小班區(qū)域游戲指導策略(完整版)資料

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小班區(qū)域游戲指導策略（完整版）資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)秀版資料，歡迎下載）小班區(qū)域游戲指導策略一、小班幼兒區(qū)域游戲特點區(qū)域游戲是幼兒自選的、帶有小組性質(zhì)的學習活動形式，它以其獨特的操作性、靈活性、隨機性和幼兒發(fā)展自主性為優(yōu)勢，每個年齡段的區(qū)域也呈現(xiàn)出不同的特點，小班區(qū)域游戲的特點尤其明顯：1.目標不明確小班幼兒剛從家庭進入幼兒園，不能夠一下子適應(yīng)幼兒園的生活，他們在區(qū)域游戲中的表現(xiàn)往往是隨意擺弄材料，活動缺乏目的性，他們在活動中經(jīng)常不知道玩什么、怎么玩，或做些與活動本身無關(guān)的事情。教師應(yīng)善于從中去捕捉幼兒所傳達的這些信息，進行分析，靈活調(diào)整自己的活動目標和指導策略，將孩子的需要轉(zhuǎn)化成我們的教育目標，從而使區(qū)域游戲有目的地展開。2.模仿能力強愛模仿是小班幼兒在區(qū)域游戲中表現(xiàn)出來的另一個特點，他們喜歡模仿教師和同伴，尤其是喜歡模仿同伴的言行。當看到同伴有了不同的言行時，他們?nèi)菀追艞壴械男袨槎ツ７峦榈男袨椋@種模仿是幼兒的一種學習方式。小班幼兒的經(jīng)驗、技能等往往是通過模仿而獲得和發(fā)展的，模仿成為小班幼兒學習的動機，也成為小班幼兒學習成長的過程。3.趣味性強小班幼兒注意力集中時間短，活動的安排要偏重于直觀性、趣味性，要求教師運用生動形象的、富有趣味性的語言去啟發(fā)引導幼兒主動參與活動。最好是以游戲活動為主，進行插入式的教學方法，游戲中滲透著教育目標和內(nèi)容。4.規(guī)則意識弱規(guī)則并非單純的限制性、約束性要求，而應(yīng)為幼兒游戲活動的開展服務(wù)。但是小班的孩子對規(guī)則意識還是比較弱的，游戲中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場景：一會兒這邊的孩子為搶玩具打了起來，一會那邊又有人告狀，孩子跑來跑去，混亂無序，教師要不斷地維持秩序，游戲的質(zhì)量可想而知。二、小班區(qū)域游戲指導策略小班幼兒年齡小，角色意識很弱，再加上他們注意力易分散，活動時常常會忘了自己的角色而犯一些“小”的錯誤。這時教師的指導在幼兒區(qū)域游戲中顯得十分重要，指導過多不利于孩子的多種能力的培養(yǎng)，而完全放手也失去了指導的意義。這就需要教師把握尺度、善于觀察、懂得分析，使區(qū)域游戲成為很好的教育形式。1.合理投放材料是開展區(qū)域游戲的必要條件活動區(qū)游戲材料的投放既重要又復(fù)雜，既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結(jié)果。我們要根據(jù)小班幼兒的年齡特點和幼兒興趣以及主題活動的目標投放和積累活動區(qū)材料，吸引幼兒積極參與。首先，投放的適當性和適時性直接影響到區(qū)域活動的效果。如小班幼兒特別喜歡“娃娃家”，教師可適當多開設(shè)幾個“娃娃家”，以滿足幼兒的需要和興趣?！巴尥藜摇倍嗔?，區(qū)域活動材料也要不斷更新，這時教師還可以引導幼兒把家里的一些玩具放在“娃娃家”里玩，既增加了小班幼兒區(qū)域游戲的興趣，又解決了材料的更新問題。同時又能保證幼兒對游戲的持續(xù)興趣，確保游戲的質(zhì)量與價值。其次，材料的提供要考慮幼兒的興趣和需要。為什么有的區(qū)域“門庭若市、熱鬧非凡”，有的區(qū)域則“冷冷清清”？其根本原因是幼兒有無興趣和需要。教師可以通過觀察、詢問和引發(fā)幼兒提出問題進行討論來了解幼兒的需要和興趣。如小班幼兒的求知欲較強，總是喜歡問為什么？教師就可以在科學區(qū)多投放一些材料，給幼兒提供一個可操作的空間，自己動手解決生活中的一些問題。又如音樂區(qū)中的小舞臺顯得枯燥，可以增加一些頭飾、服飾、磁帶、錄音機、照相機等道具后，幼兒不但可以逼真地表演，還可以將表演拍攝下來，這樣，表演區(qū)一下子“興旺”起來了，孩子的興趣也一下子就調(diào)動起來了。最后，材料的提供應(yīng)具有可操作性。小班孩子動手能力相對較弱，提供成品材料，能滿足大部分幼兒的發(fā)展需求，但部分動手能力強的幼兒顯得興趣不濃，提供部分半成品便于這部分幼兒操作，發(fā)揮孩子的想象力、動手能力，促進幼兒的發(fā)展。合理地提供材料能滿足不同層次發(fā)展的幼兒需求。2.區(qū)域活動中教師要善于觀察通過觀察，理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的游戲活動做出正確的指導，反之，就會產(chǎn)生負面效果。如：“娃娃家”中，孩子們正在給娃娃穿新衣服，準備去別的家串門，老師走過去卻問：“我能到你們家做客嗎？你們家準備燒什么菜給客人吃?。俊苯處熓窍肱c孩子們一塊玩，可是無意間，卻打亂了孩子的思路。對幼兒玩“娃娃家”的內(nèi)容進行了局限。教師要做到觀察、了解在先，介入、指導在后。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長時間去玩，材料提供是否恰當，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣和需要的基礎(chǔ)上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。3.規(guī)則意識的養(yǎng)成“沒有規(guī)矩，不成方圓。”區(qū)域游戲也是一樣，要使游戲順利開展并做出成效，教師應(yīng)注意引導幼兒在游戲過程中建立和執(zhí)行規(guī)則。剛剛開展自選游戲時，教師需幫助幼兒建立一些基本的游戲規(guī)則，特別對于小班幼兒，通過規(guī)則引導他們適宜的行為。活動后引導幼兒對規(guī)則執(zhí)行情況進行評議，對于其中不合理的或者不完善的地方進行商討、修訂，形成一致的規(guī)則。教師發(fā)現(xiàn)在孩子們商討過程中大量出現(xiàn)這樣的語句：“不能亂丟玩具”“不許大聲說話”“不能……”等等，這些語句容易在無形中約束了幼兒，使幼兒的實踐缺乏興趣和目標感，讓規(guī)則變成了限制，從而失去了指引作用，甚至引起幼兒的反感。因為，每個幼兒的內(nèi)心都有著強烈的自由、自主的需求。教師在接下來的討論中，可以給他們提出一些正面建議，如“你能……”“如果……”等等。由于規(guī)則是幼兒參與制訂的，因此在游戲中，教師可引導幼兒互相督促、提醒，逐步形成遵守規(guī)則的自覺性，使游戲得以很好地開展。4.將區(qū)域活動與主題活動相結(jié)合鑒于區(qū)域活動與主題活動在幼兒發(fā)展中的不同作用，我們要努力將這兩種活動形式有效地結(jié)合起來，以最大程度挖掘兩種活動形式的教育潛能，這樣一來，區(qū)域活動就可以作為主題活動的延續(xù)，圍繞主題活動，激發(fā)幼兒開展進一步的延續(xù)活動。如：十月份的主題是《豐收了》，到了科學區(qū)里面，我們就可以展示各種豐收的圖片；娃娃家里可以購買許多豐收的果實；手工角里為孩子準備一些果實的圖片、水彩、蠟筆、各色彩紙、膠棒等材料，讓孩子來“裝扮”秋天的果實。游戲是孩子的天性，區(qū)域游戲是孩子們最喜歡的活動，我們將不斷實踐，不斷總結(jié)，讓孩子們在游戲中學習、游戲中成長?。ńK省南京市江寧區(qū)東善橋幼兒園）編號本科生畢業(yè)設(shè)計（論文） 題目：小學生課外閱讀現(xiàn)狀及指導策略研究人文學院教育學(小學教育)專業(yè)學號1505110111學生姓名方潔指導教師薛亞萍講師二〇一五年六月摘要在如今科技飛速發(fā)展的社會，想獲取知識與信息并不難，而課外閱讀作為最原始最直接的獲取信息掌握知識的途徑，一直備受關(guān)注。如今，在教育領(lǐng)域，新一輪課程改革正在激烈開展，不管是國家還是地方都非常重視小學生的課外閱讀情況。為了全面準確地了解當前小學生的課外閱讀情況，本人對無錫的一所小學的全校學生進行了問卷調(diào)查。此次問卷調(diào)查包含了對小學生在閱讀方面的興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀量、閱讀習慣、閱讀時間等方面的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，該校小學生課外閱讀的現(xiàn)狀存在一定的問題。該校學生的課外閱讀興趣不夠濃厚，閱讀面也較為狹窄，閱讀時間不夠充足，閱讀習慣也仍需進一步培養(yǎng)。就該校學生課外閱讀現(xiàn)狀存在的問題，本文相應(yīng)分析了導致這些問題出現(xiàn)的原因。不難想象如今應(yīng)試教育風氣盛行，部分教師與家長只關(guān)注學生的考試成績，輕視了課外閱讀對孩子成長的重要作用，造成小學生課外閱讀時間少課外閱讀內(nèi)容單一的局面。這是導致課外閱讀問題出現(xiàn)的主要原因。針對存在的問題以及導致問題存在的原因，本文提出了課外閱讀指導策略，對提高小學生課外閱讀的有效性具有一定的指導意義。