中小學教師信息技術應用能力提升工程培訓課件

中小學教師信息技術應用能力提升工程培訓根底概念及理論根本概念及其關系一、提升工程的根本理論二、講課內容根本概念廣義:但凡能擴展人的信息功能的技術，都是信息技術。狹義:是指利用計算機和現代通信手段實現獲取信息、傳遞信息、存儲信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關技術。信息技術根本概念傳感技術、通信技術、計算機技術和控制技術是信息技術的四大根本技術，其中現代計算機技術和通信技術是信息技術的兩大支柱。信息技術根本概念信息技術根本概念在信息社會里，以文字課本為主要教學傳媒的教學模式，必將為以〔〕為教育傳媒的新型教育模式所取代。 A.教育技術B.信息技術C.多媒體技術D.網絡技術電子閱讀是成為信息時代人們必備的根本能力，下面的〔〕不屬于電子閱讀能力。 A.多媒體閱讀能力 B.超文本和超媒體閱讀能力C.線性文本閱讀能力 D.基于網絡和資源庫的檢索式閱讀能力根本概念從狹義上說，信息技術〔InformationTechnology〕是指以微電子技術、通信技術、〔〕為主干，結合集成電路技術、光盤技術、機器人技術、高清晰度電視技術等的綜合技術

A.計算機技術B.文字C.紙張D.印刷術根本概念教育技術廣義:在教育過程中所采用的技術和方法的總稱。

根本概念根本概念視聽教育視聽傳播視覺教育教育技術1906年，美國賓夕法尼亞州一家公司出版一本介紹如何拍攝照片，如何制作和利用幻燈片的書?視覺教育?20世紀30年代開始在文章中使用“視聽教育〞。戴爾1946年提出“經驗之塔〞理論。1963年2月，美國視聽教育協會特別委員會提出報告，建議將“視聽教育〞改為“視聽傳播〞。1970年6月25日，美國視聽教育協會改名教育傳播與技術協會〔AECT〕.信息技術、特別是因特網和多媒體技術〔數字信號〕第三代20世紀末期遠程教育的開展階段播送、電視、錄音、錄像等視聽手段〔模擬信號〕第二代20世紀初期適合自學的函授印刷材料第一代19世紀中葉根本概念教育技術

狹義：1994年，美國教育傳播與技術協會〔AECT〕發(fā)布了著名的AECT1994定義〔簡稱“94’定義〞〕根本概念教育技術

教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。

根本概念理論實踐研究形態(tài)資源過程研究對象教育技術根本概念教學四要素教師學生教學內容教學媒體根本概念教學結構教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式，是教學系統四個要素〔教師、學生、教學媒體、教學內容〕相互聯系緗互作用的具體表達。根本概念教師媒體內容學生教學結構根本概念教師媒體內容學生教學結構根本概念教師媒體內容學生教學結構根本概念學習資源學習過程研究對象理論實踐研究形式根本概念根本概念理論實踐研究形態(tài)資源過程研究對象設計研究內容開發(fā)利用管理評價根本概念根本概念教育技術的根本范疇主要包括〔〕等五個方面A.設計、開發(fā)、資源、共享、評價 B.設計、開發(fā)、資源、利用、評價C.設計、開發(fā)、資源、共享、利用 D.設計、開發(fā)、利用、管理、評價根本概念D教育技術中的設計，它包括〔〕等四個方面。 A.教學思路設計、教學過程設計、教學作業(yè)設計、板書設計 B.教學系統設計、信息設計、教學策略設計以及學習者特征分析 C.教材設計、信息設計、設備設計以、成果設計 D.教師設計、資源設計、方法設計、學生設計教育技術的研究對象是 ()A.學習過程B.學習資源C.教學模式D.教學理論根本概念BAB教育技術的核心是設計，它是詳細說明學習條件的過程，其目的是為了生成策略或產品。

