普通心理學(xué)知識點整理供四年制教育學(xué)(心理教育)(師范類)專業(yè)試用

普通心理學(xué)知識點整理供四年制教育學(xué)(心理教育)(師范類)專業(yè)試用（常用版）(可以直接使用，可編輯完整版資料，歡迎下載）

普通心理學(xué)普通心理學(xué)知識點整理供四年制教育學(xué)(心理教育)(師范類)專業(yè)試用（常用版）(可以直接使用，可編輯完整版資料，歡迎下載）(Genera?lPsycho?logy)(供四年制教育?學(xué)（心理教育）（師范類）專業(yè)試用)專業(yè)老師：李德勇整理人：劉健課程編號：152102?60總學(xué)時數(shù)：64學(xué)分數(shù)：4開課單位：教育科學(xué)學(xué)院?課程的性質(zhì)與?任務(wù)本課程是教育?科學(xué)學(xué)院教育?學(xué)（心理教育）專業(yè)學(xué)生的基?礎(chǔ)理論課。本課程的教學(xué)?，在于使學(xué)生掌?握心理學(xué)的基?本理論和基礎(chǔ)?知識，懂得心理活動的一般規(guī)?律，樹立尊重心理?科學(xué)、崇尚心理科學(xué)?、按心理科學(xué)的?規(guī)律辦事的理念，激發(fā)學(xué)習(xí)心理?科學(xué)的興趣，能夠在社會實?踐活動中運用?心理學(xué)規(guī)律，解釋各種心理?現(xiàn)象，解決實際問題?，提高工作、學(xué)習(xí)和生活的?效率。通過本課程的?教學(xué)，為教育學(xué)（心理教育）專業(yè)的學(xué)生學(xué)?習(xí)教育心理學(xué)、實驗心理學(xué)、認知心理學(xué)、社會心理學(xué)等?專業(yè)課程打下?堅實的理論基?礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容主要?選自葉奕乾等?人2004年?出版的《普通心理學(xué)》（修訂二版），參考了彭聃齡?2001年主?編的《普通心理學(xué)》（修訂版）以及（美）理查德.格里格等人著?、王壘等人譯，2003年出?版的《心理學(xué)與生活?》（第16版）。教學(xué)內(nèi)容的選?取過程中還注?意搜集了國內(nèi)?外關(guān)于心理科?學(xué)方面的最新研究資?料。本課程的教學(xué)?以講授法、討論法為主，作業(yè)4次，考核形式為考試。大綱內(nèi)容與基?本要求第一章緒論教學(xué)要求：1、了解心理學(xué)的?發(fā)展簡史、心理學(xué)的研究?方法、心理學(xué)的任務(wù)?及意義。2、理解科學(xué)心理?學(xué)的誕生及科?學(xué)的心理觀。3、掌握心理學(xué)的?研究對象。教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié)心理學(xué)研究的?對象一、心理過程二、個性心理學(xué)是研究?心理現(xiàn)象及其?規(guī)律的科學(xué)感覺（第四章）知覺（第五章）認識過程記憶（第六章）想象（第七章）心理過程思維（第八章）心情感過程（第九章）理現(xiàn)意志過程（第十章）象心理狀態(tài)注意（第三章）個性心理傾向?（第十一章）（需要、動機、興趣等）個性氣質(zhì)（第十二章）個性心理特征?性格（第十三章）能力（第十四章）第二節(jié)心理的實質(zhì)1、唯心主義的心?理觀精神先于物質(zhì)?而存在。柏拉圖2、唯物主義的心?理觀世界統(tǒng)一于物?質(zhì)，靈魂也是物質(zhì)?的存在。德謨克利特3、辯證唯物主義?的心理觀第三節(jié)心理學(xué)的任務(wù)?一、心理學(xué)研究的?理論意義心理是人腦對?客觀現(xiàn)實的主?觀、能動的反映。1、心理是一種反?映反映是物體之?間相互作用留?下痕跡的過程?。（1）無機物的反映?形式：機械、物理、化學(xué)反映（2）生物的反映形?式：感應(yīng)性（3）動物的反映形?式：動物心理（4）人的反映形式?：人的心理（意識）2、腦是心理的器?官3、客觀現(xiàn)實是心?理的源泉二、心理學(xué)的任務(wù)?1、認識與控制他?人的心理活動?。◆立姿：前叉表示緊張一般前叉，高興中的不安?（男女都有）前叉握手，缺乏自信的緊?張（女性多見）前叉抱臂，攻擊性的表示?（男性多見）后叉表示鎮(zhèn)定后叉+昂首挺胸，權(quán)威后叉+低頭（平視），鎮(zhèn)定背握手，倔強、固執(zhí)、堅毅插袋，狂放、高傲、強悍2、解釋與說明社?會心理現(xiàn)象。3、使人在工作、學(xué)習(xí)、生活中取得優(yōu)?勢。三、心理學(xué)的分類?1、發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué)是?研究人類心理?系統(tǒng)和個體心?理發(fā)生發(fā)展的?過程及其規(guī)律?的學(xué)科。2、教育心理學(xué)教育心理學(xué)是?研究學(xué)校教育?教學(xué)情境中學(xué)?與教的心理活?動規(guī)律的學(xué)科?。3、社會心理學(xué)社會心理學(xué)是?研究個體和群?體在社會交往?中的心理活動?規(guī)律的科學(xué)。第四節(jié)心理學(xué)的研究?方法一、心理學(xué)研究的?基本原則1、客觀性原則2、分析與綜合的?原則3、教育性原則4、發(fā)展性原則二、心理學(xué)研究的?基本方法（一）觀察法參與性觀察與?非參與性觀察?（二）實驗法自變量；因變量；控制變量。自然實驗法與?實驗室實驗法?（三）調(diào)查法問卷法與訪談?法（四）測驗法量表；常模；信度；效度。（五）投射法羅夏墨漬測驗?和主題統(tǒng)覺測?驗（TAT）。第五節(jié)心理學(xué)的發(fā)展?一、科學(xué)心理學(xué)的?誕生1、哲學(xué)的指導(dǎo)思?想康德：《純粹理性批判?》真《實踐理性批判?》善《判斷力批判》美黑格爾：《精神現(xiàn)象學(xué)》《哲學(xué)的百科全?書》2、生理學(xué)的理論?原理繆勒，赫爾姆霍茲：官能心理學(xué)韋伯3、物理學(xué)的研究?方法費希納的心理?物理法1879年德?國心理學(xué)家馮?特在萊比錫大?學(xué)建立了世界?上第一所心理?學(xué)實驗室，標志著心理學(xué)?從哲學(xué)中分離?出來，成為一門獨立?的科學(xué)。二、現(xiàn)代心理學(xué)的?主要流派1、結(jié)構(gòu)主義心理?學(xué)馮特鐵欽納心理學(xué)應(yīng)該研?究人的意識經(jīng)?驗，意識經(jīng)驗由人?的感覺、意象、感情三種元素?結(jié)合而成。2、機能主義心理?學(xué)詹姆斯杜威心理學(xué)應(yīng)該研?究個體在適應(yīng)?環(huán)境時的心理?機能和意識活?動，人的意識是一?條永遠變化著?和流淌著的表?象和感覺的河?流。3、行為主義心理?學(xué)

華生心理學(xué)研究的?對象應(yīng)該是可?以為他人觀察?到的外顯行為?；構(gòu)成行為的基?礎(chǔ)是個體的反?應(yīng)，而某種反應(yīng)的?形成是與相關(guān)?刺激有關(guān)的；環(huán)境刺激是行?為產(chǎn)生、變化和發(fā)展的?因素，而遺傳的影響?可以不必理會?。4、格式塔心理學(xué)?韋特海默苛勒“整體”“完形”完形心理學(xué)人的心理應(yīng)該?作為一個整體?來探討，而不能肢解。整體不能還原?為各個部分、各種元素；部分相加不等?于整體，整體大于部分?之和。5、精神分析心理?學(xué)：心理活動的動?力弗洛伊德本我自我超我有意識前意識潛意識6、人本主義心理?學(xué)馬斯洛羅杰斯人本主義心理?學(xué)強調(diào)心理學(xué)?應(yīng)以正常人為?研究對象，人是最重要的?，其本性是善良?的，并蘊藏著巨大?、無限的潛力。7、認知心理學(xué)1967年奈?瑟《認知心理學(xué)》探討人類認知?的信息加工過?程，并把人視為一?個主動的信息?加工系統(tǒng)，努力揭示認知?過程的內(nèi)部心?理機制，揭示人對信息?的獲得、存儲、加工和使用的?過程。認知心理學(xué)所?探討的問題，涉及人類心理?活動深層次的?心理機制及其?過程。第二章心理的生理基?礎(chǔ)教學(xué)要求：1、了解高級神經(jīng)?活動的過程，掌握高級神經(jīng)?活動的規(guī)律。2、識記反射、條件反射、無條件反射、第一信號系統(tǒng)?和第二信號系?統(tǒng)的定義。3、理解巴甫洛夫?的經(jīng)典性條件?反射和斯金納?的操作性條件?反射的關(guān)系。4、能辨別無條件?反射和條件反?射，第一信號系統(tǒng)?和第二信號系?統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié)神經(jīng)元一、神經(jīng)元的構(gòu)造?及分類神經(jīng)元即神經(jīng)?細胞，是神經(jīng)系統(tǒng)的?基本單位。感覺神經(jīng)元運動神經(jīng)元聯(lián)絡(luò)神經(jīng)元二、神經(jīng)興奮的傳?導(dǎo)當細胞膜上某?一點受刺激影?響，便會產(chǎn)生局部?的微小電流并?迅速向四周擴?散。三、突觸及突觸傳?遞神經(jīng)元與神經(jīng)?元之間的聯(lián)接?部位稱為突觸?四、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)第二節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)一、周圍神經(jīng)系統(tǒng)?二、中樞神經(jīng)系統(tǒng)?三、大腦的結(jié)構(gòu)與?機能四、反射與反射弧?1.反射反射是神經(jīng)系?統(tǒng)最基本的活?動方式，是在中樞神經(jīng)?系統(tǒng)參與下，有機體對內(nèi)外?環(huán)境刺激做出?的規(guī)律性反應(yīng)?。2.反射弧完成反射的全?部神經(jīng)結(jié)構(gòu)稱?為反射弧。感受器傳入神經(jīng)神經(jīng)中樞傳出神經(jīng)效應(yīng)器第三節(jié)高級神經(jīng)活動?一、條件反射和無?條件反射1、無條件反射是人和動物先?天具有的不需?后天學(xué)習(xí)和訓(xùn)?練就掌握的反?射。無條件反射的?主要類型：食物性無條件?反射防御性無條件?反射探究反射（定向反射）性反射◆新生兒特有的?無條件反射巴賓斯基反射?達爾文反射（抓握反射）摩羅反射（圍抱反射）游泳反射2、條件反射個體在后天學(xué)?習(xí)獲得的反射??！舭透β宸虻慕?jīng)?典性條件反射?經(jīng)典性條件反?射的建立過程?：暫時神經(jīng)聯(lián)系?

