第九章-知識的學(xué)習(xí)-教育心理學(xué)課件

第九章知識的學(xué)習(xí)本章要點(diǎn)：第一節(jié)知識的分類與表征第二節(jié)知識的理解第三節(jié)錯誤概念的轉(zhuǎn)變第四節(jié)知識的學(xué)習(xí)與遷移第九章知識的學(xué)習(xí)本章要點(diǎn)：1第一節(jié)知識的分類一、知識及其涵義二、知識的分類三、知識的表征（考研不考）四、知識建構(gòu)的基本機(jī)制第一節(jié)知識的分類一、知識及其涵義2一、知識及其涵義人對事物屬性與聯(lián)系的能動反映，是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。知識通常在兩種意義上使用，一是人類知識，經(jīng)常以書籍、計(jì)算機(jī)或其他載體來存儲，構(gòu)成人類所具有的信息總和。二是個(gè)體知識，是指個(gè)體的頭腦中所具有的信息總和。廣義的個(gè)體知識將心智技能和認(rèn)知策略也包含其中，泛指人們所獲得的經(jīng)驗(yàn)、狹義的個(gè)體知識僅指個(gè)體獲得的各種主觀表征。一、知識及其涵義人對事物屬性與聯(lián)系的能動反映，是通過人與客觀3第九章-知識的學(xué)習(xí)-教育心理學(xué)課件4第九章-知識的學(xué)習(xí)-教育心理學(xué)課件5３、感性知識和理性知識

（根據(jù)知識反映事物的深淺所作的分類）感性知識是對事物外部特征與外部聯(lián)系的反映，是通過人們的感覺器官獲得的。理性知識是對事物的本質(zhì)特征與內(nèi)部聯(lián)系的反映，是通過思維活動間接獲得的。３、感性知識和理性知識

（根據(jù)知識反映事物的深淺所作的分類）6４、直接經(jīng)驗(yàn)知識和間接經(jīng)驗(yàn)知識

（根據(jù)知識的來源分類）直接經(jīng)驗(yàn)知識：通過自己的親身實(shí)踐活動而獲得的知識。間接經(jīng)驗(yàn)知識：是個(gè)體通過書本和大眾傳播媒介等途徑而獲得的知識。４、直接經(jīng)驗(yàn)知識和間接經(jīng)驗(yàn)知識

（根據(jù)知識的來源分類）直接經(jīng)7四、知識建構(gòu)的基本機(jī)制▲同化：是指新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生量變的過程?！槕?yīng)：是指新知識的納入使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到調(diào)節(jié)和改造而引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變的過程。四、知識建構(gòu)的基本機(jī)制▲同化：是指新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而8第二節(jié)知識理解一、知識的理解的類型與過程二、知識理解的影響因素三、概念學(xué)習(xí)（考研不考）第二節(jié)知識理解一、知識的理解的類型與過程9一、知識的理解的類型與過程１、知識理解的基本含義：廣義的理解：是指揭露事物本質(zhì)的過程，是個(gè)體逐步認(rèn)識事物的聯(lián)系、本質(zhì)和規(guī)律的一種思維活動。狹義的理解：是利用已有的知識去認(rèn)識新事物，或把某個(gè)具體的事物納入相應(yīng)的概念和法則中去。一、知識的理解的類型與過程１、知識理解的基本含義：102.知識理解的類型：按知識的類型可分為四種：陳述性知識的理解。包括：對語言、符號的理解；對概念的理解；對科學(xué)原理（公理、定理、公式、法則等）的理解。程序性知識的理解：是指對按一定的步驟和程序進(jìn)行的操作活動的理解。策略性知識的理解：是指對認(rèn)知策略、解決問題的思想和方法的理解。圖形知識的理解：主要指從復(fù)雜的圖形中分解出簡單的、基本的圖形，由基本圖形尋找出基本元素及其關(guān)系等。2.知識理解的類型：按知識的類型可分為四種：113.知識理解的過程（維特羅克）：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者生成信息的意義的過程，這一過程是通過原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)及相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)與從環(huán)境中接受到的感覺信息的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。在這種相互作用過程中，學(xué)習(xí)者主動地選擇信息和注意信息，主動地建構(gòu)信息的意義。3.知識理解的過程（維特羅克）：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者生成信息的意義的12二、影響知識理解的因素（一）客觀因素（外部因素）（二）主觀因素（內(nèi)部因素）二、影響知識理解的因素（一）客觀因素（外部因素）13（一）客觀因素（外部因素）１、學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容（有無意義性、具體程度、相對復(fù)雜性和難度）２、學(xué)習(xí)材料的形式３、教師言語的提示和指導(dǎo)（一）客觀因素（外部因素）１、學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容（有無意義性、具14