關(guān)鍵詞：小學生；課外閱讀；指導策略ABSTRACTIntoday'srapiddevelopmentofscienceandtechnologyofthesociety,accesstoknowledgeandinformationisnotdifficult,andtheextra-curricularreadingasthemostoriginaldirectaccesstotheinformationandknowledge,hasbeencloselywatched.Today,inthefieldofeducation,anewroundofcurriculumreformiscarryingout,andwhethernationalorlocalattachesgreatimportancetoelementarystudent'sextra-curricularreading.Inordertofulllyandaccuratallyunderstandthecurrentelementarystudents'extra-curricularreading,anelementaryschoolstudentsinWuxihasbeencarriedonthequestionnairesurvey.Thequestionnairecontainschildren'sinterestinreading,readingcontent,readinghabits,readingtime,etc.Fromtheresultsofthesurvey,thecurrentsituationofelementarystudents'extra-curricularreadinghascertainproblems.Inthisschoolstudents'interestinextra-curricularreadingisnotstrong,readingcontentisalsorelativelynarrow,readingtimeisnotenough,readinghabitsstillneedfurtherdevelop.Accordingtopresentsituationofstudents'extra-curricularreading,thispaperanalyzesthecauseoftheseproblems.Nowexam-orientededucationisstronglydeveloping,someteachersandparentsonlyfocusonthestudent'stestscores,theythinktheextra-curricularreadingtothechildgrowingisnotimportant,causingstudentextra-curricularreadingtimelessandextra-curricularreadingcontentsingle.Thisisthemaincauseoftheextra-curricularreadingproblems.Inviewoftheexistingproblemsandthecausesofproblems,thispaperputforwardtheextra-curricularreadingguidestrategy,ithasacertainguidingsignificancetoimprovetheeffectivenessoftheprimaryschoolstudentsextra-curricularreading.Keywords:Pupils;extra-curricularreading;guidingstrategy目錄第1章緒論 11.1研究背景 11.2研究設(shè)計 11.4概念界定及意義 31.4.1課外閱讀的概念界定 31.4.3小學生課外閱讀的意義 3第2章小學生課外閱讀的現(xiàn)狀 52.1小學生課外閱讀興趣、閱讀習慣的調(diào)查 52.2小學生課外閱讀時間、閱讀量調(diào)查 62.3小學生課外閱讀內(nèi)容調(diào)查 72.4小學生課外閱讀方法的調(diào)查 8第3章小學生課外閱讀存在的問題與原因分析 93.1存在的問題分析 9學生課外閱讀的興趣不濃厚，學生課外閱讀的積極性不高 9學生課外閱讀缺乏堅強的意志，閱讀量不足 9學生課外閱讀缺乏科學的閱讀方法，獲取知識信息的能力較低 9學生課外閱讀內(nèi)容面狹窄 93.2問題形成的原因分析 9應(yīng)試教育的影響 9學生獨立支配的時間太少 10電視等現(xiàn)代媒體的沖擊 10閱讀捆綁作業(yè)的特定負面作用 10沒有形成一套培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的完整理論體系 10小學生的心理發(fā)展特點 10第4章小學生課外閱讀的指導策略 114.1指導思路 114.2指導原則 11“放權(quán)”原則 11適度原則 114.3指導策略 12改變閱讀觀念，保證閱讀時間 12激發(fā)興趣，促成閱讀 12教給方法，指導閱讀 12鼓勵學生堅持閱讀 13構(gòu)建外部閱讀環(huán)境 13第5章總結(jié)與展望 155.1研究總結(jié) 155.2研究局限與展望 15研究局限 15研究展望 15參考文獻 16致謝 17附錄A：小學生課外閱讀情況調(diào)查問卷 18第1章緒論1.1研究背景21世紀是一個信息爆炸的社會，閱讀內(nèi)容的豐富多元化都是前所未有的，其閱讀量之大、閱讀面的廣泛也是人們不敢想象的。要想讓我們的孩子適應(yīng)這種現(xiàn)狀，充實自己的知識，提高自己的能力，具備一定的閱讀能力更為重要，這不僅是一個人的基本素質(zhì)，也是繼承民族傳統(tǒng)、弘揚優(yōu)秀文化的重要手段。由于小學生的年齡較小,他們被自己的認知能力所制約，對于書中有些知識和淺顯的道理理解不了,這就需要教師身為專職教育人員,加強對學生的閱讀指導,從而使學生更有效地與作者和篇中的主人公進行交流,并從閱讀中獲得為人處事的道理,養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。1.2研究設(shè)計研究對象本研究以無錫某所學校的一年級至六年級全校學生進行了問卷調(diào)查，該校共有1450名小學生，其中一年級有250人，二年級220人，三年級250人，四年級230人，五年級250人，六年級250人。本次調(diào)查實際一共發(fā)放1450份問卷，回收的有效問卷有1421份，有效回收率為98%。表1-1各年級調(diào)查人數(shù)分布年級一年級二年級三年級四年級五年級六年級合計實際人數(shù)250人220人250人230人250人250人1450人有效問卷份數(shù)239份212份245份227份248份250份1421份1.2.2研究思路與方法本課題研究思路分為以下部分：第一部分通過對文獻的收集整理，了解目前有關(guān)小學生課外閱讀的研究，從而進行相關(guān)概念的界定以及內(nèi)容的闡述；第二部分通過發(fā)放調(diào)查問卷進行實證研究，獲取第一手資料。第三部分是對所收回的問卷利用Excel等統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)的處理與分析，了解小學生課外閱讀的現(xiàn)狀。第四部分是通過以上的數(shù)據(jù)的相關(guān)分析，從學校、家庭和社會四大方面進行相對深入的原因剖析，并提出行之有效的對策。本研究采用文獻研究法和問卷調(diào)查法。主要研究方法是問卷調(diào)查法。調(diào)查的工具是自編問卷，調(diào)查結(jié)果運用Excel等軟件對數(shù)據(jù)進行分類、交叉等統(tǒng)計分析，以得到真實可靠的數(shù)據(jù)，為研究提供科學的依據(jù)。輔助的研究方法是文獻研究法。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀自20世紀以來，國外閱讀研究主要在于閱讀材料、閱讀者兩個方向。隨著社會的發(fā)展，大家更多的將目光聚焦在閱讀方面，以美國學者格雷的成績最為顯著。1965年,國際兒童文學（閱讀問題研究所）的領(lǐng)導人鮑貝爾教授,深受聯(lián)合國教科文組織的委托，他對奧地利兒童在閱讀材料方面、閱讀特點和需求方面，對其閱讀過程進行了研究，并取得了較大的進展。20世紀70年代后,在各類信息量迅速增加的背景下,關(guān)于研究閱讀的著作紛紛問世，短短80年間便超過1萬篇。近年來，越來越多的國家開始重視少年兒童的閱讀情況，致使以培養(yǎng)學生的閱讀能力為其核心的改革也陸續(xù)展開，甚至一些國家和地區(qū)已將兒童的課外閱讀當作一項重要的教育政策。美國政府對課外閱讀的重視程度有目共睹,其中最著名的是由克林頓所提出—“美國教育行動”。這一方案是為了讓每個學段的孩子具備與自己相符的閱讀能力,從而使每一位國民都能進行終身的學習。接著教育部又陸續(xù)提出了“挑戰(zhàn)美國閱讀”和“卓越閱讀方案”。其中由于財政的撥款使得美國兒童每天有一個小時在閱讀室讀書。在他們的中小學校，有種叫持續(xù)默讀的閱讀教學方法十分盛行，其大致的做法是：學生每天抽取若干分鐘的時間，學生自主選擇想看的不同閱讀材料，同時老師不給出問題、也不用寫讀書筆記，不做任何分數(shù)記錄。可以激發(fā)學生閱讀能動性，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣。