脫落酸在桃果實(shí)成熟過程中的作用(完整版)實(shí)用資料

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園藝學(xué)報(bào)2021,36(7:1037-1042脫落酸在桃果實(shí)成熟過程中的作用（完整版）實(shí)用資料(可以直接使用，可編輯完整版實(shí)用資料，歡迎下載）ActaHorticulturaeSinica脫落酸在桃果實(shí)成熟過程中的作用曹永慶1,冷平13,潘烜2,嚴(yán)志剛2,任杰1(1中國農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院,北京100193;2北京二商福島機(jī)電,北京101407摘要:以‘白鳳’桃為試材,分析研究了桃果實(shí)生長發(fā)育過程中脫落酸(ABA的變化以及外源ABA和氟啶酮(Fluridone處理對(duì)果實(shí)發(fā)育后期離體果實(shí)后熟衰老進(jìn)程的影響,探討了ABA與桃果實(shí)成熟的關(guān)系。結(jié)果表明:桃果實(shí)生長發(fā)育后期果實(shí)內(nèi)源ABA的積累構(gòu)成了果實(shí)成熟的啟動(dòng)信號(hào),而ABA高峰的出現(xiàn)啟動(dòng)了果實(shí)的后熟衰老進(jìn)程;外源ABA處理促進(jìn)了采后果實(shí)的后熟衰老進(jìn)程,而氟啶酮處理抑制了果實(shí)內(nèi)源ABA的生物合成和乙烯產(chǎn)生,延緩了桃果實(shí)的后熟軟化;乙烯則可能作為ABA的一種輔助因子影響果實(shí)的后熟衰老進(jìn)程。關(guān)鍵詞:桃;脫落酸;乙烯;成熟中圖分類號(hào):S66211;Q945文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):05132353X(20210721037206RoleofAbscisicAcidinFruitRipeningofPeachCAOYong2qing1,LENGPing13,PANXuan2,YANZhi2gang2,andRENJie1(1CollegeofAgronomyandBiotechnology,ChinaAgriculturalUniversity,Beijing100193,China;2BeijingErshang2FukushimaMachineryElectricCo.,LTD,Beijing101407,ChinaAbstract:ChangesofendogenousABAcontentduringfruitdevelopmentaswellastheeffectofexoge2nousABAandfluridonetreatmentonripeningofdetachedpeach(PrunuspersicaL.‘Hakuho’fruitinthelatedevelopmentperiodwerestudiedinordertodiscussrelationshipbetweenABAandfruitripeningofpeach.AccumulationofendogenousABAduringlateperiodofpeachdevelopmenttriggeredpeachfruitripening,andthepeakofendogenousABAcontentinitiatedthefruitripeningprocess.ThetreatmentofexogenousABApro2motedripeningandsenescenceprocessofdetachedpeachfruits,andfluridonetreatmentinhibitedbiosynthesisofendogenousABAandethyleneproductionanddelayedfruitsoftening.Ethylenemaybeactedasanauxiliaryfactortoinfluencefruitripeningandsenescenceprocess.Keywords:PrunuspersicaL.Batsch;abscisicacid;ethylene;ripening脫落酸(ABA與果實(shí)成熟的關(guān)系密切。ABA處理能促進(jìn)草莓(吳有梅等,1992、葡萄(張大鵬等,1997;Lundetal.,2021和荔枝(尹金華等,2001等非乙烯躍變型果實(shí)提前成熟,還能促進(jìn)蘋果(陳尚武和張大鵬,2000;李秀菊和劉用生,2000、番茄(朱本忠等,2003;Zhangetal.,2021、獼猴桃(陳昆松等,1999;陳金印等,2005、香蕉(Jiangetal.,2000等躍變型果實(shí)的成熟軟化,并且可促進(jìn)乙烯躍變提前,峰值增加。此外,ABA還能促進(jìn)果實(shí)著色(李明等,2005;Wangetal.,2007;Cantínetal.,2007、糖分積累(Kobashietal.,2001。在非呼吸躍變型果實(shí)葡萄上的研究認(rèn)為,ABA是控制果實(shí)成熟的啟動(dòng)信息(張大鵬等,1997;Lundetal.,2021。然而,ABA是否是呼吸躍變型果實(shí)成熟的啟動(dòng)因子,尚無定論。桃屬于典型的呼吸躍變型果實(shí),其成熟軟化可分為成熟的啟動(dòng)、后熟軟化和衰老3個(gè)階段。前人收稿日期:2021-03-03;修回日期:2021-04-20基金項(xiàng)目:北京市科委重大科技項(xiàng)目(D07060000913通訊作者Authorforcorrespondence(E2mail:leng1p@2631net園藝學(xué)報(bào)36卷8301的研究主要集中在后熟軟化和衰老階段(吳敏等,2003;張雪等,2021,對(duì)于采收前果實(shí)成熟的啟動(dòng)與ABA的關(guān)系研究鮮有報(bào)道。樹體上成熟的桃果實(shí)離體后能夠完成正常的后熟軟化過程,表現(xiàn)出果實(shí)特有的香氣及品質(zhì)(糖酸等,繼而衰老;反之,則不能正常后熟軟化。依據(jù)這一特性,作者以‘白鳳’桃為試材,通過對(duì)發(fā)育后期離體果實(shí)ABA和Fluridone(ABA生物合成抑制劑處理,研究其對(duì)果實(shí)成熟及后熟軟化進(jìn)程的影響,以期進(jìn)一步明晰桃果實(shí)成熟過程中ABA的作用。1材料與方法試驗(yàn)于2021年5—9月進(jìn)行。試材‘白鳳’桃采自北京市昌平區(qū)北流村果園,常規(guī)管理。4月中下旬盛花,7月24日八成熟(果實(shí)底色由綠轉(zhuǎn)白,正常采收期。桃果實(shí)從5月15日至7月17日,每周取樣1次,自7月17—31日,按照果實(shí)的成熟度增大取樣密度,分別于7月22日(綠熟、7月24日(八成熟、7月28日(完熟、7月31日(過熟取樣。選取花后80d(7月17日采收,果實(shí)膨大,底色全綠,無香氣和87d(7月24日采收,八成熟,果實(shí)底色由綠轉(zhuǎn)白,有一定香氣的果實(shí),分別用ABA10μmol?L-1和氟啶酮(Fluridone,含011%Tween2050μmol?L-1浸果5min,清水作對(duì)照,處理后晾干,20℃貯藏,每天取樣一次。將果實(shí)密封于一密閉容器中,2h后取氣樣1mL,用AGILENT6890N氣相色譜儀分析;FID檢測(cè)器,溫度200℃,柱溫40℃,Agilent19091J2413毛細(xì)柱。每次取4~6針氣樣分析乙烯。ABA的提取與測(cè)定:參照賴鐘雄和陳春玲(2002的方法加以改進(jìn)。稱取110g材料于預(yù)冷研缽中,加入液氮快速研磨,用8mL預(yù)冷的80%甲醇清洗研缽,提取液于-20℃低溫冰箱中浸提18h,然后離心30min(4℃,10000r?min-1。收集上清液,殘?jiān)偌尤?mL80%預(yù)冷甲醇,于-20℃低溫冰箱中浸提3h,每30min搖勻1次,然后離心20min(4℃,10000r?min-1。殘?jiān)儆?mL80%的預(yù)冷甲醇浸提,重復(fù)上述操作。離心后合并上清液,加入3mLpH810的磷酸緩沖液和012gPVPP混勻,于-20℃低溫冰箱中靜置30min,每10min搖勻1次,過濾,35℃減壓濃縮至少量水相,加入7mLpH310的檸檬酸—磷酸氫二鈉緩沖液,用乙酸乙酯等體積萃取3次。收集乙酸乙酯相,蒸干,用2mLHPLC級(jí)的甲醇溶解,過0145μm有機(jī)系微孔濾膜,用Agilent1200HPLC分析。進(jìn)樣量為10μL,EclipseXDB2C18色譜柱,流動(dòng)相乙腈∶水=15∶85(體積比,流速為018mL?min-1,檢測(cè)波長254nm。3次重復(fù)。果實(shí)硬度和可溶性固形物(SSC的測(cè)定:每個(gè)處理隨機(jī)取3個(gè)果實(shí),于果實(shí)胴部削皮測(cè)定,每個(gè)果實(shí)測(cè)定3個(gè)點(diǎn),硬度用KM型硬度計(jì)(日產(chǎn)測(cè)定,以kg?cm-2計(jì),SSC用折光儀測(cè)定?？