教育技術的開發(fā)方面，主要是指教學媒體的制作，包括印刷技術技術、視聽技術、基于計算機的技術和網絡技術四個子領域。

美國教育傳播與技術協會AECT94教育技術定義：教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。

根本概念TFT以下對教育技術的說法正確的選項是() A.教育技術實踐就是指在將信息技術附加于教學實踐中 B.教育中應用信息技術主要是強調形式 C.教育技術實踐是在相關理論的指導下開展的學習理論、教學理論和教育傳播論都是教育技術的根底理論 D.信息技術條件下的一些教學過程是傳統教學無法完成的，使用了信息技術就是改變了傳統的教學過程根本概念C信息技術應用能力提升工程根本概念國家的要求教師的需求差距差距按需培訓根本概念現代教育思想和理論現代信息技術信息化教育ⅹ=根本概念通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分表達學生主體地位的以“自主、探究、合作〞為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學結構轉變?yōu)椤爸鲗А黧w相結合〞的教學結構。根本概念根本概念根本概念多媒體計算機+投影儀簡易多媒體教學環(huán)境根本概念交互多媒體教學環(huán)境根本概念多媒體網絡教學環(huán)境根本概念移動學習環(huán)境根本概念應用信息技術優(yōu)化課堂教學應用信息技術轉變學習方式根本性要求開展性要求根本概念兩個維度比照根本概念根本概念信息技術與課程整合的模式多種多樣，下面〔〕不屬于創(chuàng)新型模式。 A.合作學習 B.探索和發(fā)現學習 C.問題解決學習 D.基于計算機的課堂講演、練習、討論

在多媒體教學環(huán)境中，教師提供支持和幫助，學生之間利用網絡形成有效的學習共同體，構成了()三維互動方式。 A.教師――計算機――學生B.學生――計算機――學生 C.教師――計算機――教師D.計算機――學生――計算機根本概念DA根本概念教師利用信息技術處理信息的能力不包括(

)方面。

A.有效獲取信息資源的能力

B.選擇和評價信息資源的能力C.運用現代教育思想的能力

D.應用信息資源的能力信息技術與課程內容標準的整合點可以從三個方面來思考：學科課程內容標準中哪些地方可以與信息技術整合；信息技術課程內容標準中哪些地方可以與其他學科內容標準中的內容整合；以及()。

A.活動課程或者經驗課程怎樣和信息技術整合B.活動課程為什么要和信息技術整合C.活動課程如何和經驗課程整合D.課程怎樣和信息資源整合CA根本概念教育信息化是教育開展的必然趨勢,那么關于教育信息化說法正確的選項是(C) A.教育化的核心在于技術的應用 B.教育信息化的最終日的其實現終身教育 C.教育信息化是一個循序漸進,不斷開展的過程 D.教育信息化就是以計算機來現教學內容,減輕老師的負擔根本概念常用的信息化教學環(huán)境是指：〔〕 A.多媒體教室 B.網絡遠程教學系統 C.多媒體網絡教室 D.語音教室

多媒體教室中的媒體設備主要由教師使用，媒體主要起輔助教師教學的作用，雖然有時也可以用來展示學生的作品，教師仍然是課堂的控制者，學生仍然被動地接受信息，如果應用不當，很可能造成“人灌〞變“電灌〞的現象。ACDT根本概念關于信息技術與課程整合的說法中，錯誤的選項是〔〕 A.信息技術與課程整合就是在課堂教學中使用高、精、尖的媒體 B.在課堂教學中使用了課件就實現了信息技術與課程整合 C.信息技術水平高的老師一定能上好“整合〞課 D.信息技術與課程整合是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學最優(yōu)化。ABC信息技術對教育產生了巨大的影響，以下說法正確的選項是〔〕 A.信息技術對教育的影響根本上都是正面的 B.信息技術可以為學生的學習和開展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具 C.信息技術與課程整合可以建構有效的教學方式，促進教與學的最優(yōu)化 D.信息技術為學校管理自動化的實現提供了可能，能夠有效地提高教育管理績效根本概念BCD根本概念信息技術與課程整合要到達的宏觀目標包含〔〕：A.建設數字化教育環(huán)境 B.推進教育的信息化進程 C.促進學校教學方式的根本性變革 D.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現信息技術環(huán)境下的素質教育與創(chuàng)新教育。教師的教育技術能力，是在()的指導下，遵循教育教學的規(guī)律，開展教育教學活動當中所需要的各種技能的總和。A.信息技術理論B.新課程理念C.管理學D.方法論ABCDAB?中小學教師教育技術能力標準?對教學人員的教育技術能力從四個方面進行定義，分別是：意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新和個人開展。

教育技術能力應該從“教育〞和“技術〞兩方面去理解：教育是本質，是目標，技術是方法、策略和條件。 根本概念FT根本概念及其關系一、講課內容信息技術：計算機技術和通信技術教育技術：研究對象、研究內容、研究方式提升工程：按需施訓提升工程的根本理論二、講課內容主要理論根底學習理論傳播理論教學理論系統理論能力提升工程的理論根底

