教師的表情藝術(shù)

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教師的表情藝術(shù)教師的表情藝術(shù)優(yōu)質(zhì)資料(可以直接使用，可編輯優(yōu)質(zhì)資料，歡迎下載）如果說眼睛是心靈的窗戶，那么表情就是心靈的鏡子，它能表達(dá)豐富而復(fù)雜微妙的情感，具有超凡的魅力。教師每天都處在學(xué)生的群體之中，教師的面部表情是訴諸學(xué)生最直觀的視覺映像，也可以說是孩子心目中豐富多彩的影像世界。作為擔(dān)當(dāng)著“傳道、授業(yè)、解惑”這一神圣使命的教師，一定要知道，學(xué)生比我們想象的更會(huì)察言觀色，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，或一豎眉、一撇嘴，都有可能誘發(fā)學(xué)生的正負(fù)情緒，從而影響他們的身心發(fā)展和教育教學(xué)效果。所以，馬卡連柯說：“做教師的一定不能沒有表情，不善于表情的人不能做教師?！笨梢姡砬楦哂袀魃襁_(dá)意的功能，教師的課堂表情也是一門教學(xué)藝術(shù)。本期，我們一起來(lái)談?wù)劇敖處煹谋砬樗囆g(shù)”。一、教師面部表情的基調(diào)教師的天職是教書育人，其面部表情與教育教學(xué)工作的關(guān)系十分密切。教育教學(xué)過程本就是一種活生生的師生情感的交流過程，而面部表情正是師生情感交流的“媒介”。教師不僅通過言語(yǔ)向?qū)W生表達(dá)自己的思想感情，而且憑借面部表情向?qū)W生傳遞教育信息，表達(dá)自己的教育意圖，學(xué)生也透過教師表情的變化，來(lái)領(lǐng)悟、覺察，獲得教師對(duì)自己評(píng)價(jià)的反饋信息。正是這種教育的情感性特征，以及中小學(xué)生的生理需要和心理特點(diǎn)，決定了教師面部表情的基調(diào)：無(wú)論課堂內(nèi)外，教師在學(xué)生面前都應(yīng)保持和藹、親切、開朗、精神飽滿的面部表情狀態(tài)。在這種基調(diào)下，教師常用的面部表情主要有以下幾種：1.表示高興的面部表情這種表情是教師熱愛校園生活的自然流露。具備這種表情的教師具有遠(yuǎn)大的理想、高尚的人格，具有樂觀、豁達(dá)的情懷和寬厚愛生之心。工作中他們能事事從大處著眼，時(shí)時(shí)以大局為重，具有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神。2.表示親切的面部表情親切的表情是教師與學(xué)生建立并保持“心靈的接觸”的前提條件，是進(jìn)入學(xué)生情感世界的“通行證”。當(dāng)你與學(xué)生談話，運(yùn)用這種表情，會(huì)使學(xué)生放棄戒備心理，造成一種融洽和諧的氣氛；當(dāng)學(xué)生在課堂上因緊張、拘束而回答不出問題時(shí)，看到教師的這種表情會(huì)得到鼓勵(lì)和安慰……因此，這是一種無(wú)特定要求、應(yīng)用頻率極高的教師面部表情。3.表示褒揚(yáng)的面部表情這是教師對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)所常用的面部表情。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，予以褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)。所以，教師運(yùn)用這種表情千萬(wàn)不要吝嗇。德國(guó)教育家第斯多惠說得好：“我們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。4.表示興趣的面部表情這是指教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)表示關(guān)注的面部表情。這種關(guān)注不僅體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、重視，而且也含有鼓勵(lì)、褒獎(jiǎng)的成分。經(jīng)常運(yùn)用這種面部表情，對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展及個(gè)性的形成都大有裨益。當(dāng)然，教師也有喜怒哀樂，其表情也是豐富多彩的，但在教育教學(xué)過程中，一些表情只是在特定環(huán)境下出現(xiàn)，有的甚至是教師應(yīng)予避免的。有的教師整天板著面孔，嚴(yán)肅有余而親切不足，遠(yuǎn)離了教師面部表情的基調(diào)，還自我推托：沒辦法，我生來(lái)就是這種臉。其實(shí)不然，人的面部表情是可以培養(yǎng)和改變的。二、教師課堂表情的控制在課堂教學(xué)過程中，教師的面部表情是師生間溝通情感、交流思想、建立聯(lián)系的有效“媒體”。教師可通過面部表情把某些難以或不宜用語(yǔ)言表達(dá)的微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情準(zhǔn)確、精密地表達(dá)出來(lái)。