而切實可行的減輕學前兒童的學習負擔，使其能夠快樂健康的成長。關鍵詞：雙減；學前教育；教育實施引言：“雙減”政策的實施過程中，進一步要求提升課堂教學的質量，并做好課后教學的服務工作，使教育工作的本質回歸到關注兒童成長發(fā)展的過程中。在學前兒童的教育過程中，鼓勵兒童進行實踐和觀察，并在參與家庭勞動、生活活動的過程中，逐步適應學習生活，并為學前兒童的發(fā)展和快樂童年提供良好的教育環(huán)境。一、“雙減”背景下學前教育活動的實施原則1．源頭上降低學習負擔“贏在起跑線上”是多數家庭兒童教育的主要方針，在小學甚至幼兒園入學之前，家長就會通過各種興趣班級為兒童提供學前教育。但這種方式屬于家庭強加于孩子的“興趣”，無法體現孩子的真實意愿，從而成為其心理和生理上的負擔。在幼兒園教育的過程中，教師應當把握幼兒的學前教育方向，一方面通過與家長進行及時溝通，了解孩子的課后活動安排，并在幼兒園園內活動的基礎上，讓家長理解幼兒園的培養(yǎng)方針，并向家長指導幼兒的培養(yǎng)方向[1]；另一方面，需要引導家長正確認識幼兒的興趣愛好，通過引導的方式幫助家庭建立良好的家庭教育觀念，從而在掌握孩子真正需求的基礎上，認識園外培訓活動的非必要性，從而在源頭上降低幼兒的學習負擔。2．注重學前教育的實用性學前教育的目標，在于如何幫助兒童更好的適應小學集體生活，并建立一定的自理能力，使其在小學生活中獲得有效的發(fā)展。因此需要明確學前教育的目標，不能以知識、技能為主要的培養(yǎng)方向，而是從生活習慣、學習習慣、社交能力等方面入手，發(fā)展學前兒童的適應能力。并在此基礎上，明確各項學前教育活動的教育目標、教育內容，并依次做好對學前教育規(guī)劃的掌控，進行細則的完善，從而保證學前教育活動的有效實施，并落實其教育目標[2]。3.找準學前教育的角色定位在開展學前教育的過程中，學前教育的內容不僅僅需要種類齊全，而是需要有良好的實用性、啟發(fā)性，從而對兒童的知識、能力、素質進行有效的影響和教育。同時，傳統(tǒng)的學前教育過程中，傳遞的知識、能力無法滿足兒童的實際發(fā)展需求，這需要采用家庭作業(yè)的形式來彌補在園期間的教育不足。而家長也會增加孩子的課外培訓時間，從而導致學習負擔的直接增加。為了進一步完善學前教育的活動，力求在園內活動中達到引導、啟發(fā)孩子的學前教育目的，則需要準確掌握學前教育的角色定位[3]。一方面，需要了解學前兒童的身心發(fā)展和認知規(guī)律，選擇能夠讓兒童理解、接受的教學內容，并使用具有趣味性的教育活動，使其在快樂的游玩過程中認識新技能、掌握新技能。另一方面，則需要重視體能、智能、行為習慣方面的培養(yǎng)，在了解其一般發(fā)展規(guī)律的前提下，對學前教育的內容、課程設計進行有效的研究，明確其對學前兒童帶來的影響和發(fā)展作用，并在各個課程和活動中進行有效的互補，從而達成學前兒童能力全面、均衡的有效發(fā)展[4]。4.為學前兒童做好減負工作學前兒童的學習負擔主要有兩部分組成，一部分是家庭負擔，一部分是幼兒園教育負擔。在為學前兒童做好減負工作的過程中，也需要重視家校之間的合作。一方面需要對家長進行有效的示范和引導，幫助家庭構建良好的家庭教育環(huán)境，使兒童在生活中獲得引導、模范榜樣的對象。讓孩子在各個層面受到家庭、家長以身作則的影響。另一方面，在幼兒園教育的過程中，也需要重視與家庭教育之間的相輔相成作用，不但需要進一步強化園內教育的質量，還需要與家長共同制定幼兒的成長和培養(yǎng)方向。在家庭、學校共同的作用下，切實提升學前教育的質量。并在此過程中需要對家校合作的方式、合作的內容進行有效的規(guī)范化和標準化，從而指導更多的家庭，并使幼兒獲得良好的幼兒園、家庭成長環(huán)境。二、“雙減”背景下學前教育活動的實施策略1.明確教育活動的目標首先，在學前教育目標體系的構建過程中，應當圍繞“雙減”政策學前兒童“德、智、體、美、勞”培養(yǎng)的教育目標而展開。比如，學前教育中知識與技能教育往往是最重視的，而由于學前兒童的理解能力不足，所以必須明確學習知識、技能的重要性，使其了解在日?；顒又惺褂眠@些知識、技能的用途，并在此基礎上產生學習知識、技能的動力，為其的未來發(fā)展和學習提供良好的基礎。例如，音樂游戲的教育過程中，需要明確音樂與審美、情感之間的聯系，讓幼兒與教師、父母展開良好的互動，從而滿足幼兒在生活中對審美、愉悅身心的實際需求。其次，教育活動的過程與方法應當以幼兒的自主參與、合作探索為主要的教育目標。幼兒的自主參與、合作探索能夠讓教師通過啟發(fā)的方式，在不同的教育情境中提升幼兒的感知能力，并準確接納教育情境中的關鍵信息，使幼兒對其中良好的行為、思維、習慣有明確的認知，使其轉化為幼兒自主的行為能力和行為習慣。