新教師培訓(xùn)講稿

新教師培訓(xùn)講稿——新起點(diǎn)新征程在成長(zhǎng)中收獲

教育教學(xué)

各位領(lǐng)導(dǎo)老師：大家好！首先感謝教育局和師訓(xùn)部給我這個(gè)機(jī)會(huì)讓我在這里與咱們昌圖縣最年輕的最富有活力的新教師們相遇相聚，很高興認(rèn)識(shí)大家。祝賀你們，因?yàn)槟銈兌际莿倮?。在剛剛過(guò)去的一個(gè)月前，大家懷揣著各自的夢(mèng)想，戰(zhàn)勝了各自的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，成為一名光榮的人民教師，結(jié)束了一段漂泊不定的日子，有了一個(gè)比較穩(wěn)定的職業(yè)，你招考的成功或許成為你和你的家人在2011年末最高興的一件事。此時(shí)此刻，看到大家一張張年輕的面孔，真是感慨萬(wàn)千，二十幾年前，我也和你們一樣，有過(guò)風(fēng)華正茂，青春年少，也和你們一樣神采飛揚(yáng)，朝氣蓬勃，但時(shí)光流逝，歲月改變了我們青春的容顏，四十幾年的年華已逝，不知不覺(jué)地我已經(jīng)在教師這個(gè)職業(yè)上工作了二十四度春秋，回首往事，我為自己耕耘在三尺講臺(tái)上感到唏噓不已，從懵懂無(wú)知的青春少年，到成熟穩(wěn)重的為人師表，我經(jīng)歷了許多，成長(zhǎng)了不少，我對(duì)教師這個(gè)職業(yè)，既陌生，又熟悉，熟悉的是我已經(jīng)是一個(gè)有著二十幾年教齡的教師，陌生的是直到現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)還有許多東西是我作為一個(gè)教師需要學(xué)習(xí)和具備的?；仡欁约鹤哌^(guò)的教學(xué)之路，歡樂(lè)和辛酸同行，收獲與遺憾同在。或許我的這些經(jīng)歷很普通、也很平凡，但是，如果能帶給大家一些思考，對(duì)未來(lái)的教學(xué)工作能有一定的幫助就是我最大的快樂(lè)，下面，我將與大家共同分享成長(zhǎng)途中的一些體會(huì)與收獲。一、關(guān)于成長(zhǎng)我始終認(rèn)為，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)有思想的人。只有個(gè)性才能造就個(gè)性，只有思想才能點(diǎn)燃思想。有思想的高度，才會(huì)有教育的深度和寬度。我始終認(rèn)為，看不到的不一定不存在，那是因?yàn)槟阏镜母叨冗€不夠。高屋建瓴的看問(wèn)題，許多費(fèi)解的問(wèn)題也就迎刃而解了。那么，教師成長(zhǎng)的道路何在呢？經(jīng)過(guò)多年的親身經(jīng)歷以及反思，我清醒的認(rèn)識(shí)到，教師的成長(zhǎng)無(wú)非有兩條路：一條是自發(fā)成長(zhǎng)，即缺乏理論學(xué)習(xí)，形成一定的教學(xué)能力，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，成為一個(gè)被人肯定的教師；另一條路是自覺(jué)成長(zhǎng)，即重視理論學(xué)習(xí)，積極參與教育科研，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，形成自己的教學(xué)思想、教學(xué)理論觀點(diǎn)，乃至教學(xué)理論體系。二者相比較，自發(fā)成長(zhǎng)緩慢，最終成為經(jīng)驗(yàn)型教師；自覺(jué)成長(zhǎng)迅速，最終成為研究型、創(chuàng)造型乃至學(xué)者型教師。雖然經(jīng)驗(yàn)是寶貴的，生活的每一個(gè)領(lǐng)域都不否認(rèn)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，但由于我們教師所固有的自負(fù)、固執(zhí)和狹隘等原因，使得他們極難自我超越。當(dāng)厚重的經(jīng)驗(yàn)沉積轉(zhuǎn)化為久遠(yuǎn)的積習(xí)之后，舉步改革也就更加艱難了。結(jié)果是成功于經(jīng)驗(yàn)，又困惑于經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中踱步、徘徊，乃至將自己桎梏局限在固有的經(jīng)驗(yàn)高度上。