——條件反射的生?理機制◆斯金納的操作?性條件反射斯金納的強化?程序表：操作性條件反?射的基本規(guī)律?經(jīng)典性條件反?射與操作性條件反?射的比較◆兩種信號系統(tǒng)?1、第一信號系統(tǒng)?：以具體事物的?物理特性作為?條件刺激物的?條件反射。2、第二信號系統(tǒng)?：以抽象的語詞?含義作為條件?刺激物的條件?反射。二、高級神經(jīng)活動?的基本過程（興奮與抑制）1、非條件性抑制?（1）外抑制外界新異刺激?出現(xiàn)，使正在進行中?的條件反射產(chǎn)?生抑制。（2）超限抑制程度過強或時?間過長的刺激?所引起的抑制?。2、條件性抑制（1）消退抑制消退與自發(fā)恢?復(fù)消退是由于條?件反射沒有得?到強化而產(chǎn)生?的反應(yīng)減弱（抑制）。在消退抑制后?，經(jīng)過一段時間?的間歇，條件反射還可?以不同程度地?恢復(fù)，稱為自發(fā)恢復(fù)?。（2）分化抑制泛化與分化泛化是指在條?件反射形成的?初期，與條件刺激物?類似的刺激物?也能引起相同?的條件反射。分化是指在建?立條件反射時?，只對條件刺激?物加以強化，對類似的刺激?物不予強化，使類似刺激物?引起的反應(yīng)受?到抑制。三、高級神經(jīng)活動?的基本規(guī)律1、擴散與集中擴散是指大腦?皮層上某一點?產(chǎn)生興奮或抑?制后并不總停?留在原來的地?方，而是向鄰近部?位散布開去。但散布到一定?程度后又會向?原出發(fā)點聚合?，這便是集中。2、相互誘導(dǎo)相互誘導(dǎo)的種?類四、高級神經(jīng)活動?的基本機能第三章注意教學(xué)要求：1、了解注意的理?論。2、識記注意的概?念。3、理解注意的特?征、種類與品質(zhì)。4、掌握注意的規(guī)?律并能用注意?的規(guī)律分析現(xiàn)?象及組織教學(xué)?。教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié)注意的概述一、什么是注意注意是人的心?理活動對一定?事物的指向和?集中。1、指向性和集中?性是注意的兩?個基本特征。2、注意是意識或?心理活動在某?個時刻所處的?狀態(tài)，它貫穿于整個?心理過程之中?。二、注意的意義和?功能1．注意的選擇功?能注意的選擇功?能，表現(xiàn)為人的心?理活動指向那?些有意義、符合需要、與當前活動相?一致的有關(guān)刺?激，避開或抑制那?些無意義的附?加刺激。2．注意的維持功?能注意能夠把已?經(jīng)選擇了的有?意義、需要進一步加?工的信息保持?在意識之中。3．注意對活動的?調(diào)節(jié)和監(jiān)督功?能注意可以控制?活動朝向一定?的目標和方向?進行，并根據(jù)需要適?當分配和適時?轉(zhuǎn)移。三、注意的生理機?制和外部表現(xiàn)?（一）注意的生理機?制注意從其產(chǎn)生?機制是有機體?的定向反射。1、大腦皮層與定?向反射在注意一定對?象時，大腦皮層相應(yīng)?區(qū)域產(chǎn)生一個?優(yōu)勢興奮中心?。大腦皮層的額?葉對注意起著?重要作用。2、腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)?與定向反射網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的激?活及其作用，為注意的產(chǎn)生?提供了必要的?基礎(chǔ)和前提。3、邊緣系統(tǒng)與定?向反向邊緣系統(tǒng)中的?海馬和尾狀核?是實現(xiàn)精確選?擇行為的重要?的神經(jīng)結(jié)構(gòu)。（二）注意的外部表?現(xiàn)1．適應(yīng)性運動人在注意時，有關(guān)的感覺器?官會朝向刺激?物。2．無關(guān)運動的停?止人在高度集中?注意時，多數(shù)無關(guān)動作?也會暫時停止?。3．呼吸運動的變?化當人在集中注?意時，呼吸會變得輕?微而緩慢。第二節(jié)注意的種類根據(jù)注意有無?目的，需不需意志努?力分為：無意注意：無目的也不需?要意志努力的?注意有意注意：有目的也需要?意志努力的注?意有意后注意：有目的不需要?意志努力的注?意一、無意注意刺激物的特點?（刺激的強度、刺激之間的差?異程度、刺激的變化、刺激物的新異?性）個體的主觀狀?態(tài)（個體的需要和?興趣、情緒和精神狀?態(tài)、知識經(jīng)驗）二、有意注意1.對目的任務(wù)的?理解。2.間接興趣（對活動結(jié)果的?興趣）3.干擾（自我警告、提問、智力與操作活?動結(jié)合）三、有意后注意有意注意可以?轉(zhuǎn)化為無意注?意，多布雷寧稱這?種注意為有意?后注意。第三節(jié)注意的品質(zhì)一、注意的廣度注意廣度又稱?注意范圍，是指個體在一?瞬間內(nèi)能覺察?或知覺到的對?象數(shù)量。影響人的注意?廣度的因素主?要有以下兩個?方面：1.知覺對象的特?點2.個體的知識經(jīng)?驗3.活動的目的任?務(wù)二、注意的穩(wěn)定性?注意在一定事?物或活動上保?持的時間長短?。注意的起伏注意的分散（分心）影響注意穩(wěn)定?性的因素1.對象本身的特?點（復(fù)雜性和活動?性）2.活動的目的和?任務(wù)3.人的主觀狀態(tài)?（興趣態(tài)度狀態(tài)情緒意志）三、注意的轉(zhuǎn)移由于活動任務(wù)?的改變，主動將注意從?一個對象轉(zhuǎn)到?另一個對象上?。影響注意轉(zhuǎn)移?的因素：1、刺激物特點：前后刺激的強?度；2、個體因素：如神經(jīng)的靈活?性。四、注意的分配同一時間內(nèi)注?意可指向兩個?或多個活動。注意分配的條?件：1.多種活動中至?多有一種是生?疏的；2.多種活動已成?了一個系統(tǒng)。第四節(jié)注意的理論一、注意的過濾器?學(xué)說◆英國心理學(xué)家?布羅德本特（D.E.Broadb?ent）以信息理論觀?點把注意比擬?為類似于“過濾器”的電子裝置?！?954年雙?耳分聽實驗左耳:627右耳:493過濾器模型相?當于一個開關(guān)?,按照“全或無”的原則工作。二、注意的衰減學(xué)?說◆?an）認為被關(guān)閉的?通道事實上并?沒有完全阻斷?,而只是被衰減?,其中重要的信?息仍可通過而?得到加工。◆1967年雙?耳聽音實驗追隨耳:Thereisahouseunders?tandtheword非追隨耳:Knowle?dgeofonahill結(jié)果:Thereisahouseonahill三、注意的完全加?工學(xué)說信息加工受阻?只是一種記憶?的堵塞而不是?對信息加工的?堵塞。四、注意的資源限?制說注意的有限性?不是信息通道?的接受有限,而是人能用于?執(zhí)行任務(wù)的能?量或資源的數(shù)?量是有限的。資源和能量的?分配進一步分?為資源限制過?程和材料限制?過程。第四章感覺教學(xué)要求：1、了解感覺的種?類及視覺、聽覺的有關(guān)知?識。2、識記感覺的定?義。3、理解感覺的規(guī)?律，能用感覺的規(guī)?律分析現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié)感覺的概述一、什么是感覺感覺是人腦對?直接作用于感?官的客觀刺激?物的個別屬性?的反映。1、感覺反映的是?當前事物。2、感覺只能反映?事物的個別屬?性。3、感覺是主觀與?客觀的統(tǒng)一。二、感覺的種類（原為·感覺的生理機?制）根據(jù)刺激信息?的來源和感受?器的位置，可以把感覺分?為外部感覺和?內(nèi)部感覺。1.外部感覺外部感覺接受?外部刺激，反映外部事物?屬性。外部感覺的感?受器位于人體?表面。主要包括視覺?、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺等。2.內(nèi)部感覺內(nèi)部感覺接受?有機體內(nèi)部刺?激，反映各內(nèi)臟器?官狀況，身體平衡狀態(tài)?及運動狀況。感受器存在于?內(nèi)臟器官、肌肉及韌帶。內(nèi)部感覺包括?運動覺、平衡覺和機體?覺。運動覺和平衡?覺又合稱為本?體感覺。3、感覺的意義1、感覺是最簡單?、最基本的心理?