美國還提出使學生“認識到閱讀是生活的需要，不僅是為了在校的課程學習，還為了未來的社會生活和工作的需要。同時認識到閱讀既是掌握知識的手段，也是一種休閑手段。”英國的語文課程標準中指出：“閱讀目的是相當廣泛的，既可以是為了獲得樂趣，又能為學習的需要而去閱讀特別的信息。”1996年英國發(fā)起“閱讀是基礎(chǔ)”運動，很快便得到社會各界的支持，其中“國民文化信貸”提供經(jīng)費保證，學校提供活動的場所，無數(shù)的志愿者也紛紛獻身其中，幫助中小學生增強閱讀。在全國閱讀年期間，各個學校每天讀寫課程，完成閱書的分級鑒定，加強家庭教育的配合等等。2003年初，英國教育部發(fā)出“要把閱讀進行到底”的號召，同時借助各種工具加大力度宣傳閱讀。放眼國內(nèi)，不少專家已經(jīng)對課外閱讀教學的研究進行了不同的嘗試,其中以課外閱讀的理論方面，不同地區(qū)各類學校的課外閱讀現(xiàn)狀這兩方面居多，另外在針對課外閱讀指導策略的探索上進行了長久的摸索與實踐，同時也形成了很多具有較高價值的研究成果。僅僅網(wǎng)上的這方面文章就有300余萬條,自80年代至今有關(guān)課外閱讀的文獻有1萬余條。教育心理學家萬云英在《注意培養(yǎng)兒童的課外閱讀興趣》一文中指出:小學各年級學生獨立閱讀理解水平的高低,與其平時課外閱讀書籍數(shù)量的多少有很大的關(guān)系。湯愛平和張厚璨在《課外閱讀對兒童閱讀的重要影響》一文中提出了兒童在課外能按照自己的興趣愛好來選擇讀物,還可以滿足自我成長的需要,當他們閱讀了一本既感興趣,又有意義的好書后,絕大多數(shù)已能產(chǎn)生愉悅的感覺,這對兒童情操的陶冶,對其健康成長是大有裨益的。國內(nèi)學校在對如何加強學生課外閱讀方面也做了大量的探索,比如說:奎聚街辦中心小學這所位于山東昌邑市的學校,就進行了所謂大閱讀課的研究,通過推薦讀物課、閱讀方法指導課、自由閱讀課、閱讀匯報課、閱讀欣賞課培養(yǎng)學生的閱讀能力,這五種課程相互促進,緊密結(jié)合,充分的展現(xiàn)了讀書能力養(yǎng)成的整個過程,有效地提高了學生讀書能力,對提高語文綜合素質(zhì)起到了很好的促進作用。近年來國內(nèi)對課外閱讀的研究程度有了史無前例的提高。然而在實際語文教學中卻令人擔憂,在中小的課余生活中除少數(shù)優(yōu)秀教師外,很少有教師還能對小學生進行有效的課外閱讀指導。另外關(guān)于學生課外閱讀的研究僅停留在理論上，距離實際應(yīng)用尚且太遠，不能滿足課外閱讀的要求,這便使得學生閱讀的目的不明確，學生閱讀量遠遠不夠,課外閱讀現(xiàn)狀表現(xiàn)為沒有順序且混亂、低效的狀態(tài),迫切需要我們要對課外閱讀的內(nèi)容、時間、閱讀方法等諸多方面進行進一步的探索研究,從而建立一個有效的閱讀模式。1.4概念界定及意義1.4.1課外閱讀的概念界定所謂課外閱讀，是相對于課內(nèi)教材和課本知識而言，從其它書籍如報刊、雜志等，獲取知識、并領(lǐng)會其內(nèi)容的閱讀方式。課外閱讀強調(diào)學生學習的自主性，利于發(fā)揮學生的主觀能動性，利于引動學生學習興趣的形成，它為需要、為獲取知識而進行閱讀，它關(guān)注的是文字、文學、文化，是對生命個體精神生命的提升，并從中潛移默化地受到語言的熏陶[1]。1.4.2小學生課外閱讀的概念界定小學生課外閱讀是指小學生在小學學習所開設(shè)的語文、數(shù)學、科學等課程以外，利用課余時間從報紙、期刊、兒童書籍等讀物中獲取信息的一種途徑，對提高學生的閱讀能力，拓展學生的知識儲備，提高學生的閱讀興趣,幫助學生學好語文具有重要的意義。1.4.3小學生課外閱讀的意義（1）陶冶情操一些優(yōu)秀的書籍里刻畫了很多栩栩如生的人物，我們通常會被書中主人公身上的優(yōu)秀品質(zhì)所吸引，那么閱讀者就會喜歡上書本里那些英雄人物的品格，從而試著去學習并模仿，繼而慢慢形成閱讀者本身的品格道德。像《斯巴達克斯》的主角斯巴達克斯，激勵很多人勇敢面對生活中的不公與困難。一本優(yōu)秀的書籍，一個正面向上的人物角色能在無聲中給孩子灌輸很好的道德教育，潛移默化中陶冶孩子的情操，給孩子的精神世界輸入營養(yǎng)。（2）增加知識儲備小學生生活閱歷少，經(jīng)歷的事情少，接觸的事物人物也很局限，對很多陌生的東西都有極強的好奇心。處于小學階段的學生正處于知識和記憶力增長的關(guān)鍵期，引導學生閱讀些課外書籍，如歷史、地理、社會、科學等方面的書籍，可以擴大學生的知識面，擴大學生對外界的認識度。同時，書籍是人類精神文化精髓的記載，一本好的書籍，其內(nèi)涵和影響力是無窮的，能夠很好地激發(fā)學生的求知欲望，點燃學生的好奇之心，提高學生的品性修養(yǎng)。小學生記憶力很強，有很多東西即使閱讀后對其知識不能很好的理解，哪怕一知半解的把知識點強行記憶了，其實也是種知識儲備，隨著時間的推移，他們會慢慢理解，對以后也非常有好處。（3）促進知識融合，構(gòu)建自身文化學生通過課內(nèi)知識和課外知識的閱讀積累，經(jīng)過一段時間之后閱讀中獲取的點滴知識的消化融合，獲取的各種信息和文化因子在腦海中碰撞、積淀，慢慢就形成自身的一種文化和素養(yǎng)。書本知識的閱讀是學生獲取有意信息的主要途徑，但學生各種文化和觀念的積累還要從課外閱讀中獲取。有位老師曾經(jīng)對語文水平比較好的學生進行調(diào)查，調(diào)查他們?nèi)绾螌W好語文。這些學生大多認為自己能把語文學好得益于大量的課外閱讀。很多教學實踐也證明，學生語文能力的提升需要教師的教育引導是一個重要方面，學生自身的課外閱讀和各種類型知識的獲取和積累是一個絕對不可忽視的因素。相信許多的語文老師也清楚地明白學生在語文課堂里學到的知識遠遠不夠，學生要想快速提升自己的文化素養(yǎng)，一方面要認真學習課本知識，另一方面要進行必要的課外閱讀，學生只有在長期的課外閱讀過程中進行知識積累，才能吸收更多文化，感悟、形成一定的價值觀，形成文化的積淀，形成自身的文化素養(yǎng)。（4）促進智力發(fā)展，構(gòu)建智力背景人的智力的形成受一定遺傳因素的影響，但后天環(huán)境對其的影響也不容小覷。小學生處于智力發(fā)展的重要時期，通過合適的方式進行引導，學生智力能夠更好地形成和發(fā)展。課外閱讀可以獲取更多的知識，學生可以在課外閱讀中吸收更多更廣的知識點，課外閱讀可以促進學生思維的發(fā)展，引發(fā)他們的思考，促進他們智力的發(fā)展。好的閱讀經(jīng)歷可以讓孩子產(chǎn)生更多更真實的情感體驗，激發(fā)他們對現(xiàn)實世界是非觀念的初步感知。書籍以最簡單純凈的文字就可以讓孩子了解真善美和假丑惡，讓他們學會明辨是非。蘇霍姆林斯基指出：學生的學習越困難，意味著他在實際學習中遇到的困難就越多，這時他們就需要不斷閱讀，就像感光力比較弱的膠卷，需要比較長的感光時間一樣，成績低下的學生，他們的智力發(fā)展遲緩，也需要更明亮和更長時間的科學知識之光來照耀[2]。書籍里的科學與光明是永不磨滅是永遠存在的。讓我們的孩子走進書籍里的光明世界，獲取他們所需要的用于生活與生存的知識，這是毋庸置疑的。（5）提高修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操和健全人格書籍是人類進步的階梯，書籍中蘊藏著人類精神文明的精髓。讀書，尤其是用心讀書，認真領(lǐng)會書籍中蘊藏的精神內(nèi)涵，久而久之，人的言行舉止自然會一點點的優(yōu)雅起來。同時，作為孩子，由于年齡小，還沒有形成自身的健全人格，要使我們的孩子擁有廣闊的胸襟和真善美的情操，就得引導學生多讀書，讀好書。因此，學生的閱讀尤其是課外閱讀不單是學生增加知識儲備、提高智力的有效手段，而且是提高學生文化修養(yǎng)培養(yǎng)學生健全人格的重要途徑，閱讀書籍對一個人的成長和品格的形成具有重要的作用。第2章小學生課外閱讀的現(xiàn)狀2.1小學生課外閱讀興趣、閱讀習慣的調(diào)查學生的課外閱讀興趣與積極性是學生進行課外閱讀的內(nèi)在動力，也是學生課外閱讀質(zhì)量保證的前提條件。為此，我設(shè)計了“雙休日，你最喜歡干什么？”問題，結(jié)果如下：表2-1小學生課外興趣活動統(tǒng)計表項目看電視外出游玩看課外書打電腦人數(shù)143401196681百分比10281448從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學生業(yè)余時間喜歡看課外書的人數(shù)僅占14%，而10%的小學生喜歡利用課余時間看電視，28%的孩子喜歡在雙休日外出游玩，將近一半的小學生喜歡用課余時間打電腦，說明該校大部分小學生缺乏閱讀興趣，他們在課余時間把大量時間用在看電視、玩電腦以及外出游玩等娛樂活動上去了。小學生的這一現(xiàn)狀不利于孩子的發(fā)展，應(yīng)該值得我們關(guān)注。學校、家庭以及社會都應(yīng)關(guān)注這一現(xiàn)狀，致力于培養(yǎng)小學生的課外閱讀興趣。好的閱讀習慣至關(guān)重要，是學生課外閱讀質(zhì)量高的根本保證，好的閱讀習慣有專心閱讀、邊讀邊思考、邊讀邊做筆記等等。那么該學校的學生的閱讀習慣培養(yǎng)的情況又是怎樣的？