簡(jiǎn)述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用

*遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。1、遺傳素質(zhì)提供了人身心發(fā)展的可能性。2、遺傳素質(zhì)的心理成熟程度制約著人的身心發(fā)展過程和階段。3、遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)上具有一定的影響。4、遺傳素質(zhì)本身可以隨環(huán)境和人類實(shí)踐活動(dòng)的改變而改變。*簡(jiǎn)述成熟對(duì)個(gè)體身心發(fā)展的意義。1、人的先天素質(zhì)是在發(fā)展過程中逐步成熟的2、人的機(jī)體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，它為一定年齡階段身心發(fā)展特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制3、教育中充分重視成熟的意義非常必要；教育受成熟所制約，對(duì)人的發(fā)展又具有積極的能動(dòng)作用4、格賽爾提出的個(gè)體發(fā)展的成熟決定論，夸大了成熟的作用*素質(zhì)教育思想的基本觀點(diǎn)1、素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育、素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育3、素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育4素教是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育*教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性、長(zhǎng)期性*教師應(yīng)具備的能力素養(yǎng)：1、了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力2、語言表達(dá)能力3、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力4、組織管理能力5、教育科學(xué)研究能力*小學(xué)課程設(shè)計(jì)的原則：1、高度的科學(xué)性和高度的思想性的統(tǒng)一2、要以實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為最終目的3、要適合小學(xué)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)*我國(guó)小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：1、加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能2、加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)3、加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性*課程計(jì)劃的構(gòu)成要素：指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及說明、課時(shí)安排及時(shí)間分配、考試考查及實(shí)施要求*編制課程設(shè)計(jì)的主要原則：1、保證實(shí)現(xiàn)教育目的與任務(wù)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性2、以學(xué)生的年齡特征和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。要充分考慮學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能，科學(xué)把握知識(shí)的銜接行和學(xué)生的可接受性。正確處理好學(xué)生的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展之間的關(guān)系3、依據(jù)科學(xué)的課程理論，體現(xiàn)出知識(shí)的基礎(chǔ)性和多樣性4、以教學(xué)為主，全面安排*編寫教科書時(shí)的基本原1按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性2強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性*教學(xué)的含義：教學(xué)是教育目的規(guī)范下的，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校教育的根本，教學(xué)水平直接決定了學(xué)生的發(fā)展水平。教學(xué)包含以下幾個(gè)方面的含義：1、教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的2、教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)3教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一*教學(xué)組織形式是指完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)*選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)：1教學(xué)目的和任務(wù)的要求2課程性質(zhì)和教材特點(diǎn)3學(xué)生年齡特征4教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件5、教師業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)*教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律：教學(xué)規(guī)律是教學(xué)內(nèi)部的本質(zhì)聯(lián)系，是客觀的，人們只能去發(fā)現(xiàn)它、掌握它，但不能制造它；教學(xué)原則是第二性的，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的。教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律在教學(xué)中的反映；不同的教學(xué)體系有不同的教學(xué)原則*德育的意義：1小學(xué)德育是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育目的的基礎(chǔ)和保障2小學(xué)德育是兒童健康成長(zhǎng)的條件和保證3小學(xué)德育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的奠基工程和未來保證*確立德育目標(biāo)的依據(jù)：1我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)生政治、思想與道德提出的新的要求2教育目的對(duì)學(xué)校德育所要達(dá)到的結(jié)果做出的總的規(guī)定3兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律*班集體的形成與培養(yǎng)1確定班集體的發(fā)展目標(biāo)2建立班集體的核心隊(duì)伍3建立班集體的正常秩序4組織形式多樣的教育活動(dòng)5培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)*課外活動(dòng)的作用：1充實(shí)學(xué)生的生活，擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)領(lǐng)域，密切學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系2激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)3培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探索意識(shí)和創(chuàng)造才能*開展好課外活動(dòng)的要求：1要有