傻味ㄋ?TA的測(cè)定:準(zhǔn)確稱取研磨成勻漿的果肉10g,轉(zhuǎn)移到100mL容量瓶中,定容。吸取濾液20mL放入100mL三角瓶中,標(biāo)準(zhǔn)氫氧化鈉(011mol?L-1滴定,3次重復(fù)。2結(jié)果與分析211桃果實(shí)生長發(fā)育過程中ABA、乙烯、SSC/TA及硬度的變化如圖1所示,桃果實(shí)整個(gè)生長發(fā)育過程中,從幼果至完熟,果實(shí)內(nèi)源ABA含量出現(xiàn)兩個(gè)高峰,分別是6月26日(硬核期和7月24日(八成熟,即果實(shí)果皮顏色由綠向白的轉(zhuǎn)色期,其含量分別為516195和1161198ng?g-1。桃屬于典型的呼吸躍變型果實(shí),硬核期果實(shí)無乙烯產(chǎn)生,綠熟期果實(shí)開始產(chǎn)生乙烯,果實(shí)硬度表現(xiàn)出明顯的下降(從2182kg?cm-2降至2119kg?cm-2,隨著果實(shí)的逐漸成熟,乙烯產(chǎn)生量增加,果實(shí)完全成熟時(shí),乙烯產(chǎn)生量最高,達(dá)7167μL?kg-1?h-1,同時(shí),果實(shí)的SSC/TA也由硬核期的1161升高至2197(表1。7期曹永慶等:脫落酸在桃果實(shí)成熟過程中的作用圖1桃果實(shí)生長發(fā)育過程中ABA含量的變化Fig.1ChangesincontentofABAduringfruitdevelopment表1桃果實(shí)不同生長發(fā)育期硬度、乙烯和SSC/TA的變化Table1Changesinethyleneevolution,firmnessandSSC/TAduringpeachfruitdevelopment生長發(fā)育期Developmentstage硬度/(kg?cm-2FirmnessSSC/TA乙烯/(μL?kg-1?h-1Ethylene硬核期Stonehard218211610綠熟期Greenripe211921091192八成熟Mid2ripe210621113109完熟Fullripe果實(shí)離體后,隨時(shí)間的延長,內(nèi)源ABA含量升高;ABA處理提高了果實(shí)ABA的含量,氟啶酮處理則明顯抑制了內(nèi)源ABA的生物合成;處理和對(duì)照ABA含量在采后第3天均出現(xiàn)高峰(圖2。果實(shí)離體后乙烯的釋放量也逐漸增加,ABA處理果實(shí)和對(duì)照分別于采后第4天和第5天出現(xiàn)乙烯高峰。氟啶酮處理的果實(shí)在整個(gè)貯藏過程中有兩個(gè)乙烯峰出現(xiàn),分別是在第4天和第6天,并且在采后第3天時(shí)就達(dá)到較高水平,明顯高于對(duì)照和ABA處理果實(shí)(圖2。果實(shí)硬度在采后第3天明顯下降(從2133降至1172kg?cm-2,氟啶酮處理延緩了果實(shí)硬度的下降,而ABA處理則明顯加速了果實(shí)的軟化(圖2。氟啶酮處理的果實(shí)SSC/TA在貯藏過程中低于ABA處理果實(shí),但貯藏至第7天時(shí)處理和對(duì)照間無差異(圖2。圖2ABA和氟啶酮處理對(duì)盛花后80d離體果實(shí)內(nèi)源ABA含量、乙烯、硬度和SSC/TA的影響Fig.2EffectsofexogenousABAandfluridonetreatmentonABAcontent,ethyleneevolution,firmnessandSSC/TAofdetachedpeachfruits80DAFB213ABA和氟啶酮處理對(duì)花后87d(八成熟離體果實(shí)后熟衰老的影響八成熟果實(shí)采后內(nèi)源ABA含量表現(xiàn)出先升高后下降的趨勢(shì),在采后第2天出現(xiàn)高峰(190415ng?g-1ABA處理提高了采后果實(shí)ABA的含量,增加了峰值(221416ng?g-1,氟啶酮處理則使9301園藝學(xué)報(bào)36卷0401果實(shí)ABA含量逐漸下降,在貯藏過程中無明顯峰值出現(xiàn)(圖3。對(duì)照和氟啶酮處理果實(shí)均在第5天出現(xiàn)乙烯釋放高峰,ABA處理則在第3天出現(xiàn)峰值,但峰值相對(duì)較低(1319μL?kg-1?h-1,遠(yuǎn)低于對(duì)照果實(shí)(6217μL?kg-1?h-1(圖3。果實(shí)硬度在采后3d內(nèi)迅速下降,ABA處理下降最快,對(duì)照果實(shí)次之,氟啶酮處理下降最慢,果實(shí)完全軟化后,硬度下降至016kg?cm-2左右(圖3。貯藏后期果實(shí)SSC/TA先升高后下降,氟啶酮處理降低了果實(shí)的SSC/TA,而ABA處理提高了果實(shí)的SSC/TA(圖3。圖3ABA和氟啶酮處理對(duì)八成熟離體果實(shí)內(nèi)源ABA含量、乙烯、硬度和SSC/TA的影響Fig.3EffectsofexogenousABAandfluridonetreatmentonABAcontent,ethyleneevolution,firmnessandSSC/TAofdetachedmid2ripepeachfruits87DAFB3討論311桃生長發(fā)育后期果實(shí)內(nèi)源ABA的積累啟動(dòng)了果實(shí)的成熟成熟的桃果實(shí)采后能完成正常的后熟軟化進(jìn)程,如圖2和圖3所示,本試驗(yàn)中,兩個(gè)生長發(fā)育期(花后80d和87d的果實(shí)離體后,無論是內(nèi)源ABA含量、乙烯的產(chǎn)生還是硬度、SSC/TA的變化,兩者都表現(xiàn)出了相似的軟化進(jìn)程,說明果實(shí)在花后80d就已經(jīng)啟動(dòng)了成熟進(jìn)程,只是表觀上還沒有表現(xiàn)出成熟的特性,如顏色、香氣等。桃果實(shí)內(nèi)源ABA的積累也發(fā)生在這一時(shí)期。另一方面,果實(shí)生長發(fā)育過程中,在果實(shí)內(nèi)源ABA開始積累之后,到達(dá)綠熟期(花后85d的果實(shí)開始產(chǎn)生乙烯,并且伴隨著果實(shí)硬度的迅速下降、SSC/TA的升高(圖1,表1,表現(xiàn)出果實(shí)開始成熟的特征。這說明果實(shí)內(nèi)源ABA的積累可能是果實(shí)成熟的啟動(dòng)信號(hào)。在非躍變型果實(shí)葡萄上的研究也認(rèn)為,果實(shí)內(nèi)源ABA的絕對(duì)含量不是啟動(dòng)果實(shí)成熟的關(guān)鍵因素,還與激素信號(hào)受體的數(shù)量和活性有關(guān),少量ABA的積累就足以引起生理反應(yīng)(張大鵬等,1997。此外,硬核期果實(shí)離體后,果實(shí)不能后熟軟化,果實(shí)內(nèi)源ABA含量下降(數(shù)據(jù)未顯示,當(dāng)果實(shí)失水(失水率達(dá)1013%,進(jìn)入衰老期后,內(nèi)源ABA含量才會(huì)上升,這也從一個(gè)側(cè)面證實(shí)了內(nèi)源ABA的積累是桃果實(shí)成熟的啟動(dòng)信號(hào)這一論斷。312桃生長發(fā)育后期果實(shí)內(nèi)源ABA高峰的出現(xiàn)啟動(dòng)了果實(shí)的后熟衰老進(jìn)程花后87d(八成熟果實(shí)采后外源ABA和氟啶酮處理分別提高和降低了果實(shí)ABA含量,促進(jìn)或7期曹永慶等:脫落酸在桃果實(shí)成熟過程中的作用1401抑制了果實(shí)的后熟軟化和衰老進(jìn)程(圖3,并且后熟衰老進(jìn)程中,ABA高峰的出現(xiàn)提前于乙烯,表明ABA是影響桃果實(shí)后熟衰老進(jìn)程的重要因子。此外,桃果實(shí)生長發(fā)育過程中,ABA開始積累之后,至八成熟時(shí)(果實(shí)果皮顏色由綠向白的轉(zhuǎn)色期達(dá)最高峰,而乙烯的產(chǎn)生高峰出現(xiàn)在果實(shí)完全成熟時(shí),ABA高峰亦先于乙烯高峰出現(xiàn)(圖1,表1。我們認(rèn)為桃果實(shí)生長發(fā)育過程中八成熟時(shí)內(nèi)源ABA高峰的出現(xiàn)啟動(dòng)了桃果實(shí)的后熟衰老進(jìn)程。盛花后80d離體果實(shí)經(jīng)外源ABA和氟啶酮處理雖然也分別促進(jìn)或抑制了果實(shí)硬度的下降,但較之八成熟采收的果實(shí)硬度下降均延遲了1~2d,并且在果實(shí)ABA積累之后硬度才開始下降,如圖2所示,ABA處理和對(duì)照果實(shí)采后第3天,果實(shí)內(nèi)源ABA含量達(dá)到一峰值,果實(shí)硬度繼而表現(xiàn)出迅速下降的趨勢(shì),這與樹體上八成熟時(shí)果實(shí)內(nèi)源ABA出現(xiàn)高峰的表現(xiàn)類似。