所以我認(rèn)為，我們教師要突破這種自我封閉的枷鎖就要積極參與教育科研活動(dòng)，從自發(fā)成長(zhǎng)走向自覺(jué)成長(zhǎng)，教而不研則淺，研而不教則空。教學(xué)研究必須與教育實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，才能走上檔次、上水平、有特色的內(nèi)涵發(fā)展之路。（一）自我的勤奮：教師成長(zhǎng)的基石。我為什么要把自我勤奮放在第一位，因?yàn)楹芏嘧兓际莾?nèi)因在起作用，教師的成長(zhǎng)也是如此。（案例）記得1988年，就在我參加工作的第二個(gè)年頭，那是我第一次參加縣優(yōu)秀課的評(píng)選。那時(shí)的情景和感受，如今的我依然記憶猶新。記得當(dāng)時(shí)講的是四年級(jí)語(yǔ)文《繁星》。這是一篇文質(zhì)兼美的散文。想上好這節(jié)課還真不容易。加之當(dāng)時(shí)的資料有限，不像現(xiàn)在一節(jié)課的課例、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄上網(wǎng)一查一大堆，當(dāng)時(shí)，對(duì)于剛參加工作一年的我，怎么樣上好這節(jié)課，我感到很困惑，所以，當(dāng)我知道要評(píng)課的時(shí)候，心里非常忐忑。開(kāi)課的前幾個(gè)星期就開(kāi)始和組內(nèi)的老師們討論，討論教學(xué)設(shè)計(jì)等等，經(jīng)過(guò)反復(fù)的修改、磨課，心里最終才有了一點(diǎn)底。然后開(kāi)始查閱資料，翻看一些教學(xué)雜志、別人的課例等，再反復(fù)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，不停地試教，聽(tīng)取別的老師好的意見(jiàn)，對(duì)自己的教案和教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)地做出修改。正式驗(yàn)課那天，（小教部王貴生老師去的）我內(nèi)心還是惴惴不安，生怕自己在語(yǔ)言的表達(dá)和時(shí)間的控制上出問(wèn)題，直到打了下課鈴，上完課之后，我才有了一種前所未有的如釋重負(fù)的感覺(jué)。這第一次參加評(píng)優(yōu)，我就是在這樣的緊張與不安中度過(guò)的。我的努力和付出最終得到了認(rèn)同，我上的《繁星》一課獲得了當(dāng)年的縣優(yōu)課，當(dāng)年的縣優(yōu)課的含金量比現(xiàn)在的高多了?，F(xiàn)在幾乎所有的老師都有縣優(yōu)課證書，可上世紀(jì)八十年代一個(gè)鄉(xiāng)連10節(jié)都不到。這次的成功給了我莫大的鼓勵(lì)，有了這次經(jīng)歷，我意識(shí)到了自己在課堂設(shè)計(jì)和課堂控制上還有很多不足。于是在之后的日子，有意識(shí)地去聽(tīng)其他有經(jīng)驗(yàn)的老師的課，看看他們是怎么樣把握好一節(jié)課，怎么樣控制課堂的，來(lái)彌補(bǔ)自己在課堂教學(xué)上的不足，從中我收獲頗多。（二）同伴互助：教師成長(zhǎng)的助力器。教師的教學(xué)是單人單科獨(dú)行的，教師的勞動(dòng)在大部分時(shí)間里是個(gè)體性的。備課、鉆研教材、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)都是一種復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，要獨(dú)立完成，但決不能因此而忽視教師之間的交流作用。交流就是互相學(xué)習(xí)、共同討論?！八街?，可以攻玉”。善于學(xué)習(xí)，善于博采眾家之長(zhǎng)為我所用，是走向成功的一條捷徑。我們的教學(xué)工作不會(huì)是一條平坦的大道，肯定有坎坷，有曲折；肯定會(huì)碰到許多疑難困惑，碰到許多新的問(wèn)題，因而更需要教師之間的互動(dòng)與交流。敢于亮出自己的觀點(diǎn)，敢于爭(zhēng)辯，敢于碰撞，這樣才會(huì)迸射出更多的思想火花。長(zhǎng)期因擾個(gè)人的問(wèn)題和疑惑往往在討論之中迎刃而解。在討論中，激烈的思想交鋒能夠快速有效地增強(qiáng)思維的深度和廣度，提高思維的邏輯性與敏捷性。所以，教師的成長(zhǎng)需要同伴的幫助.“同伴互助”是教師成長(zhǎng)的另外一個(gè)重要條件。我覺(jué)得我的每一次進(jìn)步，都是集體智慧的結(jié)晶。