校本培訓案例總結

打造愛研究團隊成就會思考教師——石油附小三年級組校本培訓案例撰稿人馬潔一、培訓課程設計（一）培訓背景介紹目前我們充分感受到以人為本的校本研修的生命活力,但這種自助、互助多為同層級的橫向支援,由于缺乏不斷深入的縱向引領,致使這種自助、互助常常處于同水平的重復。2012年，我校引進北京市中小學“校本研修與整校推進”培訓項目，我們在北京教育學院專家的指導下,著重開展了以我們一線教師作為研修主導者的校本培訓活動,促使教師在“自我思考、自我反思、同伴互助”的基礎上通過專家引領完成實踐與理論的對話。我們深感只有構建一個教、學、研、訓合一的平臺,才能聚合集體智慧,促進教師專業(yè)化發(fā)展。另一方面，針對目前學校教師研究力量分布的局限性，教師的研究能力，研究興趣以及研究水平，還有老師們研究什么，怎么研究等現(xiàn)實問題，我組開展的“理解把握數(shù)學概念的本質(zhì)與結構是有效教學的基礎”為主題的校本培訓項目，旨在最大力度地解決教師教學中的真問題，在“問題解決”過程中促進組內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展。（二）需求分析基于這樣一些思考，為確保培訓更具實效性，我對三年級全體數(shù)學教師進行了培訓需求問卷調(diào)查，深入了解組內(nèi)教師的基本情況與培訓需求，并撰寫了培訓需求調(diào)研報告。1.本組教師基本情況①年齡：25歲以下1人；26~35歲0人；36~45歲2人；46歲以上1人②教齡：5年以下1人；6~10年0人；11~20年2人；20年以上1人③職稱：職初1人；小一0人；小高3人④職前學歷：高中1人；中專2人；大專0人；本科0人；研究生1人⑤職后學歷：本科3人；研究生1人2.本組教師需求分析①目前教師缺乏系統(tǒng)的學科專業(yè)知識，急需專業(yè)的指導與幫助。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，參加數(shù)學專業(yè)培訓和全區(qū)教研活動的教師人數(shù)很少。根據(jù)前面我組教師基本情況可以看出，我組教師整體年齡偏大，職前學歷相應偏低，因此參加數(shù)學專業(yè)培訓和全區(qū)教研活動的機會較少。另外，身為班主任，每天被事無巨細的事務性工作所包圍，很難抽出固定的時間進行這樣的更新與學習，導致老師們普遍存在專業(yè)理論滯后現(xiàn)象，阻礙教師們專業(yè)上的進一步發(fā)展。②本次培訓老師們更加注重培訓的實用程度調(diào)研結果表明，本次培訓眾多因素中，培訓的實用程度是老師們更加關注的。由于大家都是多選，100%的教師選擇了實用程度。這說明教師們是想通過這樣的培訓模式對自己日常教學工作真正起到輔助作用，而不是培訓、教學兩張皮。③在教學中遇到的最大困難和問題是如何把握一節(jié)課的核心知識本質(zhì)。調(diào)研表明，教師在教學中遇到的最大困難和問題是如何把握一節(jié)課的核心知識本質(zhì)。如我們?nèi)碌摹墩J識小數(shù)》和《認識分數(shù)》兩個單元，都是非常有分量的內(nèi)容，它們拓展了學生的數(shù)域，但同時對學生來說又是完全陌生的，教師需要從概念的本質(zhì)出發(fā)，去設計學生調(diào)研題目、教學目標及教學活動等。所以把握好每一節(jié)課的核心知識本質(zhì)對于上好一節(jié)課有著非同尋常的意義，這就要對教材有著深刻的理解與整體的把握，而我們作為一線普通教師，這是我們感到最困難的地方，需要專家的指導與引領。④在課例研究方面，組內(nèi)教師更愿意選定一個單元的內(nèi)容，組內(nèi)教師進行“接力賽式”做研究課調(diào)研結果顯示，組內(nèi)教師更愿意進行“接力賽式”研究課，“同課異構”可能不便于教師的試講，大家都講這個內(nèi)容，8個班4個人每人只能試講一次。但“接力賽式”的研究課鋪開的面比較大，需要得到作為班主任的時間和精力的保障和解決好工學矛盾等做前提。（三）培訓目標一方面要提升教師們的學科專業(yè)理論水平。我組數(shù)學教師團隊梯隊結構比較好，老中青結合，在以往的工作和研究中曾積累過一定的資料和經(jīng)驗，但是缺乏提升、提煉與整理，使得自身發(fā)展走入“瓶頸”，需要整體提升教師們的學科專業(yè)理論水平。另一方面是提升教師的參與度。