此外,八成熟果實(shí)離體后,氟啶酮處理雖然抑制了ABA和乙烯的生物合成(圖3,但與ABA處理和對(duì)照相比,果實(shí)仍表現(xiàn)出了相似的軟化進(jìn)程(采后第2天硬度就迅速下降,說明八成熟果實(shí)在樹體上就已經(jīng)啟動(dòng)了果實(shí)的后熟軟化。這也進(jìn)一步證實(shí)了作者提出的桃果實(shí)生長發(fā)育過程中八成熟時(shí)內(nèi)源ABA高峰的出現(xiàn)啟動(dòng)了桃果實(shí)的后熟衰老進(jìn)程的觀點(diǎn)。313乙烯在桃果實(shí)后熟衰老進(jìn)程中的作用在桃果實(shí)后熟衰老進(jìn)程中,乙烯釋放高峰在ABA高峰之后出現(xiàn)(圖3,乙烯對(duì)桃果實(shí)后熟衰老進(jìn)程影響發(fā)生在ABA之后,它可能是ABA作用于果實(shí)后熟衰老過程的中介因子。Jiang等(2000用12MCP(乙烯受體競(jìng)爭(zhēng)性抑制劑處理香蕉,果實(shí)的成熟進(jìn)程并沒有因?yàn)锳BA的處理而誘導(dǎo)加速,尤其是經(jīng)過12MCPABA的果實(shí),因此,他認(rèn)為ABA對(duì)香蕉果實(shí)成熟進(jìn)程的促進(jìn)至少部分上是以乙烯為中介的,ABA能夠促進(jìn)乙烯介導(dǎo)的果實(shí)成熟的起始和進(jìn)程。氟啶酮處理花后80d果實(shí),抑制了其ABA的生物合成,但果實(shí)同樣表現(xiàn)出了相似的后熟衰老進(jìn)程,不同的是氟啶酮處理的果實(shí)硬度下降遲緩,并且刺激了果實(shí)采后前期乙烯的產(chǎn)生,如圖2所示,氟啶酮處理果實(shí)從第3天開始就檢測(cè)到大量乙烯的釋放,第4天出現(xiàn)乙烯高峰,而外源ABA處理和對(duì)照果實(shí)從第4天開始才檢測(cè)到大量乙烯的釋放。與此同時(shí),氟啶酮處理果實(shí)硬度在第4天時(shí)迅速下降,與乙烯高峰的出現(xiàn)同步,這體現(xiàn)了乙烯在促進(jìn)果實(shí)后熟軟化進(jìn)程中的作用(陳金印等,2005。另一方面,氟啶酮處理刺激了采后前期果實(shí)乙烯的生成可能與ABA的生物合成受到抑制有關(guān)。番茄ABA缺陷突變體在轉(zhuǎn)色期內(nèi),果實(shí)內(nèi)源ABA含量?jī)H為野生型的八分之一,但乙烯產(chǎn)生量較野生型高40%(Galpazetal.,2021。因此,在果實(shí)進(jìn)入后熟衰老階段之前,如果ABA生物合成受阻,就可能會(huì)刺激乙烯的生物合成。如圖2所示,氟啶酮處理果實(shí)采后前期乙烯產(chǎn)生量高于對(duì)照,此時(shí)乙烯高峰的出現(xiàn)可能參與了果實(shí)后熟衰老進(jìn)程的啟動(dòng),在一定程度彌補(bǔ)了ABA生物合成受到抑制而帶來的影響。因此,相對(duì)于ABA而言,乙烯在果實(shí)后熟軟化進(jìn)程中可能起到重要的輔助作用。總的來看,桃果實(shí)生長發(fā)育過程中內(nèi)源ABA的積累構(gòu)成了果實(shí)成熟的啟動(dòng)信號(hào),而ABA高峰的出現(xiàn)啟動(dòng)了果實(shí)的后熟衰老進(jìn)程,并且相對(duì)于乙烯而言,ABA影響果實(shí)后熟衰老進(jìn)程的作用似乎更具有“優(yōu)先性”,乙烯則可能更多的作為ABA的一種輔助因子起作用,這方面有待今后進(jìn)一步研究。ReferencesCantínCM,FidelibusMW,CrisostoCH.2007.Applicationofabscisicacid(ABAatveraisonadvancedredcolordevelopmentandmain2tainedpostharvestqualityof‘CrimsonSeedless’grapes.PostharvestBiologyandTechnology,46:237-241.ChenJin2yin,ChenMing,GanLin.2005.EffectsofethephonandABAtreatmentsonphysiologyof‘Jinkui’kiwifruitduringitsripeningandsoftening.ActaAgriculturaeUniversitatisJiangxiensis,27(1:6-11.(inChinese陳金印,陳明,甘霖.2005.乙烯利和ABA處理對(duì)‘金魁’獼猴桃果實(shí)后熟軟化的生理效應(yīng).江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),27(1:6-11.ChenKun2song,LiFang,ZhangShang2long,RossGS.1999.Roleofabscisicaci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)與寫作行為內(nèi)在基制在心理學(xué)上，動(dòng)機(jī)或動(dòng)機(jī)作用(motivation)是指?jìng)€(gè)體朝向某一目標(biāo)，持續(xù)引起活動(dòng)的內(nèi)在歷程。心理學(xué)家根據(jù)個(gè)體的行為及表現(xiàn)行為的方式，假設(shè)性地解釋行為產(chǎn)生的內(nèi)在原因。簡(jiǎn)而言之，動(dòng)機(jī)即為行成的內(nèi)動(dòng)力或內(nèi)在心理原因參照張春興參照張春興(1994)《教育心理學(xué)—三化取向的理論與實(shí)踐》。臺(tái)北，東華書局，頁291。寫作動(dòng)機(jī)一旦產(chǎn)生，作者便開始寫作活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)寫作運(yùn)思中的兩個(gè)轉(zhuǎn)化過程。第一：「意化」過程，即把外在生活客觀事物帶來的刺激，轉(zhuǎn)化成作者主觀認(rèn)識(shí)的觀念和情感，亦即為「知覺」；第二：「物化」過程，即作者把客觀事物「意化」，變成主觀的知覺，再以形象化和物質(zhì)化的形態(tài)，透過文字表達(dá)心中的觀念、情感和思想?yún)⒄諑熓婪?1994)。論寫作行為的內(nèi)在機(jī)制?！哆\(yùn)城高專學(xué)報(bào)》。期2，頁32-33。。整個(gè)寫作運(yùn)思轉(zhuǎn)化過程(概念化圖像見圖一)恰如謝錫金等(2000)(參照師世芳(1994)。論寫作行為的內(nèi)在機(jī)制。《運(yùn)城高專學(xué)報(bào)》。期2，頁32-33。客觀事物客觀事物客觀事物客觀事物客觀事物刺激個(gè)體文章(作者的意念、思想和情感)意化物化主觀知覺體驗(yàn)與寫作教學(xué)體驗(yàn)包含了情感性和超越性兩個(gè)特徵。體驗(yàn)必是有情感因素的滲透，就如往事令人回味、令人傷感也只人們對(duì)事情帶有情感的情感傾向?？腕w事物處於自由狀態(tài)，並不會(huì)成為作家描寫和表現(xiàn)的對(duì)象?？腕w事物只有通過作者的投射情感，外在現(xiàn)實(shí)生活才得以知覺化、情緒化和心靈代，被內(nèi)化為心理現(xiàn)實(shí)成為文學(xué)題材潘潔、隋麗霞在〈體驗(yàn)與作文教學(xué)〉一文中提出：客體事物經(jīng)過主體情感渲染，成為文學(xué)題材的見解，正如劉勰在《文心雕龍》裏所說：「夫桃李不言而成蹊，有實(shí)存也；男子樹蘭而不芳，無其情也。來以草木之微，依情待實(shí)；況乎文章，述志為本；言與志反，文豈足征？」。參照潘潔、隋麗霞(2004)。體驗(yàn)與作文教學(xué)?！夺纷趯W(xué)刊》。第8卷，第2期，頁80。。潘潔、隋麗霞在〈體驗(yàn)與作文教學(xué)〉一文中提出：客體事物經(jīng)過主體情感渲染，成為文學(xué)題材的見解，正如劉勰在《文心雕龍》裏所說：「夫桃李不言而成蹊，有實(shí)存也；男子樹蘭而不芳，無其情也。來以草木之微，依情待實(shí)；況乎文章，述志為本；言與志反，文豈足征？」。參照潘潔、隋麗霞(2004)。體驗(yàn)與作文教學(xué)?！夺纷趯W(xué)刊》。第8卷，第2期，頁80。學(xué)習(xí)的意義在於個(gè)體把生活事物內(nèi)化，主體的體驗(yàn)過程是學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)載自潘潔、隋麗霞(2004)。體驗(yàn)與作文教學(xué)?！夺纷趯W(xué)刊》。第８卷，第２期，頁81。余秋雨說：「作文訓(xùn)練，是生命與生命之間表達(dá)和溝通的訓(xùn)練?！罐D(zhuǎn)載自潘潔、隋麗霞(2004)。體驗(yàn)與作文教學(xué)。《岱宗學(xué)刊》。第８卷，第２期，頁81。創(chuàng)作能力與寫作教學(xué)根據(jù)心理學(xué)家吉爾福德1950有關(guān)智力結(jié)構(gòu)理論研究，智力結(jié)構(gòu)中的擴(kuò)散思維，是為人類的創(chuàng)造力。