以下是小學生閱讀習慣養(yǎng)成情況統(tǒng)計表：表2-2閱讀習慣養(yǎng)成情況比例表習慣年級專心閱讀邊讀邊思考邊讀邊做筆記喜歡朗讀書包里隨時有課外書具有缺乏具有缺乏具有缺乏是否是否1、249%51%46%54%11%89%34%66%94%6%3、455%45%52%48%13%87%17%83%95%5%5、668%32%70%30%24%76%9%91%67%33%1—658%42%56%44%16%84%20%80%85%15%調(diào)查數(shù)據(jù)表明，就一、二年級的小學生來說,49%的孩子已經(jīng)養(yǎng)成專心閱讀的習慣，46%的學生能做到邊讀邊思考，11%的學生可以在閱讀的同時做筆記，34%的低年級學生喜歡朗讀，而94%的低年級學生書包里隨時都有課外書。通過對3、4年級的小學生的調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，具有專心閱讀這個閱讀習慣的孩子占3、4年級總?cè)藬?shù)的55%，52%的學生能做到邊讀邊思考，僅有13%的學生能夠在閱讀的同時做筆記，17%的學生喜歡以朗讀的方式閱讀課外書，95%的學生書包里總是有課外書。5、6年級的小學生中，68%的孩子能在閱讀的時候做到專心，24%的孩子會在閱讀的同時做筆記，僅有9%的孩子喜歡朗讀課外書，而67%的高年級學生書包里隨時都會帶上課外書。就整個學校來說，已經(jīng)養(yǎng)成專心閱讀這個好習慣的學生占總?cè)藬?shù)的58%，56%的學生能邊閱讀邊思考，16%的學生有邊讀邊做筆記的閱讀習慣，20%的學生喜歡朗讀課外書，85%的學生的書包里隨時都有課外書。該校學生大部分學生能養(yǎng)成專心閱讀、邊讀邊思考、隨時隨地帶課外書的好習慣，并且隨著年級的提高，養(yǎng)成好習慣的人數(shù)也呈上升趨勢。不過學校老師以及家長依然要引起高度重視，努力讓更多的孩子能更好地形成好的閱讀習慣，老師們家長們在培養(yǎng)孩子堅持養(yǎng)成良好的閱讀習慣上仍需要多花時間多下功夫。2.2小學生課外閱讀時間、閱讀量調(diào)查如果學生每天都有充足的時間課外閱讀，那么他們在課外就能學到更多的知識，也能更好地形成閱讀習慣。這個學校的學生每天都會花時間進行課外閱讀活動嗎?他們花在閱讀上的時間有多少呢？統(tǒng)計結(jié)果如下表：表2-3每天閱讀時間統(tǒng)計表時間年級0分鐘10—30分鐘30—60分鐘1小時以上人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%1、213321548211471223、4225365777616925、613527273558216821—6170128536036926292從數(shù)據(jù)可以看出，48%的一二年級學生每天有十分鐘到三十分鐘的課外閱讀時間，47%的一二年級學生每天有三十分鐘到六十分鐘的課外閱讀時間，一二年級中僅有2%的學生有超過一個小時的課外閱讀時間，也有3%的學生每天沒有課外閱讀時間。三四年級學生里每天有十分鐘到三十分鐘課外閱讀時間的學生占77%，每天課外閱讀時間在三十分鐘到六十分鐘的學生有16%，僅有2%的學生每天有超過一個小時的課外閱讀時間，5%的三四年級學生每天沒有時間課外閱讀。55%的五六年級學生每天有十分鐘到三十分鐘的課外閱讀時間，16%的五六年級學生每天有三十分鐘到六十分鐘的課外閱讀時間，27%的五六年級學生每天沒有時間用來進行課外閱讀，僅有2%的五六年級學生每天有一個小時以上的閱讀時間。整個學校每天有十分鐘到三十分鐘閱讀時間的學生有60%，才26%的學生有三十分鐘到六十分鐘的課外閱讀時間，每天有一小時以上課外閱讀時間的人數(shù)就更少了，只占總體人數(shù)的2%，每天不花時間課外閱讀的學生也有12%。從總體上看，該校學生的閱讀時間偏少并且隨著年級的提高，小學生的課外閱讀時間越來越少。本文還對該校小學生的閱讀量進行了調(diào)查，并設(shè)置問題：那么小學生一學期能讀多少本課外書？以下是統(tǒng)計結(jié)果。圖2-1各年級閱讀書本數(shù)量條形統(tǒng)計圖從該條形圖可以看出，隨著年級提高，小學生所讀的課外書的數(shù)量逐漸增加，從整個學校來看，該學校的學生閱讀量還是偏少。依據(jù)現(xiàn)行小學生語文課程標準來看，小學生的課外閱讀總量應(yīng)不低于145萬字。其實，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，增加學生的語文功底，不能把閱讀內(nèi)容局限于課本知識，而應(yīng)該注重課內(nèi)知識和課外知識結(jié)合，鼓勵學生進行課外閱讀，補充課內(nèi)知識的不足，使掌握的知識類型更趨向多元化。然而，從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學生的閱讀量還是不夠的，還不能達到課程標準的要求。2.3小學生課外閱讀內(nèi)容調(diào)查如今的書籍種類多樣，孩子應(yīng)該找到最適合他們閱讀的書籍，才能更好地成長。那么該校的學生都在閱讀什么類型的書籍呢？根據(jù)問卷統(tǒng)計結(jié)果，我制定了一個閱讀類型比列表：表2-4各年級閱讀書籍類型人數(shù)比例分布表年級類型童話故事漫畫卡通武俠科幻科普讀物報紙雜志學習輔助材料1、2 45%20%10%8%5%12%3、428%12%20%15%5%20%5、610%10%17%20%18%25%1—627%14%16%15%9%19%課外閱讀內(nèi)容是構(gòu)成學生課外閱讀的基礎(chǔ)，根據(jù)表格可以得出以下結(jié)論：1、2年級里45%的學生喜歡看童話故事，20%的學生喜愛漫畫卡通類書籍，12%的學生對學習輔助類書籍感興趣，喜愛科普讀物和報紙雜志的各占8%、5%。3、4年級里28%的學生喜愛童話故事，閱讀武俠科幻和學習輔助類材料的學生都分別占20%,15%的學生會閱讀科普讀物，閱讀漫畫卡通的人數(shù)占12%，僅有5%的學生閱讀報紙雜志。5、6年級在課外閱讀學習輔助材料的人數(shù)比例為25%，20%的學生閱讀科普讀物，18%的學生會在課外閱讀報紙雜志，17%的學生喜愛武俠科幻類書籍，喜愛童話故事、漫畫卡通的人數(shù)比例都為10%。整個學校閱讀童話故事類書籍的人最多有27%，其次整個學校課外閱讀最多的書籍類型是學習輔助類材料比重為19%，16%的學生閱讀武俠科幻類書籍，15%的學生選擇科普讀物，14%的學生選擇漫畫卡通類課外書，而會在課外閱讀報紙雜志的學生僅有9%，結(jié)果表明該學校學生的閱讀面較為狹窄，閱讀內(nèi)容隨著年齡的增長受到一定的限制。2.4小學生課外閱讀方法的調(diào)查閱讀方式?jīng)Q定著閱讀的質(zhì)量，在本次調(diào)查問卷中也有問題涉及閱讀方式方法。那么學生有沒有掌握一些基本的閱讀方法呢?比如會在閱讀的時候做批注嗎？會在閱讀的時候摘錄一寫好詞好句好段嗎？當在讀書時遇到一些疑難會主動去通過查閱工具書來解決疑難問題嗎?根據(jù)數(shù)據(jù)分析，我列出了以下這個表：表2-5閱讀方法百分比統(tǒng)計表方法年級在書中做標注摘錄好詞好句好段使用工具書會不會會不會會不會1、220%80%37%63%21%79%3、445%55%58%42%32%68%5、647%53%63%37%38%62%1—638%62%53%47%31%69%從表格可以看出，僅有20%的一二年級學生會使用做標注的課外閱讀方法，45%的三四年級已經(jīng)掌握做標注的閱讀方法，47%的五六年級會在課外閱讀的時候在書中標注一些不認識的生字或詞語。37%的一二年級學生會在閱讀的時候進行摘錄，58%的三四年級學生會做摘錄，63%的五六年級學生能使用摘錄好詞好句好段的閱讀方法。而會查工具書的一二年級學生僅有21%，32%的三四年級已經(jīng)掌握查閱工具書這個閱讀方法，38%的五六年級會在課外閱讀的過程中主動查閱一些工具書。從總體掌握閱讀方法的情況來看，整個學校有38%的學生會使用做標注的閱讀方法，53%的學生已經(jīng)掌握摘錄的閱讀方法，31%的學生會在閱讀過程中使用查閱工具書的閱讀方法?？梢姰斍罢莆樟己玫拈喿x方法的學生比重有待進一步增加，這與該校學生平時缺乏來自家長與老師的指導有直接的關(guān)系。第3章小學生課外閱讀存在的問題與原因分析3.1存在的問題分析學生課外閱讀的積極性不高興趣是最好的老師。然而根據(jù)對該校學生的課外閱讀興趣的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該學校學生對課外閱讀缺乏一定的興趣，并且學生自己主動提出課外閱讀的積極性不高，重點表現(xiàn)在年齡差異上，越到高年級，喜歡課外閱讀的學生越少，其實這種現(xiàn)象普遍存在于如今大多數(shù)的小學里。從學生的課外閱讀的習慣的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，很多學生缺乏堅持課外閱讀的意志，課外閱讀缺乏持久性，閱讀過程馬虎、不認真，不能很好的從閱讀內(nèi)容中獲取必要的信息。由于閱讀的意志品質(zhì)較差，導致學生真正用于課外閱讀的時間較少，課外閱讀量也比較少，無論哪個年級的學生，其閱讀總量都很難達到語文課程標準的要求。因此，在教學過程中，作為教師應(yīng)注意引導學生閱讀，鍛煉學生的意志品質(zhì)，提高學生的自我控制力。