這就需要學校領導的大力支持，考慮到教師的實際情況，合理安排培訓活動，能夠與區(qū)里和學校教研工作有效整合，保障參訓教師的卷入程度，提升教師的職業(yè)幸福感。（四）課程設計1.根據(jù)需求調(diào)研結果，增加有針對性的關于學科本質(zhì)的學習內(nèi)容由于教師們學科專業(yè)理論水平有待進一步提高，因此讀懂教材，體會學科本質(zhì)一直是老師們的難點所在。如果在此次培訓過程中增加有針對性的關于學科本質(zhì)的學習內(nèi)容，老師們將會感覺十分解渴。2.增加組內(nèi)教研沙龍和組內(nèi)互評課等活動方式在平時的教學活動中，老師們隨時隨地的進行教學研討，是老師們非常喜歡的一種教研方式，它具有省時、復雜問題簡單化、具體化、不受地點的約束等優(yōu)勢，應適當增加這種教研方式的次數(shù)。每次研究課后，應組織做課、聽課教師及時互動式的評課，積極營造出爭先恐后、各抒己見的討論氛圍，通過這樣的形式使老師們在活動中真正受益。二、培訓實施過程第一階段：專家講座培訓初期，我組教師聆聽了鐘祖榮教授做有關“校本培訓示范校建設”的專題講座，接下來進行了“校本研修與整校推進”項目方案解讀以及一系列專題講座：周衛(wèi)教授做《如何做課例研究》，劉加霞教授做《整體把握小學數(shù)學教學內(nèi)容》，張春莉教授做《學生研究的過程與方法》，任景業(yè)教授做《重新認識教與學的過程》，使我們明確目標、掌握方法，把校本研修活動化抽象為具體，讓老師們覺得校本研修活動有了抓手。第二階段：課例研修的具體實施研究主題、研究單元、具體課例的確定確定主題是研究的前提，有了研究主題，教師們才能緊緊圍繞著研究主題展開研究活動。經(jīng)過全組老師的熱烈討論，最終我們把目光聚焦到分數(shù)這一內(nèi)容，以“理解把握數(shù)學概念的本質(zhì)與結構是有效教學的基礎”作為主題。具體研究《認識分數(shù)》這一單元的起始課《分數(shù)初步認識》。因為分數(shù)這一內(nèi)容是一個全新的數(shù)域，并且從形和意上都與以往的數(shù)具有很大的差異，對學生來說是個挑戰(zhàn)，對教師更是挑戰(zhàn)。在此基礎上，我們共同制定了研究計劃，擬定了《校本研修方案》，進行了組內(nèi)人員的分工，確?；顒拥挠媱澬院蛯嵭?。任務分工：文獻綜述：李新華教材梳理：馬潔學生調(diào)研：趙志凌課例：趙志凌李新華馬潔張敏反思總結：趙志凌李新華馬潔張敏針對研究主題分層研究研讀文本這次，我組非常有幸的被安排由劉加霞老師作為我組的指導老師。首先，劉老師為我們推薦了一些非常有針對性和研究價值的文章，并推薦了在分數(shù)方面很有成就的專家。我們立刻對這些文獻進行了收集和整理，力求通過對文獻的研讀尋找理論依據(jù)。其次，我們對《認識分數(shù)》這一單元的教材進行了深入研讀，對這一單元教材進行了橫向和縱向的梳理，力求通過對教材的整體把握，來理解教材編排的意圖，尋求內(nèi)在知識本質(zhì)。在這一過程中，我們共同擬定了以下幾個思考點：①什么是分數(shù)?分數(shù)到底有什么用?“量”與“率”具有怎樣的關系；②分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的？③分數(shù)有幾種模型？④三年級分數(shù)的初步認識應認識到什么程度？⑤從教材分析入手，設計意圖要弄清楚，小學關于分數(shù)為什么要分三年級初步認識和五年級再認識兩大階段？這些思考，為后續(xù)的研究指明了方向，使我組教師養(yǎng)成學習的習慣，反思的習慣，增強了研究的意識，提升了合作的能力。學生調(diào)研，找準學生的真正學習困難為了了解學生對分數(shù)的認知基礎和對分數(shù)的真正困難，我們設計了學生調(diào)研題目并加以分析。我們發(fā)現(xiàn)：影響學生認識分數(shù)的主要有兩個方面，分別是智力活動的雙重操作和感性知識經(jīng)驗的支持。學生在理解單位1方面存在一定的困難，尤其是單位1是計量單位、集合的時候困難更多。同時，當平均分的份數(shù)存在歧義時學生也不好理解。學生有平均分的意識，但不能嚴格保證平均分。學生的生活概念，日常語言對學生認識分數(shù)有一定的負遷移。同時皮亞杰等在對學生的試驗中也發(fā)現(xiàn)，豐富的經(jīng)驗為學生們認識分數(shù)的面積模型打下了堅實的基礎。