我是深深植根于集體的土壤里。記得十幾年前，我們中心小學(xué)有著非常優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神，不管是誰(shuí)，只要他承擔(dān)了公開(kāi)課的教學(xué)任務(wù)，大家總是聚在一起，群策群力，反復(fù)研討，務(wù)求能做到最好。在集體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多輪試教，一遍遍修改教案，調(diào)整教師的教態(tài)，直至滿意為止。我個(gè)人認(rèn)為，“磨課”是一種比較好的讓人成長(zhǎng)的方法。在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，公開(kāi)課的反復(fù)斟酌，能使教師受益匪淺。這里的“磨課”和公開(kāi)課做秀是不一樣的。在這里多說(shuō)一句，很多好課應(yīng)該是渾然天成、自然和諧、師生愉悅、反應(yīng)強(qiáng)烈……很多人提到公開(kāi)課“做秀”，很多人能感覺(jué)出“做秀”。然而，究竟什么是“做秀”，也很難界定。當(dāng)看到一堂銜接自然、非常流暢的課，你究竟有什么感覺(jué)？學(xué)生表現(xiàn)積極投入，氣氛活潑而熱鬧，你又會(huì)做何想法？能感受到“美”，然而太美了，讓人感覺(jué)的是不真實(shí)。每一句話、每一個(gè)神態(tài)動(dòng)作表情如果都是演練的結(jié)果，你的感受又是如何？公開(kāi)課的“做秀”是可以理解的，但是不應(yīng)該提倡，應(yīng)該追求樸素和自然。（三）讀書學(xué)習(xí)：教師成長(zhǎng)的加油站教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要理論的提高，沒(méi)有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書籍，特別需要經(jīng)常讀一些大師作品，通過(guò)讀書加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)，讓自己浸潤(rùn)在文化的滋養(yǎng)里。讀書是教師成長(zhǎng)的必由之路，我的成長(zhǎng)法寶之一是讀書?，F(xiàn)在發(fā)現(xiàn)許多年輕的老師不愛(ài)讀書，而是熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲，其實(shí)讀書是老師最好的名片。我一直喜歡讀書，用清代文學(xué)家袁枚的話說(shuō)是：“余幼好書，家貧難致?！钡白x的書大多是文學(xué)書籍，很少讀理論方面的書。當(dāng)老師后，我開(kāi)始關(guān)注小學(xué)教學(xué)和學(xué)科教育期刊，偶爾也翻閱一些理論性教強(qiáng)的文章，讓自己在感性的教學(xué)之余，能多一些理性的思考。在讀書的過(guò)程中，我浮躁的心日漸平靜和安定。我的業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力也日益得到提升。我還要感謝工作中同事的幫助與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷等。很多時(shí)候，確實(shí)是他們?cè)谝I(lǐng)著我一步步走向成熟。他們都是我成長(zhǎng)過(guò)程中的良師益友。有人問(wèn)：“每天工作這么忙，哪有時(shí)間讀書？你的讀書時(shí)間從哪里來(lái)？”我想說(shuō)，我是擠、占、搶時(shí)間讀書的。朱永新教授每天那么忙，都不忘讀書，李鎮(zhèn)西老師當(dāng)著校長(zhǎng)，教著語(yǔ)文還兼做班主任，還時(shí)刻不忘讀書，筆耕不輟，難道我們一個(gè)普通教師就沒(méi)有時(shí)間讀書嗎？時(shí)間就像海綿里的水，擠擠總會(huì)有，在別人修長(zhǎng)城，學(xué)習(xí)54號(hào)文件時(shí)，我可以讀書。在別人云里霧里神聊閑侃時(shí)，我也可以讀書。在有陽(yáng)光的午后，在春雨綿綿的假日，在萬(wàn)籟俱寂的夜晚，讀書的日子會(huì)很寧?kù)o，也會(huì)很浪漫。與大師平等對(duì)話，與另一個(gè)自我赤誠(chéng)相見(jiàn)，你的眼光會(huì)變得平和，你的內(nèi)心會(huì)變得坦然，你的生活會(huì)更加豐滿，你的思想會(huì)更加成熟。