從調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然有部分學生掌握了一些課外閱讀的方法，也了解一定的閱讀技巧，但很多學生不能學以致用，不能把那些方法例如標注、摘錄關(guān)鍵詞、使用工具書等，用到實際課外閱讀過程中去，這也導致學生不能有效的從閱讀材料中獲取關(guān)鍵的信息點，不能提升閱讀的有效性。面狹窄在內(nèi)容選擇上，學生課外閱讀選擇的主要類型是學習輔導（其中主要是作文）類、童話故事類和漫畫卡通類課外書籍。其它類型的書籍比如東西方經(jīng)典名著以及一些有關(guān)歷史、人文、地理等方面的書籍，即使非常適合他們閱讀，他們也不會主動選擇來讀。3.2問題形成的原因分析課外閱讀是學生在學習過程中主體作用充分發(fā)揮的一種教學手段，是學生真正自己學習的過程。然而小學生在閱讀過程中存在著許多問題，究其原因有：如今中國的應(yīng)試教育對孩子的學習生活產(chǎn)生了很多消極影響，也讓家長、教師深陷其中，從而給學生的課外閱讀施加了很多壓力。首先從教師角度出發(fā)。很多教師被應(yīng)試教育束縛了思想，教師為了拼升學率，一味地重視學生的考試成績，為了讓學生考出好成績，師生陷入汪洋題海，不管是學生的課外閱讀時間還是學生課外閱讀的內(nèi)容選擇都因此受到了很大程度上的限制。另外從家庭的角度來看，應(yīng)試教育也影響了家長的教育觀念，家長也只在意孩子的考試名次，只在意孩子在課堂上的學習成果，而一般不會積極地去為學生創(chuàng)造閱讀的條件。家長一旦發(fā)現(xiàn)孩子課堂知識掌握得不夠好，就片面認為課外閱讀是看“閑書”，是一種放松的休閑活動。因此，隨著年級的提高，學生的學習壓力就越大，學生擁有的課外閱讀時間也越來越少，而外界的娛樂形式多種多樣，學生在選擇釋放壓力的途徑中往往容易忽視課外閱讀這種簡單的方法，相比課外閱讀而言，學生往往更喜歡外出游玩、看電視、玩電腦等活動。在現(xiàn)代社會的教育風氣的影響下，家長為了讓學生各方面得到全面發(fā)展，不顧學生自己的興趣愛好，給孩子報名參加大量的輔導班，例如參加舞蹈、跆拳道、音樂等培訓項目，擠占了學生大量的課余時間，導致一些學生常感嘆到雙休日比上課時間還累。學業(yè)輔導的繁重，加之部分家長過分干預(yù)學生的課余時間，造成了可供小學生獨立支配的時間相對較少的局面。以電視為主的現(xiàn)代信息媒體所傳播的信息與閱讀傳播的信息相比，更形象生動、更快捷豐富，更吸引孩子的注意力，更能引起孩子的好奇心，以電視為主的現(xiàn)代信息媒體已經(jīng)逐漸成為孩子獲取信息、獲取快樂的主要途徑，電視等現(xiàn)代媒體的發(fā)展進步促使學生將課余的很多時間用在玩電腦、看電視等媒體娛樂上，相應(yīng)地學生用于閱讀的時間大大減少，電視媒體對兒童的文本閱讀的沖擊產(chǎn)生了一定的消極影響。閱讀捆綁作業(yè)的特定負面作用我們的語文教師通常會在給學生布置課外閱讀任務(wù)的同時要求學生完成一定量的書面作業(yè)，像是摘抄好詞好句好段的書面作業(yè)，他們想提高學生的寫作水平這一出發(fā)點當然本身是不容質(zhì)疑的，但是其中不乏有一部分學生為了快速完成作業(yè)，隨意選擇幾個詞語，幾個句子就完成摘抄，其實他們可能都沒有真正地去好好讀讀文章，也沒有去領(lǐng)會文章的深層含義，讀書百遍，其義自見，很多學生為了節(jié)省時間，草草了事，根本就沒有靜下心來閱讀，大致地瀏覽一遍也算閱讀了，這樣怎么會真正地享受閱讀的快樂呢？抄寫的句子、詞語中就算有生字或不理解的詞語，學生也不會想到去查閱詞典解決疑難，純粹是為作業(yè)而閱讀，這種現(xiàn)象其實愈演愈烈，閱讀捆綁作業(yè)的特定負面作用必然是存在的，這無疑會導致學生逐漸喪失課外閱讀的興趣，降低學生課外閱讀的有效性。雖然個別教師意識到閱讀對學生學習語文的重要性，但由于缺乏深入細致的研究，不管是對學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，還是對學生課外閱讀習慣的培養(yǎng)，無論是對課外、課內(nèi)閱讀的教學指導，還是是對課外讀物的選擇以及對課內(nèi)外閱讀的互動研究等，都沒有形成一套完整的理論體系。沒有系統(tǒng)的理論作指導，教師在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣的成功率上大打折扣[4]。特點小學生有其特定的心理發(fā)展特點，處于小學階段的學生，難以理解學習的意義，對學習過程的興趣相對較弱，對學習的重視程度不夠，其學習的動機主要來源于老師和家長的表揚和鼓勵。很多小學生缺乏一定的閱讀積極性，老師和家長需要多花心思努力培養(yǎng)孩子課外閱讀的興趣，而且處于小學階段的學生若沒有正確合理的引導，就很難形成良好的課外閱讀的習慣。第4章小學生課外閱讀的指導策略新的課程標準積極響應(yīng)學生學習方法變革的號召，課外閱讀是提高學生語文學習能力水平的重要途徑?？尚W生的課外閱讀現(xiàn)狀令人憂慮，學生在應(yīng)試教育壓力下對課外閱讀缺乏一定的興趣，教師與家長并不能正確有效地鼓勵引導，學生的課外閱讀內(nèi)容與時間都受到限制，閱讀的方法也不能完全很好地掌握，閱讀的書籍也是良莠不齊，甚至不健康的書籍也走進了學生的生活?，F(xiàn)在的學生大多能說出很多電影明星的名字甚至是有關(guān)這些明星的娛樂新聞，可對一些國內(nèi)外著名作家的名字作品以及經(jīng)歷卻一無所知，另外，課堂上的大量學習輔助教材讓學生十分頭痛，課上來不及做還要回家做，又哪里有時間去看一些有意義的優(yōu)秀書籍呢？4.1指導思路《小學語文課程標準》（2021年版）指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。因此，小學生在進行課外閱讀時，教師應(yīng)積極引導，注重課外閱讀書籍的選擇和推薦，注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀方法的指導，提高學生的閱讀興趣，真正讓“愛閱讀”成為學生的一種習慣?！睆V大的人民教師隊伍要依據(jù)這條指導思路，正確指引學生的閱讀方向，培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，鍛煉學生的閱讀意志品質(zhì)，讓學生學會真正地自我閱讀。4.2指導原則小學生課外閱讀指導存在以下兩方面的“瓶頸”問題：一方面，琳瑯滿目的書籍有的適合小學生閱讀有的不適合小學生閱讀，而我們的學生往往缺乏對書籍的篩選能力，他們通常會被市場商家華而不實的包裝所誘惑，購買一些沒有太多閱讀意義的書看。另一方面，有些教師機械限制讀書內(nèi)容，扼殺學生對其他書籍類型的興趣[5]。大部分教師是把課外閱讀定位在“提高思想認識、提高習作水平”上，對閱讀內(nèi)容進行硬性規(guī)定，擔心學生接觸傳播不健康思想的書籍，限制了學生個人的閱讀興趣自由發(fā)展。針對小學生課外閱讀指導中存在的問題，作為老師在指導學生閱讀時，應(yīng)堅持以下幾個原則：小學生由于生活經(jīng)驗和閱歷少，對書籍的好壞沒有正確的甄別方法，作為教師要引導學生選擇適合他們閱讀的書籍，讓孩子多讀好書，多讀有利于他們未來成長的書?！胺艡?quán)”原則在中國目前的教育體制下，很多老師為了應(yīng)對考試，硬性的對學生的閱讀書籍的內(nèi)容進行了界定，卻不允許學生閱讀很多與考試無關(guān)但卻十分有意義的書籍，這樣十分不利于學生個性化的發(fā)展和閱讀興趣的培養(yǎng)。作為老師要學會放權(quán)，拋棄以應(yīng)付考試而要求孩子課外閱讀的錯誤思想，鼓勵學生根據(jù)自己的愛好去讀些有意義的書籍。處于小學階段的學生，他們的詞匯量還很少，還處于閱讀習慣的培養(yǎng)階段，因此老師不要給學生布置過多的閱讀量，進行拔苗助長式的教育，這樣容易讓學生把課外閱讀當成一種負擔和任務(wù)，不利于提高學生閱讀的主動性與有效性。4.3指導策略所謂“為學之道在于厚積而薄發(fā)”，“積”即吸收、積累，“發(fā)”即傾吐、表達[5]。因此，教師和家長要糾正觀念，樹立正確的語文教學觀，不僅重視學生的課堂學習還要關(guān)注學生的課外學習，要改革教學方法，減輕學生的課業(yè)負擔，讓他們擁有更多的屬于自己的時間去學習、創(chuàng)造，家長和教師要意識到課外閱讀對學生的重要作用，要積極去為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，鼓勵孩子愛上閱讀，在閱讀中成長。作為學生對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能從內(nèi)心深處自愿主動的進行課外閱讀，主動的去掌握相關(guān)知識。因此，作為老師要采用科學的方法引導學生進行課外閱讀，致力于培養(yǎng)學生產(chǎn)生良好的課外閱讀的興趣，激發(fā)學生主動去探索求知的欲望。培養(yǎng)學生產(chǎn)生良好的課外閱讀的興趣，我們可以從以下幾個方面做起：首先，設(shè)置故事懸念，誘發(fā)學生進行閱讀。小學生有著很強的好奇心，平時上課可能沒有精神，聽課不認真，但一聽到老師在課堂上講故事，個個精力集中，迫不及待的想知道故事的整個過程。作為老師可以對故事進行聲情并茂的講述，努力把學生帶入故事設(shè)置的情景中去，正當學生個個聚精會神的聽講的時候，教師停止故事后續(xù)內(nèi)容的講述，告訴學生預(yù)知后事，請自己去閱讀該故事的原文，這樣學生在故事的引誘下，很希望知道故事的結(jié)局，便會去主動的閱讀該故事的原文。