（二）主觀因素（內(nèi)部因素）１、原有知識經(jīng)驗(yàn)背景。（１）知識經(jīng)驗(yàn)背景的廣泛含義（５點(diǎn)）（２）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征。２、學(xué)生的能力水平３、主動理解的意識與方法。（１）主動理解的意識傾向。（２）主動理解的策略和方法。（二）主觀因素（內(nèi)部因素）１、原有知識經(jīng)驗(yàn)背景。15第三節(jié)錯誤概念的轉(zhuǎn)變一、錯誤概念及其性質(zhì)二、概念轉(zhuǎn)變及其過程三、影響概念轉(zhuǎn)變的因素四、為概念轉(zhuǎn)變而教的策略第三節(jié)錯誤概念的轉(zhuǎn)變一、錯誤概念及其性質(zhì)二、概念轉(zhuǎn)變及其過16一、錯誤概念及其性質(zhì)▲錯誤概念或稱另類概念：指與當(dāng)前科學(xué)理論對事物的理解相違背的概念。錯誤概念不只是由于理解偏差或遺忘而造成的錯誤，它常常與日常直覺經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，植根于一個(gè)與科學(xué)理論不相容的概念體系。不僅僅在兒童中出現(xiàn)，在成人身上也會出現(xiàn)。一、錯誤概念及其性質(zhì)▲錯誤概念或稱另類概念：指與當(dāng)前科學(xué)理論17二、概念轉(zhuǎn)變及其過程１、概念轉(zhuǎn)變的含義指個(gè)體原有的某種知識經(jīng)驗(yàn)由于受到與此不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變，它是新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用的集中體現(xiàn)，是新經(jīng)驗(yàn)對已有經(jīng)驗(yàn)的改造。概念轉(zhuǎn)變過程就是認(rèn)知沖突的引發(fā)及其解決的過程。（補(bǔ)充）概念轉(zhuǎn)變有兩種可能：一是豐富，二是修訂。二、概念轉(zhuǎn)變及其過程１、概念轉(zhuǎn)變的含義182.概念轉(zhuǎn)變的過程：１、認(rèn)知沖突的引發(fā)。認(rèn)知沖突是指人在原有觀念與新經(jīng)驗(yàn)之間出現(xiàn)對立性矛盾時(shí)而感到的疑惑、緊張和不適的狀態(tài)。２、認(rèn)知沖突的解決。2.概念轉(zhuǎn)變的過程：１、認(rèn)知沖突的引發(fā)。19三、影響概念轉(zhuǎn)變的因素（一）影響概念轉(zhuǎn)變的因素學(xué)習(xí)者的形式推理能力學(xué)習(xí)者的先前知識經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的元認(rèn)知能力學(xué)生的動機(jī)，對知識、學(xué)校的態(tài)度三、影響概念轉(zhuǎn)變的因素（一）影響概念轉(zhuǎn)變的因素20（二）概念轉(zhuǎn)變的條件1.對原有概念的不滿2.新概念的可理解性3.新概念的合理性4.新概念的有效性（二）概念轉(zhuǎn)變的條件1.對原有概念的不滿21四、為概念轉(zhuǎn)變而教的策略教師在教學(xué)中應(yīng)努力做到以下四點(diǎn)：１、創(chuàng)設(shè)開放的、相互接納的課堂氣氛。２、傾聽、洞察學(xué)生的精神世界。３、引發(fā)認(rèn)知沖突。４、鼓勵學(xué)生交流討論。四、為概念轉(zhuǎn)變而教的策略教師在教學(xué)中應(yīng)努力做到以下四點(diǎn)：22第四節(jié)知識學(xué)習(xí)與遷移一、遷移及其分類二、遷移理論與研究三、為遷移而教第四節(jié)知識學(xué)習(xí)與遷移一、遷移及其分類23一、遷移及其分類１、學(xué)習(xí)遷移的界定：▲學(xué)習(xí)的遷移即知識的遷移：是指在一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響。內(nèi)涵學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。理解影響可以是先前對后繼；也可以是后繼對先前。一、遷移及其分類１、學(xué)習(xí)遷移的界定：▲24２、學(xué)習(xí)遷移的分類：（１）不同內(nèi)容領(lǐng)域的遷移：知識、技能、情感和態(tài)度（２）不同方向的遷移：順向遷移和逆向遷移。（３）不同效果的遷移：正遷移、負(fù)遷移（４）不同范圍的遷移；特殊遷移、非特殊遷移（５）不同程度的遷移：近遷移、遠(yuǎn)遷移（６）不同意識水平的遷移：低通路遷移、高通路遷移。２、學(xué)習(xí)遷移的分類：（１）不同內(nèi)容領(lǐng)域的遷移：知識、技能、情25實(shí)踐意義指導(dǎo)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，“為遷移而教學(xué)”培養(yǎng)能力、發(fā)展智力理論意義了解學(xué)習(xí)規(guī)律了解學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系3.研究學(xué)習(xí)遷移的意義實(shí)踐意義3.研究學(xué)習(xí)遷移的意義26二、遷移理論與研究１、形式訓(xùn)練說▲：人物：沃爾夫（德）觀點(diǎn)：個(gè)體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理等，這些官能可以像肌肉一樣通過訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標(biāo)，訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。二、遷移理論與研究１、形式訓(xùn)練說▲：27評價(jià)形式訓(xùn)練說是對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的最早的系統(tǒng)解釋。它注重訓(xùn)練和改進(jìn)心靈的各種官能，所以它認(rèn)為學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容并不重要，重要的是學(xué)習(xí)活動的形式和學(xué)習(xí)的東西的訓(xùn)練價(jià)值。形式以訓(xùn)練說是以官能心理為依據(jù)，把遷移看成是官能通過訓(xùn)練而得到改善來實(shí)現(xiàn)的。訓(xùn)練是提高心理官能能量的手段和方法。但詹姆士的實(shí)驗(yàn)表明：記憶能力不受訓(xùn)練的影響，記憶的改善不在于記憶能力的改善，而在于記憶方法的改善。評價(jià)形式訓(xùn)練說是對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的最早的系統(tǒng)解釋。它注重訓(xùn)練和28２、相同要素說：▲人物桑代克、伍德沃斯觀點(diǎn)從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在相同的成分，遷移是非常具體而有限的。桑代克所謂的“共同元素”實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素。２、相同要素說：▲人物29桑代克和伍德沃斯提出共同要素說。他們通過面積估計(jì)實(shí)驗(yàn)否定了形式訓(xùn)練說，同時(shí)提出了共同要素說來解釋學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。按照共同要素說的觀點(diǎn)，遷移的關(guān)鍵在于共同要素的存在，而非官能的改善。只有當(dāng)測驗(yàn)情境與先前的學(xué)習(xí)情境存在共同成分或要素時(shí)，遷移才會發(fā)生。桑代克還進(jìn)一步用刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)解釋學(xué)習(xí)遷移。他指出，在共同要素中，有四種聯(lián)結(jié)對教育實(shí)踐十分重要，即（目的、方法、一般原理和經(jīng)驗(yàn)上的基本事實(shí)）四個(gè)方面的聯(lián)結(jié)。桑代克和伍德沃斯提出共同要素說。他們通過面積估計(jì)實(shí)驗(yàn)否定了形30實(shí)驗(yàn)：判斷圖形面積被試：大學(xué)生程序：先估計(jì)多種圖形的面積，測量其判斷成績；然后用90個(gè)平行四邊形充分訓(xùn)練。最后的測驗(yàn)一是判斷長方形的面積；二是判斷與訓(xùn)練材料不相似圖形的面積（在前測中出現(xiàn)過）。結(jié)果：長方形面積判斷成績提高；其它圖形判斷成績沒有提高。結(jié)論：遷移產(chǎn)生的原因是練習(xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習(xí)任務(wù)與測驗(yàn)任務(wù)越接近，測驗(yàn)任務(wù)的成績越好。實(shí)驗(yàn)：判斷圖形面積31評價(jià)揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實(shí)，對原有教育的形式訓(xùn)練教學(xué)的改革有促進(jìn)。但只注重學(xué)習(xí)情境客觀方面對遷移的影響，忽略了學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)對遷移的影響。評價(jià)揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實(shí)，對原有教育的形式訓(xùn)練教學(xué)的改32人物賈德觀點(diǎn)共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。概括說強(qiáng)調(diào)了原理、原則的概括對遷移的作用。又稱“經(jīng)驗(yàn)類化說”或“概括化理論”。