學習理論

行為主義學習理論

認知主義學習理論建構主義學習理論

人本主義學習理論研究人類學習過程內在規(guī)律的理論能力提升工程的理論根底行為主義學習理論能力提升工程的理論根底代表人物：巴甫洛夫、桑代克、華生、斯金納行為主義認為學習是刺激反響的聯結，有機體接受外界的刺激，然后作出與此對應的反響，這種刺激與反響間的聯接就是所謂的學習，即S-R。行為主義學習理論能力提升工程的理論根底行為主義學習理論學習過程是一種漸進的“嘗試與錯誤〞認識事物要由局部到整體強化是學習成功的關鍵能力提升工程的理論根底能力提升工程的理論根底關于行為主義學習理論，正確的說法是： A.主要代表人物是桑代克、華生、巴甫洛夫和斯金納 B.學習是刺激與反響的聯結，其公式是：S-R〔S代表刺激，R代表反響〕C.學習過程是一種漸進的“嘗試與錯誤〞，直至最后成功的過程 D.學習是突然領悟和理解的過程，即頓悟，而不是依靠失誤實現的。ABC能力提升工程的理論根底A行為主義學習理論主要代表人物是〔〕A.桑代克、華生、巴甫洛夫和斯金納B.桑代克、奧蘇伯爾、加涅和布魯納C.桑代克、奧蘇伯爾、巴甫洛夫和斯金納D.桑代克、華生、加涅和布魯納

能力提升工程的理論根底認知主義學習理論代表人物：奧蘇伯爾、加涅和布魯納等

人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。能力提升工程的理論根底能力提升工程的理論根底學習是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。

學習突然領悟和理解的過程，即頓悟。

認知主義學習理論能力提升工程的理論根底認識事物首先認識它的整體能力提升工程的理論根底認知主義學習理論主要代表人物是奧蘇伯爾、加涅和布魯納等。

認知主義理論家們認為，學生是一個積極的信息加工者，他們積極地做出選擇、注意等反響；他們積極地組織他們已經知道的信息來實現信息的學習，學習者的先前的知識對極大程度地決定他們的學習、記憶和遺忘；他們積極的尋求信息來解決問題。 TT能力提升工程的理論根底關于認知主義學習理論，正確的說法是： A.主要代表人物是奧蘇伯爾、加涅和布魯納等 B.認為學習不是刺激與反響的直接聯結，而是知識的重新組織；學習是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。C.學習進程的步子要小，認識事物要由局部到整體；強化是學習成功的關鍵。 D.學習過程不是漸進的嘗試與錯誤的過程。學習是突然領悟和理解的過程，即頓悟，而不是依靠失誤實現的。 ABD能力提升工程的理論根底認知主義學習理論認為學習不是刺激與反響的直接聯結，而是知識的()；學習是憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。A.積累與呈現B.相互交織C.重新組織D.接受與理解C建構主義學習理論

代表人物：皮亞杰、維果斯基和喬納森等建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人〔包括教師和學習伙伴〕的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。能力提升工程的理論根底建構主義學習理論

能力提升工程的理論根底平衡不平衡同化圖式擴充圖式順應圖式改變能力提升工程的理論根底0-2感知運動階段

僅靠感覺和動作適應外部環(huán)境，只能注意他自己的感覺，因為身體產生的各種新奇感受而驚奇。2-7前運算階段在這個階段，兒童可以接受圖像、文字和簡單概念，但是他們不能進行變化，不能對它們進行操作。7-12具體運算階段在這個階段，兒童掌握了制作符號、物體的能力，不過這些對象必須是具體的。12-16形式運算階段從此開始，兒童能夠思考抽象的概念。這時候，他們開始明白像未來、價值、正義這些抽象的概念。能力提升工程的理論根底能力提升工程的理論根底教師媒體內容學生情境協作會話意義建構學習環(huán)境中的四大要素能力提升工程的理論根底能力提升工程的理論根底教師媒體內容學生能力提升工程的理論根底能力提升工程的理論根底關于建構主義學習理論，不正確的說法是：() A.建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人〔包括教師和學習伙伴〕的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得 B.建構主義學習理論強調以學生為中心，它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。 C.建構主義學習理論認為“情境〞、“協作〞、“會話〞和“知識牽移〞是學習環(huán)境中的四大要素。 D.主要代表人物是皮亞杰、維果期基和喬納森等C能力提升工程的理論根底建構主義學習理論強調以()為中心。 A.教師 B.學生 C.學校 D.家庭在自主學習中，學生對知識的〔〕是整個學習過程的最終目的。 A.意義建構 B.理解 C.掌握 D.掌握BA能力提升工程的理論根底皮亞杰將兒童認知開展劃分為四個階段，請將開展階段與年齡進行匹配。1.形式運算階段 2.感知運動階段 3.前運算階段 4.具體運算階段A.〔0-2歲〕 B.〔2-7歲〕 C.〔7-12歲〕 D.〔12-16歲〕