所以蘊(yùn)含豐富信息的教師面孔常常是學(xué)生最關(guān)注的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)注意控制課堂表情，使之符合課堂教學(xué)的要求。1.自然而真誠(chéng)發(fā)自內(nèi)心的表情最能打動(dòng)別人。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾這樣告誡教師：“要善于運(yùn)用表情……不能單純地作舞臺(tái)式的表面的那種表情。要有某種的傳動(dòng)帶，這個(gè)傳動(dòng)帶應(yīng)當(dāng)把你們完善的人格和表情結(jié)合起來(lái)。這種表情不是死板的表情，不是機(jī)械式的表情，而是我們心靈里所具有的那些變化了的真實(shí)的反映。”所以，教師的課堂表情應(yīng)該是內(nèi)心活動(dòng)與外在表現(xiàn)的統(tǒng)一。這樣才能使學(xué)生看到教師表里如一的、坦誠(chéng)自然的真實(shí)形象，從而贏得學(xué)生的充分信任。不真誠(chéng)的表情，面部肌肉不協(xié)調(diào)，給人以做作、矯飾之感，那樣會(huì)失去學(xué)生的信任，從而干擾學(xué)生對(duì)信息的接納。2.豐富而適度豐富是指教師的面部表情應(yīng)該在親切和藹這一“基調(diào)”下而富于變化。教師要隨時(shí)把握課堂上出現(xiàn)的不同情況，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種面部表情。如：對(duì)積極思考努力學(xué)習(xí)的學(xué)生表示贊美；對(duì)擾亂秩序、違反紀(jì)律的學(xué)生表示生氣；對(duì)偶發(fā)事件和反常情況表示驚訝等等。然而，面部表情的豐富并非人人具備。有的教師課堂上總是笑瞇瞇的，學(xué)生戲稱為“笑面虎”，而有的教師課堂上總是一幅冷若冰霜不可冒犯的面孔，學(xué)生名其曰“老陰天”。這些單調(diào)乏味的面部表情往往會(huì)形成“情緒輻射”，難以有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，影響了課堂教學(xué)效果的提高。這里的適度是指教師臉色、臉形的變化不可過分、過頻，要恰如其分，恰到好處，做到嬉笑而不失態(tài)，哀痛而不失聲。有的教師喜歡運(yùn)用流于“臉譜化”的表情，這往往會(huì)使學(xué)生對(duì)所表達(dá)的信息產(chǎn)生懷疑。3.開朗而溫和開朗和溫和應(yīng)該成為教師課堂面部表情的基調(diào)。開朗是指教師在學(xué)生面前應(yīng)鮮明地表現(xiàn)自己的情感，否則，那種似笑非笑的晦澀表情會(huì)使學(xué)生難以捉摸，產(chǎn)生困惑。這便妨礙了信息的交流。教育心理學(xué)常識(shí)告訴我們，當(dāng)教師在課堂上表情溫和、平易、親切時(shí)，師生間的角色差異給學(xué)生造成的心理壓力就會(huì)減少以至消失，并且使學(xué)生心理上產(chǎn)生一種輕松愉快、自然明朗的情感，形成積極的情緒和愉悅的心境。這樣，不僅打通了師生間的情感通道，學(xué)生的思維之門也為之大開，從而形成良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。4.與有聲語(yǔ)言配合教師的面部表情既能單獨(dú)傳遞信息，又可以配合有聲語(yǔ)言以增強(qiáng)表達(dá)效果。教學(xué)過程中，教師在講述教材內(nèi)容的同時(shí)，面部表情時(shí)悲時(shí)喜，時(shí)怒時(shí)樂，學(xué)生也會(huì)受到感染，漸入佳境，展開感情的翅膀，翱翔在知識(shí)的太空。尤其是在政治和文史課的教學(xué)中，如果教師在講授某一政治觀點(diǎn)和歷史事件時(shí)，語(yǔ)言鏗鏘有力，面部表情卻無(wú)動(dòng)于衷，漠然置之，學(xué)生“聽其言，觀其形”，就難免要懷疑教師口中所講的話是不是發(fā)自內(nèi)心，是不是具有真理性，從而降低授課內(nèi)容在學(xué)生心目中的可信度，減弱授課效果。因此，教師在授課過程中，要針對(duì)不同的內(nèi)容運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿娌勘砬椤Ｈ缰v授議論文時(shí)的嚴(yán)肅莊重，講授敘事文時(shí)的興高采烈，講授說明文時(shí)的穩(wěn)重思辯等等，都會(huì)增進(jìn)師生間的情感交流，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。應(yīng)當(dāng)注意的是，這種因教學(xué)內(nèi)容的變化而引起的喜怒哀樂等表情應(yīng)有理有節(jié)，有關(guān)情境改變后，應(yīng)及時(shí)恢復(fù)到常態(tài)表情上來(lái)。