其次，教師要常談自己的讀書心得與感受，激發(fā)學生閱讀的興趣。作為教師在課堂教學中，應(yīng)多談?wù)勛约浩綍r的讀書體會和感受，獲取與學生的讀書共鳴，燃起學生的閱讀求知欲望。最后，發(fā)揮名人的榜樣力量。教師在平時應(yīng)注意收集一些名人名言，在課堂中講述這些名言的來歷和一些名人的感人的讀書經(jīng)歷，激發(fā)學生對讀書人的崇拜，對求知的渴望。作為學生僅有課外閱讀興趣，只依據(jù)自己的興趣進行一定的閱讀，常出現(xiàn)一些問題，例如有的學生閱讀時就走馬觀花的讀讀，有的即使看到了好的文章，卻不能完全吸取文章的精華，積累必要的知識[6]。顯而易見，這種閱讀方式的成效十分低下，不能很好的達到閱讀的目的。因此，作為老師不僅要引導學生去課外閱讀，更應(yīng)該教授學生一些閱讀技巧，讓學生從課外閱讀中獲得更多的收獲，讓學生不僅愛讀書，更要會讀書。下面就簡單介紹幾種常見的十分有效的閱讀方法：第一，選讀法。該種閱讀方法主要針對一些學生為了完成某種課堂任務(wù)或者寫作任務(wù)，有目的地選擇一些書籍和報刊的部分內(nèi)容進行閱讀，以便學以致用。例如學生在學習《只有一個地球》這一課時，學生為了更全面的了解地球的概況，可以有目的閱讀一些介紹地球的書籍，從中就可以自然而然地獲取地球的知識。第二，運用精讀法。所謂精讀法是指主要針對一些書籍的重點篇章和關(guān)鍵詞句進行集中精力地閱讀，逐字逐句的去思考句子的妙處和精彩之處的閱讀方法[7--8]。精讀法是培養(yǎng)學生閱讀能力，提高學生閱讀效果的最主要最基本的手段。在運用該方法時，學生要充分發(fā)揮自己的眼、心、手并用的功能，做到眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，切實信息的獲取的效率。第三、速讀法。該方法是指學生在閱讀報刊、書籍等讀物時，不發(fā)出聲音、不辨讀、不晃動轉(zhuǎn)移視線，集中精力快速的對閱讀內(nèi)容進行了解的過程。這種閱讀方法對學生的要求比較高，它需要學生在閱讀內(nèi)容時集中全部的精力與注意力，對所閱讀的內(nèi)容進行快速的處理和消化。使用該種方法，學生可以在最少的時間里獲取盡量多的信息，能幫助學生適應(yīng)現(xiàn)在多元化的信息社會。第四、摘錄法。該方法是指學生在閱讀的過程中，根據(jù)自己的需要對于課外閱讀中遇到的關(guān)鍵詞句、段落乃至全文進行摘抄，對于重難點內(nèi)容進行劃線標注。古語道：“不動筆墨不讀書?！?，學生有針對性的對于文章中的經(jīng)典語句、段落、名言警句進行摘抄并記憶，通過自己的理解消化，構(gòu)建屬于自己的知識“詞庫”，為以后的文學寫作奠定豐富的詞匯儲備[9]。課外閱讀是一項需要長期堅持的活動，良好的課外閱讀習慣不是短時間就能養(yǎng)成的。對于小學生而言，課外閱讀習慣還沒有完全養(yǎng)成，由于自身的自制力較差，需要老師進行引導和督促。為此，我們可以從以下幾個方面做起：一、設(shè)立課外閱讀效果評比機制。作為學校為了能夠更好的引導學生進行課外閱讀，檢查學生的閱讀效果，學校每學期可以進行不定期的閱讀檢查，其形式可以是多方面的，例如舉行讀書報告會、知識競賽、展覽優(yōu)秀的讀書筆記等。通過評比機制，讓學生從閱讀中獲得快樂，獲得成就感，有利于激發(fā)更多的學生熱愛閱讀。二、布置任務(wù)，讓學生有目的進行閱讀。課外閱讀的內(nèi)容是多方面的，學生在進行課外閱讀時，由于缺乏目的性，導致閱讀盲目、閱讀效率低下[9--10]。因此，老師可以布置些開放性的課題，讓學生通過課外閱讀從不同學科不同角度提出對問題的看法和見解。通過這種方式，有利于發(fā)揮學生的學習的自主性，讓學生有目的的進行閱讀，提高閱讀的效率。不管是家庭、學校還是我們的社會都要盡可能地為我們的孩子創(chuàng)造閱讀條件營造閱讀氛圍構(gòu)建閱讀環(huán)境。一方面，支持、激勵學生閱讀；另一方面，提供課外閱讀的各種條件。如建立各種形式的圖書館、閱覽室、資料室，創(chuàng)設(shè)課外閱讀的物質(zhì)因素，以利于學生獲取更多的閱讀信息。首先，創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境，構(gòu)建書香家庭，家庭是除學校之外孩子學習與生活的另一個重要環(huán)境，家庭閱讀環(huán)境對學生的影響極為深刻。一個家庭的經(jīng)濟條件，家長的文化水平，家長對閱讀的態(tài)度等都影響著家庭的閱讀環(huán)境，家長們首先要糾正自己的教育觀念，要正確看待閱讀對孩子的成長作用，要肯定書籍對孩子的正面影響，應(yīng)多為孩子購買適合他們閱讀的少兒讀物。家長要多指導、督促孩子進行課外閱讀，甚至有時可以在家中陪著孩子一起閱讀，這樣可以更好地激發(fā)孩子課外閱讀的興趣，提高孩子課外閱讀的有效性。家長應(yīng)該讓孩子有充分的自由去發(fā)展和培養(yǎng)自己的愛好、興趣，讓他們覺得閱讀是一件輕松愉快的事，只有這樣才可以很好的提高學生的閱讀積極性[11]。其次，營造良好的學校閱讀環(huán)境，建設(shè)書香校園。作為學校圖書館，在培養(yǎng)學生的閱讀興趣中起到重要作用，它是學校圖書館供應(yīng)圖書的地方，是學校的文化中心，是學校開展課外閱讀的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。學校圖書館應(yīng)充分發(fā)揮圖書館的作用，根據(jù)不同年齡階段和不同學生的特點，及時更新學校圖書類型，滿足不同層次學生的閱讀需求。最后，教師應(yīng)帶頭去閱讀，積極捐獻一些自己多余的書籍，通過自己的行動，為學生樹立愛讀書讀好書的的榜樣。同時學?？砂葱@環(huán)境進行規(guī)劃，比如可以把走廊設(shè)計成一個走廊小書吧，處處為學生營造讀書的氣氛，孩子在環(huán)境的影響下自然而然地就會對閱讀產(chǎn)生興趣。這種潛移默化的環(huán)境影響，可以引導學生將閱讀興趣轉(zhuǎn)化為自覺的閱讀實踐。最后，我們的社會也要致力于鼓勵孩子課外閱讀，可以通過多方面的宣傳手段，比如公益廣告、廣告牌等形式，從生活的各個方面于無形中給孩子灌輸課外閱讀的重要性意識，讓孩子自己重視起課外閱讀。第5章總結(jié)與展望5.1研究總結(jié)課外閱讀是課堂教學的重要補充手段，對提高學生的文化素養(yǎng)具有重要的作用，是學好語文的輔助手段，課外閱讀是學生自主學習的重要過程。不管是教師、家長還是我們的社會都要高度重視小學生的課外閱讀，努力探尋正確科學的方法，為學生創(chuàng)造良好的閱讀條件，為學生營造良好的閱讀環(huán)境，積極鼓勵我們的孩子愛上課外閱讀。本文的創(chuàng)新之處是在探究培養(yǎng)小學生的課外閱讀興趣的方法上提出了故事懸念設(shè)置法。本文通過自編、發(fā)放、分析和總結(jié)問卷，基于前人研究和自身數(shù)據(jù)的分析，得出結(jié)論：小學生課外閱讀的興趣不濃厚，課外閱讀的時間不充足，課外閱讀的方法沒有完全掌握，課外閱讀的內(nèi)容單一。導致這些問題產(chǎn)生的原因來自于小學生本身的心理特點、應(yīng)試教育風盛行之下家長與教師的偏差教育觀。本文相應(yīng)地提出了指導策略，從教師、家長、社會多角度出發(fā)培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，保證課外閱讀時間，教給閱讀方法，構(gòu)建外部閱讀環(huán)境。5.2研究局限與展望研究局限本文在研究過程中具有一些局限。第一，對問卷的編制，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和處理的測量工具比較簡單，訪談的對象數(shù)量和訪談技巧不足；第二，在查找參考文獻過程中，能找到的外文文獻較少，因此限制了本文對國內(nèi)、外文獻的對比研究；第三，對象分類的限制，本文缺少對小學男女生的閱讀現(xiàn)狀對比研究。研究展望針對本文研究的局限性，對未來的研究提出以下建議：第一，編制科學的測量工具，多種方法綜合運用；第二，要注意借鑒國外的先進經(jīng)驗與理論；第三，擴大調(diào)查的范圍的同時，增加研究的深度。參考文獻[1]蘇淵.小學生課外閱讀情況的調(diào)查和分析[J].中小學圖書情報世界，2003.[2]王文卓.一個小學生課外閱讀實踐的行動研究[D].蘭州:西北師范大學，2021.[3]王紅麗.小學生課外閱讀調(diào)查與優(yōu)化策略[D].長春:東北師范大學，2021.[4]蔣蓉.中小學生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].長沙：湖南師范大學，2003.[5]葛春芳.小學生課外閱讀興趣的培養(yǎng)方法探討[J].參花（下），2021.[6]袁華.激發(fā)小學生課外閱讀興趣的方法[J].四川教育學院學報，2003.[7]潘蔚賢.小學高年級課外閱讀課堂指導策略初探[J].教育導刊，2021(03).[8]孫玉肖.農(nóng)村小學生語文課外閱讀存在的問題與對策[D].石家莊：河北師范大學，2021.[9]李森有.小學生課外閱讀的研究與思考[J].吉林省教育學院學報，2007(04).[10]JournalofCollegeReadingandLearning,2021.[11]Kun-HungCheng,Chin-ChungTsai.