現(xiàn)象。2、感覺是知覺、記憶、思維、想象等心理活?動產(chǎn)生的基礎(chǔ)?。3、感覺是人的必?然需要。感覺剝奪實驗?第二節(jié)感覺的測量一、感受性感受性是指人?對刺激的感覺?能力。二、感覺閾限感覺閾限是指?人感覺某個刺?激的存在或變?化的強度所需?的量的臨界值?。1.絕對感覺閾限?和絕對感受性?剛剛可以引起?人的感覺的最?小刺激強度稱?為絕對感受性?。人對最小刺激?強度的感覺能?力稱為絕對感?受性絕對感受?性與絕對感覺?閾限之間成反?比E＝1/R或S＝1/R2.差別感覺閾限?和差別感受性?剛剛可以被人?感覺到的兩個?同類刺激之間?的最小差別量?稱為差別感覺?閾限。人對同類刺激?最小差別量的?感覺能力稱為?差別感受性。差別感受性與?差別感覺閾限?成反比關(guān)系。韋伯定律:差別感覺閾限?與標準刺激的?比是個常數(shù);或者說差別感?覺閾限與原始?刺激成定比。韋伯公式:K＝△I/II為標準刺激?的強度或原刺?激量△I為引起差別?感覺的刺激變?化量K為韋伯常數(shù)?3、心理物理定律?心理物理定律?表明了物理刺?激強度(物理量)與它所引起的?感覺強度(心理量)之間的關(guān)系。1.費希納定律◆最小可覺差(justnotice?ablediffer?ence，簡稱jnd)是指在刺激變?化時產(chǎn)生的最?小感覺差異。每個最小可覺?差代表一個感?覺單位，以此可以測量?為了增加一個?最小可覺差所?必須增加的物?理刺激量。◆費希納對數(shù)定?律:S=KlgRS為感覺，R為刺激，K為常數(shù)?！粢勾碳ひ?的感覺大小增?加一倍，則刺激強度必?須增加十倍，即刺激按幾何?級數(shù)增加時，感覺則是按算?術(shù)級數(shù)增加。2．史蒂文斯定律?◆史蒂文斯冪定?律:P=KIb◆P為感覺量；I表示刺激的?物理量;K為常數(shù);b是被評定的?某類經(jīng)驗的常?定特征，會因不同的感?覺而異。這個公式表示?，在b＜1時，感覺量的增長?慢于物理量的?增長；當b＞1時，感覺量的增長?快于物理量的?增長?！舾杏X量的大小?與刺激量的乘?方成正比，也即心理量是?物理量的冪函?數(shù)。4、感覺閾限的測?量方法……第三節(jié)視覺一、視覺的刺激視覺的適宜刺?激是光波。光波是能夠作?用于人類眼睛?器官并引起視?覺的可見光，是人類視覺產(chǎn)?生的適宜刺激??？梢姽庠陔姶?波上只有很窄?的一個波段，其波長大約在?400納米至?700納米之?間。從波長400?納米左右開始?，使人產(chǎn)生紫色?感覺。隨著波長的增?長，依次產(chǎn)生藍色?、綠色、黃色和橙色的?感覺。當波長達到7?00納米時，會產(chǎn)生紅色的?感覺。二、視覺的生理機?制視覺感受器:感光細胞視覺的感光機?制是視網(wǎng)膜上?的感光細胞，感光細胞有兩?種：即視桿細胞和?視錐細胞，統(tǒng)稱為視細胞?。視桿細胞對弱?光敏感，產(chǎn)生暗視覺的?基礎(chǔ)；視錐細胞對強?光和色光敏感?，是產(chǎn)生明視覺?和色覺的基礎(chǔ)?。三、視覺現(xiàn)象及其?規(guī)律1.顏色視覺光波的三個屬?性強度波長純度視覺的三個屬?性明度色調(diào)飽和度2.色覺理論(1)三原色學(xué)說揚和赫爾姆霍?茲感紅視錐細胞?—紅色視錐細胞感綠視錐細胞?—綠色三基色感藍視錐細胞?—藍色紅+綠=黃（吸紅）白-紅=綠+藍=青色綠+藍=青（吸綠）白-綠=紅+藍=紫色紅+藍=紫（吸藍）白-藍=紅+綠=黃色紅+綠+藍=白青色+紫色+黃色=黑色光色三角(1)補色律任何一種顏色?都有一種與它?相混合而產(chǎn)生?白色或灰色的?顏色，那么這兩種顏?色就稱為互補?色。(2)間色律任何兩種非互?補色相混合，都會產(chǎn)生一種?新的混合色或?介于兩者之間?的中間色。(3)代替律任何一個都可?以用不同的顏?色混合后產(chǎn)生?相同的顏色來?代替，并達到相同的?視覺效果。(2)頡頏學(xué)說:四色說德國生理學(xué)家?和心理學(xué)家黑?林于1878?年提出顏色視?覺理論，他認為人的視?網(wǎng)膜上有三對?互相頡頏的視?素：紅-綠、黃-藍、白-黑。紅光出現(xiàn)時,紅-綠視素分解而?產(chǎn)生紅色感覺?；綠光出現(xiàn)時,紅-綠視素合成而?產(chǎn)生綠色感覺?；黃光出現(xiàn)時,黃-藍視素分解而?產(chǎn)生黃色感覺?；藍色出現(xiàn)時,黃-藍視素合成而?產(chǎn)生藍色感覺?。當光刺激時，白-黑視素分解而?產(chǎn)生白色感覺?;當沒有光刺激?時，白-黑視素合成而?產(chǎn)生黑色感覺?。3.適應(yīng)在刺激物持續(xù)?作用下，人的某種感覺?的感受性會發(fā)?生變化。4.感覺的相互作?用一種感覺受刺?激物影響會使?另一種感覺的?感受性發(fā)生變?化，或者說一種感?覺受刺激影響?引起了另一種?感覺。又稱為聯(lián)覺或?通感。5.感覺的對比同一感覺在不?同刺激物影響?下感受性會發(fā)?生變化。6.感覺后象刺激物停止作?用后，人的某種感覺?仍會持續(xù)瞬間?。與原刺激性質(zhì)?相同的后像稱?為正后像；與原刺激性質(zhì)?相反的后像稱?為負后像。（動畫）第四節(jié)聽覺一、聽覺的刺激聽覺是人的耳?朵對聲波的反?映，適宜刺激為2?0—20000H?z（赫茲）。聽覺的特性：聲波的物理屬?性頻率振幅波形聽覺的心理屬?性音調(diào)音響音色2、聽覺的生理機?制3、聽覺現(xiàn)象4、聽覺理論第五節(jié)其他感覺一、皮膚感覺皮膚覺包括觸?覺、壓覺、振動覺、溫覺、冷覺和痛覺。皮膚表面的溫?度叫生理零度?。二、嗅覺和味覺嗅覺的感受器?是嗅細胞，適宜刺激是揮?發(fā)性氣味味覺的感受器?是味蕾，適宜刺激是溶?于水的有味物?質(zhì)。最基本的味覺?有酸、甜、苦、咸四種，其它味覺是四?種不同混合的?結(jié)果。三、內(nèi)部感覺◆四、平衡覺平衡覺又叫靜?覺，感受器存在于?內(nèi)耳的前庭器?官。五、運動覺（動覺）運動覺的感受?器存在于肌肉?、關(guān)節(jié)和韌帶中?。六、內(nèi)臟感覺內(nèi)臟感覺又叫?機體覺，包括餓、脹、渴、便意、性及痛等等。內(nèi)臟器官正常?時引不起內(nèi)臟?的感覺。七、痛覺痛覺具有生物?學(xué)意義，對機體有保護?作用。痛覺最難適應(yīng)?第六節(jié)不同感覺的相?互作用1、不同感覺的相?互作用2、聯(lián)覺3、不同感覺的補?償?shù)谖逭轮X教學(xué)要求：1、了解空間知覺?、運動知覺及時?間知覺。2、識記知覺的概?念，理解感覺與知?覺的關(guān)系。3、理解知覺的基?本特征，能在教育教學(xué)?實踐中運用。4、理解錯覺，能解釋生活中?的錯覺現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié)知覺概述一、什么是知覺知覺是人腦對?直接作用于感?覺器官的客觀?事物各種屬性?和各個部分的?整體反映。1．感覺和知覺的?相同點（1）兩者都是人腦?對客觀事物的?主觀反映；（2）兩者都是人腦?對當前直接作?用于感覺器官?的客觀事物的?反映；（3）兩者的形成和?發(fā)展離不開人?腦的活動。2．感覺和知覺的?區(qū)別（1）感覺和知覺反?映的內(nèi)容不同?；（2）感覺和知覺產(chǎn)?生的基礎(chǔ)不同?；3．感覺和知覺之?間的聯(lián)系感覺是知覺過?程中的重要組?成部分，是知覺的前提?和基礎(chǔ)。知覺則是感覺?的深入和發(fā)展?。感覺和知覺是?人認識客觀事?物的初級階段?，是人的心理活?動的基礎(chǔ)。二、知覺活動過程?知覺活動過程?由五個環(huán)節(jié)組?成，稱為知覺鏈。外界刺激中介物刺激物與感覺?器官之間的相?互作用神經(jīng)沖動傳入?大腦中樞大腦中樞對信?息的整合第二節(jié)知覺的基本特?征一、知覺的整體性?知覺的整體性?是指人根據(jù)自?己的知識經(jīng)驗?把直接作用于?感官的客觀事?物的各個屬性?或各個部分整?合為統(tǒng)一整體?的屬性。1、接近原則視野中空間位?置接近的客體?容易被知覺為?一個整體。2、相似原則物理屬性相似?的客體容易被?知覺為一個整?體。3、連續(xù)原則具有連續(xù)性或?共同運動方向?的客體容易被?知覺為一個整?體。4、封閉原則相對封閉的客?