5.運(yùn)用面部表情增強(qiáng)信息交流課堂上，教師應(yīng)當(dāng)在利用有聲語(yǔ)言作用于學(xué)生聽覺系統(tǒng)的同時(shí)，合理適時(shí)地運(yùn)用自己的面部表情作用于學(xué)生的視覺器官，以形成知識(shí)信息、情感信息對(duì)學(xué)生的綜合性“多覺輻射”。特別是教師應(yīng)當(dāng)用自己面部的堅(jiān)定與自信，隨時(shí)給學(xué)生傳達(dá)“我講的內(nèi)容正確無(wú)誤”的信息，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教師所授知識(shí)的可信度和重視度。如果教師在授課過程中，面部表情總是將信將疑、鐵板一塊，或者變化無(wú)常，勢(shì)必引起學(xué)生的心理紊亂，從而使信息輸入過程受阻。三、教師應(yīng)予避免的面部表情在課堂教學(xué)中，教師處在“眾目睽睽”之下，其外部器官除面孔和手之外，都有遮掩物遮蓋，使學(xué)生的視線與這些器官有了一道屏障，因而不易引起學(xué)生的注意。但是，教師的面孔直接暴露于學(xué)生面前，宛如一面展現(xiàn)教師各種心態(tài)的“屏幕”。因此，教師在運(yùn)用面部表情時(shí)應(yīng)有所“避諱”，以免產(chǎn)生消極效應(yīng)。1.課堂上的“無(wú)表情”生活中任何一個(gè)正常的人不可能無(wú)表情。這里所說的無(wú)表情是指某些教師在課堂上面部表情看不出明顯的變化，總是一張生硬古板的面孔。在這種情況下，教師的表情常常是嚴(yán)肅認(rèn)真有余，而親切自然不足。這種無(wú)表情教學(xué)的直接后果是使課堂上師生之間的心理距離增大，給學(xué)生一種疏遠(yuǎn)感、拒絕感。所以，它不利于師生之間心理關(guān)系上的相互吸引。出現(xiàn)這種“無(wú)表情”教學(xué)，原因是多方面的。有的可能是出于教師的一種個(gè)性心理特點(diǎn)，個(gè)別教師由于生活壓力，形成了這種表情定勢(shì)；有的可能是因教師一時(shí)的緊張而表現(xiàn)出來(lái)的努力壓抑喜怒哀樂的一種臨時(shí)心理狀態(tài)，這在初涉講壇的青年教師身上常有所表現(xiàn)；而更多的則是由于受傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”觀念的影響。在這種思想的支配下，許多教師刻意追求表情上的威懾力，所以總是板著面孔，不茍言笑。其實(shí)，過于嚴(yán)肅的教師不可能得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重，這種表面上的服從只是一種“敬畏”而非“敬愛”。無(wú)論何種原因，“無(wú)表情”都會(huì)在教育教學(xué)中產(chǎn)生消極效應(yīng)，是教師應(yīng)該予以避免的。因此，教師要克服“無(wú)表情”教學(xué)，努力培養(yǎng)應(yīng)有的面部表情。2.表示憤怒的面部表情這種面部表情通常在有學(xué)生違犯紀(jì)律時(shí)出現(xiàn)。面對(duì)違反紀(jì)律的學(xué)生，教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用嚴(yán)肅的面部表情加以制止是無(wú)可厚非的，但是動(dòng)輒發(fā)怒，甚至失去理智，摔東西，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰，是教師職業(yè)道德所不容許的。著名作家魏巍曾在他的散文《我的老師》中談到了他剛?cè)胄W(xué)時(shí)發(fā)生的一件事：當(dāng)時(shí)教他的有一位姓柴的老師，臉上從無(wú)笑容，手中常拿一根竹棍。有一天，小魏巍正歪著頭看窗外的小鳥，“冷不丁”就挨了重重的一棍，頓時(shí)，頭上就起了一個(gè)大血包。他哭著回到了家，發(fā)誓再也不去上學(xué)了。后來(lái)只是舍不得離開一位“溫柔和美麗”、“從來(lái)不打罵我們”，并善于“排除孩子世界里的一件件小小糾紛”的蔡老師，才又回到了學(xué)校。幾十年后，魏巍對(duì)此事記憶猶新，可見那位姓柴的老師對(duì)一個(gè)兒童造成的心靈傷害是多么嚴(yán)重。對(duì)比是鮮明的，如果沒有那位美麗善良的蔡蕓芝老師，我們今天可能就讀不到《誰(shuí)是最可愛的人》等佳作了。眾多實(shí)事表明，教師的發(fā)怒對(duì)于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤并無(wú)任何益處。教師發(fā)怒時(shí)，學(xué)生不僅緊張恐懼，而且會(huì)感到厭惡，有時(shí)甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師應(yīng)遠(yuǎn)離發(fā)怒，極力避免發(fā)怒的面部表情。3.