第20章 教學的范式轉換

教學的范式轉換英語：馮尉瑾化學：尹昱東目錄批判質疑本節(jié)話語本節(jié)概念本節(jié)脈絡主要觀點知識鏈接本節(jié)話語“過程-產(chǎn)出模型”“過程模型”“鑒賞”與“評價”“技術學模型”“羅生門方法”本節(jié)概念行為主義實證主義后實證主義結構主義后結構主義規(guī)范性研究闡釋性研究能傾信度與效度闡釋性評價實踐性話語概念重建主義者行動研究本節(jié)概念1.行為主義（P307）華生(1878-1958),美國心理學家

1）主張心理學應該研究可以被觀察和直接測量的行為，反對研究沒有科學根據(jù)的意識。

2）行為主義是唯物主義的一種形式，否定一切關于精神的重要性。2.實證主義（P307）孔德(1798－1857),法國著名的哲學家、社會學和實證主義的創(chuàng)始人。

實證主義基于自然科學發(fā)展而來的,是一種強調(diào)科學是知識的基礎,排斥形而上學的西方哲學流派。實證主義強調(diào)科學理論是依靠經(jīng)驗和實驗得出普遍適用的規(guī)律,使不同的人在不同的地點和不同的時間運用,同樣的方法可以得出同樣的結論,研究的過程具有可重復性,得出的結果具有唯一性。3.后實證主義(P307)魏斯曼(1896-1959),奧地利數(shù)學家、物理學家和哲學家。

后實證主義是運用直覺判斷和個人洞察力獲取知識的思辯方法,

它著重個人的主觀感受,認為社會現(xiàn)象實際上為個人主觀經(jīng)驗。本節(jié)概念4.結構主義（P307）索緒爾(1857-1913),瑞士語言學家結構主義的中心觀念是：可以用“結構”的概念解釋一切事物和現(xiàn)象，包括整個人類社會和整個世界。代表人物有福柯。5.后結構主義（P307）德里達(1930-2004),當代法國哲學家、符號學家、文藝理論家和美學家,解構主義思潮創(chuàng)始人。

后結構主義又稱解構主義。解構主義流派反對結構主義，解構主義認為結構沒有中心，結構也不是固定不變的，結構由一系列的差別組成。由于差別在變化，結構也跟隨著變化，所以結構是不穩(wěn)定和開放的。反對二元對立理論。6.規(guī)范性研究（P307）規(guī)范性研究就是從理論出發(fā)看待一個事物應該是怎么樣運作，內(nèi)部關系是如何聯(lián)系的研究。

本節(jié)概念7.闡釋性研究（P307）

以一定的命題或假設為前提，運用演繹方法探討事物之間的相關關系或因果關系的研究類型。注重對所研究的各種社會現(xiàn)象或事物的特性、內(nèi)在聯(lián)系、成因和規(guī)律作出明晰的理論說明或解釋。這種闡述或回答是在理論的指導下，基于對經(jīng)驗資料的搜集、統(tǒng)計和分析來達到的。8.能傾（P308）

總的心理或生理心理組織中所有有組織的、持續(xù)性部分的總稱，個人可能借助該部分以某種行為方式對某種情況做出反應，相對持續(xù)的情感態(tài)度，或某種情感態(tài)度中個性特征的絕對優(yōu)勢，是內(nèi)在意向或傾向的總稱。換句話說：它是行為者心智的穩(wěn)定習慣，穩(wěn)定的情感態(tài)度。本節(jié)概念9.信度與效度(P321)信度是指測量數(shù)據(jù)的可靠性程度，即測量工具能否穩(wěn)定地測量到它要測量的事項及其程度，信度是指測量的穩(wěn)定性與一致性；效度是指正確性程度，即測量工具確能測出其所要測量的特質的程度。效度越高級表示測量結果越能顯示出所要測量對象的真正特征。

一個測量工具有效度必須要有信度，沒有信度就沒有效度。但是有了信度不一定有效度。10.闡釋性評價(P311)研究者通過觀測、記錄、采訪、問卷調(diào)查等方法定性評價課堂并確定其焦點進而得出一般原理的研究。本節(jié)概念11.實踐性話語(P316)實踐性話語主要是指在一定的背景和時空條件下,在教師和學生的教育教學活動過程中生成和發(fā)展起來的話語,它是課程話語得以生成和發(fā)展的原料和素材。12.概念重建主義者(P317)派納(1947-),美國教育家、課程理論家20世紀60年代末70年代初興起的一個課程理論流派，他們積極闡釋了課程含義的轉變，把課程理解成一種動態(tài)的過程，一種個體體驗的過程。課程是一種特別復雜的對話，課程不再是一個產(chǎn)品，而是一個過程。13.行動研究(P321)在教育教學實踐中，由教育實際工作者與教育專家合作，針對實踐中存在的問題提出改進計劃，通過實施、驗證、修正而獲得研究結果的一種教育科學研究方法。簡言之，行動研究即行動者為解決自己實踐中的問題而進行的研究。教學目標與教育評價理論知識與實踐知識“過程模型”參與觀察法本節(jié)脈絡行為科學的范式行為科學的批判新的教學研究范式過程-產(chǎn)出模式及其特征范式轉換實證主義結構主義規(guī)范性研究后實證主義后結構主義闡釋性研究主要觀點一、行為科學的范式：“過程-產(chǎn)出模型”（一）行為主義的教學研究模式鄧金和比德爾《教育研究》四個變量群過程-產(chǎn)出模型前提變量背景變量過程變量產(chǎn)出變量暗箱主要觀點“過程-產(chǎn)出模型””基礎過程工具方式缺點特征產(chǎn)業(yè)主義與行為主義傳統(tǒng)功能主義的系統(tǒng)系統(tǒng)工程學的技術控制從數(shù)量上分析獨立變量與從屬變量的相關關系，揭示因果關系舒爾曼：缺少“3C”。不考慮教學內(nèi)容、師生的認知與思維、課堂的社會背景（二）“過程-產(chǎn)出模型”的特征

該模型中，每一個人的內(nèi)部經(jīng)驗的個性與整體性，被分解為可觀察的、可量化的均質的要素，轉換成指向生產(chǎn)性、效率性的技術過程。主要觀點方式過程研究內(nèi)容缺點“農(nóng)業(yè)植物學范式”定量評價：可測量因素見“過程-產(chǎn)出模型”過程與產(chǎn)出的關系上見下一頁“社會文化人類學范式”定性評價：觀察、采訪、問卷1）：研究者的觀察與研究2）：焦點化的研究3)：一般原理的研究課堂研究主觀性評價過多、特殊事件一般化二、行為科學批判（1）：教學目標與教育評價（一）闡釋性評價（帕利特和漢密爾頓）“社會文化人類學范式”PK“農(nóng)業(yè)植物學范式”主要觀點“農(nóng)業(yè)植物學范式”——行為目標的課程評價的缺點：（1）：教育情景影響因素很多，傳統(tǒng)方法設定情況很難考慮全面；（2）：很