「創(chuàng)造」(creativity)是指某一行為表現(xiàn)富有新奇和價(jià)值的結(jié)果參照張春興(1994)《教育心理學(xué)—三化取向的理論與實(shí)踐》。臺(tái)北，東華書局，頁244-246。。一般心理學(xué)家均認(rèn)為「創(chuàng)意能力」包含敏覺力、流暢力、變通力、參照張春興(1994)《教育心理學(xué)—三化取向的理論與實(shí)踐》。臺(tái)北，東華書局，頁244-246。謝錫金、岑偉宗(2000)。〈第五章：創(chuàng)作能力與寫作教學(xué)〉。《中學(xué)中國語文科寫作教學(xué)理論及設(shè)計(jì)》。香港，香港大學(xué)教育學(xué)院。寫作活動(dòng)中，從選材立意到謀篇佈局都，以至具體地用語言文字達(dá)意都要求學(xué)生獨(dú)立思考，故把寫作說是創(chuàng)造性思維的結(jié)果實(shí)是無用置疑。寫作中的創(chuàng)造性教學(xué)，可引導(dǎo)克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)敢於求異立新的逆向和橫向思考方式；並鼓勵(lì)展開聯(lián)想，開拓多角度想像。具體應(yīng)用的範(fàn)疇如審題和取材。如以「好朋友」為題，老師可提出：朋友就一家是「人」嗎？疑問；又如以「開卷有益」為題，老師可引導(dǎo)學(xué)生循「開卷未必有益」的方向而想；再如出示棋子實(shí)物，要求根據(jù)此材料寫作，老師可引導(dǎo)學(xué)生從形狀、形體、顏色和用途等不同角度構(gòu)思文章的內(nèi)容參照喬麗敏、方文山(2004)。文貴求新、思貴求異參照喬麗敏、方文山(2004)。文貴求新、思貴求異—作文教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。《吉林特產(chǎn)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》，第13卷，第1期，頁49-52。三、「體驗(yàn)」與「創(chuàng)意」在寫作中的關(guān)係1.「主體知覺」與「藝術(shù)創(chuàng)造」在寫作思維過程的定位文章是寫作活動(dòng)的產(chǎn)物，是作者經(jīng)過不斷推敲和修正的成果。作者潤飾修訂的行為源於文章的藝術(shù)性，藝術(shù)作品總離不情感因素。寫作主體即作者要達(dá)至寫作目的，真正地完成寫作的任務(wù)，不能只靠主體經(jīng)體驗(yàn)後而發(fā)的情感知覺，還需要滲透作者的審美思想和情趣參照師世芳(1994)。論寫作行為的內(nèi)在機(jī)制。《運(yùn)城高專學(xué)報(bào)》。期2，頁34。。寫作主體描寫的對(duì)象融合了創(chuàng)作的藝術(shù)成份，把情感投射事物中，以情入文，把情感表現(xiàn)於字、詞和句中，形成富藝術(shù)創(chuàng)造的文章。換言之，「體驗(yàn)」和「創(chuàng)意」在文章中的具體表現(xiàn)應(yīng)定位於不同的寫作步驟之中。關(guān)於「體驗(yàn)」，可體現(xiàn)於審題、取材、意念構(gòu)思等文章內(nèi)容的層面上；而「創(chuàng)意」則較易發(fā)揮於佈局謀篇、修辭技巧參照師世芳(1994)。論寫作行為的內(nèi)在機(jī)制。《運(yùn)城高專學(xué)報(bào)》。期2，頁34。2.「體驗(yàn)」與「創(chuàng)意」相互融合的具體模式現(xiàn)時(shí)的作文課一般都傾向於由老師指導(dǎo)學(xué)生在指定設(shè)題或圍繞題目思考而寫作，一些積極研究寫作教學(xué)的學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)的模式學(xué)生處於被動(dòng)的狀態(tài)，失去寫作的自主性。其中，謝錫金教授提出情意寫作，旨在透過不同的方法，如引導(dǎo)幻想，提供一個(gè)有利於學(xué)生提取長期記憶的寫作環(huán)境，以豐富其寫作意念，從而寫出個(gè)人的、真實(shí)的、富創(chuàng)意的情感和意念參照謝錫金(1995)《閱讀與寫作》。香港，香港大學(xué)教育學(xué)院。參照謝錫金(1995)《閱讀與寫作》。香港，香港大學(xué)教育學(xué)院。參考書目(按筆劃序)師世芳(1994)。論寫作行為的內(nèi)在機(jī)制?！哆\(yùn)城高專學(xué)報(bào)》，期2，頁32-34。張春興(1994)《教育心理學(xué)—三化取向的理論與實(shí)踐》。臺(tái)北，東華書局。潘潔、隋麗霞(2004)。體驗(yàn)與作文教學(xué)?！夺纷趯W(xué)刊》，第8卷，第2期，頁80-81。喬麗敏、方文山(2004)。文貴求新、思貴求異—作文教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)?！都痔禺a(chǎn)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》，第13卷，第1期，頁49-52。謝錫金（1984）。中學(xué)生的寫作思維過程?！墩Z文雜誌》，第12期，頁41-54。謝錫金（1986）。寫作思維過程的研究?！墩Z文雜誌》，第12期，頁101-106。謝錫金(1995)《閱讀與寫作》。香港，香港大學(xué)教育學(xué)院。謝錫金、岑偉宗(2000)《中學(xué)中國語文科寫作教學(xué)理論及設(shè)計(jì)》。香港，香港大學(xué)教育學(xué)院。蕭炳基(1983)。資訊傳遞理論的生理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)?！断愀壑形拇髮W(xué)教育學(xué)報(bào)》。卷11，期2，頁1-11。在寫作中，究竟怎樣才能達(dá)至「體驗(yàn)」與「創(chuàng)意」兩者兼得呢？「創(chuàng)意能力」包含變通力、獨(dú)創(chuàng)力、精進(jìn)力、流暢力和敏覺力五項(xiàng)特點(diǎn)，究竟作者的主體知覺如何回應(yīng)這些特點(diǎn)，以創(chuàng)造性的藝術(shù)模式傳達(dá)之？以下將嘗試以創(chuàng)意能力的五項(xiàng)特徵為基礎(chǔ)，檢視三篇兒童文章中「體驗(yàn)」和「創(chuàng)意」的融合和滲透情況，以期透過實(shí)際的文章的分析，總結(jié)情感和創(chuàng)意兩者相融的可行性及其相互回應(yīng)的具體模式。2.1文章簡(jiǎn)介文章的選取方式屬隨機(jī)抽樣，選取三篇文章的用意是期望可透過分析個(gè)別文章之後再作比較的方法，一方面可提取更的資料，並為討論的結(jié)果提供互證。三篇文章皆為小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的作品，母題為「我因?yàn)椤汀?。為了保存作者的原意，故選取批改前的版本作為分析的範(fàn)本(各篇文章見下表一)。表一：兒童文章範(fàn)本範(fàn)本一：我因?yàn)槎峭淳筒荒軐Ｐ淖龊脭?shù)學(xué)評(píng)估那天在數(shù)學(xué)評(píng)估測(cè)驗(yàn)，我肚子忽然痛。但那時(shí)已經(jīng)開始做評(píng)估測(cè)驗(yàn)，我只好忍著，不敢告訴老師，我一面做試卷，肚子一陣一陣的痛。我只好繼續(xù)忍，專心的去把試卷好。但我的肚子好像沒法停上的痛而且還想去廁所。我流了很多汗?？粗鴷r(shí)間快要到了，但還是不能專心的去做。只好匆匆地把試卷做完。時(shí)間到了，老師便叫停筆。我只好停筆。把試卷交上到前面的同學(xué)去。範(fàn)本二：我因?yàn)闆]有上畫畫班就過了快樂的一天昨天我一早起來吃過早餐，換了衣服，正當(dāng)媽媽和我出門時(shí)，電話忽然響起，原來老師病倒了，所以不用上課，於是我把畫袋放下，失望地坐在書桌旁，於是媽媽走過來說：「不如仇天我們相約堂姐堂哥一起去九龍城廣場(chǎng)玩吧！．我和媽媽約了在巴士站等，他們終於來到了，於是我們乘巴士向九龍城廣場(chǎng)出發(fā)。到了九龍城廣場(chǎng)，媽媽先到收銀處買金幣然後把金幣平均分配給我們，於是我們拿著金幣玩我們各人喜愛的玩意，而媽媽就玩「掉彩虹遊戲」，我就和堂姐一起走到「跳舞機(jī)」處玩耍。忽然媽媽大聲叫我過來看，原來媽媽中了大獎(jiǎng)，我十分高興地看見大獎(jiǎng)中有我最愛的「雪雪狗」，它的頭比我還大兩倍呢！我實(shí)在太高興??！雖然今天沒有上畫畫班，但還可以和堂姐和堂哥一起去九龍城廣場(chǎng)玩，實(shí)在太開心了。還有一隻很大的「雪雪狗」呢！範(fàn)本三：我因?yàn)闆]有拖住妹妹就給爸爸罵十月十三日星期日，我、媽媽、姐姐、表姐、兩個(gè)妹妹、媽媽的朋友和媽媽的朋友的女兒一起逛街。我們正想回家時(shí)，表姐問：「鳴鳴在哪裡？」我走上前看看，不見鳴鳴，我說給媽媽聽。後來，我們找她。