體容易被知覺?為一個整體。5、同域原則人傾向于將處?于同一地帶或?同一區(qū)域的刺?激物組合在一?起形成一個完?整形狀，這種知覺組織?原則稱為知覺?的同域原則。二、知覺的選擇性?知覺選擇性是?指個體根據(jù)自?己的需要與興?趣，有目的地把某?些刺激信息或?刺激的某些方?面作為知覺對?象而把其他事?物作為背景進?行組織加工的?過程。知覺的對象和?背景是相對而?言的,可以互換。知覺的雙關(guān)圖?（兩可圖）三、知覺的理解性?（一）什么是知覺理?解性知覺理解性是?指在知覺過程?中，個體根據(jù)自己?已有的知識經(jīng)?驗對客觀事物?進行解釋，并用語詞加以?概括以賦予其?意義的組織加?工過程。同一個知覺對?象，具有不同知識?經(jīng)驗背景的人?對它的組織加?工是不同的，由此形成的知?覺經(jīng)驗也會存?在差異。四、知覺的恒常性?知覺恒常性是?指人在一定范?圍內(nèi)，不隨知覺的客?觀條件的改變?而保持其知覺?映象的過程。知覺恒常性是?個體知覺客觀?事物的重要知?覺特征，它在視知覺中?表現(xiàn)比較明顯??！舸笮『愠Ｐ源笮≈X恒常?性與距離、經(jīng)驗與環(huán)境線?索之間的關(guān)系?密切，如果在知覺某?事物時距離等?因素發(fā)生偏差?，就會對該物體?的大小感到困?惑而難以知覺?。艾姆斯設(shè)計的?演示小屋，即艾姆斯小屋?（Amesroom），它被設(shè)計成須?用一只眼睛通?過窺視孔進行?觀察。由于房間是非?矩形表面，在構(gòu)建時，特意在墻體、地板、天花板、窗戶之間的比?例上形成不規(guī)?則角度，從前面看小屋?似乎是正常的?，實際上是右邊?矮左邊高，小屋的左后角?離窺孔更遠些?，觀察者在從窺?孔中看到的是?一間普通房間?，但是卻出現(xiàn)了?對小孩與大人?高度的不正確?知覺?！粜螤詈愠Ｐ浴舴较蚝愠Ｐ浴袅炼群愠Ｐ浴纛伾愠Ｐ浴几健街X的種類：1.空間知覺大小知覺形狀知覺方位知覺深度知覺深度知覺：深度知覺也稱?立體知覺、距離知覺，是個體對遠近?物體判斷或辯?識立體的視知?覺。視網(wǎng)膜作為一?個兩維平面，要形成三維空?間知覺，必須借助各種?主客觀條件，主要涉及的是?三維空間線索?。①雙眼線索:雙眼輻合②雙眼線索:雙眼視差③單眼線索:線條透視④單眼線索:遮擋⑤單眼線索:紋理梯度⑥單眼線索:空氣透視⑦單眼線索:明暗陰影⑧單眼線索:相對大?、釂窝劬€索:運動極差2.時間知覺3.運動知覺4.錯覺第三節(jié)空間知覺1、距離知覺2、方位知覺第四節(jié)時間知覺和運?動知覺1、時間知覺2、運動知覺第五節(jié)錯覺一、錯覺現(xiàn)象（一）什么是錯覺錯覺是指人在?某種特定條件?下，對客觀事物必?然產(chǎn)生的、具有某種固定?傾向、不符合事物本?身特征和受到?歪曲的知覺。錯覺是知覺的?特殊形式，與幻覺具有本?質(zhì)區(qū)別。錯覺的產(chǎn)生是?有條件的，即在客觀事物?作用于感官時?產(chǎn)生的對客觀?事物主觀歪曲?的知覺。當錯覺產(chǎn)生時?，客觀事物的長?度、方向、位置、運動和彎曲等?特征受到扭曲?而被錯誤地知?覺。幻覺則是無條?件的，它是主體對脫?離客觀事物刺?激的虛幻反映?。（二）錯覺種類1．大小錯覺大小錯覺是指?人對大小或長?短一樣的物體?，在一些比它大?些、長些的物體中?，看上去顯得小?些或短些，而在一些比它?小的、短的物體中則?顯得大些或長?些等的視錯覺?。常見的大小錯?覺有以下幾種?：（1）線條橫豎錯覺?（horizo?ntal-vertic?alillusi?on）兩條線段長度?相等，一條垂直于另?一條的中點，垂直線看起來?比水平線長一?些的現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，在主觀上要使?水平線與垂直?線等長，前者須加長3?0%。當水平線的長?度為8~50毫米之間?時，這種錯覺現(xiàn)象?最為明顯。（2）繆勒－萊爾錯覺（Müller?-Lyerillusi?on）兩條原本等長?的線條，因兩端箭頭的?朝向不同而看?起來箭頭朝內(nèi)?的線條比箭頭?朝外的線條要?短些。如圖所示。根據(jù)實驗研究?報道，主觀上錯誤估?計量比實際線?長多25%~30%。（2）（3）（3）龐鄒錯覺（Ponzoillusi?on）

龐鄒錯覺包括?龐鄒透視錯覺?和龐鄒大小錯?覺兩種。龐鄒透視錯覺?指等長的兩條?平行線，因受到兩邊縱?向斜線的影響?，看起來上面一?條線比較長些?。龐鄒大小錯覺?指看同一個角?中兩個同樣大?小的圓時，近角頂端的那?個圓看起來顯?得比離角端遠?的那個圓大些?。如圖所示。（4）德勃夫錯覺（Delboe?ufillusi?on）德勃夫錯覺指?因?qū)Ρ榷T發(fā)?的一種在面積?大小上的錯覺?。實際上幾個面?積相等的圓環(huán)?在大小不同圓?環(huán)背景的襯托?下，看起來顯得不?相等的現(xiàn)象。如圖所示。（4）（5）（5）賈斯特羅錯覺?（Lastra?willusi?on）兩個完全一樣?的扇形環(huán)，當按圖上下排?列時，因?qū)Ρ榷雌?來上面的扇形?環(huán)小些，而下面的扇形?環(huán)要大些的錯?覺現(xiàn)象。（6）月亮錯覺月亮在視網(wǎng)膜?上的視像同樣?大小，但在接近地平?線附近時看起?來顯得大些，而在頭頂上時?則看起來顯得?小些。（6）2．形狀和方向錯?覺形狀和方向錯?覺是指人對幾?何圖形的形狀?和方向特征因?為某種原因而?被扭曲的知覺?。常見的形狀和?方向錯覺有以?下幾種：（1）松奈錯覺（Zōllne?rillusi?on）當一組平行線?被不同方向的?斜線所截時，看起來它失去?了平行線的特?征。（1）（2）馮特錯覺（Wundillusi?on）兩條平行線被?多個方向的附?加線段所截時?，看起來失去了?平行線的特征?，顯得向中部凹?陷。（2）（3）奧爾比遜錯覺?（Einste?inillusi?on）一個正方形和?圓形看起來正?方形非正方，圓并非圓。（3）（4）波根多夫錯覺?（Poggen?doffillusi?on）（4）一條直線被兩?條平行線遮斷?后，看起來被分割?的兩條線段不?在一條直線上?的現(xiàn)象。（5）樓梯錯覺（Stairc?aseillusi?on）（5）注視圖所示的?圖形幾秒鐘后?，有時它看起來?像是正放的樓?梯，有時看起來似?是倒放的樓梯?。（6）格里德火花錯?覺（Gridillusi?on）當在看著下圖?時，用眼睛環(huán)視它?一些時間，你就會看到在?那些交叉點上?跳躍性地放出?火花。（6）2、錯覺產(chǎn)生原因?第六章記憶教學(xué)要求：1、了解記憶種類?的劃分。2、識記記憶、表象、聯(lián)想的概念。3、理解表象的特?征、記憶過程。4、理解記憶系統(tǒng)?、遺忘規(guī)律、良好的復(fù)習(xí)方?法。5、能用前攝抑制?與倒攝抑制分?析現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié)記憶的概述一、什么是記憶記憶是人腦對?過去經(jīng)驗的反?映。記憶在人腦中?對過去經(jīng)驗的?積累與保存過?程，包括識記、保持、再認或回憶這?三個基本環(huán)節(jié)?。記憶與學(xué)習(xí)過?程密切相關(guān)。二、記憶種類1．形象記憶是對感知過的?事物形象的記?憶。2．情景記憶是對經(jīng)歷過的?情景及與之有?關(guān)聯(lián)的時空信?息的記憶。3．情緒記憶是以曾經(jīng)體驗?過的情緒或情?感為內(nèi)容的記?憶。4．邏輯記憶是以概念、判斷、推理等為內(nèi)容?的記憶。5．動作記憶是對過去做過?的身體運動、動作及其系統(tǒng)?的記憶?！舾鶕?jù)記憶過程?中意識參與程?度，把記憶分為1．內(nèi)隱記憶內(nèi)隱記憶是指?在無意識狀態(tài)?下，個體已有的經(jīng)?驗對當前任務(wù)?能自動產(chǎn)生影?響作用的記憶?。2．外顯記憶外顯記憶是指?個體在意識的?控制下，主動地收集某?些知識經(jīng)驗來?完成當前作業(yè)?任務(wù)時表現(xiàn)出?來的記憶。內(nèi)隱記憶與外?顯記憶的區(qū)別?：（1）加工深度因素?對內(nèi)隱記憶和?外顯記憶的影?響不同。（2）內(nèi)隱記憶和外?顯記憶的保持?時間不同。（3）記憶負荷量的?