3.概括說▲人物3.概括說▲33實(shí)驗(yàn)：水下打靶被試：小學(xué)生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下30厘米靶子時(shí)成績相同；而至于水下10厘米時(shí)則甲組好于乙組。結(jié)論：由于經(jīng)過訓(xùn)練的兒童對不同深度的目標(biāo)可以作出更適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將折射原理概括化，并運(yùn)用到特殊情境中去。實(shí)驗(yàn)：水下打靶34評價(jià)對共同元素進(jìn)行了擴(kuò)充（增添了共同原理），給后來者以重要啟示。概括的前提是學(xué)會原理和原則，這與材料和人的能力密切相關(guān)。評價(jià)對共同元素進(jìn)行了擴(kuò)充（增添了共同原理），給后來者以重要啟35人物：柯勒觀點(diǎn)對情境中關(guān)系的頓悟是產(chǎn)生遷移的決定因素。他們主張學(xué)習(xí)遷移的重點(diǎn)不在于掌握原理，而在于覺察到手段與目的之間的關(guān)系。他們認(rèn)為學(xué)生”頓悟”兩種學(xué)習(xí)情境中原理原則之間的關(guān)系，特別是手段—目的之間的關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)遷移的根本條件。也就是說，遷移不是由兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理而自動產(chǎn)生的某種東西，而是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的關(guān)系的結(jié)果。