明確的目的性和計(jì)劃性2活動(dòng)要豐富多彩，富有吸引力3充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造精神*課外活動(dòng)的特點(diǎn)1學(xué)生參加課外活動(dòng)的自愿選擇性2課外活動(dòng)內(nèi)容和形成的靈活多樣性3學(xué)生在課外活動(dòng)組織上的自主性*義務(wù)教育的意義1義務(wù)教育既標(biāo)志著一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，又會(huì)不斷促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展2義務(wù)教育既體現(xiàn)著一個(gè)國(guó)家現(xiàn)代文明的水平，又會(huì)促進(jìn)現(xiàn)代文明的提高3義務(wù)教育既可以保障公民基本權(quán)利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識(shí)*教學(xué)上的授受關(guān)系1從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授，學(xué)生是接受2學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件3對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展*人格上的平等關(guān)系1學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的2嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系*社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系*教師的人格特征1情緒穩(wěn)定、性格開朗、興趣廣泛2堅(jiān)定的意志和積極的進(jìn)取精神3心胸開闊，兼容并包*學(xué)生的義務(wù)1遵守法律法規(guī)2遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長(zhǎng)，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣3努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)4遵守所在學(xué)校或者其它教育機(jī)構(gòu)的管理制度*班級(jí)授課的優(yōu)點(diǎn)1是有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開展和達(dá)到一定質(zhì)量2是有利于大面積培養(yǎng)人才3有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授4能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用*學(xué)與教的過程及相互影響：學(xué)與教過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程及評(píng)價(jià)過程。學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程；教學(xué)過程指教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境組織教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)程，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，引導(dǎo)學(xué)生理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識(shí)技能和態(tài)度的過程*學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義：為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識(shí)的新觀點(diǎn)；為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo)；幫助教師分析、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為；幫助教師應(yīng)用研究的方法來了了解問題；幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的持續(xù)的研究*心理發(fā)展的特征1連續(xù)性與階段性定向性與順序性3不平衡性4差異性*人格的發(fā)展階段1基本的信任感對(duì)基本的不信任感2自主感對(duì)羞恥感與懷疑3主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感4勤奮感對(duì)自卑感5自我同一性對(duì)角色混亂*認(rèn)知方式差異：認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中分加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型等方面*感知發(fā)展特點(diǎn)1由感知帶有明顯的無意性向有意性發(fā)展2由感知的籠統(tǒng)性向精確性發(fā)展*學(xué)習(xí)的類型1根據(jù)內(nèi)容分：運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知的學(xué)習(xí)和情感的學(xué)習(xí)2學(xué)習(xí)過程的特征分：試誤學(xué)習(xí)、頓悟?qū)W習(xí)和模仿學(xué)習(xí)3學(xué)習(xí)的理解程度分：機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)*學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用：1引發(fā)學(xué)習(xí)行為2維持學(xué)習(xí)行為3定向?4調(diào)節(jié)…*學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：1內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部2高尚的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的3遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性*學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分2設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)目標(biāo)的方法3設(shè)置榜樣4培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣5利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要6注意學(xué)生的歸因傾向*學(xué)校動(dòng)機(jī)的激發(fā)1創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)2根據(jù)作業(yè)難道，欠當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因*學(xué)習(xí)遷移的類型1按遷移發(fā)生的領(lǐng)域分：知識(shí)的遷移、動(dòng)作技能的、習(xí)慣的、態(tài)度的2遷移產(chǎn)生的效果分:正遷移和負(fù)遷移3遷移產(chǎn)生的方向:順向遷移和逆向4遷移產(chǎn)生的情境分：橫向和縱向5遷移發(fā)生的方式：特殊性和一般性*影響遷移的因素：客觀因案1相似性2學(xué)習(xí)情境的相似也有利于遷移3教師的指導(dǎo)影響遷移;主觀因素1學(xué)生的智力水平影響遷移2學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的數(shù)量和質(zhì)量影響3學(xué)生學(xué)習(xí)的心理定勢(shì)影響*促進(jìn)遷移的原則1精選教材2合理編排教材內(nèi)容3合理安排教學(xué)程序4教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性*培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣1滿足學(xué)生的需要2組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)3教師有效地教學(xué)*加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類體系1言語信息的學(xué)習(xí)2智慧技能的3認(rèn)知策略4態(tài)度的5運(yùn)動(dòng)技能*提高動(dòng)作能的效率1掌正確的練習(xí)方2注意練周期，克服“高原現(xiàn)象”3提供恰當(dāng)?shù)姆答?