反復試講，成功展示有了以上的前期準備，我們?nèi)M教師蓄勢待發(fā)，踏上了磨課的征程，《分數(shù)初步認識》這節(jié)典型課例在全組教師一次次集體智慧打磨下，煥發(fā)出了新的光彩。3月14日，研究課主講人張敏老師進行了第一次試講，著重圍繞以下幾點進行思考與設計：1.單位“1”。2.平均分與平均分的份數(shù)。3.如何用語言清晰表達分數(shù)的意義（量、率）。由于第一課時的單位“1”主要以面積模型為主，分數(shù)主要是表示率的含義。因此平均分及平均分的份數(shù)對于分數(shù)的認識非常重要。圍繞以上的問題，我們設計《分數(shù)初步認識》的第一課時。試講結束后，在指導老師劉加霞老師的指導下，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題。主要有以下幾點：1.第一次活動是找圓的二分之一，第二次還是找其他圖形的二分之一。學生對于二分之一有了一定的認識因此學習興趣不濃。2.對于最后一個活動的展示缺乏層次性。因此，在專家的建議下，我們進行了一定的修改。主要修改內(nèi)容有：1.取消第一次折圓的二分之一。直接將圓與其他圖形一起，讓學生選擇一個圖形找到他的二分之一，并且鼓勵學生創(chuàng)新。2.通過一些活動與練習，增加學習的深度與趣味性。3.將最后一個活動劃分為三個層次，分別是：①分子是1，分母是2次冪。②分子不是1的分數(shù)。③分母不是2次冪的分數(shù)。在深入認識二分之一的第一個活動中，學生中出現(xiàn)了一些創(chuàng)新的方法。在第三個活動中，也出現(xiàn)了一些調(diào)整。先展示的是QUOTE、QUOTE，讓學生自主探討發(fā)現(xiàn)同一張紙條平均分的份數(shù)越多，每份就越小，這樣對折下去有無限個分數(shù)。然后展示QUOTE，最后展示QUOTE等。同時增加了兩個練習以鞏固和豐富對分數(shù)的認識。（1）哪個圖形的藍色部分等于它的QUOTE？（2）哪個圖形的藍色部分小于它的QUOTE？（3）哪個圖形的藍色部分大于它的QUOTE？三角形的涂色部分可以用分數(shù)表示嗎？但是第二次試講仍然存在一定的問題：1.學生不能很好的區(qū)分QUOTE二分之一與四分之二。2.學生對于規(guī)范用語和量率感觸不深。3.對分數(shù)的意義理解較多，但是對于分數(shù)的寫法聯(lián)系較少。因此針對以上問題，我們對《分數(shù)初步認識》進行了第二次調(diào)整：1.在講課時滲透分母表示平均分的份數(shù)，平均分成多少份兒，分母就是多少。2.在板書上加一句“陰影部分是xx的二分之一”。加深學生對規(guī)范語言的印象。3.構建分數(shù)墻，豐富學生對分數(shù)的認識，更好的體會分數(shù)的特點。2012年5月9日，經(jīng)過多次打磨，我組張敏老師代表三年級數(shù)學教研組在全校做了體現(xiàn)全組研究智慧的《分數(shù)初步認識》研究課，得到與會專家和教師的一致好評。第三階段：反思總結清明節(jié)前，我組參與研究的4位教師均撰寫了關于《分數(shù)初步認識》的教學反思，反思這一階段對這一研究專題的理解與把握，劉老師針對我們的反思進行專業(yè)的指導，通過對反思的進一步修改，使我們進一步理解并把握了知識的本質(zhì)。期末，針對大家的研究，我們一起撰寫了校本培訓結題報告，真實全面具體的反映了我們的研究成果，于7月13日在全校進行報告解讀，并針對與會專家提出的問題進行答辯，得到專家和全體教師的充分肯定。三、培訓效果評估1.在專家的指導和引領下，我組教師在研修活動和教學實踐過程中得到充分提升，教師們的學科專業(yè)理論水平進一步提升。2.全組教師在活動中共完成課例研究報告一份，教學反思四篇，課例研究總結四篇，案例兩篇，切實保障參訓教師的參與程度和培訓質(zhì)量。老師們參與其中，累在其中，樂在其中，收獲其中。3.我校作為此項培訓的第一批試點校，成了第一個吃螃蟹的人。我校在東升學區(qū)乃至海淀區(qū)在校本培訓活動中走在了前面，為我們這個地區(qū)校本培訓活動的開展打下了堅實的基礎。四、培訓反思1.扎扎實實做研究此次培訓和以往轟轟烈烈開始，輕描淡寫結束的研究完全不同，從項目解讀，到專家引領，到小組分工合作，集體研討，到研究課展示，再到校本研修終期匯報展示，一步一個腳印，教師們塌下心來做研究，研究教學中學生的真問題，真正做到：打造愛研究的團隊，成就會思考的教師。2.增進全組教師自發(fā)展的能力此次培訓不是孤立的，它