關于中學語文教學工作總結（15篇）

第關于中學語文教學工作總結（15篇）關于中學語文教學工作總結（15篇）

關于中學語文教學工作總結篇1中學語文教學工作總結語文素質對學生的影響是終身的，也是巨大的。然而，長期以來，語文學科并沒有得到學生應有的重視，其地位甚至已被列在主課之外，這一點在許多學校都已是不爭的事實，非重點學校尤其如此。分析下來，語文課缺乏吸引力是原因之一，語文考試成績難以拉開差距，并且往往成績與實際程度不符，導致學生不愿花力氣是更主要的原因。改革考試方案是上級有關部門的工作，作為一線語文教師，我們則一直致力于尋找一條能將素質教育和應試教育較好地結合的道路，在幫助學生提高其考試分數(shù)的同時，最大限度地激發(fā)其學習語文的興趣，奠定其文學素養(yǎng)的根基。應該說，我們還沒有找到最佳的道路，只是在摸索中積累了一些做法，介紹出來，以期拋磚引玉。

一、夯實基礎。

（一）早下手，抓反復。

語文是一門積累的學問，靠短期強化往往毫無效果，況且從高一到高三，學生的各科學業(yè)難度逐漸加深，學習壓力也越來越大，年級越高就越難在語文上投入很多精力，所以，要在學生高一剛入學時就抓緊其語文的學習。

高一剛開學，我們就分發(fā)了一套文學、文化常識和古詩詞名句名篇摘錄的材料，讓學生在空余時間背誦。為了克服遺忘，我們將這部分內(nèi)容定為每學期開學摸底測驗的必考內(nèi)容，讓學生在反復不斷的復習中加強記憶。

在文言文語法知識上，我們采取的是一步到位的教學策略。即在高一一開始就讓學生徹底弄清楚文言語法規(guī)則，第一篇文言文課文就讓學生自己歸納文中的各種語法現(xiàn)象，這樣做雖然在一開始占用了較多課時，但幾篇課文下來老師就再不必進行文言語法方面的教學，學生的文言文學習便有了較快的初始速度，為后來的大量閱讀奠定了很好的基礎。

（二）用足教材，以“本”為本。

針對我校學生的實際情況，我們非常重視利用教材，按照H版教材的體例，有步驟有計劃地提高學生的能力。

六冊書的課內(nèi)文言文我們幾乎全部上過，總體上采取先慢后快、重點篇目慢非重點篇目快的原則，有變化有側重地實施教學。

課內(nèi)現(xiàn)代文中的必讀篇目我們也是篇篇必上，但教學重點不是讓學生記住對課文本身理解的結論，而是使其了解得出結論的思維過程，并將這種思維過程中所用的方法遷移到課外文章的閱讀中去。泛讀課文則是選擇某一側面，以學生討論為主，運用所學方法自主解讀文本。

（三）分步前進，學寫作文。

在作文教學上，我們沒有一蹴而就，而是從夾敘夾議的記敘文開始，逐步訓練論點型議論文、論題型議論文、材料作文、話題作文。讓學生先列并列式、層進式結構提綱，再連綴成文。每一篇作文都認真批改，詳細講評，學生的寫作能力一步步提高起來。

二、廣泛拓展

（一）擴展閱讀課外文言語段。這是我們非常重視的一個方面，僅高一階段，我們就補充了一百段課外小語段，為了調(diào)動學生的積極性，我們盡量選擇一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓勵學生將有些故事作為論據(jù)寫入作文，并配套自編測試題，檢測學生掌握情況。

（二）印發(fā)課文相關資料，如同一作家的其他作品，同一題材或體裁的不同作品等，引導學生課外自讀。

（三）堅持以剪報的形式擴大學生閱讀量，把握時代脈搏。

（四）堅持寫隨筆，抽時間做評講，優(yōu)秀作文印發(fā)給全年級。

三、最后沖刺

（一）高三第一學期，我們沒有急于進入復習，課堂時間全部用來上新課，家庭作業(yè)以復習前四冊書的內(nèi)容為主，然后分四次進行測試，檢查復習效果，不合格者單獨輔導。這樣既節(jié)省了課堂時間，又做到了人人過關。

（二）專項復習。包括文言虛詞、實詞，古文化常識，詩詞鑒賞等，每項復習結束都有自編配套試卷加以檢測鞏固。

在作文方面，抽出課堂時間寫限時作文，提高學生臨場作文能力。根據(jù)各班不同情況，從審題、結構、材料、語言等方面專項突破。

（三）時事話題討論。近年來的高考越來越注重考察學生的思辯能力，為此我們常常將報刊中的社會討論熱點拿到課堂上加以討論，并讓學生在討論后整理成文。高三階段我們先后討論了“上海城市精神”、“十八歲了，還該不該由父母負擔生活”、“科學家和明星”、“新時代下雷鋒精神”、“非典帶來的思考”等等。這種討論看似與應試無關，占用了不少課堂時間，實則大大提高了學生的思維品質，在本來程度較好的班級效果尤佳。

（四）適度訓練綜合性試卷。為避免重復操練，我們對眾多綜合性試卷作了挑選，選擇難度不同的試卷，全年級統(tǒng)一測試，重在訓練考生考試的感覺。

四、多說兩句

應該指出的是，20xx屆徐匯中學的語文高考取得較好成績，除了以上這些具體做法以外，也和整個年級組乃至整所學校的良好風氣分不開，正是因為具備了良好的學習習慣，才使得我們這些智商并不見得高的同學在高考中取得了較高的成績。

而之所以能夠摸索出這樣一條道路并堅持走下來，則要歸功于我們團結一致的備課組。三年來，我們一直步調(diào)一致，不僅進度相同，而且分工協(xié)作，資源共享。老帶新，新促老，在統(tǒng)一的教學方案下，各具特色地開展各班的教學，使得不同程度的學生都在原有基礎上得到了提高。

我們的老師不計名利，兢兢業(yè)業(yè)，認真塌實，任勞任怨。不僅解答學生的質疑，而且常常與學生談心，進行心理疏導。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學生把對老師的感情轉移到學科學習上來，產(chǎn)生更大的學習動力。

我們的做法還有很多不成熟之處，各個學校又有很大區(qū)別，我們真誠希望能得到同仁們的不吝指正，也希望這些做法中能有一兩點對大家有所啟發(fā)。

關于中學語文教學工作總結篇2一、課題的提出

1.課題研究的背景

中學語文教學的現(xiàn)狀，有人概括為“教師難教、學生難學、考試難考、成績滑坡”，有人則概括為“重教輕學、重知輕感、重左輕右、重內(nèi)輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說明了語文教學中學存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問題。我們只有正確認識語文學科的性質模糊性、周期長時性和內(nèi)容綜合性等重要特征，只有正確面對語文學科在當下環(huán)境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現(xiàn)代特征，才能教好語文同時也讓學生學好語文。

隨著信息社會的到來，網(wǎng)絡媒體已經(jīng)成為當今社會人們學習和生活的基本環(huán)境，它必然帶來現(xiàn)代語文教育的科技化，這是教育的發(fā)展規(guī)律。無論是從網(wǎng)絡語文資源的豐富性和網(wǎng)絡語文學習的個性化來看，還是從教學雙方非課堂時間對網(wǎng)絡不自覺的沉迷而帶來的潛在效果看，語文教學已經(jīng)到了必須正視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的境地。但中學語文教學由于種種原因而形成的事實卻是一方面似乎拒絕科技時代的到來，迷信著語文是“覺悟的藝術”的傳統(tǒng)；另一方面是有些人將科技對于語文的作用神化了，以為科技是無所不能的，忽視了人類是思想的動物的基本道理。面對以網(wǎng)絡為代表的高科技而衍生出的兩個極端認識，我們的語文遭遇了前所未有的質問和失落。

在這樣的背景下，我們開始在作為現(xiàn)代科技重要成果的網(wǎng)絡與作為傳承人文精神重要載體的語文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運用網(wǎng)絡環(huán)境改良中學語文教學之道，在四年前的課題建構階段，當時的中學語文教學界，對這個問題的研究還剛剛起步，尤其是意識到必須著手進行整合研究的就更少。當時的基本狀況是，對網(wǎng)絡環(huán)境、建構主義、研究性學習和語文教學的認識還是基本孤立的，最好的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績。當時研究的重心有三：一是網(wǎng)絡教學的基本特征、普遍模式和教學設計等，二是建構主義的學習環(huán)境、學習特征、教學設計和教學模式等，三是語文學科的研究性學習的理論建構與實踐探索。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術與學科課程整合的探索進入到一個階段之后，開始有人將建構主義理論作為這些實踐的指導思想和理論依據(jù)加以闡發(fā)，于是三者開始走向融合。問題也是明顯的，那就是學科課程與其它因素整合的具體實踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構主義指導下的網(wǎng)絡語文教學的主要特征、基本模式和教學設計應當是怎樣的，是否具備其獨特性，對于改進當前語文教學有哪些作用等等，開題報告《中學語文結題報告》。本課題實驗從此出發(fā)，尋求整合與創(chuàng)新，試圖獲得有益于當代語文教學的某些策略。

