“雙減”背景下語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)探討 論文

“雙減”背景下初中語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)探討摘要：“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)初中語文教學(xué)，尤其對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置提出了更高的要求。語文教師在教學(xué)中應(yīng)努力做到因材施教，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)做到減負(fù)減量不減效。作業(yè)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)，優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)的有效性，讓作業(yè)發(fā)揮對(duì)課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用尤為重要。關(guān)鍵詞：雙減語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)引言：傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式單一，應(yīng)試化嚴(yán)重。隨著“雙減”政策的落地。初中語文作業(yè)應(yīng)改變思路，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，采用分層設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一、優(yōu)化學(xué)生作業(yè)分層設(shè)計(jì)的背景2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。“雙減”政策出臺(tái)，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，并明確要求提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生作業(yè)布置產(chǎn)生了較大的影響。在“雙減”背景下，為進(jìn)一步提升課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)，提升作業(yè)的有效性，讓作業(yè)發(fā)揮對(duì)課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用尤為重要。二、傳統(tǒng)語文作業(yè)的弊端1.作業(yè)題量大教師為了應(yīng)對(duì)考試，提高班級(jí)語文成績，往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，布置了大量雷同的作業(yè)。對(duì)于一些學(xué)生已經(jīng)掌握理解的知識(shí)點(diǎn)，仍然采用大量練習(xí)的方式。教師布置、批改作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)，往往耗時(shí)費(fèi)力,事倍功半。2.作業(yè)形式單一目前初中語文課堂的作業(yè)，基本上是以書面作業(yè)為主。傳統(tǒng)常規(guī)語文作業(yè)的內(nèi)容基本圍繞著課上學(xué)過的知識(shí)，屬于學(xué)過知識(shí)的重復(fù)記憶，考試題型的強(qiáng)化訓(xùn)練?；A(chǔ)性作業(yè)，像抄、寫、背等，學(xué)生覺得重復(fù)單一，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不會(huì)用心去做；訓(xùn)練思維的作業(yè)，數(shù)量小但思維量大，學(xué)生怕做，甚至不愿意做。至于一些和生活相聯(lián)系、需要學(xué)生實(shí)踐的作業(yè)耗時(shí)費(fèi)力，教師往往不愿布置。這無疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力起到了嚴(yán)重的阻礙作用。3.作業(yè)缺乏層次目前的初中語文作業(yè)布置往往是統(tǒng)一的，大家做同樣的作業(yè)，作業(yè)要求是統(tǒng)一的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是統(tǒng)一的。并沒有考慮到不同學(xué)生的水平，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力參差不齊，知識(shí)水平差異較大，如果布置內(nèi)容統(tǒng)一，形式單一，缺少梯度的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)潛生“吃不好”，學(xué)困生“吃不下”的現(xiàn)象。作業(yè)“一刀切”，都是統(tǒng)一題目，統(tǒng)一要求，好、中、差生一個(gè)樣，學(xué)生處于十分被動(dòng)的處境。三、語文作業(yè)優(yōu)化分層設(shè)計(jì)的必要性1.落實(shí)“雙減”的時(shí)代需求初中語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是落實(shí)“雙減”的必然要求?！半p減”政策明確要求，中小學(xué)要全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長。落實(shí)“雙減”不是單純的減少題目量，縮短學(xué)生寫作業(yè)的時(shí)間。而是要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。這就需要教師對(duì)語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，布置質(zhì)量高，數(shù)量適中，滿足不同層次學(xué)生的需求的作業(yè)，從而鞏固并提高學(xué)習(xí)的效果，減負(fù)增效落實(shí)“雙減”政策。2.滿足不同層次學(xué)生的需求學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力參差不齊，知識(shí)水平差異較大。在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的掌握與理解程度是不一樣的，他們解決問題的能力也是有差距的。傳統(tǒng)，單一，統(tǒng)一的作業(yè)布置已跟不上時(shí)代的需要，滿足不了學(xué)生的不同需求。分層化的作業(yè)設(shè)計(jì)將成為“雙減”政策實(shí)施的必然途徑。四、語文作業(yè)優(yōu)化分層設(shè)計(jì)探討作業(yè)設(shè)計(jì)，要尊重學(xué)生的能力差異，需求差異，個(gè)性差異。根據(jù)學(xué)生知識(shí)，能力，素養(yǎng)的不同，實(shí)行差異化的作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，側(cè)重于布置積累識(shí)記類作業(yè)，幫助他們打牢基礎(chǔ)，掌握基本知識(shí)。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生側(cè)重于設(shè)計(jì)理解探究，拓展延伸類的作業(yè)，訓(xùn)練他們自主探究，客觀思辯的能力。個(gè)性化，差異化的梯度分級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更具精準(zhǔn)度與針對(duì)性。就是要讓不同層次的學(xué)生都能做，都愿意做，都做得好。在作業(yè)中，學(xué)習(xí)知識(shí)，擴(kuò)展思維，從而提高課堂教學(xué)的效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。作業(yè)的分層應(yīng)從以下幾方面入手：1.A類基礎(chǔ)性作業(yè)基礎(chǔ)性作業(yè)，主要面對(duì)的是學(xué)困生，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中存在很多問題，他們學(xué)習(xí)能力弱，基礎(chǔ)差，運(yùn)用能力低。