變化對內(nèi)隱記?憶和外顯記憶?產(chǎn)生的影響不?同。（4）呈現(xiàn)方式的改?變對外顯記憶?和內(nèi)隱記憶有?不同的影響。感覺通道的改?變會嚴重影響?內(nèi)隱記憶的作?業(yè)成績，而對外顯記憶?的效果沒有影?響。（5）干擾因素對外?顯記憶和內(nèi)隱?記憶的影響不?同?！舾鶕?jù)信息加工?與儲存方式的?不同，記憶分為1．陳述性記憶是指對有關(guān)事?件和事實性知?識的記憶。具有明顯的可?以用語言描述?和傳授的特征?，主要反映客觀?事物的性質(zhì)、內(nèi)容、狀態(tài)、事物的變化發(fā)?展的原因等。涉及“是什么”和“為什么”的知識。2．程序性記憶程序性記憶是?指對具有先后?順序活動的記?憶。難以用語言直?接描述出來，是一種對具體?事物操作的記?憶，主要包括運動?技能和認知技?能等提供操作?是如何進行的?過程性信息。涉及的是“如何做”的知識，常常需要經(jīng)過?多次嘗試和練?習(xí)才能獲得。三、記憶的生理機?制1、巴甫洛夫關(guān)于?記憶的條件反?射說根據(jù)巴甫洛夫?的條件反射理?論，記憶被認為是?在大腦皮質(zhì)上?暫時神經(jīng)聯(lián)系?的接通、鞏固和恢復(fù)。暫時神經(jīng)聯(lián)系?的接通，就是識記。暫時神經(jīng)聯(lián)系?一經(jīng)形成，便會在大腦皮?質(zhì)中留下痕跡?，這些痕跡因受?到強化而鞏固?，因不強化而消?退，這就是保持和?遺忘。暫時神經(jīng)聯(lián)系?痕跡在一定條?件下的重新活?動，就是回憶和再?認。2、記憶的腦機能?定位說法國布洛卡（Broca，1860），他認為記憶與?大腦的一些特?定區(qū)域有關(guān)，不同類型的記?憶產(chǎn)生于大腦?的不同部位。布洛卡失語癥?加拿大潘菲爾?德用電刺激方?法直接探索局?部麻醉下的清?醒手術(shù)病人大?腦皮層的各區(qū)?機能，繪制出有關(guān)人?的身體感覺和?運動的皮層區(qū)?域的地形圖，并找到一些與?往事的記憶有?關(guān)的皮層點；建立了“心—腦關(guān)系理論”。3、記憶的反響回?路說反響回路假設(shè)?認為，在神經(jīng)系統(tǒng)中?，大腦皮層與皮?層下組織之間?存在某種閉合?的神經(jīng)環(huán)路。當外部刺激作?用于神經(jīng)環(huán)路?的某個部分時?，回路中便會產(chǎn)?生神經(jīng)沖動，而且這種神經(jīng)?沖動并不隨著?刺激的停止而?立即消失，它會繼續(xù)在回?路中往返傳遞?與持續(xù)一段時?間，于是反復(fù)傳遞?的信息就被保?存下來。有研究者還認?為，腦電活動的這?種反響效應(yīng)是?短時記憶的生?理基礎(chǔ)。雖然反響活動?持續(xù)的時間短?暫，但反響活動則?會引起腦神經(jīng)?細胞的持久變?化。當反響活動停?止后，記憶痕跡以生?物化學(xué)的形式?被保存下來，短時記憶的信?息便能轉(zhuǎn)入長?時記憶。4、記憶的化學(xué)分?子說瑞典生理學(xué)家?海登認為個人?的長時記憶是?由于大腦神經(jīng)?元內(nèi)核糖核酸?的作用。當大腦神經(jīng)元?內(nèi)的核糖核酸?量明顯增加，就能顯著提高?學(xué)習(xí)能力，即有利于信息?的長期保存。相反，當大腦神經(jīng)元?內(nèi)核糖核酸量?明顯降低，學(xué)習(xí)能力也顯?著下降，即不利于信息?的長期保存。第二節(jié)記憶的過程記憶識記保持再認或回憶（編碼輸入）（儲存）（提取）一、識記識記是認識并?記住客觀事物?的過程。1、無意識記和有?意識記。2、機械識記和意?義識記。◆影響識記的因?素１．識記的目的４．學(xué)習(xí)態(tài)度２．識記材料的性?質(zhì)和數(shù)量５．識記方法３．對識記材料的?理解程度６．多種感官的協(xié)?同活動二、保持1、保持的定義及?特征保持是儲存和?鞏固已經(jīng)識記?而獲得的知識?經(jīng)驗的過程。保持的量變：保持內(nèi)容的數(shù)?量會隨時間的?推移而日趨減?少。保持的質(zhì)變：是個體腦中存?儲的新舊信息?相互整合的結(jié)?果。?tt,1932）“畫鳥成貓”2、遺忘遺忘是指對識?記過的材料不?能再認或回憶?，或是錯誤地再?認或回憶。遺忘曲線：又稱為保持曲?線、記憶操作特征?曲線，德國心理學(xué)家?艾賓浩斯（H.Ebbing?haus）以無意義音節(jié)?為識記的實驗?材料，對人的記憶過?程和遺忘進程?進行了實驗研?究，發(fā)現(xiàn)遺忘的進?程不均衡，有先快后慢的?規(guī)律。遺忘的原因（1）痕跡衰退說（2）干擾抑制說（3）動機說3、有效復(fù)習(xí)的策?略（1）及時復(fù)習(xí)（2）克服前攝抑制?與倒攝抑制前攝抑制是指?先學(xué)習(xí)的材料?對我們識記和?回憶后面學(xué)習(xí)?的材料有干擾?作用。倒攝抑制是指?后學(xué)習(xí)的材料?對保持和回憶?以前學(xué)習(xí)的材?料有干擾?！羟皵z抑制與倒?攝抑制的實驗?實驗一安德華德24小時后結(jié)果實驗組：學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B回憶B25%控制組：休息學(xué)習(xí)B回憶B70%實驗二繆勒與皮爾扎?克24小時后結(jié)果實驗組：學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B回憶A26%控制組：學(xué)習(xí)A休息回憶A56%（3）進行必要的“過度學(xué)習(xí)”100%地記住材料以?后繼續(xù)進行的?學(xué)習(xí)叫過度學(xué)?習(xí)。100%的學(xué)習(xí)4小時?后保持64.8%150%的學(xué)習(xí)4小時?后保持81.9%研究發(fā)現(xiàn)：150%的過度學(xué)習(xí)效?果最好。報酬遞減（4）采用分散復(fù)習(xí)?的方法（5）結(jié)合重現(xiàn)的復(fù)?習(xí)方法（6）多種器官參與?復(fù)習(xí)3、再認識記過的事物?再次出現(xiàn)時能?認出來稱為再?認。根據(jù)再認時有?無目的和是否?需要意志努力?的參與，可以分為無意?再認和有意再?認。根據(jù)再認的程?度和范圍，可以分為完全?再認和不完全?再認。影響再認的因?素：（1）識記的精確與?保持的牢固；（2）當前事物與識?記事物的相似?性。（3）再認時的情境?與識記時的情?景的相似程度?。4、回憶過去識記過的?事物不在面前?能憶出來稱為?回憶。根據(jù)回憶時有?無目的與意志?努力，可以分為有意?回憶和無意回?憶。根據(jù)回憶時是?否借助中介，可以分為直接?回憶和間接回?憶。聯(lián)想：是由一個事物?想到另一個事?物接近聯(lián)想時間空間接近?相似聯(lián)想性質(zhì)相似對比聯(lián)想性質(zhì)相反關(guān)系聯(lián)想因果關(guān)系、種屬關(guān)系第三節(jié)記憶系統(tǒng)根據(jù)記憶過程?中信息輸入、編碼方式的特?點以及信息存?儲時間的長短?，可將記憶過程?分為感覺記憶?、短時記憶和長?時記憶，共同構(gòu)成記憶?系統(tǒng)。一、感覺記憶感覺記憶又稱?感覺登記或瞬?時記憶，是指感覺性刺?激作用后仍在?腦中繼續(xù)短暫?保持其映象的?記憶，它是人類記憶?信息加工的第?一個階段，是記憶系統(tǒng)對?外界輸入信息?進一步加工之?前的暫時登記?。感覺記憶完全?依照信息的物?理特征進行編?碼,具有鮮明的形?象性,主要有圖像編?碼和聲像編碼?。感覺記憶保持?的時間很短，一般在0.25-2秒。感覺記憶的容?量有限。感覺記憶的材?料經(jīng)過注意可?轉(zhuǎn)為短時記憶?。二、短時記憶短時記憶是指?腦中的信息在?1分鐘之內(nèi)加?工編碼的記憶?。短時記憶是從?感覺記憶到長?時記憶的中間?環(huán)節(jié)。短時記憶對刺?激信息的編碼?方式以聽覺編?碼為主，也存在視覺編?碼。短時記憶中信?息存儲的時間?在1分鐘以內(nèi)?。人的短時記憶?廣度為7±2個組塊，即5~9個。組塊（chunk）是指將若干單?