2.課題研究的意義

本課題的研究立足于網(wǎng)絡環(huán)境與語文教學的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡引入語文教學，研究信息科學與語文教學的科學耦合，提高語文教學的現(xiàn)代化程度，提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會生活的建設者；將研究性學習引入語文教學，培養(yǎng)學生自主學習、研究語文的興趣，提高學生研究性學習的能力，適應終身學習的需要；將建構主義引入語文教學，培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新意識和網(wǎng)絡社會的人際交往能力，提升語文教學的人文性。

二、課題基本概念的界定

本課題的研究基于互聯(lián)網(wǎng)絡，在課堂教學的同時開展研究性學習，充分體現(xiàn)建構主義理論的自主建構原則。課題實施之前和過程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學地開展。

1.網(wǎng)絡環(huán)境

在本課題研究中，網(wǎng)絡環(huán)境一方面指構成教學環(huán)境有機因素的各種網(wǎng)絡技術，包括網(wǎng)絡自身和以網(wǎng)絡為載體的留言簿、聊天室、BBS、E—mail以及后期興起的BLOG等；另一方面指運用網(wǎng)絡技術營造出來的教學環(huán)境或教學賴以開展的背景。網(wǎng)絡環(huán)境除了上述技術性和情境性上的意義之外，還具有作為時代文化的背景性意義。形象地說，盛行網(wǎng)絡的技術產(chǎn)生了盛行的網(wǎng)絡文化，網(wǎng)絡環(huán)境是網(wǎng)絡時代的空氣。本課題實驗主要依靠因特網(wǎng)和校園網(wǎng)實施教學活動。

2.語文教學

在本課題研究中，“教學”這個概念在教與學兩個主體方面均被賦予新的內(nèi)涵。其中，“教”不排除教師必須進行的講授行為，但應當更多地理解為教師的指導和參與；“學”也不排除學生必須接受的基本灌輸，但應當更多地理解為學生的自學與研究。這種語文教學更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，而且始終受制于網(wǎng)絡環(huán)境。

3.網(wǎng)絡課堂

在傳統(tǒng)語文教學中，“課堂”是師生雙方的主要活動陣地，一般指教室；在本課題研究中，“課堂”的外延擴大了，內(nèi)涵也有變化，它是運用網(wǎng)絡環(huán)境開展教學的時間與空間的總和。一般情況下，這個“課堂”是在網(wǎng)絡教室或電子閱覽室，甚至可以說就在網(wǎng)絡上，在某一個專題網(wǎng)站或者BBS上，即所謂“網(wǎng)絡課堂”。實際的課堂建在網(wǎng)絡上，網(wǎng)絡中有虛擬的課堂，這是網(wǎng)絡課堂的兩重含義。

4.語文研究性學習

研究性學習指的是以課題研究為載體的跨學科或跨領域的綜合性的學習方式，而語文研究性學習既有課題研究為載體的學習方式，也有作品學習過程的研究式學習，也就是說它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語感的培養(yǎng)和積淀的“品味”式探究。作為課堂學習的語文研究性學習有三個特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學生主動探究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學習方式，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會都是研究的對象；面向全體學生，全員參與，但學習的內(nèi)容會有個性化的差異。本課題重在探究從教材出發(fā)的語文研究性學習，而且是在建構主義思想指導下以網(wǎng)絡為主要教學環(huán)境的語文活動。

5.“虛實相融”的學習環(huán)境

這里的“虛”是相對于“實”而言的?！皩崱敝傅氖敲鎸γ娴慕涣鳎疤摗敝傅氖腔ヂ?lián)網(wǎng)構成的虛擬的學習環(huán)境?！疤搶嵪嗳凇钡膶W習環(huán)境有著物理性和人文性的特點。物理性體現(xiàn)在需要通過一定的電訊技術經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)連接到世界各地學習資源的計算機設備；學習者通過這些設備查詢有關資料、與其他人士進行交流。人文性體現(xiàn)在教師科學地組織各類信息，使其轉化為有效的語文學習的資源，并通過激發(fā)學生自主學習的教學模式和策略，促進學生發(fā)展。本課題研究基于網(wǎng)絡環(huán)境的語文教學活動，但不排除網(wǎng)絡應用過程中或教學過程中的人際交往所處的真實環(huán)境。很多教學活動是在網(wǎng)絡環(huán)境與真實環(huán)境中同時進行的。

廣義地看，凡是在中學語文課堂教學過程中運用了網(wǎng)絡技術的語文教學活動均可稱之為“基于網(wǎng)絡環(huán)境的中學語文教學”，無論是通過網(wǎng)頁發(fā)布教學內(nèi)容，通過電子郵件與學生交流，通過網(wǎng)絡傳遞視頻信息，將一堂講授型的課共享給另外一個課堂的樣式，還是基于網(wǎng)絡信息資源的信息加工樣式，或者基于網(wǎng)絡應用的語文研究性學習等等都屬于“基于網(wǎng)絡環(huán)境的中學語文教學”。

總之，網(wǎng)絡環(huán)境下的建構主義中學語文教學的研究，首先是將建構主義理論引入語文學科教學之中的實驗研究，其次是實驗這種語文教學理念和教學方式在網(wǎng)絡環(huán)境中滲透與開展的可能性。它是一個理論探索與教學實踐相結合的實驗課題。換句話說，這是探索學習環(huán)境與資源對于以人為中心、以個性發(fā)展為目標的語文教學的影響與作用的一個實驗。

三、課題研究的理論依據(jù)與條件分析

1.課題研究的理論依據(jù)

作為一種新的認知理論，建構主義認為人的認識不是來源于現(xiàn)實本身，而是來源于主客體之間的相互作用。建構主義的學習觀和教學觀是本課題的主要理論支撐。建構主義認為任何知識都是個人經(jīng)驗的合理化，教學是學生主動建構知識的過程。在這個過程中必須以學生為中心，尊重學生的個體差異，允許建構的多元創(chuàng)造，注重學習的互動方式。建構主義學習理論和建構主義學習環(huán)境有與其相適應的教學模式和教學方法。建構主義的教學方法，如支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等，與傳統(tǒng)語文教學的體悟式、講授式、品讀式有很大不同。可以說，建構主義教育理論有助于語文教學的“撥亂反正”。在建構主義理論的指導下，營造盡可能貼近學生實際的教學情景，充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體地位，進一步調(diào)動學生的價值觀、態(tài)度和情感等因素，發(fā)揮其在學習中的積極作用，促進學生在探索和協(xié)調(diào)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終達到建構語文知識和形成語文素養(yǎng)的目的。

2.課題研究的條件分析

從語文教學的發(fā)展看，信息社會中網(wǎng)絡作為最有活力和價值的媒體必然滲透到教育領域，有活力的語文教學不僅無法拒絕這個媒體而且必然要走這條現(xiàn)代化發(fā)展之路。從學習方式的變化看，研究性學習帶來的諸多問題是教師和圖書館無力解決的，讓學生到更廣闊的世界去探尋答案是教學趨勢，這是實際需要。從實驗硬件的配備看，我校有運行良好的校園網(wǎng)和多媒體教室，并與互聯(lián)網(wǎng)接駁，局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的硬、軟件環(huán)境都隨科技發(fā)展而不斷升級更新，能保證發(fā)展的平行軌道上。從自身實踐的情況看，課題主持者的教學能力強，使用現(xiàn)代媒體意識強，對相關理論理解較好，在申報課題前已經(jīng)較多地開始這方面的探索，一些研究成果已見諸多家學術刊物，曾向全國同行成功開過本課題展示課。