4、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論人物：柯勒4、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論36實(shí)驗(yàn)：紙下覓食被試：小雞、黑猩猩、幼兒程序：兩張紙，淺灰與深灰，后者其下有食物。被試學(xué)會深灰下覓食。用更深灰的紙代替淺灰?？幢辉嚨胶畏N紙張去覓食。結(jié)果：更灰結(jié)論：被試不是比較刺激的絕對性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對關(guān)系所規(guī)定的。實(shí)驗(yàn)：紙下覓食37評價(jià)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，發(fā)現(xiàn)關(guān)系，遷移才能發(fā)生。但關(guān)系轉(zhuǎn)換要受許多因素的影響。評價(jià)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，發(fā)現(xiàn)關(guān)系，遷移才能發(fā)生。385、學(xué)習(xí)定勢說認(rèn)為，先前的學(xué)習(xí)對后面同類或相似課題的學(xué)習(xí)的影響，是由在先前的學(xué)習(xí)中形成的學(xué)習(xí)定勢造成的。學(xué)習(xí)定勢：也稱學(xué)習(xí)心向，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

5、學(xué)習(xí)定勢說認(rèn)為，先前的學(xué)習(xí)對后面同類或相似課題的學(xué)習(xí)的影39三、為遷移而教1、整合學(xué)科內(nèi)容2、加強(qiáng)知識聯(lián)系3、強(qiáng)調(diào)概括總結(jié)4、重視學(xué)習(xí)策略5、培養(yǎng)遷移意識三、為遷移而教1、整合學(xué)科內(nèi)容40考研題31．小明的母親讓孩子上午學(xué)習(xí)漢語拼音，晚上學(xué)習(xí)英文字母，結(jié)果小明經(jīng)?；煜齼烧叩陌l(fā)音。這一學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象屬于A．正遷移B．負(fù)遷移C．高路遷移D．一般遷移考研題31．小明的母親讓孩子上午學(xué)習(xí)漢語拼音，晚上學(xué)習(xí)英文字4126.語法知識的學(xué)習(xí)促進(jìn)了語言的表達(dá)。這種遷移現(xiàn)象是()A.陳述性知識對陳述性知識的遷移B.陳述性知識對程序性知識的遷移C.程序性知識對陳述性知識的遷移D.程序性知識對程序性知識的遷移26.語法知識的學(xué)習(xí)促進(jìn)了語言的表達(dá)。這種遷移現(xiàn)象是(4278、簡述學(xué)習(xí)遷移的形式訓(xùn)練說及其對教育的影響。（12年心理學(xué)）(1)形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說主張遷移要經(jīng)過一個(gè)“形式訓(xùn)練”的過程才能產(chǎn)生。這種理論是以官能心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的。官能就是注意、知覺、記憶、思維、想象等。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動發(fā)生白的，對官能的訓(xùn)練就如同司對肌肉的訓(xùn)練一樣。78、簡述學(xué)習(xí)