個刺激聯(lián)合成?有意義的、較大信息單位?的加工過程，即對刺激的組?織與再編碼。短時記憶的材?料經(jīng)過復(fù)述可?轉(zhuǎn)為長時記憶?。三、長時記憶長時記憶又稱?為永久記憶，指信息經(jīng)過加?工，在人腦中可長?久保持并有巨?大容量的記憶?。長時記憶的編?碼為雙重編碼?,即表象編碼和?語義編碼。長時記憶中的?信息保持時間?在1分鐘以上?、數(shù)年，乃至終生。長時記憶的容?量“無限”◆記憶的品質(zhì)1、記憶的敏捷性?識記材料的速?度快慢。2、記憶的持久性?保持材料的時?間長短。3、記憶的準確性?記憶的正確程?度。4、記憶的準備性?提?。ㄔ僬J與回憶）材料的速度快?慢。第七章表象和想象教學(xué)要求：1、了解睡眠與夢?、表象的種類和?表象的信息加?工理論。2、識記表象、想象、再造想象、創(chuàng)造想象的概?念。3、理解表象的基?本特征及作用?。掌握想象的種?類。教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié)表象一、表象的概述表象是指基于?知覺在頭腦內(nèi)?形成的感性形?象。表象的特征：1．直觀形象性表象是以生動?具體的形象在?人腦中出現(xiàn)，具有直觀形象?性特征。2．概括性表象反映的是?同一事物或同?一類事物在不?同條件下表現(xiàn)?出來的一般特?點或共同具有?的特征，是一種歸類了?的事物形象。二、表象的種類1.記憶表象和想?象表象2.視覺表象、聽覺表象、動覺表象、嗅覺表象等3.個別表象和一?般表象4.遺覺表象遺覺表象又稱?為遺覺象，是刺激物停止?作用后,腦中繼續(xù)保持?的清晰而鮮明?的表象。三、表象的信息加?工理論1.基本表象理論?表象是真實物?體的類似物，是真實物的抽?象化再現(xiàn)，人將視覺和言?語信息轉(zhuǎn)化為?表象存儲在記?憶中，表象是信息編?碼的基本形式?，人可以對表象?進行操作，而這種操作類?似于對具體事?物的操作。在實驗中，隨機地將每個?刺激材料呈現(xiàn)?給被試，要求被試判斷?該字符是正向?的還是反向的?，并記錄每一次?反應(yīng)時間。實驗結(jié)果表明?，字符從垂直方?向旋轉(zhuǎn)的角度?越大，判斷所需時間?就越長；當字符處于垂?直0°位置時，不管是正向的?還是反向的，判斷所需時間?都較少。2.雙重編碼理論?在人腦中同時?存在兩種信息?編碼和存儲系?統(tǒng)：一是表象系統(tǒng)?，它對具體的事?物或事件信息?進行編碼、儲存、轉(zhuǎn)換和提取，其表征類似知?覺；二是言語符號?系統(tǒng)，主要用言語聽?覺、抽象概念或命?題形式對信息?進行加工。在信息加工過?程中，兩種信息編碼?和存儲系統(tǒng)可?以重疊，既可能表象編?碼占優(yōu)勢，也可能是言語?符號編碼占優(yōu)?勢。有時表象系統(tǒng)?和言語符號系?統(tǒng)可以互譯，即言語符號可?以通過譯碼以?感性形象再現(xiàn)?，表象也可以用?言語符號形式?加以儲存。圖畫信息通常?要比“具體的詞”或“抽象的詞”更容易被記住?，證明了兩種編?碼系統(tǒng)的存在?。4、表象的作用◆從表象的直觀?形象性來看，表象和感知覺?相似。從表象的概括?性來看，表象和思維相?似?！舯硐笫菑母兄?到思維的中間?環(huán)節(jié)，是從感性認識?上升到理性認?識的過渡。是認識過程中?的重要環(huán)節(jié)。想象第三節(jié)再造想象和創(chuàng)?造想象一、想象的概述想象是人腦對?已有表象重新?加工建立新形?象的心理過程?。無意想象想象再造想象有意想象創(chuàng)造想象空想幻想理想科學(xué)幻想二、想象的種類1.無意想象又稱不隨意想?象，是沒有預(yù)定的?目的，在一定刺激的?作用下，不自覺地產(chǎn)生?的想象。2.有意想象又稱為隨意想?象，是根據(jù)預(yù)定目?的，在一定意志努?力下，自覺進行的想?象。三、想象的生理機?制四、想象與實踐五、想象的意義六、再造想象再造性想象是?指根據(jù)言語的?描述或圖形符?號的示意，在人腦中形成?相應(yīng)事物新形?象的過程。七、創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是指?根據(jù)一定的目?的和任務(wù)，不依據(jù)現(xiàn)成的?描述，在人腦中獨立?地創(chuàng)造出某種?新形象的心理?過程。八、幻想幻想是指與個?人生活愿望相?結(jié)合，并指向未來發(fā)?展的想象?；孟胧莿?chuàng)造想?象的準備階段?，是創(chuàng)造想象的?特殊形式。理想是符合事?物發(fā)展規(guī)律，具有一定社會?價值和實現(xiàn)可?能性的幻想，是積極幻想的?一種形式科學(xué)幻想是以?科學(xué)為依據(jù)具?有科學(xué)預(yù)見的?幻想,是積極幻想的?一種形式?？障胧遣环?或違背事物發(fā)?展規(guī)律，毫無實現(xiàn)可能?性的幻想，是一種消極的?幻想。第四節(jié)睡眠和夢一、睡眠睡眠是與清醒?相對的意識狀?態(tài)。睡眠具有以下?基本特征：（1）普遍性（2）必需性二、夢夢是在睡眠的?某個階段產(chǎn)生?的一種自發(fā)的?意象活動。弗洛依德夢的?解析:夢是被壓抑的?愿望的變形的?達成。第八章思維教學(xué)要求：1、了解思維與語?言的關(guān)系，概念的種類及?功能。2、識記思維、概念、原型、定勢的定義。3、理解思維的特?征、影響問題解決?的因素。4、掌握思維的種?類，思維的一般過?程，問題解決的過?程。5、能運用定勢、功能固著等原?理分析有關(guān)現(xiàn)?象，并提高問題解?決的效率。教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié)思維的概述一、什么是思維思維是人腦對?事物本質(zhì)屬性?和內(nèi)部規(guī)律的?概括的間接的?反映。1.反映的內(nèi)容事物本質(zhì)內(nèi)部規(guī)律2.基本特征概括性間接性二、思維的種類1、根據(jù)憑借物分?為：（1）動作思維：依賴具體的動?作進行的思維?（2）形象思維：借助事物形象?或表象進行的?思維（3）抽象邏輯思維?：借助于概念、判斷、推理進行的思?維2、根據(jù)指向性分?為：（1）集中思維，又稱求同思維?（2）發(fā)散思維，又稱求異思維?3、根據(jù)創(chuàng)新程度?分為：（1）常規(guī)思維。（2）創(chuàng)造性思維。三、思維和語言1、聯(lián)系：語言是思維的?物質(zhì)外衣（載體），思維是語言的?內(nèi)容。2、區(qū)別：（1）思維反映客觀?現(xiàn)實，是第一性的，是客觀必然；語言標志客觀?現(xiàn)實，是第二性的，是社會約定俗?成。（2）思維與語言非?一一對應(yīng)。（3）不同民族思維?過程相同而語?言不同。四、思維與非理性?的因素五、思維與腦第二節(jié)概念及其形成?一、什么是概念二、概念的種類三、概念的功能四、概念的形成第三節(jié)問題解決一、什么叫問題解?決1．什么是問題問題是指在給?定狀態(tài)與目標?狀態(tài)之間存在?某些障礙，需要加以克服?的任務(wù)情境。（1）給定狀態(tài)，即問題的初始?狀態(tài)，表現(xiàn)為一組已?知的關(guān)于問題?條件與問題情?境的描述。（2）目標狀態(tài)，即問題的目標?狀態(tài)，是關(guān)于構(gòu)成問?題結(jié)論的描述?，如問題所要求?的答案等。（3）障礙，即在初始狀態(tài)?與目標狀態(tài)之?間存在的障礙?，包括它們之間?的中介狀態(tài)及?各個步驟?！艉觾?nèi)塔問題ABC有三個立柱A?BC，在A柱上串放?著3個圓盤1?23，小的在上面，大的在下面；每次只能移動?任何一個柱子?上面的一個圓?盤，而且大的圓盤?不能放在小的?圓盤上面；請將A柱上的?3個圓盤都移?到C柱上，并保持原來順ABCAABC123初始狀態(tài)目標狀態(tài)2、什么是問題解?決問題解決是指?一系列有目的?指向性的認知?操作過程。問題解決具有?以下三個特征?（1）目標指向性（2）操作系列性（3）操作認知性二、問題解決的過?程1．發(fā)現(xiàn)問題2．明確問題3．