四、課題研究的目標與內(nèi)容

1.課題研究目標

（1）網(wǎng)絡環(huán)境和建構主義對于中學語文教學的作用

（2）網(wǎng)絡環(huán)境下建構主義中學語文教學的基本規(guī)律及其實踐

2.課題研究內(nèi)容

（1）網(wǎng)絡環(huán)境適應于中學語文教學的功能呈現(xiàn)與特征剖析

（2）網(wǎng)絡環(huán)境下建構主義中學語文教學的一般原則與基本特征

（3）網(wǎng)絡環(huán)境下建構主義中學語文教學的基本模式與教學方法

（4）如何在網(wǎng)絡環(huán)境下開展建構主義的閱讀與寫作教學

五、課題研究的方法

為了解決傳統(tǒng)語文教學“少慢差費”的問題，根據(jù)建構主義理論和網(wǎng)絡運作原理組織有計劃的教育實踐，不斷加強網(wǎng)絡環(huán)境下建構主義學習理論的滲透，試圖以此改變語文教學的現(xiàn)狀，提高語文教學質量，實現(xiàn)教育的終極目標。在整個課題研究之中，我的基本思路可作如下表述：用已有的理論去觀照教學實踐，建構實驗方案，探索內(nèi)在規(guī)律，然后形成理性認識或學科內(nèi)理論，再驗諸實踐，指導實踐。具體說來，我主要運用了調(diào)查研究法、反思實踐法和文獻研究法等幾種研究方法。

1.調(diào)查研究法

課題實驗的初始階段，主要采用調(diào)查研究法。調(diào)查主要指向如下三個方面：學習者狀況調(diào)查——目前語文學習的基本手段與載體，學習的基本方式和效率，尤其側重于利用網(wǎng)絡環(huán)境開展學習的現(xiàn)狀與效果的調(diào)查。教學者情況調(diào)查——目前語文教學的基本手段與載體，教學的基本模式與效率，尤其側重于教學弊端、改進設想和措施運用等情況調(diào)查?；诰W(wǎng)絡環(huán)境語文教學革新的可能性與必要性調(diào)查——學校網(wǎng)絡的建設與運用環(huán)境，教師對于網(wǎng)絡教學的理論與實踐掌握程度，學生及學生家長對于常規(guī)教學中網(wǎng)絡介入的接受態(tài)度調(diào)查。在調(diào)查研究之中，注意根據(jù)實際情況的不同，靈活采用相應的調(diào)查方式調(diào)查分析。由于實驗對象是主持者自己的兩個班級，所以開展個別訪談的條件比較好，不僅可以隨時進行，而且訪談人數(shù)隨需而定，也容易獲取真實情況，；對同事、家長進行整理提供談的同時往往還兼以問卷法。為了比較全面、深入了解本課題開展時的現(xiàn)狀與基礎，在實驗范圍之內(nèi)進行問卷調(diào)查是一個比較可行的辦法。本問卷調(diào)查的目的是為教學實驗提供改進策略的基礎，現(xiàn)狀分析只是手段。在本課題結題階段，將最初的調(diào)查與中國傳媒進行的網(wǎng)絡閱讀調(diào)查分析進行了比較，某種意義上說明了本課題的實驗意義和價值。調(diào)查研究之后，必須對所掌握的一手資料進行詳盡細微的分析，從而確定整個實驗的具體實施方案（實際操作方案）。在試驗過程中，每一個子課題或相對獨立的試驗階段都必須認真貫徹這一研究方法。只有這樣，才能保證下一步研究的順利開展。

2.反思實踐法

反思實踐法是在行動研究法的基礎上發(fā)展而來的一種研究方法。在本課題研究中，我采用反思實踐法的基本思路是：根據(jù)課題需要確定子課題、形成假設，建構研究方案，從學情和理論等方面深入理解做好預案，嚴謹細致地開展課題研究，在研究過程中不斷依據(jù)反饋的信息進行反思調(diào)節(jié)，通過實證和思辨同步進行以達到適度的理論概括和用理論改進實際工作的雙重目的。反思實驗法的方案和假設來自教育實際，又在實踐中經(jīng)過檢驗和完善，再用來指導教育研究和實際工作。反思實踐法的起點是對教育實踐的調(diào)查和總結，在有關理論指導下建構理論框架，然后在實施中進行評價和反思調(diào)節(jié)，完善研究的理論和方案，再進一步實踐和反思，整個研究是循環(huán)式螺旋上升的過程。每一個循環(huán)圈包括四個相互聯(lián)系、相互制約的環(huán)節(jié)：建構、實施、評價和反思。“反思”這一環(huán)節(jié)主要是對計劃實施和研究過程中的各種現(xiàn)象進行分析，根據(jù)反饋信息進行批判性的思考。它包括研究人員、實驗教師及共同反思等三個層次。研究人員的反思所追求的是發(fā)現(xiàn)問題和一般的結論，在必要時對研究方案作出調(diào)整、修改。而實驗教師反思是反省自身行為與設計要求的差距，使自己的經(jīng)驗進一步重構，追求的是教育活動的合理化、理論化。在反思的基礎上，進一步完善設計方案，深入思考后再開始新一輪研究。所以反思是一個循環(huán)圈的結束，又是新循環(huán)圈的開始，處于中介狀態(tài)。這個課題中，我既是研究人員又是實驗教師，所以理性思考和實際反思操作都由自己承擔，雖然對自己理論儲備和反思歸因上的要求更高了，但是減少了兩級層次中人員溝通可能帶來的誤讀，利于課題順利迅速的開展。

3.文獻研究法

在我進行本課題研究之初和研究過程中，理論界基于網(wǎng)絡應用的教學思想、教學策略、教學設計和教學評價等等都已經(jīng)有了比較豐富的研究成果。同樣的，理論界基于建構主義思想的教學思考與實踐也已經(jīng)積累了很寶貴的經(jīng)驗。面對這些文獻資料，我認真學習，細致分析，在理清基本理論和主要問題的基礎上，梳理出了一些對于本課題而言是有價值的、可供課題研究參考的意見。但是，我也發(fā)現(xiàn)直接將這兩者與中學語文教學緊密結合起來，尤其是與語文研究性學習結合起來進行的思考與探索還不十分充分，于是我就著手將語文教學的基本規(guī)律和主要存在問題，加以進一步梳理，首先在文獻資料方面進行研究，尋找可資課題研究的規(guī)律性和指導性的東西。我利用文獻研究法，將搜尋掌握的多達上百篇的資料整理成網(wǎng)絡與教育理論、網(wǎng)絡與建構主義、網(wǎng)絡與研究性學習、網(wǎng)絡與語文教學、網(wǎng)絡與閱讀教學和網(wǎng)絡與寫作教學等多個專題，一方面做文獻綜述的研究，一方面做主題提煉和尋求依據(jù)的研究工作，為本課題的順利開展做了充分的理論儲備和前期準備工作，從中也獲得了一些直接有益于本課題開展的寶貴財富。

六、課題研究的實踐與探索——以網(wǎng)絡閱讀教學為例

在研究性學習剛剛被作為一門綜合實踐活動課程的時候，我在自己的摸索中發(fā)現(xiàn)，它所追求的自主學習、合作交流等理想境界正是建構主義學習觀的基本內(nèi)涵或者基本理念。由于當時自己對于互聯(lián)網(wǎng)的興趣正與日俱增，于是很自然的將互聯(lián)網(wǎng)的種種好處與建構主義學習、研究性學習接合起來思考，我發(fā)現(xiàn)它們?nèi)咧g的契合實乃天成。在我的思考與實踐中，建構主義理論與互聯(lián)網(wǎng)便有機結合起來，其結果就是在基于建構主義理論的學習環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)成為學生探索、體驗、建構、交談以及思考的工具，他們能夠在已有經(jīng)驗的基礎上，在與外界信息交互的過程中建構出新的知識。下面將以閱讀教學為例談談課題的開展及反思實踐的探索過程。這個探索過程中的實驗研究對象為20xx年入學的高二（9）班學生和20xx年入學的高一（13）班學生。實驗在兩屆學生當中持續(xù)，中間有一個融合過渡的階段，其中第二屆學生進入持續(xù)階段之前的一段受培訓過程略去，只陳述關于探索發(fā)展的這條線索。

閱讀是人類帶有普遍意義的行為。閱讀活動是讀者與文本的對話和交流。胡塞爾現(xiàn)象學后期所大力倡導的“主體間性”理論，強調(diào)人與文本是一種互為主體，互相解釋，互相溝通的關系。在閱讀活動中，文本溝通了閱讀主體和創(chuàng)作主體，進而在兩個“主體”間產(chǎn)生心靈的碰撞與靈魂的問答。在網(wǎng)絡文化沖擊下，作為人類社會傳統(tǒng)教育三大基石之一的閱讀正在發(fā)生著“一場強大的裂變”！網(wǎng)絡文化語境中的閱讀不僅對傳統(tǒng)的文本閱讀產(chǎn)生不可忽視的影響，而且使長期困擾于“費時低效”的課堂閱讀教學又面臨新的問題和挑戰(zhàn)?；诰W(wǎng)絡的文本閱讀的閱讀過程的互動性、閱讀環(huán)境的開放性和閱讀內(nèi)容的豐富性以及網(wǎng)絡閱讀強大的即時雙向交互功能形成了網(wǎng)絡閱讀消費與生產(chǎn)的共時性特征。