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Computers&Education,2021,72.[12]DusekWolfgang,PierscionekBarbara,McClellandJulie.

AsurveyofvisualfunctioninanAustrianpopulationofschool-agechildrenwithreadingandwritingdifficulties[J].

BMCOphthalmology,2021,10(1).致謝行文至此，我的這篇論文已接近尾聲，本文在選題、立論、定稿的每個環(huán)節(jié)都得到了薛亞萍老師的指導，薛老師不厭其煩，對我的論文耐心指導，我的論文一改再改，終于達到最好的狀態(tài)，薛老師對我論文的完成給予莫大的幫助，在這里對我的導師薛亞萍表示最誠摯的謝意！四年大學的學習生涯，轉(zhuǎn)瞬即逝。我在江南大學收獲了很多知識，很多朋友。在此向所有在學習期間給予我支持、鼓勵和幫助我的老師、同學和朋友們表示真誠的謝意，也感謝江南大學讓我學習到很多新知識以及做人的道理，這所學校拓展了我的眼界。最后我要感謝我的父母家人！是我的父母永遠在我的身后，毫不吝嗇地給我經(jīng)濟上以及精神上的支持！他們雖然不能每時每刻在我身邊陪伴我度過這快樂的大學時光，但是他們的總是及時讓我充滿快樂與活力！謝謝這四年的大學時光，它讓我成長，讓我收獲了最真摯的友誼，讓我體會師生情的溫暖，讓我找到人生的新方向，讓我的人生道路充滿光明！真的感恩一切！希望我的老師同學朋友及家人身體健康永遠幸福！附錄A：小學生課外閱讀情況調(diào)查問卷姓名：