此外，情感、態(tài)度、價值觀的教育過程中，需要進一步明確情感教育的主要目標。幫助幼兒真正喜歡各種教育活動，使其能夠下意識的參與到教學活動中，并積極接收教師傳達的教育信息，并對自身的行為、習慣進行有效的引導，而這一點也是利用學前兒童感性認知為主的特點，并提升教育的有效性。2.豐富教育活動的形式3-6歲的學前兒童主要采用保育和教育的手段，對幼兒的身心健康發(fā)展進行有效的教育。同時3-6歲的學前兒童，其心智發(fā)展水平有限，教育的內容和教育過程需要以啟發(fā)性教育為主。而教育活動的形式也應當圍繞啟發(fā)教育為核心，力求將各種教育內容融合到教育活動中。在具體實踐的過程中，首先應當加強教育活動的趣味性。只有讓幼兒感受到樂趣的情況下，其才能夠積極的接受、模仿、掌握知識。例如簡單的知識問答、趣味體育競賽等方式在幼兒園教育活動中比較常見，使幼兒在趣味的引導下展開積極的活動；其次，需要重視幼兒情感的啟發(fā)。在各項日常活動中，將教育的內容與幼兒的真實情感建立聯系。從而引導其能夠感受教育內容，并獲得教育內容的有效啟發(fā)。例如在教育活動中使用的繪本閱讀，通過故事對幼兒的情感進行引導，使其用自身真實的感受來體會教育活動的內容，并達到對幼兒道德情感、行為的啟發(fā)目的[5]。此外，應當重視公益活動在學前兒童德育中的應用效果。讓幼兒了解不同的想法、行為之間的正確與否，為什么是對的、為什么是錯的，并通過與現實生活相聯系的內容來確保教育活動的真實體驗，并在此過程中獲得良好的教育和啟發(fā)，使幼兒的身心健康發(fā)展得到保障。3.完善教育活動的內容教育活動的內容需要向幼兒傳達知識、能力、技能等相關信息，傳統(tǒng)的幼兒教育過程中，家庭和幼兒園都會以過多的知識、技能培養(yǎng)為主要教育方向，而這種方法對幼兒的教育成果有限，使幼兒園和家庭都會采用課外作業(yè)、輔導的形式進行補充。對于幼兒的學習和成長造成極其不良的影響，同時也會容易使幼兒產生厭煩的情緒。而“學前教育”的理念也很容易與小學教育混淆，導致對幼兒教育的過程中，采取不符合幼兒認知規(guī)律的教育方式，也就是常說的灌輸、反復機械性練習。錯誤的教育方法導致幼兒學習負擔的加重，因此在學前教育的過程中還需要進一步完善學前教育活動的內容。一方面，需要圍繞學前兒童的認知規(guī)律、思維能力發(fā)展的具體情況，強調教學內容的基礎性和啟發(fā)性，例如日常生活、社交等方面的基礎行為，社會普遍道德的文化教育。并通過趣味性的繪本閱讀、角色表演等方式，以幼兒在活動中的樂趣為主要發(fā)展方向，從而幫助其養(yǎng)成良好的生活、社交習慣；另一方面，則需要重視教育內容的補充性，結合幼兒日常生活的特點，并選擇日常生活中的素材，對幼兒的德育、美育、勞育進行綜合性的培養(yǎng)。引導幼兒對生活中的教育素材進行觀察，并在實際體驗的過程中感受生活中的教育元素，從而對其的行為和思想進行積極的引導[6]。同時，還需要通過具有趣味性、游戲性的體育鍛煉活動，使幼兒在積極的活動過程中獲得體能、運動素養(yǎng)的健康發(fā)展，并在此基礎上，增進幼兒的社交、合作和挑戰(zhàn)能力。4.豐富教育活動的手段“雙減”政策的實施，要求進一步提升幼兒園教學服務的質量，為此需要進一步豐富幼兒園教育活動的手段，通過不斷的創(chuàng)新，挖掘相應的教學資源、活動資源，確保各種教學活動得以有效展開。同時，在活動資源的深入挖掘過程中，需要建立對應的資源庫，需要積極使用自然資源、社會資源等硬件資源，還需要重視情感、審美等軟件資源的深入挖掘，從而為教育活動的展開提供良好的支持[7]。其次，需要采用更加先進的教育技術，積極使用互聯網、信息教育技術，進一步調動學前兒童在園內活動中的積極性，在此過程中豐富活動資源的內容和數量，并利用信息教育技術的優(yōu)勢來提升幼兒在課堂教育中的知識吸收效率，使教育活動展開的質量得到可靠的保障。三、結語綜上所述，“雙減”政策要求切實可行的降低兒童的學習負擔，而在開展學前教育的過程中，很容易與小學教育的理念混淆，導致學前兒童不得不接受超出認知能力范圍的知識技能教育，從而導致其心理負擔、學習負擔的加重。所以，幼兒園展開的學前教育應當以家校合作為主要的發(fā)展方向，強化幼兒園的教育能力，并進一步提升家庭教育的水平，使家長和教師共同扮演引導者、啟發(fā)者的角色，讓“雙減”政策的落實得到可靠的保障。參考文獻[1]丁婷婷.幼兒學前教育中游戲活動的實施及指導策略分析[J].中外交流,2020,27(28):326-327.[2]渠琳.雙減政策背景下的學前教育策略[J].新教育時代電子雜志（學生版）,2021(28):13-14.[3]吳貴花.幼兒園學前教育中如何有效開展幼兒活動[J].試題與研究,2022(14):54-56.[4]丁曉舟