表示輕蔑的面部表情老師是學(xué)生的精神依靠,老師的態(tài)度對(duì)學(xué)生來(lái)說就是一把標(biāo)尺。有些教師面對(duì)學(xué)生的某些幼稚舉動(dòng)，常以冷笑表露出來(lái)不屑一顧的神情，有的甚至嗤之以鼻，這種表示輕蔑的面部表情同樣會(huì)給學(xué)生的心靈帶來(lái)傷害，教育教學(xué)中應(yīng)極力予以避免。教師職業(yè)的工作性質(zhì)本就是接觸心智尚不成熟的孩子，他們的行為中難免有幼稚的成分，所以，教師千萬(wàn)要控制好自己的表情，給孩子們一點(diǎn)寬容，不可流露出輕蔑的表情。輕蔑不僅會(huì)傷害學(xué)生的感情,而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生被拋棄的感覺。所以，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)那種所謂的“壞學(xué)生”“搗亂”時(shí)，不僅要指出他的錯(cuò)誤之處，錯(cuò)誤行為的危害，而且要告訴并鼓勵(lì)那個(gè)學(xué)生，自己并沒有把他當(dāng)成“壞學(xué)生”，自己一直很關(guān)注他，自己也從來(lái)沒有認(rèn)為他沒有前途或者不可教養(yǎng)。四、教師的微笑在人們豐富的面部表情中，最美好的當(dāng)數(shù)微笑，而教師的微笑更是一種最富有詩(shī)意的表情語(yǔ)言。有一首小詩(shī)曾這樣寫道：教師的微笑，是陽(yáng)光，可以排除臉上的冬色；是春風(fēng)，可以催開心靈的蓓蕾；是棧橋，可以溝通師生的心靈；是軍號(hào)，可以給人以力量；是天使，可以喚起學(xué)生對(duì)美的追求。由此可見，教師的微笑在教育教學(xué)中有著不可替代的作用。教師微笑的意義主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。1.教師的微笑可以創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍首先，和諧的課堂教學(xué)氣氛取決于教師的授課心境。課堂上，教師若能保持一種自然、真誠(chéng)的微笑，那么這種微笑就會(huì)促使他的心境一直處于輕松愉快的狀態(tài)，從而使大腦皮層細(xì)胞興奮活躍。在這種心境下，教師不僅能使自己的知識(shí)儲(chǔ)備出色地講授出來(lái)，而且還會(huì)誘發(fā)出許多在備課時(shí)從未想到的新奇的靈感，形成一種妙語(yǔ)連珠、旁征博引、左右逢源的授課局面。相反，如果教師課堂上板著臉，這種嚴(yán)肅冷漠的表情就會(huì)反作用于他的心態(tài)，使原來(lái)較為輕松愉快的心境變得沉重起來(lái)，進(jìn)而這種消極的心境又會(huì)使大腦皮層細(xì)胞受到抑制，使許多先前儲(chǔ)存在大腦中的信息難以提取出來(lái)。即使是事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容，也會(huì)講得干干巴巴，甚至丟三拉四，漏洞百出，其課堂教學(xué)效果可想而知。其次，和諧的課堂氣氛還取決于學(xué)生的接受心境。教師親切自然的微笑能使學(xué)生感到可親可敬，進(jìn)而產(chǎn)生一種心理自由和心理安全感。這種心態(tài)下，學(xué)生不僅會(huì)專心致志地聽課，而且還會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。2.教師的微笑是一種友好和信任、溝通和理解學(xué)校教育從根本上講是一種師生交往過程，在這個(gè)過程中，教師的笑容確實(shí)有多種功能。當(dāng)教師和學(xué)生一起閑談、游玩、打球時(shí)，教師的笑容會(huì)使學(xué)生倍感親切愉快；當(dāng)教師找學(xué)生談話，如果在談話前教師用含笑的眼睛注視學(xué)生，會(huì)使學(xué)生放棄戒備心理，造成一種融洽的氣氛；如果教師和學(xué)生之間有過芥蒂，再見面時(shí)教師報(bào)以微笑，會(huì)在一定程度上消除師生間的隔閡；特別是當(dāng)學(xué)生因犯了過失而忐忑不安、手足無(wú)措的時(shí)候，教師的笑容對(duì)學(xué)生是一種諒解和安慰。3.教師的微笑是一種鼓勵(lì)和期待研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須有一定的動(dòng)力支持，這種動(dòng)力便是人類活動(dòng)的源泉——需要。教師的主導(dǎo)作用就在于將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來(lái)，使之從無(wú)意識(shí)領(lǐng)域提升到有意識(shí)狀態(tài)并轉(zhuǎn)化為顯能，使好奇心轉(zhuǎn)化為求知需要，并成為學(xué)生主體性發(fā)展的動(dòng)力之源。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效鼓勵(lì)和建立期待正是引發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的催化劑。