智力技能形成的特征1智力技能的對(duì)象脫離了支持物2智…的進(jìn)程壓縮3…應(yīng)用的高效率*學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略*元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體說，是個(gè)體關(guān)于自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它具有兩個(gè)獨(dú)立但有相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)、觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)*策略培訓(xùn)原則：主體性原則、內(nèi)化性、特定性、生成性、自我監(jiān)控、個(gè)人自我效能感*策略培訓(xùn)方法：指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練、完形訓(xùn)練、交互式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)*問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)、理解、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)*影響問題解決的因素：?jiǎn)栴}的特征、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著*影響創(chuàng)造性的因素：智力與創(chuàng)造性，知識(shí)與創(chuàng)造性、個(gè)性因素的影響、環(huán)境*創(chuàng)造力培養(yǎng)的措施：廣開思路遠(yuǎn)距離聯(lián)想多中心注意類比推理克服緊張集體討論心理安全*品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為*皮亞杰品德發(fā)展階段：自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段*科爾伯品德發(fā)展理論：前習(xí)俗水平、習(xí)俗的水平、后習(xí)俗水平*品德發(fā)展的特征：逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力、從協(xié)調(diào)向逐步分化、自覺紀(jì)律的形成、道德發(fā)展的關(guān)鍵年齡*良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：有效的說服、樹立榜樣、利用群體約定、給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰*心理健康教育的意義1預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要2提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要3對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合和補(bǔ)充*心理評(píng)估的意義1有針對(duì)性的進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)2檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段*教學(xué)事件：引起學(xué)生注意、提示教學(xué)目標(biāo)、晚起先前經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、適時(shí)給予反饋、評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移*課堂管理的基本原則：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)、對(duì)教師的期望*形成性評(píng)價(jià)的分類1形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)2常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)3配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)4正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)*有意義學(xué)習(xí)的條件1學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義2學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向3學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念*教師的成長(zhǎng)階段1關(guān)注生存階段2關(guān)注情境階段3關(guān)注學(xué)生階段*簡(jiǎn)述態(tài)度和品德的關(guān)系相同點(diǎn)：實(shí)質(zhì)相同，兩者都是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，不是天生的，是通過后天的學(xué)習(xí)而形成的，具有相對(duì)穩(wěn)定性。結(jié)構(gòu)成分都是知情意行區(qū)別①范圍不同：態(tài)度大，品德?、趦r(jià)值的內(nèi)化程度不同：態(tài)度有五種水平③品德是價(jià)值觀念性格化時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度*如何培養(yǎng)兒童記憶能力1增強(qiáng)兒童識(shí)記的目的性、積極性2教會(huì)兒童識(shí)記的方法3合理組織復(fù)習(xí)4掌握一些回憶的策略課程設(shè)計(jì)：指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制課程計(jì)劃：是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分教學(xué)大綱即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件教學(xué)過程是教師根據(jù)一定社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的地有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基知識(shí)和基技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德的過程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，是指以國(guó)家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力水平進(jìn)行價(jià)值判斷的過程學(xué)校德育是教育者按照一定社會(huì)或階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行，以使其形成一定社會(huì)與階級(jí)所需要的品德的教育活動(dòng)德育過程是教育者按小學(xué)德育目標(biāo)對(duì)兒童在品德發(fā)展上所提出的要求，借助于相應(yīng)的德育內(nèi)容和方法，對(duì)兒童的政治意識(shí)、思想觀點(diǎn)和道德品質(zhì)等方面施加影響，并引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我教育，從而促進(jìn)兒童品德發(fā)展的過程德育方法是為達(dá)到教育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和，它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教修養(yǎng)方式主題班會(huì)是班主任依據(jù)教育目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定主題，由學(xué)生主持組織進(jìn)行的班會(huì)活動(dòng)操行評(píng)定是以教育目的為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生守則”為基本依據(jù)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活、品行等方面的表現(xiàn)所做出的小結(jié)與評(píng)價(jià)，主要由班主任負(fù)責(zé)。