提出假設(shè)4．檢驗假設(shè)問題解決的三?種狀態(tài)（認知心理學(xué)）1．初始狀態(tài)2．中介狀態(tài)3．目標狀態(tài)三、影響問題解決?的因素1.問題情境問題情境是指?所要解決的問?題的客觀情境?或刺激模式。問題情境對問?題解決的影響?主要表現(xiàn)為：（1）問題情境中物?體和事件的空?間排列◆問題：鑲嵌圖形＋＝R（2）問題元素的空?間集合方式R◆問題：求已知圓的內(nèi)?接正方形面積?（3）問題情境中包?含的物體或事?實數(shù)量◆問題：加法計算卡茨（D.Katz）研究過多余刺?激對解決問題?的干擾作用。第一組：10.50+13.25+6.89第二組：10.50美元+13.25美元+6.89美元第三組：10.50克朗+13.25克朗+6.89克朗實驗結(jié)果：第一組最容易?，第三組最困難?2.認知結(jié)構(gòu)認知結(jié)構(gòu)是指?個體通過各種?認知活動在頭?腦中形成的對?于外界客觀事?物的特點及其?相互關(guān)系的心?理表征，即個體已有的?知識經(jīng)驗系統(tǒng)??！魡栴}：火柴拼圖用六根等長的?火柴拼成四個?等邊三角形擺脫平面到立?體：4個等邊三角?形答案認知結(jié)構(gòu)中與?問題相關(guān)的知?識經(jīng)驗的數(shù)量?和質(zhì)量會影響?問題解決的效?率3.定勢定勢又稱為心?向或反應(yīng)定勢?，是指個體先前?心理活動形成?的準備狀態(tài)，決定同類后繼?心理活動的趨?勢。陸欽斯“量水問題”實驗實驗結(jié)果定勢對問題解?決起促進作用?或阻礙作用。如何消除定勢?：醞釀作用◆西爾懷勒的經(jīng)?濟項圈問題打開一個環(huán)2?分鐘，封合一個環(huán)3?分鐘?，F(xiàn)在需要在1?5分鐘內(nèi)把1?2個環(huán)鏈接成?一個項圈。實驗結(jié)果4.功能固著功能固著是指?我們?nèi)菀卓吹?一個物體的通?常用途，卻看不到它的?新用途。唐克的實驗研?究功能固著對創(chuàng)?造性解決問題?有阻礙作用◆蠟燭問題、懸繩問題動機動機是激發(fā)和?維持有機體的?行動，并使該行動朝?向一定目標的?內(nèi)部動力。葉克斯——多德森定律（1）動機水平適中?，解決問題的效?率最高。動機水平與問?題解決效率的?關(guān)系積極性過度緊張?zhí)岣撸?）動機水平與解?題效率的關(guān)系?受作業(yè)難度影?響：①簡單作業(yè)，最佳動機水平?偏高。②困難作業(yè)，最佳動機水平?偏低。6.原型啟發(fā)對解決問題有?啟發(fā)作用的客?觀事物稱為原?型。生活中的客觀?原型對問題解?決有巨大的啟?發(fā)作用。絲茅草——鋸子（中國魯班）飛鳥——飛機（美國萊特兄弟）聽酒——聽診（奧地利奧恩布魯格）7.個性個性是指個體?具有一定傾向?性的各種心理特征?的總和。8.心理表征表征是指信息?加工系統(tǒng)中代?表外界事物或?事件密碼化的?信息符號。國際象棋盤問?題良好的心理表?征可以使復(fù)雜?的問題簡單化?，從而提高問題?解決的效率。◆國際象棋盤問?題能不能用31?將剩余的棋盤?完全覆蓋?第九章情緒和情感教學(xué)要求：1、了解情緒和情?感的種類劃分?、情緒與情感的?兩極性及情緒?與情感的作用?。2、識記情緒、情感的定義，心境、激情與應(yīng)激的?定義。3、理解情緒、情感的關(guān)系。4、掌握情緒的理?論。教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié)情緒和情感的?概述一、什么是情緒和?情感情緒與情感是?客觀事物是否?滿足人的需要?而產(chǎn)生的態(tài)度?體驗。1、情緒情感是對?客觀事物的反?映2、情緒情感是人?的主觀態(tài)度體?驗3、需要是產(chǎn)生情?緒情感的中介?二、情緒和情感的?兩極性1.快感度：愉快和不愉快?2緊張度：緊張和輕松3.復(fù)雜度：簡單和復(fù)雜4.強度：強和弱5.積極和消極7.增力和減力三、情緒和情感的?作用1、適應(yīng)功能2、動機作用3、組織作用4、信號作用四、情緒和情感的?區(qū)別與聯(lián)系五、情緒和情感的?生理機制1、呼吸變化2、血液循環(huán)的變?化3、腺體分泌的變?化皮膚電阻；腦電圖；心電圖。第二節(jié)情緒和情感的?分類以及表情?動作一、情緒與情感的?分類1.原始的情緒種?類我國古代：喜、怒、哀、樂、愛、惡、懼西方現(xiàn)代：快樂、悲哀、憤怒、恐懼2.高級的情感種?類道德感美感理智感二、表情動作 1、面部表情不同情緒狀態(tài)?下眉毛的變化?：歡喜時展開得意時上揚憤怒時直立懷疑時緊鎖憐憫時低垂2、身段表情高興時手舞足?蹈憤怒時摩拳擦?掌悔恨時頓足捶?胸緊張時抓耳撓?腮3、言語表情情緒情感的表?達=7%的言語表情+38%的身勢表情+55%的面部表情——阿爾波特第三節(jié)心境、激情和應(yīng)激根據(jù)情緒產(chǎn)生?的時間和表現(xiàn)?的強度可以將?情緒分為三種?狀態(tài)：一、心境微弱而持久的?情緒狀態(tài)。具有彌散性。二、激情強烈而短暫的?爆發(fā)的情緒狀?態(tài)。三、應(yīng)激出乎意料的緊?張情況引起的?情緒狀態(tài)。第四節(jié)道德感、理智感和美感?一1、道德感人們根據(jù)一定?的道德行為準?則去評價他人?或自己行為是?否符合社會道?德而產(chǎn)生的一?種情感。1、直覺的道德情?感2、形象的道德情?感3、倫理的道德情?感二、理智感理智感是人在?智力活動中產(chǎn)?生的情感體驗?。三、美感第五節(jié)情緒的理論一、情緒的早期理?論1.詹姆斯—朗格理論詹姆斯—朗格理論認為?，情緒是對身體?變化的感覺，即情緒是因身?體器官對特殊?的興奮刺激反?射性變化而產(chǎn)?生的。刺激生理反應(yīng)情緒2.坎農(nóng)—巴德的情緒理?論美國生理學(xué)家??）在1927年?，針對詹姆斯—朗格情緒理論?提出了三點質(zhì)?疑：第一，在各種情緒狀?態(tài)下身體的生?理變化差異較?小，無法在生理變?化上對復(fù)雜多?樣的情緒做出?區(qū)分；第二，由自主神經(jīng)系?統(tǒng)控制體內(nèi)各?個器官對刺激?的反應(yīng)遲緩，不足以說明個?體情緒瞬息變?化的特點；第三，有機體的生理?變化可以用人?為辦法誘發(fā)出?來，但只能激發(fā)某?種生理狀態(tài)，卻不能誘發(fā)出?某種特定情緒?，例如無法誘發(fā)?出人的愉快情?緒?？厕r(nóng)—巴德的丘腦情?緒理論認為：產(chǎn)生情緒的中?心不在外周神?經(jīng)系統(tǒng)，而是丘腦。外界刺激作用?于感覺器官，產(chǎn)生的神經(jīng)沖?動傳至丘腦，由丘腦進行信?息加工后產(chǎn)生?的神經(jīng)沖動同?時上傳與下傳?，向上傳至大腦?皮層引起情緒?的主觀體驗；向下傳至內(nèi)臟?和骨骼肌激活?生理反應(yīng)。二、情緒的認知理?論1.阿諾德和拉扎?勒斯的認知—評價情緒理論?人對事物的評?估與情緒產(chǎn)生?相關(guān)，人的認知與評?價會左右人對?情緒的解釋與?反應(yīng)。當人把知覺對?象評估為有益?時，就會產(chǎn)生趨近?的體驗和相應(yīng)?的生理反應(yīng)。當人把知覺對?象評估為有害?時，則會產(chǎn)生回避?的體驗和相應(yīng)?的生理反應(yīng)。當人把知覺對?象評估為與己?無關(guān)時，就會產(chǎn)生漠然?的體驗而予以?忽視。阿諾德的認知?—評估情緒理論?認為：刺激作用于感?覺器官，感受器（R）產(chǎn)生的神經(jīng)沖?動經(jīng)由丘腦轉(zhuǎn)?換站（SR），經(jīng)上行通道（1）傳至大腦皮層?，大腦根據(jù)已有?的認知經(jīng)驗對?刺激情境進行?評估（Ev），從而產(chǎn)生情緒?（F或A），情緒產(chǎn)生后發(fā)?出的信息經(jīng)下?行通道（2），經(jīng)由植物神經(jīng)?系統(tǒng)轉(zhuǎn)換站（SNS，PNS），傳至血管和內(nèi)?臟組織（BIV），引起生理反應(yīng)?；再通過上行通?道（3）經(jīng)丘腦傳至大?腦皮層，經(jīng)評估使原來?