姐姐去找管理員，問：「你有沒有見過一個(gè)胖胖的短頭髮的女孩？」管理員說：「有。」姐姐跟著管理員。不過，我、媽媽和媽媽的朋友找到她先。我覺得如果我有拖住妹妹，她就不會(huì)哭，她就不會(huì)迷路，就不用找管理員，我就不會(huì)被爸爸罵。2.2文章分析三篇文章中所欲表達(dá)的情感，皆為作者因親身經(jīng)驗(yàn)?zāi)臣虑槎苌鰜淼那榫w真情實(shí)感。範(fàn)本一表達(dá)了作者焦慮不安的情緒；範(fàn)本二表達(dá)了作者愉悅興奮的感情；範(fàn)本三表違了作者不開心及後悔的感受。寫作主體的主觀知覺皆包含在文章中，至於作者把知覺傳達(dá)的方法又是否能回應(yīng)各種創(chuàng)意能力的特點(diǎn)(各特點(diǎn)的描述見表二)呢？表三中以各創(chuàng)意能力為探討導(dǎo)向，分析三篇文章傳情達(dá)意的途徑及鋪排方式。表二：藝術(shù)創(chuàng)造能力的特點(diǎn)描述創(chuàng)造能力能力描述流暢力即富有流暢的思考，指產(chǎn)生觀念的數(shù)量變通力即富有變通的思考，能運(yùn)用不同分類或思考方式，或以另一種新方式去看同一個(gè)問題。獨(dú)創(chuàng)力獨(dú)創(chuàng)的思考即能夠想出獨(dú)特的意念，當(dāng)與別人面對(duì)同樣的事物，卻能夠想出別人想不到的觀念。精進(jìn)力精密的思考指能在原來的構(gòu)想或基本觀念上，再加上新的觀念、有趣的細(xì)節(jié)，或組合成新的相關(guān)概念群。敏覺力能擅於覺察事物的缺漏，發(fā)現(xiàn)新需求，找出事物不尋常及未完成的部分表三：文章創(chuàng)意元素分析範(fàn)文一範(fàn)文二範(fàn)文三子題我因?yàn)槎峭淳筒荒軐Ｐ淖龊脭?shù)學(xué)評(píng)估我因?yàn)闆]有上畫畫班就過了快樂的一天我因?yàn)闆]有拖住妹妹就給爸爸罵情感焦慮不安愉悅興奮不開心、懊悔創(chuàng)意變通力獨(dú)創(chuàng)力精進(jìn)力題目中的因果關(guān)係強(qiáng)烈，當(dāng)中的結(jié)果是可估計(jì)及讀者預(yù)期之內(nèi)的事，可見作者沒有從另外一些角度看肚子痛的事情，只認(rèn)為評(píng)估測(cè)驗(yàn)時(shí)肚子痛便是不好的，並沒有嘗試從正面去猜想結(jié)果，為文章加添獨(dú)特創(chuàng)新的意念。由「有」轉(zhuǎn)成「沒有」總會(huì)令有可惜、失望之感，但作者卻把題目定為「沒有……就過了快樂的一天」。表面上沒有因果的關(guān)係，可是作者嘗試從另一角度去處理突然不能上畫畫班的心情之描繪。作者不能上畫畫班是超出預(yù)期的事情，基於作者是喜歡上畫畫班的假設(shè)，不能上畫畫班是會(huì)令作者不開心，但是作者表現(xiàn)其獨(dú)創(chuàng)和精進(jìn)的思考，加入到九龍城廣場(chǎng)玩耍描述，以後來發(fā)生的事情，把原有失望的情緒轉(zhuǎn)移至愉悅的情感。文章中情感的轉(zhuǎn)折，帶讀者離開思維的定勢(shì)，帶來新驚喜。從題目與及末段中載：「如果我有拖住妹妹，她就不會(huì)哭，她就不會(huì)迷路，就不用找管理員，我就不會(huì)被爸爸罵?！箖刹糠种忻黠@可見作者由始至終欲表達(dá)個(gè)人對(duì)事情結(jié)果的不快。作者思路雖然歸一，但沒有情感轉(zhuǎn)移的情況出現(xiàn)，並沒有嘗試在原有的事情上，加入新構(gòu)思，組成新的概念，如：尋回妹妹後很開心、爸爸的責(zé)罵喚醒自己照顧妹妹的責(zé)任感、提出教導(dǎo)妹妹再次迷路的處理方法等。流暢力文章通篇主要圍繞因肚子痛而不能專心做評(píng)估的意念而寫。雖然作者以「繼續(xù)忍耐、流汗和匆匆完成」情節(jié)來強(qiáng)化不可專心的意念，但文章中產(chǎn)生的觀念數(shù)量卻不多。文章中可見作者在寫作運(yùn)思的過程中產(chǎn)生了不少觀念，如：正當(dāng)出門電話忽然響起、失望地放下用具之際媽媽突生提議、玩得開心之餘又獲大獎(jiǎng)，以及禮物中更有自己最喜歡的玩具等，作者把寫作意念連續(xù)地表現(xiàn)出來。文章意念單一，以妹妹迷路為題材，表達(dá)因沒有好好照顧妹妹而被責(zé)備的不快。敏覺力作者只能察覺肚子痛所帶來負(fù)面的結(jié)果，察覺事情的能力處於只會(huì)關(guān)注事情的表面。從作者富有變通、獨(dú)創(chuàng)和精進(jìn)的思考能力可知，作者觀察事物的角度較多元化。作者只會(huì)從事件中察覺個(gè)人不快的情緒，其觀察事物的敏感度受到局限，只會(huì)從自身角度看事情。從上表的簡(jiǎn)單分析可知，範(fàn)文二的作者看似所經(jīng)歷的事情比較豐富，創(chuàng)意性亦較高；而範(fàn)文一及三的內(nèi)容和情節(jié)較為直接，創(chuàng)意力稍簿。這樣面表上看來，經(jīng)歷得多便會(huì)寫出情意之作，其實(shí)著眼點(diǎn)並非在經(jīng)歷的多寡，而是體驗(yàn)的深度。要在文章中表現(xiàn)從「體驗(yàn)」而來的真情實(shí)感並不困難，然而，若要表達(dá)富有創(chuàng)意的「體驗(yàn)」就不是容易的事。文章中的藝術(shù)創(chuàng)意性往往會(huì)受作者的個(gè)人體驗(yàn)所限制。所謂富有創(chuàng)意的「體驗(yàn)」，就是作者在文章中所表達(dá)的情感角度和意念是多元化。寫作絕不能為了創(chuàng)意而虛構(gòu)情感和意念，作者並不能只為了有更新奇的情節(jié)而無中生有，把原來的客體事件扭曲。因此，承上文對(duì)「體驗(yàn)」的描述，是謂當(dāng)作者內(nèi)心世界受到客體事物刺激而產(chǎn)生變化，並對(duì)經(jīng)驗(yàn)加以思考及想象，締造新的意義和領(lǐng)悟。如作者察觀事物和思考角度廣闊，便會(huì)有多元化及不同層面的領(lǐng)悟。當(dāng)寫作主體的「體驗(yàn)」富深度，多樣化的主觀知覺便應(yīng)運(yùn)而生，自然地會(huì)寫出富變通力、獨(dú)創(chuàng)力、精進(jìn)力、流暢力和敏覺力等藝術(shù)創(chuàng)意的文章。四、結(jié)語情意寫作的目標(biāo)是讓學(xué)生寫出個(gè)人的、真實(shí)的、富創(chuàng)意的情感和意念。在寫作過程中，由物到意，由意到文的運(yùn)思轉(zhuǎn)化過程是信息(即文章)產(chǎn)生的重要環(huán)節(jié)。「意化」和「物化」兩個(gè)轉(zhuǎn)化的過程雖息息相關(guān)，但兩者卻富有層次性?！肝锘惯^程實(shí)是植根於「意化」過程之中，文章藝術(shù)性的創(chuàng)造應(yīng)回歸「體驗(yàn)」，寫作主體對(duì)生活客體事物的領(lǐng)悟便是創(chuàng)意的關(guān)鍵，創(chuàng)意並不是具體表現(xiàn)於內(nèi)容的奇思或生僻的詞句，而是滲透在主觀知覺中，自然而成富創(chuàng)意的藝術(shù)味道。因此，創(chuàng)意能力的訓(xùn)練應(yīng)是情意寫作教學(xué)的準(zhǔn)備，而並非結(jié)果。詮釋：重視學(xué)生思維過程，探索問題轉(zhuǎn)化方法本文摘要問題轉(zhuǎn)化是一種思維方法，將一個(gè)生疏、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為熟知、簡(jiǎn)單的問題來處理,每一個(gè)具體問題如何去實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化，關(guān)鍵是找到正確、合理的轉(zhuǎn)化途徑。筆者通過課堂教學(xué)實(shí)踐以及對(duì)學(xué)生認(rèn)為有一定難度試題的分析，發(fā)現(xiàn)它們都可以通過類比轉(zhuǎn)化與聯(lián)想轉(zhuǎn)化兩種途徑來解決，使得深層次問題轉(zhuǎn)化為淺層次問題，在平時(shí)的教學(xué)中，我們教師要重視學(xué)生在作出答案或結(jié)論之前的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生探索問題轉(zhuǎn)化方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化能力。本文關(guān)鍵詞問題轉(zhuǎn)化類比聯(lián)想思維過程 一、問題的提出在初中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映：上課聽老師講課，聽得很懂，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無從下手。