學(xué)生做了一件有益的事情，教師報(bào)之以真誠(chéng)的微笑，便是對(duì)學(xué)生的極大獎(jiǎng)賞；當(dāng)學(xué)生在課堂上因緊張、拘束而回答不出問題的時(shí)候，教師的微笑對(duì)學(xué)生既是一種鼓勵(lì)，更是一種信任和期待。林肯說過，四十歲之后，人要對(duì)自己的相貌負(fù)責(zé)。就是我們所謂的“相由心生”。人們常說的“親師信道”，關(guān)鍵是教師要與學(xué)生打成一片。作為教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)表情負(fù)責(zé)，表情好，心情也差不了，顏值自然不會(huì)低。一位從教30多年的教師依然風(fēng)度翩翩、笑容可掬，他吐露秘訣：被這么多孩子的青春滋養(yǎng)著，想不年輕都難。原來(lái)，微笑還是青春不老藥。

表情是人類心靈的映像，是一個(gè)人內(nèi)在情緒的外在表現(xiàn)，是反映一個(gè)人心理狀態(tài)和內(nèi)心世界的一個(gè)“窗口”。在課堂教學(xué)中，教師的面部表情是師生間溝通情感、交流思想、建立聯(lián)系的有效“媒體”。教師可以通過面部表情把某些難以或不宜用語(yǔ)言表達(dá)的微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情準(zhǔn)確、精密地表達(dá)出來(lái)。所以，蘊(yùn)含豐富信息的教師面孔，常常是學(xué)生最關(guān)注的目標(biāo)。教師的課堂表情，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)性的學(xué)習(xí)探究還是人文性激發(fā)，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都有著很大的影響，教師在教育教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的喜怒哀樂的表情變化，將會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒、情感乃至心理的發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的影響。教師親切和藹的教育態(tài)度是誘發(fā)學(xué)生良好情緒和情感的金鑰匙；教師豐富多彩的教學(xué)表情，是啟迪學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的潘多拉魔盒。因此，教師在日常教育教學(xué)中不應(yīng)該用矜持和冷漠的“銀簪”跟學(xué)生劃出一條深廣的“銀河”，而應(yīng)該有意識(shí)地控制自己的課堂表情，努力讓自己的表情更豐富多彩，語(yǔ)言更親切活潑，使自己的面部表情更符合課堂教學(xué)的要求，更符合教師的職業(yè)要求，引領(lǐng)學(xué)生健康茁壯的成長(zhǎng)。藝術(shù)教師培訓(xùn)計(jì)劃為全面貫徹國(guó)家的教育方針，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育工作,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,根據(jù)《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，制定藝術(shù)教師培訓(xùn)計(jì)劃。一、指導(dǎo)思想：以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、黨的十六大精神為指導(dǎo),繼續(xù)深入貫徹《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，堅(jiān)持面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，貫徹面向全體、分類指導(dǎo)、因地制宜、講求實(shí)效的方針，遵循普及與提高、學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的原則,為繁榮校園文化，豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)全面加特長(zhǎng)的學(xué)生，提高學(xué)生的審美情趣,使我校藝術(shù)教育活動(dòng)再上新臺(tái)階，特制定學(xué)校藝術(shù)教師培訓(xùn)計(jì)劃。