簡述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用

*遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。1、遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的可能性。2、遺傳素質(zhì)的心理成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段。3、遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個別特點上具有一定的影響。4、遺傳素質(zhì)本身可以隨環(huán)境和人類實踐活動的改變而改變。*簡述成熟對個體身心發(fā)展的意義。1、人的先天素質(zhì)是在發(fā)展過程中逐步成熟的2、人的機體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點，它為一定年齡階段身心發(fā)展特點的出現(xiàn)提供了可能和限制3、教育中充分重視成熟的意義非常必要；教育受成熟所制約，對人的發(fā)展又具有積極的能動作用4、格賽爾提出的個體發(fā)展的成熟決定論，夸大了成熟的作用*素質(zhì)教育思想的基本觀點1、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育、素質(zhì)教育是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育3、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育4素教是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育*教師勞動的特點：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、長期性*教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)：1、了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力2、語言表達能力3、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力4、組織管理能力5、教育科學(xué)研究能力*小學(xué)課程設(shè)計的原則：1、高度的科學(xué)性和高度的思想性的統(tǒng)一2、要以實現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為最終目的3、要適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點*我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢：1、加強綜合性，突出課程的整體教育功能2、加強實踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)3、加強彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性*課程計劃的構(gòu)成要素：指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及說明、課時安排及時間分配、考試考查及實施要求*編制課程設(shè)計的主要原則：1、保證實現(xiàn)教育目的與任務(wù)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性2、以學(xué)生的年齡特征和已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)。要充分考慮學(xué)生已經(jīng)掌握的知識、經(jīng)驗與技能，科學(xué)把握知識的銜接行和學(xué)生的可接受性。正確處理好學(xué)生的現(xiàn)實與發(fā)展之間的關(guān)系3、依據(jù)科學(xué)的課程理論，體現(xiàn)出知識的基礎(chǔ)性和多樣性4、以教學(xué)為主，全面安排*編寫教科書時的基本原1按照不同學(xué)科的特點，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性2強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性*教學(xué)的含義：教學(xué)是教育目的規(guī)范下的，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的一種活動。教學(xué)是學(xué)校教育的根本，教學(xué)水平直接決定了學(xué)生的發(fā)展水平。教學(xué)包含以下幾個方面的含義：1、教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的2、教學(xué)是師生雙方的共同活動3教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一*教學(xué)組織形式是指完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)*選擇和運用教學(xué)方法的基本依據(jù)：1教學(xué)目的和任務(wù)的要求2課程性質(zhì)和教材特點3學(xué)生年齡特征4教學(xué)時間、設(shè)備、條件5、教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點*教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律：教學(xué)規(guī)律是教學(xué)內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，是客觀的，人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握它，但不能制造它；教學(xué)原則是第二性的，是人們在認(rèn)識教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的。教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的反映；不同的教學(xué)體系有不同的教學(xué)原則*德育的意義：1小學(xué)德育是實現(xiàn)我國教育目的的基礎(chǔ)和保障2小學(xué)德育是兒童健康成長的條件和保證3小學(xué)德育是實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來保證*確立德育目標(biāo)的依據(jù)：1我國社會發(fā)展對小學(xué)生政治、思想與道德提出的新的要求2教育目的對學(xué)校德育所要達到的結(jié)果做出的總的規(guī)定3兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律*班集體的形成與培養(yǎng)1確定班集體的發(fā)展目標(biāo)2建立班集體的核心隊伍3建立班集體的正常秩序4組織形式多樣的教育活動5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)*課外活動的作用：1充實學(xué)生的生活，擴大學(xué)生活動領(lǐng)域，密切學(xué)生與社會的聯(lián)系2激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的特長3培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探索意識和創(chuàng)造才能*開展好課外活動的要求：1要有明確的目的性和計劃性2活動要豐富多彩，富有吸引力3充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造精神*課外活動的特點1學(xué)生參加課外活動的自愿選擇性2課外活動內(nèi)容和形成的靈活多樣性3學(xué)生在課外活動組織上的自主性*義務(wù)教育的意義1義務(wù)教育既標(biāo)志著一個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平，又會不斷促進國家經(jīng)濟的發(fā)展2義務(wù)教育既體現(xiàn)著一個國家現(xiàn)代文明的水平，又會促進現(xiàn)代文明的提高3義務(wù)教育既可以保障公民基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識*教學(xué)上的授受關(guān)系1從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授，學(xué)生是接受2學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件3對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的自主發(fā)展*人格上的平等關(guān)系1學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的2嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系*社會道德上的相互促進關(guān)系*教師的人格特征1情緒穩(wěn)定、性格開朗、興趣廣泛2堅定的意志和積極的進取精神3心胸開闊，兼容并包*學(xué)生的義務(wù)1遵守法律法規(guī)2遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣3努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)4遵守所在學(xué)校或者其它教育機構(gòu)的管理制度*班級授課的優(yōu)點1是有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達到一定質(zhì)量2是有利于大面積培養(yǎng)人才3有利于系統(tǒng)知識的傳授4能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用*學(xué)與教的過程及相互影響：學(xué)與教過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程及評價過程。