事實(shí)上，有不少問題，學(xué)生感覺解答困難，并不是因?yàn)檫@些問題的解答太難以致學(xué)生無法解決，而是學(xué)生的思維形式與具體問題的解決存在著差異，也就是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著障礙，如何幫助學(xué)生消除這個(gè)障礙，是我們每一位數(shù)學(xué)教師必須思考的問題，也是目前我們數(shù)學(xué)教師面臨的而必須去解決的問題，所以本文就如何引導(dǎo)學(xué)生探索問題轉(zhuǎn)化的方法談?wù)勛约旱囊恍┳龇?。二、問題轉(zhuǎn)化本質(zhì)和學(xué)生障礙分析問題轉(zhuǎn)化是化歸思想的主要體現(xiàn)，問題的轉(zhuǎn)化就是我們解決數(shù)學(xué)問題常用的“分析法”：要求（證）“什么”，必須先知道“誰？”，而要知道“誰”，又要求（證）“什么”？如此反復(fù)思考，最終把問題轉(zhuǎn)化為已知條件或定義、定理、公式、性質(zhì)等，即把深層次問題轉(zhuǎn)化為淺層次問題----化未知為已知、化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化動(dòng)為靜、化抽象為具體等。問題轉(zhuǎn)化是一種思維方法，就是將一個(gè)生疏、復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為熟知、簡(jiǎn)單的問題來處理。我對(duì)一些學(xué)生普遍認(rèn)為比較難的試題作了仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)這些題并非想象的難，它們都可以通過問題轉(zhuǎn)化來解決，簡(jiǎn)單地說考查了學(xué)生數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化能力。學(xué)生思維產(chǎn)生障礙的根源在于：1.審題能力、深層次分析問題能力欠缺；2.對(duì)實(shí)際問題，應(yīng)對(duì)能力不夠，不會(huì)把問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化、變通；例1.陳老師要為他家的長方形餐廳(如圖)選擇一張餐桌，并且想按如下要求擺放：餐桌一側(cè)靠墻，靠墻對(duì)面的桌邊留出寬度不小于80cm的通道，另兩邊各留出寬度不小于60cm的通道．那么在下面四張餐桌中，其大小規(guī)格符合要求的餐桌編號(hào)是(把符合要求的編號(hào)都寫上)．230cm230cm餐廳180cm門桌面是邊長為80cm的正方形①桌面是長、寬分別為100cm和64cm的長方形②桌面是半徑為45cm的圓③桌面的中間是邊長為60cm的正方形，兩頭均為半圓④分析：此題主要是考查視圖與投影知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，但學(xué)生在答題過程中表現(xiàn)出來的兩大思維障礙是：空間圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。答案：①②③④．3.沒有充分暴露學(xué)生解決問題時(shí)的思維過程；4.缺乏對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)問題的理解。EDCBA例2.如圖，C為線段BD上一動(dòng)點(diǎn),分別過點(diǎn)B、D作AB⊥BD,EDEDCBA(1)用含的代數(shù)式表示AC＋CE的長；(2)請(qǐng)問點(diǎn)C滿足什么條件時(shí),AC＋CE的值最小?(3)根據(jù)(2)中的規(guī)律和結(jié)論,請(qǐng)構(gòu)圖求出代數(shù)式的最小值.對(duì)做例2的調(diào)查分析：（初二50名學(xué)生）第（1）小題第（2）小題第（3）小題考查方法數(shù)形結(jié)合形的問題數(shù)的問題,數(shù)形結(jié)合數(shù)形結(jié)合數(shù)的問題形的問題，答案當(dāng)A、C、E三點(diǎn)共線時(shí),AC+CE的值最小。最小值13.正確率80%64%38%說明學(xué)生對(duì)形轉(zhuǎn)化為數(shù)感覺比較容易，數(shù)轉(zhuǎn)化為形比較困難，即學(xué)生對(duì)圖形語言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語言比較容易接受，對(duì)符號(hào)語言轉(zhuǎn)化為圖形語言比較難以想象，主要是缺乏對(duì)式子的本質(zhì)意義的理解和缺乏數(shù)學(xué)建模能力的訓(xùn)練。三、問題轉(zhuǎn)化途徑復(fù)雜的問題如何轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的問題，陌生的問題如何轉(zhuǎn)化為熟悉的問題，象這樣的每一個(gè)具體問題如何去實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化？關(guān)鍵是如何尋找正確、合理的轉(zhuǎn)化的途徑。教學(xué)中我們可以嘗試的一般有兩種轉(zhuǎn)化途徑：聯(lián)想轉(zhuǎn)化與類比轉(zhuǎn)化。1.聯(lián)想轉(zhuǎn)化平時(shí)我們經(jīng)常利用數(shù)形結(jié)合思想，把數(shù)和形結(jié)合起來考察，把圖形問題轉(zhuǎn)化為數(shù)量關(guān)系的問題，或者把數(shù)量關(guān)系的問題轉(zhuǎn)化為圖形問題，其實(shí)這是一種聯(lián)想轉(zhuǎn)化，因?yàn)槲覀兛梢哉业剿鼈兊慕Y(jié)合點(diǎn)，有一種特定的聯(lián)系，如下面問題的解答我們可以通過圖形之間的聯(lián)系得到解決。利用聯(lián)想轉(zhuǎn)化，可以發(fā)展學(xué)生的思維，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。聯(lián)想轉(zhuǎn)化使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，抽象問題具體化，化難為易，獲得簡(jiǎn)便易行的成功方案。我們平時(shí)經(jīng)常將代數(shù)問題轉(zhuǎn)化為幾何問題，幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題，函數(shù)問題轉(zhuǎn)化為方程問題，方程問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)問題等。2.類比轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)，有許多概念或定理就是通過類比來學(xué)習(xí)的，類比，有純知識(shí)的一種遷移叫類比，還有一種就是方法上的遷移也是類比，故名思異就是同類的比較學(xué)習(xí)或者說相似的知識(shí)可以有相同的本性。在教學(xué)的處理過程中，如分式的基本性質(zhì)可以由分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行類比轉(zhuǎn)化突破難點(diǎn)。合理的類比歸納有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的條理化、系統(tǒng)化，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透。數(shù)學(xué)問題也可以通過類比轉(zhuǎn)化，如將空間圖形轉(zhuǎn)化為平面圖形，將簡(jiǎn)單的高次方程、分式方程、根式方程轉(zhuǎn)化為一元二次方程或一元一次方程來求解，在幾何教學(xué)中，我們可以類比運(yùn)用研究全等三角形性質(zhì)與判定的方法來學(xué)習(xí)探究相似三角形的相關(guān)性質(zhì)和判定；學(xué)習(xí)正方形的性質(zhì)時(shí)經(jīng)常類比平行四邊形、菱形、矩形的性質(zhì)，如下表圓和圓位置關(guān)系類比于直線和圓的位置關(guān)系，通過類比轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生把握重點(diǎn)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)多邊形時(shí)，可以把多邊形問題轉(zhuǎn)化為三角形問題。例3.現(xiàn)有一六邊形鐵板ABCDEF，其中∠A＝∠D＝∠C＝∠D＝∠E＝∠F=120°，AB=10cm，BC=70cm，CD=20cm，DE=40cm，求AF與EF的長．分析：六邊形類比三角形，如圖，六邊形問題轉(zhuǎn)化為三角形問題。利用類比轉(zhuǎn)化，有利于學(xué)生將知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)，將純知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化方法策略的滲透和掌握。