二、工作目標(biāo):以“弘德、頌美、求真、育人”為宗旨，以提高素質(zhì)、強(qiáng)化審美、培養(yǎng)特長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性為目標(biāo),堅(jiān)持以深化改革為動(dòng)力，以課程改革為突破口，以提高質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步解放思想,轉(zhuǎn)變觀念，完善制度，真抓實(shí)干，注重提高效率，樹立服務(wù)意識(shí),努力提高藝術(shù)教育工作水平。三、具體安排：（一）提高認(rèn)識(shí)，把藝術(shù)教育作為常規(guī)教育來(lái)抓。認(rèn)真學(xué)習(xí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是藝術(shù)教育的根本任務(wù)和目標(biāo)，要把藝術(shù)教育作為核心內(nèi)容和手段,培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的人格。(二）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，從組織上保障藝術(shù)教育的實(shí)施。加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)教育的領(lǐng)導(dǎo)，形成由校長(zhǎng)、大隊(duì)輔導(dǎo)員、任課教師組成的藝術(shù)教育隊(duì)伍，定期召開藝術(shù)教育會(huì)議,提出具體要求,檢查工作落實(shí)情況.（三)提高藝術(shù)課的教學(xué)效率，普及藝術(shù)的基礎(chǔ)教育.藝術(shù)課是融合了多種藝術(shù)門類為一體的具有鮮明的人文性、綜合性、創(chuàng)造性和愉悅性的綜合學(xué)科.藝術(shù)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)在輕松、愉悅的氣氛中，在師生間的平等對(duì)話、交流和共同參與藝術(shù)活動(dòng)中感悟藝術(shù)教育的真諦。藝術(shù)課教學(xué)不是純粹地在教藝術(shù)，而是通過教師與學(xué)生在藝術(shù)氛圍中的互動(dòng)中來(lái)領(lǐng)悟藝術(shù),提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)。新課程的實(shí)施是一個(gè)不斷積累反思和推廣經(jīng)驗(yàn)的過程，在基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)中,每一位教師必須將課程改革的思想、理念和有關(guān)決策轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，自覺運(yùn)用素質(zhì)教育的理論和實(shí)踐指導(dǎo)自己的教學(xué)，使課改實(shí)驗(yàn)的過程充滿科學(xué)性和藝術(shù)性,促進(jìn)學(xué)生健康活潑的發(fā)展。我校按課程標(biāo)準(zhǔn)開全了音樂、美術(shù)課程，并開設(shè)了藝術(shù)活動(dòng)小組、藝術(shù)長(zhǎng)廊，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到其中。美術(shù)小組：科目有色彩畫、兒童畫、素描等。音樂小組：科目有舞蹈、音樂基礎(chǔ)理論課.（四)加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)教育的管理,使之常規(guī)化、規(guī)范化。分管藝術(shù)的各科教師，要針對(duì)自己的工作實(shí)際及學(xué)校工作的具體安排，制定相應(yīng)的工作計(jì)劃、工作目標(biāo)、落實(shí)措施.馬伸橋鎮(zhèn)中心小學(xué)龍口市春之聲音樂學(xué)校教師聘用協(xié)議書甲方:春之聲音樂乙方：身份證號(hào)碼：甲方根據(jù)學(xué)校教學(xué)工作的需要，聘請(qǐng)乙方為我校教師。現(xiàn)經(jīng)雙方共同協(xié)商,就聘用相關(guān)事宜,達(dá)成如下協(xié)議：一。聘用合同期限。1.本合同自起至止，其中試用期為.二．甲方的權(quán)利與義務(wù)。1.為乙方提供教育教學(xué)的場(chǎng)地和必要的教學(xué)設(shè)備.2。制定各學(xué)科的教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，并提出要求。3。安排授課時(shí)間和教學(xué)時(shí)數(shù)。4.隨時(shí)對(duì)乙方的教育教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督檢查和指導(dǎo)。5.負(fù)責(zé)對(duì)乙方的出勤情況作好記錄。6.每個(gè)月對(duì)乙方的工作情況進(jìn)行考核，結(jié)合出勤記錄支付給乙方課時(shí)費(fèi).7。對(duì)未完成工作任務(wù)或因工作不利,給甲方造成重大損失的乙方,