我們需要讀哪些方面的書呢？我讀三類書。一是學(xué)科專業(yè)的書籍與報(bào)刊，了解本學(xué)科的發(fā)展史，以及當(dāng)前最新研究成果，了解學(xué)科知識(shí)、方法、思想對(duì)人的塑造所起的作用。比如《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，《中國(guó)數(shù)學(xué)教育》等，幾年前自費(fèi)訂閱《小學(xué)語(yǔ)文教師》、《遼寧教育》，及時(shí)了解課改前沿，關(guān)注課改動(dòng)態(tài)。只有多看學(xué)科類書籍雜志才能在課堂上揮灑自如，很多時(shí)候?qū)W生會(huì)因?qū)ξ抑v的課外知識(shí)感興趣而喜歡我的課，從而提高課堂效率。我認(rèn)為，要想成為一名好老師，首先得知識(shí)淵博。二是業(yè)務(wù)方面的書籍與報(bào)刊，了解教育和心理研究發(fā)展的最新成果，了解班級(jí)管理的方法和藝術(shù)，了解各種教學(xué)流派、教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格，汲取營(yíng)養(yǎng)，為己所用。教育專著是經(jīng)過(guò)了歷史的檢驗(yàn)后流傳下來(lái)的，必有其存在的價(jià)值，存在的就是合理的。我用教育理論來(lái)引領(lǐng)我的教學(xué)，從而不會(huì)在形形色色的教學(xué)模式改革中迷失方向。三是陶冶性情、增長(zhǎng)智慧的人文書籍，也就是沒(méi)有直接功用的文學(xué)類、史學(xué)類等“非功利閱讀”。什么是“非功利閱讀”？就是不把閱讀當(dāng)作手段而是為目的本身的閱讀；再說(shuō)通俗點(diǎn)，就是“不為什么”的閱讀。這類書我可能讀得更多一些。據(jù)我觀察，現(xiàn)在許多老師大多讀新課程培訓(xùn)和教學(xué)改革有關(guān)書，因?yàn)樾抡n程改革的形勢(shì)迫使大家更新觀念，提高自己的專業(yè)化水平，這都是無(wú)可厚非的。這樣“功利性閱讀”沒(méi)有什么不好。我想說(shuō)的是，對(duì)于一個(gè)有著更高追求的教師，恐怕不能僅僅只有“功利性閱讀”。除了“有用”的閱讀，我們能不能來(lái)點(diǎn)“沒(méi)用”的閱讀——這里的“有用”“沒(méi)用”當(dāng)然是就眼前的急功近利而言。教師，作為人類精神文明的傳承者，除了認(rèn)真閱讀教育教學(xué)專業(yè)書，能不能讀一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的書——政治、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、歷史、文學(xué)等方面的書？我們?yōu)槭裁匆x書？“學(xué)以致用”當(dāng)然是一個(gè)原因，但還有一個(gè)更重要的原因是：我們是“人”！人之為人在于“精神”，而通過(guò)閱讀，我們可以盡可能完整而完美地建構(gòu)無(wú)愧于作為一個(gè)“人”所應(yīng)有的精神世界。我曾經(jīng)多次執(zhí)教語(yǔ)文公開(kāi)課，我就深感“非功利閱讀”為我的課堂教學(xué)帶來(lái)的廣度、厚度和深度；多年前講過(guò)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，關(guān)于歌頌周總理的詩(shī)歌不時(shí)地浮現(xiàn)在腦海，有李瑛的《一月的哀思》、柯巖的《周總理，你在哪里》，這可能就為我執(zhí)教這一課提供了很多語(yǔ)言素材，使課堂詩(shī)意化。教育是一種文化現(xiàn)象。當(dāng)一個(gè)人有了豐厚的文化積淀后，才能用大愛(ài)去做小事，去熏陶學(xué)生。我讀余秋雨，周國(guó)平的散文，汪國(guó)真、周國(guó)平的哲思短語(yǔ)、詩(shī)歌，讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)當(dāng)年明月的《明朝那些事兒》，臺(tái)灣作家高陽(yáng)的《胡雪巖》三部曲，白先勇先生的作品集，從第一屆到第八屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品，包括入圍作品，比如李國(guó)文的《冬天里的春天》劉心武的《鐘鼓樓》陳忠實(shí)的《白鹿原》賈平凹的《秦腔》等等