DABC能力提升工程的理論根底關于建構主義的教學設計原那么，說法正確的有： A.強調以教師為中心，各種教學因素為教師的教學過程服。B.以問題為核心驅動學習，問題可以是工程、案例或實際生活中的矛盾 C.學習問題必須在真實的情景中展開，必須是一項真實的任務； D.強調非量化的整體評價，反對過分細化的標準參照評價；BCD能力提升工程的理論根底建構主義理論不僅是信息技術教育應用的重要理論根底，也是當前我國新一輪課程改革的主要指導思想。

建構主義是學生為中心的教育思想，建構主義教學設計的每一個環(huán)節(jié)要真正落到實處不需要教師的主導作用。 TF能力提升工程的理論根底皮亞杰是認知開展領域最有影響的一位心理學家。他認為兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個根本過程這兩個根本過程分別是〔〕。

A.“技能〞和“順應〞B.“模仿〞和“遷移〞C.“同化〞與“順應〞 D.“認同〞和“內化〞C人本主義學習理論代表人物：馬斯洛、羅杰斯學習是人的自我實現，是飽滿人性的形成；學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都能自己教育自己；人際關系是有效學習的重要條件，它在學與教的活動中創(chuàng)造了“接受〞的氣氛。能力提升工程的理論根底能力提升工程的理論根底能力提升工程的理論根底能力提升工程的理論根底關于人本主義學習理論，說法正確的選項是： A.學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都能自己教育自己； B.人際關系是有效學習的重要條件，它在學與教的活動中創(chuàng)造了“接受〞的氣氛。C.學習是人的自我實現，是飽滿人性的形成； D.代表人物：奧蘇伯爾、羅杰斯ABC

教學理論贊可夫最近發(fā)展區(qū)理論

布魯納“認知-發(fā)現”理論

巴班斯基教學最優(yōu)化理論

研究教學的一般現象、問題，揭示教學的一般規(guī)律的理論能力提升工程的理論根底能力提升工程的理論根底贊可夫開展教學理論根本觀點：〔1〕“以最好的教學效果，來促進學生的一般開展〞，要把一般開展作為教學的出發(fā)點和歸宿；〔2〕“只有當教學走在開展前面的時候，這才是好的教學〞，要把教學目標確定在學生的“最近開展區(qū)〞之內；教學要有一定的難度，要讓學生“跳一跳〞才能搞到“桃子〞。能力提升工程的理論根底維果斯基最近開展區(qū)能力提升工程的理論根底現有的開展水平可能的開展水平最近開展區(qū)能力提升工程的理論根底布魯納開展教學理論認為“只有當教學走在開展前面的時候，這才是好的教學〞，要把教學目標確定在學生的“最近開展區(qū)〞之內；教學要有一定的難度，要讓學生“跳一跳〞才能搞到“桃子〞。

支架式教學思想來源于布魯納的認知結構學習理論。 FF能力提升工程的理論根底支架式教學策略這種教學思想來源于〔〕。 A.美國教育心理學家奧蘇貝爾的認知同化學習理論B.美國心理學家和教育學家布盧姆的掌握學習理論C.蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近開展區(qū)〞理論 D.美國心理學家、教育學家布魯納的認知結構學習理論C布魯納“認知—發(fā)現〞教學理論根本觀點：〔1〕學習一門學科最重要的是掌握它的根本結構；〔2〕任何學科都能夠用在智力上是正確的方式，有效地教給任何開展階段的任何兒童；〔3〕要學得好，必須采取發(fā)現法。能力提升工程的理論根底能力提升工程的理論根底發(fā)現學習教學模式的理論根底是〔〕A.布魯納的認知結構學習理論。 B.奧蘇貝爾的認知同化學習理論 C.孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)〞學習理論 D.布盧姆的“教育目標分類學〞理論

發(fā)現學習只適用于自然學科，不適用于社會學科。 AF巴班斯基最優(yōu)化教學理論根本觀點：〔1〕應該把教學看成一個系統，用系統觀點、方法來考察教學；〔2〕教學效果取決于教學諸要素構成的合力，對教學應綜合分析、整體設計、全面評價；〔3〕教學最優(yōu)化就是在一定條件下，用最少的教學時間取得最大的教學效果。能力提升工程的理論根底能力提升工程的理論根底巴班斯基最優(yōu)化教學理論“最優(yōu)化〞是指要從實際情況的具體條件出發(fā)，確定效果和時耗