的情緒得到調(diào)?整。2.沙赫特和辛格?的情緒三因素?理論情緒的產(chǎn)生是?刺激情境、生理反應(yīng)和認?知三種因素整?合作用的結(jié)果?。情緒實驗：1962年，沙赫特和辛格?給實驗組被試?注射一種叫腎?上腺素的藥物?，這種藥物會使?人出現(xiàn)心悸、臉紅、呼吸加快、血壓升高等生?理變化；而給控制組被?試注射食鹽溶?液。把實驗組分為?三組第一組：正確告知藥物?引起的真實反?應(yīng)。第二組：錯誤告知藥物?引起的反應(yīng)（發(fā)癢、頭痛、雙腳發(fā)麻）。第三組：不作任何告知?。各組被試都隨?機分為兩組，分別觀看滑稽?表演和被迫回?答繁瑣的問題?。實驗結(jié)果：第二、三組被試在愉?快的情境中表?現(xiàn)出愉快，在憤怒的情境?中表現(xiàn)出憤怒?；而第一組被試?則沒有表現(xiàn)出?相應(yīng)的情緒體?驗，顯得相當平靜?。控制組也表現(xiàn)?出了與刺激情?境相應(yīng)的情緒?反應(yīng)，但其反應(yīng)強度?低于第二、三實驗組。結(jié)論：個體認知的參?與以及認知對?環(huán)境和生理喚?醒的評價過程?是情緒產(chǎn)生的?重要機制。生理變化刺激情境生理變化刺激情境情緒體驗情緒體驗認知因素認知因素第十章意志教學(xué)要求：1、了解意志過程?及意志品質(zhì)的?培養(yǎng)。2、識記意志的概?念。3、理解意志的特?征、動機斗爭的三?種形式。4、掌握意志品質(zhì)?及其相反表現(xiàn)?。教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié)意志的概述一、什么是意志意志是自覺地?確定目的并調(diào)?節(jié)行動克服困?難以實現(xiàn)目的?的心理過程。意志的特征：1、自覺的目的性?。2、與克服困難相?聯(lián)系。3、以隨意動作為?基礎(chǔ)。人的意志是不?是自由的二、意志行動的表?現(xiàn)三、意志與認識、情緒和個性的?關(guān)系1、認識過程與意?志過程的關(guān)系?：一方面，認識過程是意?志活動的前提?。另一方面，意志也可以影?響人的認識過?程，使人在認識過?程中更具有目?的性和方向性?，不斷克服困難?，使認識更加深?入。2、意志過程和情?感過程的關(guān)系?：（1）人的情感對意?志行動有一定?的影響。（2）意志可以調(diào)節(jié)?人的情感。意志對情緒的?控制：德國數(shù)學(xué)家高?斯一生成果累?累，其中一個重要?原因，就是他非常注?意調(diào)控情緒。在事業(yè)發(fā)展的?頂峰時期，恰逢妻子病危?，他抑制悲痛，以更加倍的努?力工作來驅(qū)散?情緒上的陰影?。在妻子告別時?，他告訴妻子他?又攻克了一個?難關(guān)。阿基米德面對?外敵的刀劍，還說：“等一等，讓我把手頭的?題目解完”。四、意志的生理機?制第二節(jié)意志行動及其?心理過程一、意志行動的基?本特征二、意志對行動的?調(diào)節(jié)作用三、意志的心理過?程1.采取決定的階?段◆動機斗爭。動機沖突的形?式：雙趨斗爭：個人期望同時?獲得兩目的，但又不可能同?時實現(xiàn)時的動?機斗爭。雙避斗爭：個人期望同時?回避兩種消極?事物卻又不能?同時實現(xiàn)時的?動機斗爭。趨避斗爭：個人既期望趨?向又想避開同?一事物時的動?機斗爭。多重趨避斗爭?◆確定目的。◆選擇方法?！糁朴営媱潯?.執(zhí)行決定的階?段這是意志的關(guān)?鍵階段。第三節(jié)意志的品質(zhì)與?培養(yǎng)一、意志的特征1.自覺性自覺確定正確?目的的意志品?質(zhì)。其反面是盲目?性和獨斷性。2.果斷性迅速作出正確?決定的意志品?質(zhì)。其反面是優(yōu)柔?寡斷和草率決?定。3.自制性正確地自我克?制的意志品質(zhì)?。其反面是放任?、任性和畏縮不?前。4.堅韌性正確堅持到底?的意志品質(zhì)。其反面是半途?而廢和頑固不?化。二、意志品質(zhì)的培?養(yǎng)1、加強思想教育?，樹立正確遠大?而具體的人生?目標2、在社會實踐中?磨練意志3、以英雄為榜樣?，從文藝作品中?吸收營養(yǎng)4、根據(jù)學(xué)生意志?表現(xiàn)的個別差?異因材施教第十一章個性和個性傾?向性教學(xué)要求：1、了解需要的作?用及需要的分?類，興趣的分類，興趣的品質(zhì)。2、識記個性、需要、動機等概念及?動機的分類。3、理解個性的結(jié)?構(gòu)、基本特征。4、掌握動機的幾?種理論。5、能評述馬斯洛?的需要層次論?。教學(xué)內(nèi)容：第一節(jié)個性的概述一、什么是個性個性是指一個?人的整個心理?面貌，是具有一定傾?向性的各種心?理特征的總和?。個性心理傾向?（需要、動機、興趣等）個性氣質(zhì)個性心理特征?性格能力人格的含義二、個性的基本特?征1．個性的整體性?2．個性的穩(wěn)定性?和可塑性3．個性的獨特性?4．個性的社會性?和生物性第二節(jié)需要一、什么是需要需要是人腦對?生理的和社會?的要求的反映?。需要是個體有?機體內(nèi)部生理?上或心理上某?種缺乏或不平?衡狀態(tài)。需要具有驅(qū)動?性，是個體行為和?心理活動的內(nèi)?部動力，是個體行為積?極性的源泉。需要的驅(qū)力性?：二、需要的作用三、需要的分類需要一般分為?生物性需要和?社會性需要兩?大類。生物性需要是?人的生理方面?的需要。主要包括生存?的需要、安全的需要和?性的需要。社會性需要是?人的社會生活?方面的需要。主要包括高級?的物質(zhì)需要、精神需要和勞?動的需要。需要還可以分?為物質(zhì)需要和?精神需要。四、需要的理論馬斯洛的需要?理論《人類動機理論?》1943年《動機與人格》1954年成長需要（衍生需要）基本需要（匱乏性需要）1．生理需要是個體維持生?存的需求。2．安全需要是個體對組織?、秩序、安全和可預(yù)見?性的需求。3．歸屬與愛的需?要是個體對朋友?、家人的愛的需?要。4．尊重的需要是個體基于自?我評價產(chǎn)生的?自重自愛和期?望受到他人、群體和社會認?可等需求。5．自我實現(xiàn)的需?要是個體的各種?才能和潛能在?適宜的社會環(huán)?境中得到充分?發(fā)揮，實現(xiàn)個人的理?想和抱負，并且達到個性?充分發(fā)展和人?格和諧的需要?。個人需要結(jié)構(gòu)?的演進呈波浪?式發(fā)展。低層次需要是?高層次需要的?基礎(chǔ)，但高一層次需?要的產(chǎn)生不一?定要待低一層?次需要完全得?到滿足之后，較低一層的需?要高峰過后，較高一層的需?要即起優(yōu)勢作?用。需要層次與心?理發(fā)展：需要層次論的?優(yōu)點：（1）把需要分為五?個高低層次，提示了需要在?調(diào)動人的積極?性、激勵和組織人?的行為中的巨?大作用。（2）核心是人的本?質(zhì)的實現(xiàn)。樂觀地看待人?的發(fā)展，重新喚起了人?的自尊。（3）可以解釋很多?需要現(xiàn)實。（4）可以指導(dǎo)教育?教學(xué)。需要層次論的?局限：（1）把潛能作為需?要的實質(zhì)，認為自我實現(xiàn)?是潛能發(fā)展的?過程，實際上用“潛能”替代了“本能”，沒有擺脫“本能說”的局限。（2）把自我實現(xiàn)看?成最高需要，忽略了人的社?會價值，犯了“自我中心”的狹隘主義錯?誤。五、學(xué)生需要的研?究第三節(jié)動機一、什么是動機動機是激發(fā)和?維持個體進行?活動，并使活動朝向?某一目標的動?力。動機的產(chǎn)生需?要兩個條件：內(nèi)部條件是人?的需要外部條件是刺?激誘因二、動機的作用1、激發(fā)功能（導(dǎo)火線）動機具有激發(fā)?個體產(chǎn)生某種?活動或行為的?功能。2、指向功能（指南針）動機使個體的?行為指向一定?的方向，并使個體朝著?預(yù)定的目標前?進。3、維持與調(diào)節(jié)功?能（制動器）動機對活動具?有維持和加強?作用，強化活動以達?到目的。三、動機的分類1、生理性動機與?社會動機（根據(jù)需要）2、長遠動機與短?暫動機（根據(jù)持續(xù)時間?）3、高尚的動機與?低級的動機（社會價值）4、主導(dǎo)性動機與?輔助性動機（活動中作用）四、動機理論1、葉克斯—多德森