學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程；教學(xué)過程指教師設(shè)計教學(xué)情境組織教學(xué)活動，進行教學(xué)管理，調(diào)節(jié)教學(xué)的進程，與學(xué)生進行信息交流，引導(dǎo)學(xué)生理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識技能和態(tài)度的過程*學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義：為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點；為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)；幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為；幫助教師應(yīng)用研究的方法來了了解問題；幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行創(chuàng)造性的持續(xù)的研究*心理發(fā)展的特征1連續(xù)性與階段性定向性與順序性3不平衡性4差異性*人格的發(fā)展階段1基本的信任感對基本的不信任感2自主感對羞恥感與懷疑3主動感對內(nèi)疚感4勤奮感對自卑感5自我同一性對角色混亂*認(rèn)知方式差異：認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動中分加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等方面*感知發(fā)展特點1由感知帶有明顯的無意性向有意性發(fā)展2由感知的籠統(tǒng)性向精確性發(fā)展*學(xué)習(xí)的類型1根據(jù)內(nèi)容分：運動技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知的學(xué)習(xí)和情感的學(xué)習(xí)2學(xué)習(xí)過程的特征分：試誤學(xué)習(xí)、頓悟?qū)W習(xí)和模仿學(xué)習(xí)3學(xué)習(xí)的理解程度分：機械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)*學(xué)習(xí)動機的作用：1引發(fā)學(xué)習(xí)行為2維持學(xué)習(xí)行為3定向?4調(diào)節(jié)…*學(xué)習(xí)動機的分類：1內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部2高尚的動機和低級的3遠景性動機與近景性*學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)1是學(xué)校思想品德教育的有機組成部分2設(shè)置具體目標(biāo)及到達目標(biāo)的方法3設(shè)置榜樣4培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣5利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要6注意學(xué)生的歸因傾向*學(xué)校動機的激發(fā)1創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)2根據(jù)作業(yè)難道，欠當(dāng)控制動機水平3利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用4指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進行正確歸因*學(xué)習(xí)遷移的類型1按遷移發(fā)生的領(lǐng)域分：知識的遷移、動作技能的、習(xí)慣的、態(tài)度的2遷移產(chǎn)生的效果分:正遷移和負遷移3遷移產(chǎn)生的方向:順向遷移和逆向4遷移產(chǎn)生的情境分：橫向和縱向5遷移發(fā)生的方式：特殊性和一般性*影響遷移的因素：客觀因案1相似性2學(xué)習(xí)情境的相似也有利于遷移3教師的指導(dǎo)影響遷移;主觀因素1學(xué)生的智力水平影響遷移2學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量影響3學(xué)生學(xué)習(xí)的心理定勢影響*促進遷移的原則1精選教材2合理編排教材內(nèi)容3合理安排教學(xué)程序4教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性*培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣1滿足學(xué)生的需要2組織學(xué)生參加實踐活動3教師有效地教學(xué)*加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系1言語信息的學(xué)習(xí)2智慧技能的3認(rèn)知策略4態(tài)度的5運動技能*提高動作能的效率1掌正確的練習(xí)方2注意練周期，克服“高原現(xiàn)象”3提供恰當(dāng)?shù)姆答?智力技能形成的特征1智力技能的對象脫離了支持物2智…的進程壓縮3…應(yīng)用的高效率*學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略*元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體說，是個體關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它具有兩個獨立但有相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識、觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)*策略培訓(xùn)原則：主體性原則、內(nèi)化性、特定性、生成性、自我監(jiān)控、個人自我效能感*策略培訓(xùn)方法：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練、完形訓(xùn)練、交互式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)*問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)、理解、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)*影響問題解決的因素：問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著*影響創(chuàng)造性的因素：智力與創(chuàng)造性，知識與創(chuàng)造性、個性因素的影響、環(huán)境*創(chuàng)造力培養(yǎng)的措施：廣開思路遠距離聯(lián)想多中心注意類比推理克服緊張集體討論心理安全*品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為*皮亞杰品德發(fā)展階段：自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段*科爾伯品德發(fā)展理論：前習(xí)俗水平、習(xí)俗的水平、后習(xí)俗水平*品德發(fā)展的特征：逐步形成和諧的道德認(rèn)識能力、從協(xié)調(diào)向逐步分化、自覺紀(jì)律的形成、道德發(fā)展的關(guān)鍵年齡*良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：有效的說服、樹立榜樣、利用群體約定、給予恰當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P*心理健康教育的意義1預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要2提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要3對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合和補充*心理評估的意義1有針對性的進行心理健康教育的依據(jù)2檢驗心理健康教育效果的手段*教學(xué)事件：引起學(xué)生注意、提示教學(xué)目標(biāo)、晚起先前經(jīng)驗、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、適時給予反饋、評定學(xué)習(xí)結(jié)果、加強記憶與學(xué)習(xí)遷移*課堂管理的基本原則：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級規(guī)模、班級的性質(zhì)、對教師的期望*形成性評價的分類1形成性評價和總結(jié)性評價2常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價3配置性評價和診斷性評價4正式評價和非正式評價*有意義學(xué)習(xí)的條件1學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義2學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向3學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的適當(dāng)觀念*教師的成長階段1關(guān)注生存階段2關(guān)注情境階段3關(guān)注學(xué)生階段*簡述態(tài)度和品德的關(guān)系相同點：實質(zhì)相同，兩者都是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，不是天生的，是通過后天的學(xué)習(xí)而形成的，具有相對穩(wěn)定性。