教師需要結(jié)合此類學(xué)生的特點(diǎn)，降低作業(yè)的難度，減少理解探究，拓展延伸類的作業(yè)。此類作業(yè)主要包括：生字詞積累，文學(xué)常識(shí)記憶，古詩文的背誦默寫，文章的層次劃分概括，片段寫作等。作業(yè)突出了基礎(chǔ)性，以確保學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與語文基本技能的形成。例如在教學(xué)人教部編版七年級(jí)語文上冊(cè)第二單元時(shí)，《散文詩二首》一課針對(duì)學(xué)困生設(shè)計(jì)了以基礎(chǔ)知識(shí)為主的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。⑴誦讀課文，認(rèn)識(shí)生字詞。熟讀課文，查字典解決生字詞，將“讀一讀，寫一寫”的詞語抄寫在下面。⑴常識(shí)填空，初識(shí)作者。①泰戈?duì)栕骷遥娙?。主要作品有詩集等。獲1913年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。②冰心，原名，福建長樂人，作家，詩人。著有詩集，散文集，等。⑶．以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，準(zhǔn)備在班里交流。（內(nèi)容不限，字?jǐn)?shù)不限，具有真情實(shí)感。）這項(xiàng)A類作業(yè)第（1）與第（2）題是生字詞積累，文學(xué)常識(shí)記憶，所涉及的全是基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)困生來說也能夠很好的完成。第（3）題為片段寫作，雖是寫作，但“內(nèi)容不限，字?jǐn)?shù)不限，具有真情實(shí)感?！钡囊蠼档土藢W(xué)困生的寫作難度，讓他們也有話可說，有話可寫。作業(yè)的設(shè)計(jì)突出了基礎(chǔ)性，以確保學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與語文基本技能的形成。2.B類提升性作業(yè)提升性作業(yè)，主要面對(duì)的是學(xué)潛生。他們?cè)诎嗉?jí)中有較好的知識(shí)基礎(chǔ)。但因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)方法的問題，他們往往比上不足，比下有余。所以，此類學(xué)生就應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)難度，在基礎(chǔ)類作業(yè)的基礎(chǔ)上，增加提升類作業(yè)。以此類題目，訓(xùn)練學(xué)潛生的思維，幫助他們掌握更多的知識(shí)，增加他們對(duì)問題的理解與探究能力。但作業(yè)難度也不能太高。應(yīng)有針對(duì)性。同樣是人教部編版七年級(jí)語文上冊(cè)第二單元，在《秋天的懷念》一課學(xué)習(xí)結(jié)束后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：⑴溫馨話語，走出陰影。①雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽著收音機(jī)里甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。②“不，我不去！我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”病魔無情，史鐵生陷入了悲痛之中，意志消沉。但人間自有真情在。時(shí)空交錯(cuò)，假如你來到了史鐵生的面前，你將如何勸說他，幫助他從陰影中走出來？⑵感悟深情，理解母愛又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……文章的最后史鐵生終于懂得了母親的良苦用心，但母親已經(jīng)永遠(yuǎn)的離開了他。此時(shí)的史鐵生心中肯定有千言萬語想對(duì)母親訴說。請(qǐng)你發(fā)揮想象，替史鐵生寫一段100字左右的心理獨(dú)白。這兩題作業(yè)以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，，要求學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，拓展思維，屬于B類提升性作業(yè)。提升性作業(yè)能夠訓(xùn)練學(xué)潛生的思維，幫助他們掌握更多的知識(shí)，增加他們對(duì)問題的理解與探究能力。作業(yè)難度也不高，對(duì)學(xué)潛生有很好的促進(jìn)作用。3.C類拓展探究性作業(yè)此類作業(yè)主要針對(duì)學(xué)優(yōu)生。學(xué)優(yōu)生思維活躍，知識(shí)水平高，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。一般性的作業(yè)已經(jīng)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。注重實(shí)踐探索、解決問題的探究性作業(yè)，可以讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考與分析，并在作業(yè)過程中逐漸養(yǎng)成思維能力。既重視學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。突出實(shí)踐性和探究性，發(fā)掘?qū)W生感興趣的主題,讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)、探究，解決問題、獲得真知，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。例如人教部編版七年級(jí)語文上冊(cè)第二單元，在《散文詩二首》一課學(xué)習(xí)結(jié)束后，我布置了這樣的作業(yè)：在20世紀(jì)中國文學(xué)史上，冰心是一位才華橫溢、成就卓著、有著獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的女作家?！斗毙恰泛汀洞核纷鳛樵娙说拇碜??！皭鄣恼軐W(xué)”是詩集的核心，對(duì)于母愛，童真和自然的贊美是詩集的主題曲。用短小輕便的文字形式，書寫突發(fā)的感觸和瞬間的，是冰心寫的藝術(shù)特色。課外閱讀這兩本詩集，并從中挑選一首自己喜愛的詩，讀一讀，寫下自己的感悟，在班級(jí)開展一次冰心詩歌誦讀鑒賞會(huì)。（一周內(nèi)完成）這項(xiàng)作業(yè)屬于C類拓展探究性作業(yè)。需要學(xué)生利用課余時(shí)間完成，需要學(xué)生閱讀，感悟，寫作，誦讀，鑒賞,難度較大，部分學(xué)生的完成度不足。能夠有時(shí)間完成，完成度高的大多是學(xué)優(yōu)生。所以此類作業(yè)一般不對(duì)學(xué)困生，學(xué)潛生作硬性要求，由他們自主選擇，完成的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也作出適當(dāng)?shù)慕档?。所以說，分層作業(yè)能夠滿足學(xué)生個(gè)性化需求。可以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)力水平、學(xué)習(xí)能力以及興趣、習(xí)慣上的差異，讓不同層次的學(xué)生都能做，愿意做，都做好。當(dāng)然，分層作業(yè)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)管理的過程。不能墨守成規(guī)，一成不變的實(shí)施。教師在實(shí)施分層作業(yè)時(shí)，要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，以學(xué)生自愿選擇為主，并對(duì)學(xué)生選擇分層作業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)。要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)