四、問題轉(zhuǎn)化推廣問題轉(zhuǎn)化是解決復(fù)雜問題的一種很有力的工具，在解題中，我們熟悉和掌握這一工具能使問題快速解決。對(duì)于實(shí)際問題，我們可以建立數(shù)學(xué)模型，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題轉(zhuǎn)化的應(yīng)用不光體現(xiàn)在代數(shù)、幾何中，在概率統(tǒng)計(jì)研究中，也可以進(jìn)行圖表的相互轉(zhuǎn)化。例4.A、B、C三名大學(xué)生競(jìng)選系學(xué)生會(huì)主席，他們的筆試成績(jī)和口試成績(jī)（單位：分）分別用了兩種方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，下表一和圖一：100959085100959085807570分?jǐn)?shù)/分競(jìng)選人ABC筆試口試ABC筆試859590口試8085圖二圖二B40%C25%A35%（1）請(qǐng)將表一和圖一中的空缺部分補(bǔ)充完整.（2）競(jìng)選的最后一個(gè)程序是由本系的300名學(xué)生進(jìn)行投票，三位候選人的得票情況如圖二（沒有棄權(quán)票，每名學(xué)生只能推薦一個(gè)），請(qǐng)計(jì)算每人的得票數(shù)．（3）若每票計(jì)1分，系里將筆試、口試、得票三項(xiàng)測(cè)試得分按4：3:3的比例確定個(gè)人成績(jī)，請(qǐng)計(jì)算三位候選人的最后成績(jī)，并根據(jù)成績(jī)判斷誰能當(dāng)選．分析：（1）表與圖相互轉(zhuǎn)化，（2）圖轉(zhuǎn)化為數(shù)，A：B：C：（3）概率統(tǒng)計(jì)問題轉(zhuǎn)化方程問題。A：B：C：∴B當(dāng)選在許多決策過程中需要的數(shù)據(jù),需要通過親自調(diào)查的方法來獲得數(shù)據(jù).也反映出數(shù)據(jù)某種程度上可以轉(zhuǎn)化為決策。五、問題轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)其實(shí)很多數(shù)學(xué)試題注重了數(shù)學(xué)本質(zhì)問題的考查與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查，學(xué)生數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化能力強(qiáng)，則此學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力自然也就強(qiáng)了。通過對(duì)試題的分析，讓我深刻感悟數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與能力培養(yǎng)接軌的緊迫性。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化能力？1.提供問題轉(zhuǎn)化研究氛圍在課堂教學(xué)中，充分尊重每位學(xué)生在解題中的各種想法，教師要最大限度地提供問題轉(zhuǎn)化研究的氛圍，在學(xué)生自身“再創(chuàng)造”的活動(dòng)中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立分析問題，鼓勵(lì)學(xué)生多提出問題、多從不同的角度去思考問題，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，提高獨(dú)立解決問題的能力。2.重視學(xué)生的思維過程對(duì)學(xué)生來說“做題”、“作業(yè)”、“問答”、“提問”都是思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。教師在處理這些問題時(shí)，容易忽視考察學(xué)生在作出答案或結(jié)論之前的思維過程，往往使得知識(shí)的形成過程受到高度壓縮,學(xué)生不注重理清知識(shí)的來龍去脈,忽視分析、探索過程，結(jié)果造成學(xué)生思維空間狹小、思維閉塞,致使生搬硬套結(jié)論，采用題海戰(zhàn)術(shù),甚至機(jī)械模仿套路與模式。教師必須重視學(xué)生的思維活動(dòng)，教學(xué)過程中要充分暴露學(xué)生錯(cuò)誤的想法。思維的訓(xùn)練和發(fā)展是以暴露思維過程為前提的,學(xué)生的思維能力是在暴露的過程中得到錘煉和提高的。3.引導(dǎo)學(xué)生探索問題的方法正向思維法----是從已知到結(jié)論的思考問題方法，是解決問題最常用的一種思維方式；逆向思維法----是背逆通常思考問題方法，尋求解決問題的一種思維方式；多維發(fā)散法----多維發(fā)散法指在研究問題時(shí)，從某一信息出發(fā)，通過多角度、多層次、多形式的命題變換，形成立體的思維網(wǎng)路，從而產(chǎn)生新問題、新信息的思維方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多維發(fā)散的思路主要有：①條件發(fā)散，②解法發(fā)散，③分析發(fā)散，④遷移發(fā)散，⑤創(chuàng)造發(fā)散等。例5.如圖，梯形ABCD中，AB∥DC，∠B=90°，E為BC上一點(diǎn)，且△ABE與以C、D、E為頂點(diǎn)的三角形相似。（1）若BC=8，AB=3，DC=4，求BE的長；（2）若BC=4eq\r(3)，AB=3，DC=4，求BE的長；（3）若BC=6，AB=3，DC=4，求BE的長；（4）請(qǐng)對(duì)以上結(jié)果的原因進(jìn)行分析。分析：前三小題，可設(shè)BE為，學(xué)生通過列比例式把幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題，即把求BE的長度問題轉(zhuǎn)化為解關(guān)于的方程問題，并進(jìn)行分類討論。若若若若第（4）題就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)前三題為什么會(huì)有兩種情況以及什么時(shí)候BE出現(xiàn)3個(gè)答案，2個(gè)答案，1個(gè)答案用圖形語言來描述很清晰，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)、式的問題轉(zhuǎn)化為形的問題,同時(shí)揭示本題的幾何意義。a:當(dāng)，或，或這些方程均可以轉(zhuǎn)化為一次方程，一般有唯一解，可以通過光路圖中體現(xiàn)。b:當(dāng)，或，或，這些方程均可以轉(zhuǎn)化為一元二次方程，解的個(gè)數(shù)可以通過畫以AD為直徑的圓與BC的交點(diǎn)個(gè)數(shù)決定。本題包含了條件發(fā)散，遷移發(fā)散，創(chuàng)造發(fā)散等思維方式。在解決某一具體問題時(shí)，我們可選擇其中的部分思維方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生學(xué)會(huì)常用的解決問題的途徑與方法，養(yǎng)成樂于思考，勇于探索的精神，讓學(xué)生真正把書讀活，從知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意，我們教師真正把書教活，從教會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展智慧。平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察、分析、遷移、反思、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)問題，學(xué)會(huì)問題合理轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)方法引導(dǎo)，授之以漁，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。結(jié)束語數(shù)學(xué)解題的過程是不斷轉(zhuǎn)化問題的過程，不斷地把未知問題轉(zhuǎn)化為已知問題，把陌生問題轉(zhuǎn)化為熟悉問題、把繁雜問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問題。