基于文本的網(wǎng)絡閱讀教學階段。這個階段筆者常常將自己網(wǎng)上閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的精品資源推薦給學生，并組織學生上網(wǎng)瀏覽。這些精品資源主要是網(wǎng)絡文學、經(jīng)典作品的網(wǎng)上評論和具有時尚或時事性質的文字等內(nèi)容。在筆者的個人主頁上還保留了第一批實驗對象閱讀篇目的某些痕跡（參見個人主頁頁面），只是這兩個表格中的'有關篇目是后來組織研究性，學習時根據(jù)需要重新編輯過的。因為當初本地互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務尚處于起步階段，校園網(wǎng)始有雛型，家長和學校對學生接觸互聯(lián)網(wǎng)還持有觀望態(tài)度，所以當初的主要意圖在于激發(fā)學生對于網(wǎng)絡的熱情和對網(wǎng)絡資源的接受心理，使他們認識到世界在網(wǎng)絡里成為一個可視的小小的村落，這個村落里可謂應有盡有琳瑯滿目。尤其是網(wǎng)絡文學的廣泛閱讀，使得當時的實驗對象幾乎熟知網(wǎng)上所有的知名寫手及其作品，他們在同齡人當中甚至產(chǎn)生了一種擁有非凡閱讀經(jīng)驗的優(yōu)越感。他們非常喜歡上這樣的網(wǎng)絡閱讀課。

對這個階段的反思主要集中在這樣幾個方面：網(wǎng)絡閱讀是不是必要的閱讀形式，傳統(tǒng)平面媒體閱讀是否需要網(wǎng)絡閱讀的補充，網(wǎng)絡閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式之間是一種怎樣的關系；怎樣的網(wǎng)絡閱讀才是積極高效的，語文教學需要怎樣的網(wǎng)絡閱讀，網(wǎng)絡閱讀如何有效介入傳統(tǒng)語文教學而不流于形式等。為了解決這些問題，筆者開始將研究性學習引入到網(wǎng)絡閱讀中，試圖提高網(wǎng)絡的利用效率和語文教學的效率。

基于專題網(wǎng)站的網(wǎng)絡閱讀教學階段。這是網(wǎng)絡研究性學習的一個階段。這個階段的初期，筆者對網(wǎng)絡應用教學的理解還是比較機械和偏至的，主要體現(xiàn)是將網(wǎng)絡作為傳統(tǒng)語文教學的轉換平臺，進行資料搬家，本應寫在教案簿子上的顯示到了電腦屏幕上，本應消化吸收的搜索到的網(wǎng)絡資源也被簡單整合之后掛在一個課題之下。這樣一個簡單意義上的專題學習網(wǎng)站也就誕生了，因為這個集中了同一課題資源的WEB綜合體上還鏈接了基于校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的兩個BBS供學生討論問題。教學清代散文《五人墓碑記》（參見個人主頁）等篇目時，筆者就是采用了這樣的網(wǎng)絡教學方式。彼時彼刻筆者曾天真地認為這些東西放到網(wǎng)上去了學生就可以進行自主學習了。事實上筆者并沒有將它作為資源供學生研討，而是將它當作授課的腳本了。筆者非但沒有覺得省力，反覺得花去了若干倍的時間和精力，而且學生的學習氛圍與學習效果并不比傳統(tǒng)課堂教學來得更好，有些學生明顯失去思考的動力、學習的壓力和受到激勵的活力了。

關于中學語文教學工作總結篇3本學期我擔任數(shù)控機械加工班語文教學工作。本人堅持認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務?，F(xiàn)將具體工作總結如下：

一、激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文素養(yǎng)。

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。（一）、注意新課導入新穎?！芭d趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據(jù)不同的課型，設計不同的導入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學生進入情景，從視覺和聽覺調(diào)動學生的情感；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念，引發(fā)設計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。（二）、培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。,這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。要讓學生充分表述他們學習課文過程中的真實感受，引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

三、注重課內(nèi)外結合。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益?！痹谡n程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀《水滸傳》等課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎。

本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，但還是存在缺點和不足，今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗！

關于中學語文教學工作總結篇4分層教學法就是把一個班級的學生按基礎和能力把學生分為、三個層次，對相同的教材、不同的學生提出不同的要求，采用不同的方法實施教學。

經(jīng)過一段時間的嘗試和研究，我總結出如下幾點研究成果。

一、實施分層教學的舉措（一）全面了解學生，初次分層對教學對象的了解程度如何，是分層教學成敗的關鍵。

在接手初二兩個班級時，對班級的學生逐一摸底了解，其中包括學生對語文學習的興趣、平時學習語文所化的時間、父母親關心、支持學習的情況，學生的性格、愛好等，采用側面了解、家訪、調(diào)查問卷等方式。

其次在班級中向學生提出分層教學的設想，經(jīng)過一次次摸底考試，并根據(jù)學生平時學習情況，從智力因素，心理素質，學習態(tài)度和環(huán)境等方面分析個體間差異狀況，把學生分成、三組，人數(shù)各占%。

組學生學習語文興趣濃厚，語文基礎知識扎實，對語文學習有較強的自主、創(chuàng)造意識；組學生應達到義務教育大綱中的基本要求，這些學生智力因素好，但在學習上缺乏刻苦精神，語文成績中等；組是那些智力或非智力因素相對差，語文學習基礎差，學習習慣或方法不當，作業(yè)效果不那么好的學生。

（二）分層教學，分類指導、備課分層根據(jù)學生的基礎知識，基本能力方面存在的差距，我在備課的過程中，從教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與、各類學生的實際相適應，把教材中統(tǒng)一的教學目標按不同層面學生的不同情況，設計好相對的教學目的。

或提高難度，或降低要求。

再將學習中的重點、難點實施分解，設計學習難度，設計好層次的練習要求。

例如在教《音樂巨人貝多芬》閱讀訓練時，提出分層要求。

類：重點在于閱讀中體會能力的培養(yǎng)，根據(jù)文章的內(nèi)容，讀出感情；類：重點訓練閱讀中的理解能力，能讀懂課文內(nèi)容，說出基本含義；類：重點訓練閱讀中的感知能力，能朗讀和默讀，做到正確清楚，自然流暢，傳情達意。

這樣，因為目標要求不同，難度有異，使不同層次的學生在自己原有的知識水平上有所提高。

教學分層在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢驗是否達標。

另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。

通常在講授知識時提問中等生，利用認識上的不完善，把問題展開，百度進行知識的研究；在突破重點、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢，啟發(fā)學生深刻理解；在鞏固學習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。

在新授課中，巧妙利用時間差分層施教。

一個新知識的引進，對、層學生來說能在較短時間內(nèi)掌握，但對層學生來說要多次重復。

分層施教中巧妙利用這個時間差進行有效施教，對層學生進行反復講解，往往效果較好。

例如在教學《社戲》一課時，、層學生對課文內(nèi)容、主題思想能較快理解和掌握，在初步閱讀的基礎上，展開討論。

利用、層學生興趣盎然，積極主動開展討論的時間，教師對層學生給予閱讀指導，幫助學生理解課文內(nèi)容。

作業(yè)分層布置的作業(yè)分為三個層次，即復習檢查型、辨析簡答型、綜合點評型。

一種題型為層學生設計，目的在于讓該層次學習鞏固課內(nèi)所學的基礎知識，舉一反三；第二種題型為層學生設計，目的在于培養(yǎng)該層學生一定的分析問題、解決問題的能力；思想?yún)R報專題第三種題型則為層學生設計，目的是進一步拓寬學生的思維，提高學生的閱讀能力、分析能力、表述能力。

根據(jù)三種題型的題目，采取不同的要求及批改方式：層：復習檢查型+辨析簡答型，教師當天面批，學生當天糾正；層：辨析簡答型+綜合點評型，教師全部批改；層：綜合點評型+課外拔尖題。

這樣的分層布置作業(yè)，意在鼓勵低層次的學生向高層次突破，從而調(diào)動學生求知的積極性。

如以《孫權勸學》為例，設計三種題型：，在讀懂（翻譯）文章的同時，概述課文內(nèi)容；，發(fā)揮想象、聯(lián)想，進行擴寫或續(xù)寫，運用適當?shù)拿鑼懛椒ǎ粚φn文的寫作手法作評析。