結(jié)構(gòu)成分都是知情意行區(qū)別①范圍不同：態(tài)度大，品德?、趦r值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平③品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度*如何培養(yǎng)兒童記憶能力1增強兒童識記的目的性、積極性2教會兒童識記的方法3合理組織復(fù)習(xí)4掌握一些回憶的策略課程設(shè)計：指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制課程計劃：是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進行劃分教學(xué)大綱即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件教學(xué)過程是教師根據(jù)一定社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，指導(dǎo)學(xué)生有目的地有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基知識和基技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程學(xué)業(yè)評價，是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進行價值判斷的過程學(xué)校德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動德育過程是教育者按小學(xué)德育目標(biāo)對兒童在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對兒童的政治意識、思想觀點和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)兒童進行自我教育，從而促進兒童品德發(fā)展的過程德育方法是為達到教育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和，它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式主題班會是班主任依據(jù)教育目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定主題，由學(xué)生主持組織進行的班會活動操行評定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的表現(xiàn)所做出的小結(jié)與評價，主要由班主任負責(zé)。操行評定的目的在于：教育兒童奮發(fā)向上，肯定優(yōu)點、找出缺點，指出努力的方向，鼓勵兒童上進課外活動是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的有計有組地對學(xué)生進行的多種樣的教育活動教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過程規(guī)律而制定的對教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求教學(xué)組織形式是指完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)義務(wù)教育是指國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國家、社會、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育*學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙個人學(xué)習(xí)的生理、心理發(fā)展的水平和特點。自我意識是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識，包括三個部分：意識認(rèn)識成分，個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價；2情感成分，個體對自己的自我體驗3意志成分，屬于對自己的控制學(xué)習(xí)理論是指有關(guān)學(xué)習(xí)的實質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的規(guī)律以及制約學(xué)習(xí)的各種條件的理論探討和理解，學(xué)習(xí)理論包括行為學(xué)派、認(rèn)知學(xué)派和人本主義學(xué)派意義學(xué)習(xí)：以符號代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性聯(lián)系的過程學(xué)習(xí)：是人與動物在生活過程中獲得個體經(jīng)驗，并由經(jīng)驗兒引起的行為較持久的變化過程*類屬學(xué)習(xí)：把新觀念歸入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的適當(dāng)部分，并使之相互聯(lián)系的過程*先行組織者：是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個抽象概括水平較高的引導(dǎo)性材料*學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機制*自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主管推測和判斷*認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：一種學(xué)生渴望了解和理，要求掌握知識以及系統(tǒng)地闡述問并解決問題的傾向*成就動機：通常被認(rèn)為是一種通過練習(xí)和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿望和*形式訓(xùn)練是以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的，認(rèn)為心固有的官能只有通過訓(xùn)練才能發(fā)展，*稱述性知識是說明事物的情況是怎樣的，是對事實、定義、規(guī)則、原理等的描述*程序性知識時關(guān)于怎樣完成某項活動的知識，比如怎樣進行推理、決策或者解決某類問題*概念同化是指教師以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知機構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念*發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種有意義學(xué)習(xí)方式，它強調(diào)在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)事物的意義、規(guī)律以及概念之間的關(guān)系。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過獨立辨別分析，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)屬性。通過提出假設(shè)，驗證假設(shè)等積極的思維過程來理解概念之間的關(guān)系*創(chuàng)造性：能根一定目的運用已有知識產(chǎn)生出某種新穎獨特有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力*態(tài)度是個體對任何人，觀念或事物比較穩(wěn)定的心理傾向，包括認(rèn)知、情感和意向*品德即道德品質(zhì)，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是指個人按照一定的社會道德規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向*心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗良好的社適應(yīng)能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社一員的積極的社會功能*心理評估指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)收集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程*心理輔導(dǎo)是指在一種新型建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個吧方面做出良好適應(yīng)*教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互用的活動方式，它是整個教過程中的一個重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一*教學(xué)策略指教師采取得有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括教學(xué)事件的順序安排、