班級：親愛的同學：您好!我們在進行一項關(guān)于學生課外閱讀情況的調(diào)查，請您在忙碌的學習中抽出一點時間，填寫這張問卷。謝謝您的合作!1、你喜歡課外閱讀嗎？（）

A、非常喜歡B、比較喜歡C、一般D、不怎么喜歡2、雙休日，你最喜歡干什么？（）A、看電視B、外出游玩C、看課外書D、打電腦3、你平時在什么情況下讀課外書？（）A、主動閱讀B、老師要求C、家長監(jiān)督D、其他

4、你們老師課堂教授閱讀技巧嗎？（）A、經(jīng)常介紹B、不怎么講C、不清楚D、偶然講5、你每天閱讀時間多長？（）A、0分鐘B、10—30分鐘C、30—60分鐘D、1小時以上6、你一學期看幾本課外書籍？A、12本B、25本C、5本以上D、基本不看

7、你喜歡讀哪種類型的課外書籍？（可多選）（）A、童話故事、漫畫B、武俠科幻C、科普讀物D、學習輔助材料E、報紙雜志

8、你能使用下面的閱讀方法閱讀嗎？（可多選）（）A、遇到不認識的生字會做標注B、使用工具書查閱C、做摘錄（好詞好句好段）D、其他

9、你的父母在家有閱讀的習慣嗎？（）A有，我們有時會一起看書B偶爾有C從來沒有的事10、你的老師會經(jīng)常布置課外閱讀的任務(wù)嗎？（）

A、經(jīng)常布置B、有時會C、很少布置11、你希望每天有固定的課外閱讀時間嗎？（）A、非常希望B、比較希望C、隨便D、不需要12、你認為自己已經(jīng)養(yǎng)成了哪些良好的閱讀習慣？（可多選）（）A、專心閱讀B、邊讀邊思考C、邊讀邊做筆記D、喜歡朗讀E、書包里隨時都有課外書13、你希望學校開展課外閱讀指導活動嗎？（）A、希望B、不希望C、不確定14、你覺得課外閱讀有哪些益處？（可多選）（）A、提高語文水平B、休閑娛樂C、增長見識、提高修養(yǎng)D、學習做人的道理

《小學低年級寫作教學有效指導策略與方法研究》——課題開題報告長春市九臺區(qū)葦子溝中心小學宋春光《小學低年級寫作教學有效指導策略與方法研究》——課題開題報告一、課題提出的背景及意義

21世紀是科學技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，在這個知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代中，人們越來越重視以語言文字作為載體，介紹科技成果，傳播科學知識，交流社會信息，儲存精神財富，人類已在不知不覺中進入了一個空前絕后的寫作時代。

《語文課程標準》指出：“學生的寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”寫作能力的高低，對于學生一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，研究如何有效地進行寫作教學，切實提高小學生的習作能力，是一個具有現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值的課題。

二、我校作文教學現(xiàn)狀及存在的問題分析

最近，我們對我校學生的作文情況作了深入地調(diào)查、了解。其結(jié)果令人擔憂：很多學生在平時寫作練習中，采用的寫作方式是：抄（抄襲習作選上的作文）、編（胡編亂造一些不切實際的事情）、臨（即像臨帖練字般地仿寫作文，事件一樣，只變換了人物）。而在考試時，他們的方法就更為簡單了，那就是“默”——將平時背好的優(yōu)秀作文有選擇地默寫在試卷上，以換取高分。造成這些寫作現(xiàn)狀的主要因素有以下幾個：1.我校學生視野狹窄，見聞不廣。

雖然他們有較自由的支配時間，但活動往往存在著盲目性、單調(diào)性、膚淺性，缺乏有意識的指導。象寫“秋天的景物”，我校學生都源自農(nóng)村，許多學生不愿到外面去走一走，看一看，而是胡編亂造，所以寫出的文章語言貧乏，選材不當，描寫不具體。

2.閱讀面狹窄，積累不足。

家長往往視子女讀課外書為閑書，橫加指責，強迫子女“一心”只讀教科書。由于學生未能大量閱讀課外書籍，閱讀面窄，積累不足，缺乏必要的語言文字功底，最終導致寫作能力的萎縮，因而寫作時“無話可寫”或“有話說不出”，作文內(nèi)容陳舊，假話、套話屢見不鮮，作文中錯別字連篇，詞不達意，語句不通順現(xiàn)象普遍存在。

3.教師急功近利。

由于“應(yīng)試”的壓力以及我校教學的相對封閉，作文教學單一、枯燥，作文指導機械化。作文教學形成了“兩周一次作，教師命題，指導學生寫，教師批改”的僵化的傳統(tǒng)教學模式。甚至押題、猜題、套題；讓學生讀背范文，忽視了系統(tǒng)、有規(guī)律的作文教學，于是，出現(xiàn)了“應(yīng)試作文教學”的局面，忽略了對學生應(yīng)有的作文能力的培養(yǎng)，抑制了學生個性，影響了學生的可持續(xù)發(fā)展。

這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。朱自清先生稱寫作基本的訓練是“生活技術(shù)的訓練——說是做人的訓練也無不可”作文在一定程度上反映出學生的生活體驗及思想認識，影響著他們的做人準則。試想，一個只會編假話、說套話，抄襲拼湊的孩子，將來會成為一個什么樣的人呢？一個缺乏了敢想、敢做、敢說、敢寫勇氣的孩子又怎可能成長為新世紀急需的創(chuàng)造性人才呢？因此，農(nóng)村小學生的作文現(xiàn)狀足以令我們警覺，我們必須盡快改變這種現(xiàn)狀。弄清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因并分析解決的對策，有利于我們教師更好地進行作文教學，提高學生的寫作水平，也有利于提高學生的整體語文素養(yǎng)。這就是我們的研究動機。

三、課題的界定

作文能力：《小學語文大綱》指出“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)”這種認識能力和表達能力的統(tǒng)稱，就叫做作文能力。

作文能力培養(yǎng)策略：通過科學方法激發(fā)學生寫作興趣，增強寫好作文的信心。讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，增強學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造性能力，提高學生的寫作能力。

《小學低年級寫作教學有效指導策略與方法研究》實質(zhì)上就是培養(yǎng)學生的認識能力和語言表達能力。通過作文能力培養(yǎng)的原則、方法、途徑，提高學生的口語交際能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學生的習作情感和興趣使作文教學富有生命力。

四、研究的目標及要解決的問題

1.通過課題研究與實踐，培養(yǎng)學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂學、善學，激發(fā)學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。

2.通過研究，讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養(yǎng)學生的觀察力，想象力和思維能力，提高學生的寫作能力?？朔魑奶摷倏斩吹默F(xiàn)象，全面提高學生語文素養(yǎng)。

3.通過研究，探索提高小學各學段學生寫作能力的有效方法和