這樣的作業(yè)貼近學生的實際水平，具有一定的針對性與實效性，而且能滿足不同的求知欲望，尤其是為學有余力的層學生創(chuàng)造、發(fā)揮潛力的余地。

（三）考核分層，變換梯隊考核包括單元檢測和階段性檢測。

教師依照各層次學生的教學目標命題。

每份題包括上面所述的三種題，采用同樣的方法。

層：復習檢查型+辨析簡答型，層：辨析簡答型+綜合點評型，層：綜合點評型+課外撥尖型。

考核后，對已達標學生提出鞏固性或擴展性的目標；對未達標學生，通過教師輔導，互助小組進行幫助，以確保各類學生都達到預定的階段目標。

通過階段考核，對每個學生進行各次綜合分析，并進行必要的層次調(diào)整。

對進步明顯的提高一個層次；對后退的，第一次可提醒、鼓勵，以后仍跟不上的則降低一個層次。

這樣做，不但可以幫助學生及時調(diào)整適應自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足。

而對降一層的學生，不要冷嘲熱諷，應熱情關心、幫助分析原因，樹立信心，以確保學生積極進取的學習熱情。

二、實驗結果分析經(jīng)過一年年多的實踐，從幾次考試中，初步表明實驗基本達到預想效果。

學生的非智力因素得到調(diào)整和改善。

訪問調(diào)查、抽樣調(diào)查表明，通過分層教學實驗后，全班有%的學生喜歡語文課，有%的學生對語文課感興趣；有%的學生有了端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣；有%學生具有一定自主學習的能力與水平；班級的學習語文的整體面貌有了明顯的改觀。

取得這些成績的主要原因：.符合學生學習的心理，不同層次的學生都能在老師的輔導下愉快學習，解決學習中的問題，從而激發(fā)每個學生的求知欲，有效地調(diào)動學生學習的積極性。

符合學生學習的個別差異，適應了不同層次學生的文化基礎和心理特點，解決了長期以來班級授課教學中的吃不飽和吃不了的問題，體現(xiàn)了素質教育中學生充分發(fā)展的要求。

體現(xiàn)了減負的原則，提高了課堂教學效益。

學生各取所需，有的放矢，避免了盲目性，使每一學生都有所收獲，真正把減負落到了實處。

三、分層教學的思考.分層教學牽制老師很多的精力，特別是對一些學習習慣極差的學生而言，分層教學相對要困難。

這些學生在一些基礎知識的積累上，如古詩文的背誦上，一定要靠教師去督促，才能去背默，只有在此基礎上加以分層指導、教學，方能取得效果。

有些知識點及知識新授環(huán)節(jié)分層較為困難，有無從下手之感，建議最好以備課組為單位，各教師根據(jù)各知識點統(tǒng)籌分層，然后進行討論總結，這樣既可以減輕學生的負擔，又使各知識點的分層更趨合理科學。

對效果的評判只能用分數(shù)、成績來衡量，某些項目的內(nèi)容，如學習品質，閱讀能力，無法量化體現(xiàn)出來。

關于中學語文教學工作總結篇5語文學科的工具性決定了它不是一門“很難”的學科。這個“不很難”的意思我理解為一是學生學語文不像學英語那樣有不入門、不認字的狀況。二是所有教師都教得下來。但是從語文教學的實踐來看，想培養(yǎng)學生具有良的語文能力是一件很難的事，即使很聰明，很刻苦的學生也很難在短時間內(nèi)找到學語文的竅門，把這一科學好。

在語文的教學實踐中，我也體會到了一些學習的方式，教育的方法，感到有一些效果，總結為以下幾點：

一、語文教學要與育人相結合，語文教師團隊要團結、合作、形成合力。

語文課本上的許多文章都是有很強的育人內(nèi)涵：教學生愛父母、愛護小動物。懂得感恩，知道付出才有回報，明白誠信的價值。理解經(jīng)受挫折的是成功的墊腳石。還學會理解與人交往，正確處理早戀等。

貫徹育人思想不僅對學生現(xiàn)在的學習和思想有作用，而且對學生將來的成長也會很有好處。

要想一門學科整體成績好，我覺得團隊的作用也很重要。尤其對語文來說。學生的聽、說、讀、寫能力的提升，不可能在三五個月之間得到飛速提升。將全體語文教師的工作統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，以初一開始貫徹好語文課外閱讀和快速作文訓練對提升學生的語文成績效果顯著，另外，同一年級的語文教師互相學習，互相借鑒，分工合作，明確責任，不僅省時省力，而且效果遠比單兵作戰(zhàn)好。

二、要培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。

各學科對學生具體的學習習慣要求肯定不太一樣，就語文來說，把課文讀流暢，讀出感情，能理解主旨，會品析文章的優(yōu)點我覺得要以每節(jié)課上，每篇課上抓起，尤其每學年開學的前兩個月，都會得使學生從以上幾點入手，教師在學習中不斷的檢查、落實，不過關的再督促、返工。這樣下來不僅使課堂較學的效果較好，對學生的課外閱讀也起到很好的引導作用。教師教學也就比較輕松、有序、有效。

三、認真組織和落實閱讀教學。

我們聽了陳主任的閱讀欣賞方法后，從05年開始我進行了課外自主閱讀嘗試，xx年中考班上的語文成績比其它班要好一些，這也增添了我的信心。06秋，我開始在學校語文較研組集體備課上提“課外閱讀”的建議。我們?nèi)w語文教師很快在班上建立了“圖書角”，同時從許多課標推薦的名著用“意標”、“智慧”、“背囊”、“讀者”等美文。

近兩年，我們還將各種美文欣賞進行了歸類，每位教師負責一部分，比如理想、感恩、責任。愛父母、挫折、磨煉、勵志、青春等專題。每類文章專門印發(fā)給學生，各教師再引導學生閱讀、欣賞。

每一類文體的閱讀方法，各班也都相互交流、相互借鑒，我們從網(wǎng)上及縣內(nèi)復習交流中也學到了寶貴的復習技巧和方法，并把這些東西融入到了閱讀指導中。

近幾年，我在語文組倡導每日一讀，每周必讀讀活動，即每天中午進行十分鐘的課外閱讀，每次一篇，爭取每日一得，每周各班抽一節(jié)課讓學生欣賞，借鑒美文。從實踐結果來看，學生很樂于接受，效果也很好。目前初中一、二年級的讀報活動也正在扎實的開展。

四、選擇資料要慎重，不能跟風，重在用好，有精。

原來總認為多練必有好處，資料別人用了，自己也一定要用，否則就跟不上了，可以實踐來看，有幾次我錯過了幾次使用資料的機會，效果并不差，再加上每年校的開會強調(diào)的，我就大膽舍棄了一些自己認為不適合本班學生使用的資料，這里面有復習交流題，有狀元寶典題庫，甚至還有中考說明樣題。

我覺得資料做多了，做濫了，反而會影響學生的思路，甚至有些不典范的，有歧義的題還會誤導學生。

五、要注重作文評講。

我感覺學生作文寫不好的主要原因是他每次作文不知道差在哪兒，或者也知道差，可不知道怎么改。

基于這樣的想法，我的作文評講重在兩個方面：①本次作文存在的問題，把共性的問題找出來，必要的時候找?guī)讉€典型分析一下，提醒他們下次注意改正。②把本次作文寫的好的個案，找出來觀摩、學習、借鑒。針對不同作文：或學全篇、或構思、或開頭、或題目、或結尾、或主題。這樣對寫的好的同學是一個鼓勵和肯定，對寫的較差的同學來說也可從中借鑒和吸收一些，有用的東西。開長日久，作文就會有一定的進步。我們的《玉皇劍》也一直堅持刊登本報習作，讓全體師生學習、觀摩。

六、要及時反思，不斷改進，學習借鑒。

反思對于中考來說非常關鍵，也非常關鍵，也非常有效，只有及時的反思才主要培養(yǎng)很好的學習習慣，才知道閱讀較學必須落實，才明白教學中必須有自己的主見和思想根據(jù)自己的學情確定教法、學法。

關于中學語文教學工作總結篇6一個學期以來，根據(jù)教學大綱，針對教材和教學對象的不同特點，加強教材教法研究，總結規(guī)律，摸索教學方向，總結歸納各種題型的解題技巧，按照“遵循于大綱，又不拘泥于大綱”的原則，在復習過程中，明確復習方向，適時調(diào)整復習計劃，穩(wěn)中求變，變中求新。以下是中職語文課程的教學工作總結，歡迎閱讀。