問題的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和相互之間的聯(lián)系，決定了處理這一問題的方式、方法，因此我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要把學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化、數(shù)學(xué)化，要充分揭示問題間的內(nèi)部聯(lián)系，暴揭露學(xué)生問題轉(zhuǎn)化時(shí)的思維過程，正確引導(dǎo)學(xué)生探索問題轉(zhuǎn)化方法，發(fā)展學(xué)生問題轉(zhuǎn)化能力，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：宋小妹《轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力》相衛(wèi)東《探索解題方法突出思維訓(xùn)練》智課網(wǎng)TOEFL備考資料托福寫作:美國人的寫作思維摘要:托福寫作:美國人的寫作思維,本篇文章為大家?guī)砻绹说膶懽魉季S,考生可以用心體會(huì)一下,讓自己的托福寫作更加地道,幫助大家在考試中有更出色的表現(xiàn)。美國人的思維就是“線性思維”,即典型“總—分—總”的寫作思維。這種思維源于美國的presentation,即美國學(xué)生在課堂上的演說。他們做這種演說所遵循的原則是“總—分—總”。在新托福寫作中,用這種思維最容易獲得高分。按照這種思維模式,托福作文應(yīng)該寫成三個(gè)層次,也就是我們確立了中心思想后應(yīng)該找到三條理由來支持,這種思想使托福作文很容易達(dá)到24分。想達(dá)到27分以上,就應(yīng)該在這三條理由中再各找出兩條理由來支持。托福作文要寫五段:第一段為中心思想段;二、三、四段為支持段落;最后一段為總結(jié)段落。托福作文的全部思維就這么簡(jiǎn)單!如果你把托福作文寫得高深而富于哲學(xué)思想,白人根本看不懂。中國學(xué)生按中國的思維作文,就是低分;中國學(xué)生按美國人思維寫出的作文又會(huì)被中國教師認(rèn)為過于簡(jiǎn)單。我有一位高中生學(xué)生,他在托福作文得到28分,卻被他的高中英語老師批得一無是處。這就是中國式思維與美國式思維的沖突。我們參加的是由美國人出題的托?？荚?是美國人按照美國的游戲規(guī)則設(shè)置的考試游戲。我們必須遵循他們的游戲規(guī)則才能獲得高分。我們的作文不是給中國老師看的,而是給美國老師看的。如果說五段式是托福作文的結(jié)構(gòu)模式,那么specific應(yīng)該是美國人在行文中最重要的思維。什么是specific?即要求我們寫的作文極其具體化。如這篇作文,“你認(rèn)為在電影院里能很好地欣賞電影嗎?”如果我們寫出這樣一個(gè)主題句:“電影院里人聲嘈雜,我們無法集中精力欣賞電影?！毕旅媸侵袊鴮W(xué)生典型寫法:很多人沒社會(huì)公德,在公共場(chǎng)所里大聲喧嘩,影響別人看電影。白人根本讀不懂,他們會(huì)刨根問底問:什么人在電影院里喧嘩?做出了什么樣噪聲?他們會(huì)這樣寫:老年人常在電影院咳嗽,使別人無法集中注意看電影,小孩會(huì)在電影院瘋跑,跌倒了會(huì)大哭,別人無法欣賞電影。美國人托福思維還體現(xiàn)在綜合寫作中。綜合寫作閱讀部分是典型線性思維:第一段是中心思想段;二、三、四段為理由段。聽力部分結(jié)構(gòu)與閱讀相似:第一段為中心思想段;二、三、四段為三個(gè)理由段。如果閱讀討論的是一件事的advantage,聽力就是這一件事disdvantage.即所謂三個(gè)對(duì)應(yīng),三三相反。綜合寫作考的這類作文為advantage和disadvantge類型。綜合寫作這種結(jié)構(gòu)導(dǎo)致獨(dú)立寫作作文類型限制為aGREeordisaGREe類型?？吉?dú)立寫作,我們可僅抓一個(gè)觀點(diǎn)agreeordisagree來寫,無須用advantage和disadvantge類型。托福寫作的核心在于美國人的思維,我們了解這種思維就會(huì)獲得高分。托福作文是內(nèi)容大于形式的作文,所以,我們更要注意美國人的思維。反之,我們的精力在漂亮的句型和詞上,只會(huì)給人文過飾非的感覺,其惡果就是丟分。相關(guān)字搜索:托福寫作:美國人的寫作思維蘋果枝干和果實(shí)輪紋病AppleRingRot輪紋病包括蘋果枝干輪紋病和果實(shí)輪紋病。枝干輪紋病俗稱粗皮病，是蘋果枝干上發(fā)生的重要病害。全國各地均有發(fā)生，尤以華北、東北、華東發(fā)生較重。嚴(yán)重發(fā)生時(shí)，可削弱樹勢(shì)，甚至造成枝干枯死。果實(shí)輪紋病又稱蘋果果腐病、白腐病和輪紋褐腐病，是一種世界性的蘋果病害。日本、朝鮮、美國、智利等國家均有發(fā)生。在我國發(fā)生面積最大，北方蘋果產(chǎn)區(qū)均有發(fā)生；在黃河下游平原產(chǎn)區(qū)，金冠、富士等感病品種發(fā)病尤其嚴(yán)重。一般果園輪紋爛果病發(fā)病率為20％～30％，重者可達(dá)50％以上，個(gè)別年份，某些感病品種田間病果率可高達(dá)70％～80％，并且在果實(shí)貯藏期可繼續(xù)發(fā)病，危害嚴(yán)重。癥狀蘋果枝干輪紋病可危害蘋果樹的各級(jí)枝干。病初是以皮孔為中心形成扁圓形、紅褐色病斑。病斑中間突起呈瘤狀，邊緣開裂。翌年病斑中央產(chǎn)生小黑點(diǎn)（分生孢子器和子囊殼），邊緣裂縫加深、翹起呈馬鞍形。以病斑為中心連年向外擴(kuò)展，形成同心輪紋狀大斑，許多病斑相連，使枝干表皮顯得十分粗糙，故又稱粗皮病。蘋果果實(shí)輪紋病從近成熟期開始發(fā)生，采收期嚴(yán)重發(fā)生，貯藏期繼續(xù)發(fā)生。在果實(shí)上的典型癥狀是：初期以皮孔為中心形成水漬狀近圓形褐色斑點(diǎn)，周緣有紅褐色暈圈，稍深入果肉，隨后很快向四周擴(kuò)展，典型病斑表面具有明顯的深淺相間的同心輪紋，病部果肉腐爛。初期病斑表面不凹陷。嚴(yán)重時(shí)5~6d即可全果腐爛，常溢出褐色黏液，有酸臭氣味。發(fā)病后期少數(shù)病斑的中部產(chǎn)生黑色小粒點(diǎn)，散生，不突破表皮。爛果失水后干縮，變成黑色僵果。病原枝干輪紋病菌有性態(tài)為梨生囊殼孢PhysalosporapiricolaNose，屬子囊菌亞門。無性態(tài)為輪紋大莖點(diǎn)菌MacrophomaKawatsukaiHara.。日本人的最新研究證明，輪紋病菌為貝倫格葡萄座腔菌梨生?；虰otryosphaeriaberengerianaf.sp.piricola。病部產(chǎn)生的小黑點(diǎn)為分生孢子器和子囊殼，但子囊殼少見。分生孢子器扁圓形，黑褐色，直徑為383~425μm，頂端有乳頭狀開口。內(nèi)壁密生分生孢子梗和分生孢子。分生孢子無色，單胞，紡錘形，大小為24~30μm×6~8μm；子囊殼球形或扁圓形，黑褐色，170~310μm×230~310μm；子囊棍棒狀，無色，頂端膨大，壁厚透明，基部較窄，大小110~130μm×17.5~22.0μm；子囊孢子無色，單胞，橢圓形，大小24.5~26.0μm×9.5~10.5μm。菌絲發(fā)育適溫范圍為15~32℃，最適為25~27℃。分生孢子萌發(fā)適溫為25℃左右，并要求75%以上相對(duì)濕度，以在水滴中萌發(fā)最為適宜。蘋果輪紋病菌除危害蘋果外，還能侵染梨、李、杏、海棠和山楂等多種果樹。果實(shí)輪紋病菌：病原是一種菌的兩個(gè)致病類型。一是蘋果輪紋病菌，其有性態(tài)為貝倫格葡萄座腔菌梨生?；虰otyosphaeriaberengerianadeNot.f.sp.piricola(Nose)KoganezawaetSakuma，異名為梨生囊殼孢PhysalosporapiricolaNose。二是蘋果干腐病菌，其有性態(tài)為貝倫格葡萄座腔菌BotryosphaeriaberengerianadeNot.，異名為ＢotryosphaeriaribisGross.etDugg.和Ｂ.dothidea(Moug.)Ces.etdeNot.。兩者均屬子囊菌亞門葡萄座腔菌屬。無性態(tài)可產(chǎn)生小穴殼型Dothiorella和大莖點(diǎn)型Macrophoma兩種孢子。但兩者在田間侵染致病中所占比重常有相當(dāng)大的差異。例如，在河北蘋果產(chǎn)區(qū)曾有人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在引起蘋果輪紋爛果病的病菌中干腐病菌占77.6％，輪紋病菌占22.4％。而在不同的蘋果品種之間，兩菌的比重存在差異。以富士為主栽品種的果園，枝干輪紋病嚴(yán)重，輪紋病菌侵染的病果占爛果的50％左右；圖8-3蘋果輪紋病菌左：子囊殼（貝倫格葡萄座腔菌梨生?；停┯遥悍稚咦悠骱头稚咦樱―othiorella型）(楊軍玉)而以金冠、國光等為主栽品種的果園，枝干輪紋病發(fā)生很輕，干腐病菌侵染的病果占爛果的90％圖8-3蘋果輪紋病菌左：子囊殼（貝倫格葡萄座腔菌梨生?；停┯遥悍稚咦悠骱头稚咦樱―othiorella型）(楊軍玉)病原形態(tài)：菌絲無色，具分隔。分