操行評(píng)定的目的在于：教育兒童奮發(fā)向上，肯定優(yōu)點(diǎn)、找出缺點(diǎn)，指出努力的方向，鼓勵(lì)兒童上進(jìn)課外活動(dòng)是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的有計(jì)有組地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種樣的教育活動(dòng)教學(xué)原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過程規(guī)律而制定的對(duì)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求教學(xué)組織形式是指完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)義務(wù)教育是指國(guó)家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年都必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭都必須予以保證的帶有強(qiáng)制性的國(guó)民教育*學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙個(gè)人學(xué)習(xí)的生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。自我意識(shí)是作為主體的我對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)，包括三個(gè)部分：意識(shí)認(rèn)識(shí)成分，個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)；2情感成分，個(gè)體對(duì)自己的自我體驗(yàn)3意志成分，屬于對(duì)自己的控制學(xué)習(xí)理論是指有關(guān)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的規(guī)律以及制約學(xué)習(xí)的各種條件的理論探討和理解，學(xué)習(xí)理論包括行為學(xué)派、認(rèn)知學(xué)派和人本主義學(xué)派意義學(xué)習(xí)：以符號(hào)代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程學(xué)習(xí)：是人與動(dòng)物在生活過程中獲得個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)兒引起的行為較持久的變化過程*類屬學(xué)習(xí)：把新觀念歸入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的適當(dāng)部分，并使之相互聯(lián)系的過程*先行組織者：是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個(gè)抽象概括水平較高的引導(dǎo)性材料*學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制*自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主管推測(cè)和判斷*認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：一種學(xué)生渴望了解和理，要求掌握知識(shí)以及系統(tǒng)地闡述問并解決問題的傾向*成就動(dòng)機(jī)：通常被認(rèn)為是一種通過練習(xí)和使用某種力量克服障礙，完成某種任務(wù)的愿望和*形式訓(xùn)練是以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的，認(rèn)為心固有的官能只有通過訓(xùn)練才能發(fā)展，*稱述性知識(shí)是說明事物的情況是怎樣的，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則、原理等的描述*程序性知識(shí)時(shí)關(guān)于怎樣完成某項(xiàng)活動(dòng)的知識(shí)，比如怎樣進(jìn)行推理、決策或者解決某類問題*概念同化是指教師以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知機(jī)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念*發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種有意義學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物的意義、規(guī)律以及概念之間的關(guān)系。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過獨(dú)立辨別分析，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)屬性。通過提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)等積極的思維過程來理解概念之間的關(guān)系*創(chuàng)造性：能根一定目的運(yùn)用已有知識(shí)產(chǎn)生出某種新穎獨(dú)特有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力*態(tài)度是個(gè)體對(duì)任何人，觀念或事物比較穩(wěn)定的心理傾向，包括認(rèn)知、情感和意向*品德即道德品質(zhì)，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是指?jìng)€(gè)人按照一定的社會(huì)道德規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向*心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)良好的社適應(yīng)能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社一員的積極的社會(huì)功能*心理評(píng)估指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)收集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程*心理輔導(dǎo)是指在一種新型建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)吧方面做出良好適應(yīng)*教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互用的活動(dòng)方式，它是整個(gè)教過程中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一*教學(xué)策略指教師采取得有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事件的順序安排、