本學期我擔任20PC春機械加工、電子電工的語文教學工作。在工作中,我認真學習新課程標準及相關的理論知識,在已有教學經(jīng)驗和教學方法的基礎上,深入研究和學習各種新的教學方法.在工作中不斷探索,不斷反思,不斷總結,不斷改進自己的教學方法,認識自己的不足,找出自己與優(yōu)秀教師的差距,虛心向經(jīng)驗豐富和具有先進教學方法的教師學習,取長補短,力求使自己在較短的時間里縮短與他人的距離,不斷進步.經(jīng)過一個學期的努力,我獲取了很多寶貴的教學經(jīng)驗和點滴的教學進步。以下是我對本學期的教學工作做如下的回顧與總結:

一、教學任務完成的情況

1、本學期語文學科主要教學任務是：講授職高語文上冊的內(nèi)容。一個學期下來這些教學任務基本順利完成了，并取得了較好的教學效果。

2、語文課上著重指導學生把握一些經(jīng)典課文，了解一些相關的文體知識。同時，運用正確的方法鑒賞分析詩歌，并在掌握文言字詞的基本用法，讀懂古代詩詞和散文的基礎上，強化環(huán)節(jié)。復習方式以自學為主，強化鞏固，結合適當?shù)闹v評和測試。要求學生復習的時候，采取結合注釋翻譯課文的方式，把握字、詞、句的解釋和理解，把知識點落到實處，進一步鞏固課內(nèi)文言文的基礎知識。

二、學生的學習情況

由于語文學科的特點，教學過程中也出現(xiàn)了一些尷尬的問題。主要是大多數(shù)學生對語文不太重視，使教師的教和學生的學都處于很被動的。因此應讓學生了解語文學科的重要性及學習的必要性，采取一些比較靈活生動的教學方式，增強學生的參與意識，充分調(diào)動學生學習的興趣和積極性，轉被動為主動，以收到事半功倍的效果。在復習的過程中，大部分學生能跟上老師的步子，比較扎實地掌握每個考點的知識要點和答題技巧，老師布置的作業(yè)也能按時完成。在主觀題的解答過程中，學在的問題較大，大多數(shù)學生不愿意動筆，語言表達能力也較差，一個5-6分的題目，他們只用一兩句話，甚至一兩個詞就解決了，有時還答不到點子上。

三、教學、教研、教改的情況

一個學期以來，根據(jù)教學大綱，針對教材和教學對象的不同特點，加強教材教法研究，總結規(guī)律，摸索教學方向，總結歸納各種題型的解題技巧。按照“遵循于大綱，又不拘泥于大綱”的原則，在復習過程中，明確復習方向，適時調(diào)整復習計劃，穩(wěn)中求變，變中求新。

另外，不斷聽課，取長補短，不斷改進教學方法。同時積極參與學校組織的各種形式的教學教研活動，探索和實踐各種法，以更新自身的教學觀念，提高語文教學水平和效率。

四、存在的問題和改進意見

隨著教學的深入，學生的一些問題也了出來。如：語文基礎知識不扎實，缺乏閱讀的能力，書面表達能力較差，課文沒有真正落實等。因此，下一階段的教學，應在抓基礎知識的復習鞏固的基礎上，強化環(huán)節(jié)，并有針對性的進行閱讀、鑒賞等基本技巧的指導，加強文字表達的訓練。學生是教學的對象，學生就像工廠加工的產(chǎn)品，學生的學習質量決定了一個教師教學行為的成敗，體現(xiàn)了一個學校的優(yōu)劣。學生才是教學工作的生命線。針對語文學科，有不少學生的學習觀念仍未改變，認為聽與不聽一個樣，考試即使考不了高分但也不會比別人差多少，帶著興趣學的學生并不多，學習觀念的落后與偏頗導致學生閱讀量太少，知識面太窄，基礎知識相當匱乏，出現(xiàn)許多錯別字、錯用詞語現(xiàn)象，一遇到仿寫句子等題就束手無策，作文寫作立意不新穎，主題不突出，內(nèi)容太膚淺，有的學生學習態(tài)度不端正。作為老師應負一定的責任，要教給學生學習方法，要改變學生的學習觀念和態(tài)度，另外，更重要的是要提高自身的和專業(yè)水準以及教學藝術，先把學生的學習興趣培養(yǎng)起來。總之，教學問題多多，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高自身的教學藝術水平，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高。

關于中學語文教學工作總結篇7本學期我擔任護理班語文教學工作。本人堅持認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識體系，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。現(xiàn)將具體工作總結如下：

一、激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文素養(yǎng)。

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

（一）、注意新課導入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據(jù)不同的課型，設計不同的導入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學生進入情景，從視覺和聽覺調(diào)動學生的情感；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念，引發(fā)設計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

（二）、培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。

在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。,這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。

二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。要讓學生充分表述他們學習課文過程中的真實感受，引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

三、注重課內(nèi)外結合。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。”在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀《紅樓夢》等課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎。

本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務，也取得了一定的成績，但還是存在缺點和不足，今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗！

關于中學語文教學工作總結篇8一、前言:

xx年2月,我成為xx小學的代課老師,該小學地處深山之中,地勢偏僻,用鳥不拉屎一詞可以形容當?shù)氐牡乩憝h(huán)境。正因為偏僻,也算的上山清水秀,鳥語花香。儼然一個修身養(yǎng)性的好地方。白天又鳥兒的歡唱,花兒的清香;晚上有月亮的陪伴,星星的閃爍。我住在一棟擁有幾十年歷史的木樓里,此樓時刻透著幾分陰森,練就了我一身的膽量。某時,月光透過窗戶照射在我的床前,房間里頓時充滿了詩意,不禁吟起床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。

二、回憶---刪了在刪,刪不除回憶

住在那間時刻鍛煉我膽量的房間里,或許是壯膽,或許是其他原因,總會聽著手機里的歌入睡。在熟悉旋律的伴隨下、將自己置身于無窮的回憶中,曾在記憶中出現(xiàn)過無數(shù)次的畫面變得模糊,已不真實。那些過去的事,理所當然地會被后來更多的事情所沖淡,模糊了愉快和傷感的界限。曾經(jīng)的歡樂似離我遠去,又似近在咫尺,總揮之不去,只是自己不想罷了。幸好有它們的存在,自己方能不被寂寞與孤獨所吞噬。

三、殘酷---落花有意,流水無情

剛進入學校時,我立志為祖國的教育事業(yè)作出一番貢獻。這是近幾年我的第一次積極向上的想法,不由感慨萬千。就在這積極向上的想法以及健康心理日趨成熟之際,無情的現(xiàn)實給了我一巴掌。每天過著重復且單調(diào)的日子,毫無生機,終日抑郁寡歡,神情恍惚。我那歷經(jīng)千辛萬苦、經(jīng)過無數(shù)次思想斗爭的結晶就這樣被無情的現(xiàn)實扼殺在搖籃之中。

四、童年---無法忘卻的記憶

每天看著小孩在操場上玩著那些我曾熟悉的游戲,甚是羨慕。他們正過著一生中最快樂的日子。他們看不見人心的丑惡、腐爛的欲望、恣意的傷害、殘酷的現(xiàn)實。在一無所知的世界里,所有的一切都呈現(xiàn)出一種完善而美好的姿態(tài)。因此他們才能保持一副天真而無畏的容顏。卻說80后的童年是幸福的,90后的童年是扭曲的。但這里的孩子是很幸運,他們生活在大山之中。他們不需要在父母的強求下拖著疲憊的身體去學習某些乏味的英語、奧數(shù)等;他們只需要無憂無慮、簡簡單單的生活。這是城市里孩子可望而不可求的。每當看著他們玩耍時,感觸頗深?？倳诓唤?jīng)意間想起童年時的自己。那時的我與小伙伴在某個較大的地壩上玩著仍沙包、打國、滾鐵環(huán)、陀螺等很多記不起名的游戲;或是用紙疊成一把槍,用木棍做成一把劍,沉浸在戰(zhàn)斗中擊敗對手的喜悅之中;或是用書紙疊成一幅寫有各種動物名稱的棋,在棋盤上盡情的廝殺;又或是隨便在地上樂不思蜀的玩著某些名字怪異的棋。后來,接觸了其樂無窮的小霸王,沉浸在超級瑪莉、魂斗羅中不能自拔。這些點點滴滴貫穿了我們的童年。然而物是人非,許是時間的流失,我的記憶已回不到那么遙遠的地方,已不記得那曾熟悉的點點滴滴。

五、夢想---夢中想想罷了

孩提時,老師問及我們的理想時,我腦中曾停留過教師這一念頭,但這不明所以衍生的念頭在我知道有科學家這么一說后便灰飛煙滅。理想這東西隨著年齡的變化而變化。如今。我已不再單純,取而代之的是現(xiàn)實與世俗。在現(xiàn)實的壓迫下,我的理想也特現(xiàn)實,就是掙錢、買房子、娶老婆。話說把夢想變?yōu)楝F(xiàn)實的第一步是睜眼,于是,我睜眼,眼前一片漆黑,究其原因,正值深夜,從此把理想給戒了,扯遠了。在我初、高中的學習中,由于數(shù)學成績的不理想讓我找不到自己在未來科學界的影子。進而更加的不相信理想這東西。

六、鄙視

從高中開始,我便對老師發(fā)自內(nèi)心深處的鄙視,這得歸功于某些老師的卑微形象。之后我便一直對周邊同學進行思想荼毒,以致后來大家都在一起相互荼毒。某些同學甚至把《老師,我操你媽個逼》這首歌下載在MP3里廣為流傳、其最終目的僅僅是為了體現(xiàn)我們這種鄙視老師的信念是多么的深刻,多么的堅定。大學時,由于受到個別老師的迫害,我鄙視老師的想法越發(fā)深刻,已無挽回的余地。這一想法一直延續(xù)到我成為老師的那一刻。剛成為老師時,我試圖通過與周圍老師的接觸來改變以往的偏見。但這種幼稚的想法很快就擱淺了,經(jīng)過自己在這環(huán)境中的體會后,我有了新的認識,較之前的有過之而無不及。原因如下:成為老師不久后,由于工作經(jīng)驗的不足,導致我班學生的紀律很差,這貌似成了學校的一顆大毒瘤,諸多老師一直對我班紀律津津樂道,樂此不疲?？偸撬哪昙壍膶W生如何如何。我就懷疑我是否成了某些老師心情不好時宣泄的對象,或是諸位想借此機會證明一下自己的眼睛明亮、工作到位。如真是如此,我會毫不猶豫的給予相應的回報--最真摯的鄙視。在自身工作經(jīng)驗不足的前提下,我很難去完成某些近乎苛刻的要求,以至于后來的對班上的紀律視而無睹、聽而無聞。在我心里不會考慮自己是否做得不好,反而變態(tài)的堅信一切的疏忽都是由于自身經(jīng)驗不足造成的,毫無悔意。如果少了某些指責,多了某些建議,結果就不是這樣了。這一切我都有自己的想法,我也想過反駁,但我的辯詞似乎總是蒼白無力,所以我選擇用沉默來面對一切。我的低調(diào)換不來你的厚道,對此我只能鄙視。5.12地震中,幾位老師的感人事跡遏制了我這一想法的肆意滋長,但那

范跑跑又點燃了我內(nèi)心中永不熄滅的火種。我并不想用自己狹隘的思想去決定他人孰是孰非,那些整天熱衷于討論別人是是非非的人無一例外的陷入各種是是非非之中。貌似自己保持著眾人皆醉我獨醒的狀態(tài),結果卻是眾人皆醒我獨醉。隨著時間的推移,我對這一切已麻木,并越發(fā)感覺自己不適合教師這項職業(yè),我討厭命令的口吻,討厭無休止的指責、埋怨。師生、同事之間,不要吝嗇給予別人一點微不足道的寬容、信任與理解,贈人玫瑰,手留余香。我無法融入這種特定的環(huán)境,仿佛與這里的一切都那么格格不入。久而久之,感覺自己恍若無物。幸好,這里的工作環(huán)境較小,不存在爾虞我詐、勾心斗角的場面,但總存在某些不和。在世風日下、人心不古的今天,每個人都在追求聲色犬馬的生活,對權利金錢頂禮膜拜。我沒有資格去指責任何人市儈或現(xiàn)實,生活本就這樣沉重殘酷,它并不給人喘息的機會。

七、悲哀

當六年級畢業(yè)之際,我找了一個六年級的學生單練了一下,從而招來兩位長輩的指責。他們說了許多具有威脅性的話,并一直強調(diào)我是那么的幸運,我與他們的親戚關系使我免遭該學生家長的敲詐。聽了這些話,我真想笑。我他媽還真不相信一群小學生能日天。學校的軟弱培養(yǎng)了一群貌似天不怕地不怕其實什么都怕并一個勁的裝逼的學生。這問題歸根到底是出在學校身上,反省吧!老師在社會中的地位似乎已在卑微之下。

話說一初中學生在校無惡不作,班主任勸其退學,此生家長向班主任懇求道:我深知其脾氣,也深知其將來絕無作為。但懇求您讓他把初中讀完吧,以便以后能混個老師當當。

又話說一教師為了響應國家政策,下鄉(xiāng)尋找流失學生,待到流失學生家時卻不見其人。其家長解釋道:不好意思,他已成為老師了。

嗚呼悲哉!

八、醒悟

在我來這里工作之前,家人許諾般的向我保證這份工作對我以后人生的幫助是非常之大,并謂之鍛煉自己,體驗生活。然而就各方面而言,我并沒學到什么。為人方面:我不覺得自己人格有著重大的殘缺,為人處事也沒什么大的不妥之處,除了不善言辭。在這里,我也沒學到什么新的為人方法。學習方面:我的知識沒得到質的飛躍,不可否認,我的小學知識得到一定程度的鞏固,但我無法想象在今后的人生中小學知識

能左右我的命運。每個月少得可憐的工資,只能勉強維持自己的生活,但我還有家人,我不能就家里的情況熟視無睹。權衡各種利弊之后,加之下學期該校人員調(diào)整,我決定也迫不得已的離開這樣職業(yè)。去尋找屬于自己的迷茫人生。唯一不舍的是這里的幾個朋友,還有那些我喜歡的學生和小孩。在此感謝平時對我照顧、提醒的老師。

九、迷茫---前方有霧

人生天地之間,若白駒之過隙,忽然而已。流年光景,稍縱即逝,猶如曇花一現(xiàn),只成追憶。風停了,雨停了,時間不曾停,流水不曾停。停的只有自己,原來自己還是原地踏步。回頭想找回來的路,卻茫然一片,毫無蹤跡可尋。向回看,模糊;向前看,迷茫。該何去何從迷失了自我,迷失了方向,猶如斷線的風箏婉轉與虛空中,毫無目標。前方有霧,我待天晴。

十、總結

四年級某次語文習題要求學生照例句造句。

例句:在漆黑的夜里,飛機怎么能安全飛行呢原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示。

某學生:老師給我們上課難道不累嗎原來他們是為了掙錢。

在這學生整出這句話后,我便對他關愛有加。在于他的思想突出,敢于披露現(xiàn)實,沒被傳統(tǒng)理念蒙蔽雙眼,這一大無畏精神可歌可泣。一個潛力不可估量的新時代憤青就此誕生。

關于中學語文教學工作總結篇9炎炎夏日，草木蔥蘢。學前班語文教學工作馬上就要結束了，學生們茁壯成長，馬上要升入一年級，現(xiàn)將學前班語文教學工作的點滴記錄下來，以便為今后的教學教學所用：

一、拼音教學工作

本學期主要學習了18個復韻母及一些音節(jié)的拼讀，接觸到了一些整體認讀音節(jié)。沒有教學，只是識記。本學期課程安排適中。大部分學生能夠完成任務。每個復韻母都配有插圖，兒歌直觀，瑯瑯上口。符合學齡前兒童的心理和生理特點。在學習過程中，一些相似的復韻母成了難點。我采取了“抽獎”，“飛卡片”等游戲方式。學生當堂課記憶效果不錯。但還是有一些學生記憶得不扎實。我采用了咬準第一個字母的發(fā)音的方法，反復識記，反復誦讀，努力讓學生記得牢，記得靈活。

音節(jié)的拼讀是激發(fā)學生學習漢語拼音的手段，變被動為主動，復韻母學完后，我讓學生拼自己的名字，把它寫在漢字名字卡片的背后，再收上來，還是采取“抽獎”的方式，抽出其中的一張卡片，拼對了，有小粘貼為獎勵，并能得到好朋友的鼓勵，班級圖書角也是學習拼音的好幫手，鮮艷的圖畫，配上漢語拼音，雖然只是看圖，一些簡單的拼音也能拼讀出來。卻大大激發(fā)了學生借助拼音讀物的好習慣。

二、語言與閱讀教學

（一）“詩樣”語言教學

在教學《語言與閱讀》課時，我發(fā)現(xiàn)了學生樂學之處：只有是涉及到兒歌、古詩等瑯瑯上口的語言形式時，學生馬上顯得注意力集中，記憶效果明顯提高，本冊書中《春姑娘來了》這首兒歌篇幅較長，記憶難度大，我采取了動作記憶法，用相應的動作來提示學生，就像表演詩歌一樣。教學當中的語言我也琢磨，怎樣把它變成順口溜的形式，但大部分都是當堂課生成，記錄下來，下堂課復習時將提煉后的語言交給學生。所以，他們在學習過程中充滿樂趣。

（二）講故事為主，相機識字

學前識字能激發(fā)學生學習語文的興趣，我發(fā)現(xiàn)學生特別喜歡聽故事，一些簡單的漢字我把它出示在黑板上，下堂課再復習時，有相當一部分學生能認出來，領著再認讀幾遍，請學生復述故事，也能發(fā)展學生的口語表達能力。

（三）游戲與教學活動相結合，營造輕松、和諧的教學氛圍讓學生在輕松、快樂的語言環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，對促進兒童語言發(fā)展比較有效。例如：在教授《好習慣》這課時，圖中畫的是生活當中的情景，讓兒童判斷對錯，判斷對錯很容易，但是演出來印象就會更深刻，許多學生自愿上臺表演，學生在輕松的氛圍中學到了一些好行為。

三、品德教育在語文教學中的點滴滲透

學生在學前階段的品德教育尤為重要。提前進行集體生活的訓練，對將來升入小學也有幫助。所以，在課堂上，平時集體生活中，我都點滴滲透品德教育。日常生活中，學生亂扔紙屑，并熟視無睹。我就找到相關的故事教育他們，等到動員孩子撿干凈紙后，我又問：“你們看看我們的教室干凈了嗎？你們愿意保持嗎？”然后再開始上課。故事當中的反面教材只要一提，學生們馬上心領神會?？傊?，在學前教育工作中，辛勤播撒的種子正在孩子心中發(fā)芽，用愛心認真去澆灌每個花朵。在今后的教育生涯中我會不斷學習，提高自己的教育知識水平，關心學生。做一名“生親其道”的人民教師！

關于中學語文教學工作總結篇10教育之本在于教師，教師之本在于師德。在本學期的教學工作當中，在教育教學過程中，我做到以身作則，要求學生做到的自己必須先做到，起到模范帶頭作用。俗話說：“要給學生一杯水，教師必須要有一桶水”。我知道作為一名優(yōu)秀的教師應該具有扎實的-素質。言傳不如身教，所以教師就是學生的榜樣，所以我嚴格要求自己必須做一名優(yōu)秀的教師，時刻提醒自己嚴格開展各項教學工作。

一、在教學工作方面，優(yōu)化教學方法，按常規(guī)做好課前、課中課后的各項工作。

認真鉆研教材課堂教學真正體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學思想。要提高質量還要課后輔導工作，不斷研究新大綱，新教材。對于語文教學，我是一個新手;心得體會對于新大綱、新教材，我更是一個新手。俗話說：知己知彼百戰(zhàn)不殆。為此，為了更好的了解新教材，為了更好的了解新的課堂改革的方向和要求、目的，我在教學之余利用電腦網(wǎng)上資源和學校訂的有關書刊，通過各種途徑去研究新大綱。在每一個學期初，我就始去翻閱新教材，了解這一冊教材的內(nèi)容和各個知識的關聯(lián)點，做到了解并熟悉教材。

二、支持并積極進行課堂改革。

當課堂改革的春風吹遍全國的時候，作為一個新的教師，我對這一次的課堂改革不僅是抱支持的態(tài)度而且我自己也用實際行動去支持和積極進行課堂改革。在平時的教學當中，我都是注意不斷探索各種新的，好的教學方法，嘗試用多種有效的教學手段進行教學。在教學中發(fā)揮堅持以學生為主體。學生是教學的對象，也是教學的主體。教師只是教學的引路人。在教學中，學生是主體，教師是主導。俗話說的好，“授之以魚不如授之以漁”。意思是送給人家魚來填飽肚子，不如教他們捕魚的方法。我覺得這句話用在教學上也是非常適當?shù)?。所以，在平時，我都是先讓學生去預習，試著去做新的內(nèi)容，當他們出現(xiàn)問題和遇到困難時，及時給予他們正確的指導。讓學生遇到困難時，先產(chǎn)生一種求知欲，再適時也告訴他們方法，這樣，學生對于該知識點就會有更深的印象，有利于知識的掌握。

三、在教學中對學生進行德育滲透。

同時，因為我還兼任班主任工作。所以，對學生的德育教育也是我的主要工作之一。平時，我除了利用品德課和班隊課對學生進行德育教育外，在平時我教學中我也注重對學生的德育滲透。教師如果不小心的話，培養(yǎng)出的學生不只可能是成績不好差生這么簡單，還有可能是危害社會、危害-的社會敗類。所以，在教學中我很注意對學生進行德育滲透。班主任的工作是瑣碎的，卻更需要耐心和細心。我熱愛每一位學生，他們和我是平等的，我尊重他們，也努力地去了解他們。平常課前課后，盡量到學生當中去，和他們聊天，聽學生反映，觀學生的精神狀態(tài)和情緒變化。誰進步了，給予表揚和勉勵;誰退步了，給予點醒和鞭策;誰有困難，給予幫助和安慰。讓學生親近自己，使自己成為他們的朋友。在工作中，我發(fā)現(xiàn)與學生交談，特別是進行思想教育時，需要把握學生心理，運用一定的談話技巧。因此，我正潛心研讀相關的心理學和教育教學資料，學習他人寶貴經(jīng)驗，努力使自己做得更好。孩子就如同一張白紙，上面的五-斑斕總是慢慢積累，現(xiàn)在的底-將注定其基礎-調(diào)。紅則愈紅，黑則愈黑。而我希望我?guī)Ыo學生的的一片晴空、綠地、清水......這些最純潔、最美麗的畫面擺在我面前時，我會更加努力地邁好每一步。

作為語文教師兼班主任，我深感自己責任重大。因此我特別注重培養(yǎng)學生良好的道德品質，要求學生從小養(yǎng)成良好的習慣，樹立遠大的志向。對學生“嚴字當頭，愛在其中”，做學生的良師益友，及時了解學生的思想動態(tài)，解決學生的實際問題。將愛心灑向每一個學生，不歧視學生。建立家訪制度，使學校、社會、家庭共同關心學生的成長，受到了學生及學生家長的一致好評。

四、與家長密切配合，積極主動地與家長聯(lián)系。

通過家訪、電訪了解學生在家里、在社會、在假日的情況，并向家長報告學生在校的表現(xiàn)，互相溝通，共商教育孩子們的方法，使學生能健康發(fā)展。發(fā)現(xiàn)個別學生問題時，主動與家長聯(lián)系，并力爭家長的理解、支持和配合，向家長宣傳科學的教子方法，使家庭教育與學校教育同步，共同培育好青少年一代。

總之，在以后的教學中，我將更加努力，為教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。成為一名更優(yōu)秀更出-的-教師。為黨的教育事業(yè)作出自己更多的貢獻。

關于中學語文教學工作總結篇11時光飛逝，一轉眼，一個學期已經(jīng)過去，回顧自己一學期的教學工作實踐，感覺既漫長又短暫，一幕幕都仿佛又呈現(xiàn)在眼前。擔任二（2）班語文教學工作快一年了，相比上學期來說，課堂教學顯得更井然有序了，反思一學期的教學經(jīng)歷，有許多的收獲，現(xiàn)做總結如下：

一、課堂教學中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學效率。

每一節(jié)課，我課前認真鉆研教材，結合本班學生的實際，采用生動活潑的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創(chuàng)設輕松*的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發(fā)言，形成群言堂，以學生為主體，構建探究式課堂模式，挖掘教材與學生的嘗試因素，引導學生主動探究，自主獲取知識，提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

二、運用多種途徑，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

二年級也是學生養(yǎng)成良好習慣的關鍵所在。由于孩子年齡小，自覺性較差，剛開學時早上來得早，很少有人自覺讀書、學習，總需要老師督促、提醒。針對這一情況，周三和周五語文早讀，我都會選擇早點來到學校組織早讀，一到校就組織同學們讀生字，班級學生自覺性太差，如果我沒有在教室，他們不會認真讀書。

三、加強寫字指導，提高學生的寫字能力。

二年級的寫字教學往往被老師忽視。本學期，我重視了學生的寫字習慣的培養(yǎng)，課堂中注意提醒學生的寫字姿勢和坐姿，課外也嚴格要求學生認真書寫。

書寫方面我們班有一定的進步，但是跟其他班級比，還存在很大的差距。

四、加強培優(yōu)輔差工作，促進全體學生得以發(fā)展。

本班學生存在著很大的差異，為促每位學生能在原有的基礎上有所發(fā)展，我抓兩頭、扶中間，注重培養(yǎng)優(yōu)生的特長。同時，在班中成立互助小組，利用結對子形式，以優(yōu)生帶動差生，課外加強輔導工作，課堂中創(chuàng)設機會，給予鼓勵，樹立后進生的信心，培