還有一些古典名著、古典詩(shī)詞等等。說(shuō)道古典詩(shī)詞。在這里多說(shuō)幾句。去年我們學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，把國(guó)學(xué)內(nèi)容作為校本課程納入學(xué)校正常教學(xué)活動(dòng)之中，構(gòu)建書香校園。國(guó)學(xué)顧名思義就是指中國(guó)學(xué)，它傳承的是中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文明，是中華文化的主要載體。其內(nèi)容包羅萬(wàn)象，給人以哲理，涵養(yǎng)人心，陶養(yǎng)品性。其主題思想更會(huì)穿越時(shí)空，時(shí)時(shí)給人以啟迪，可謂中華傳統(tǒng)文化不老的瑰寶。青少年是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，對(duì)青少年進(jìn)行經(jīng)典文化教育是弘揚(yáng)和培育民族精神的迫切要求，也是加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的切實(shí)途徑。首先確立教育主題：誠(chéng)信、勤奮、感恩、禮讓、立志、愛(ài)國(guó)、仁愛(ài)、責(zé)任、創(chuàng)新等。這些主題將有機(jī)地滲透到各冊(cè)教材完成。然后從浩如煙海的國(guó)學(xué)經(jīng)典中，選出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的內(nèi)容，如《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《笠翁對(duì)韻》《論語(yǔ)》《大學(xué)》《中庸》《孟子》《老子》《莊子》《增廣賢文》《千家詩(shī)》《聲律啟蒙》等經(jīng)典國(guó)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，選擇適合小學(xué)生誦讀的經(jīng)典內(nèi)容，編排成冊(cè)。我們要求各校各個(gè)班級(jí)要千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，營(yíng)造書香。充分利用好校本課晨讀時(shí)間，誦讀古詩(shī)文，使瑯瑯的誦讀聲成為早晨美妙的樂(lè)章。在形式上可以采取年級(jí)比賽、小組比賽、匯報(bào)朗讀、展示朗讀、個(gè)人誦讀、合作誦讀、表?yè)P(yáng)誦讀等形式，激發(fā)學(xué)生讀書興趣，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)積累。也可以師生共讀，共浴書香。相互交流，共同進(jìn)步。我們把國(guó)學(xué)教學(xué)納入校本課程來(lái)抓，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)民族經(jīng)典文化的熱情，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。逐步培養(yǎng)出“大氣而不庸俗、高雅而不浮躁、誠(chéng)實(shí)而不虛偽、率真而不做作”的四合學(xué)子。讓這些傳統(tǒng)美德根植于小學(xué)生幼小的心靈，對(duì)于豐富學(xué)校德育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，孕育純樸的學(xué)風(fēng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)在我們的校本教材已經(jīng)編印成冊(cè)，共六個(gè)年級(jí)十二冊(cè)，每一冊(cè)各有側(cè)重點(diǎn)，一年級(jí)側(cè)重于文明禮儀教育、養(yǎng)成教育、安全教育，還有三字經(jīng)，外加36首古詩(shī)詞，二年級(jí)側(cè)重于三字經(jīng)，外加36首古詩(shī)詞，三年級(jí)側(cè)重于弟子規(guī)，外加36首古詩(shī)詞，四年級(jí)進(jìn)行成語(yǔ)歸類記憶積累，成語(yǔ)故事講解，外加36首古詩(shī)詞，五年級(jí)側(cè)重于笠翁對(duì)韻，外加36首古詩(shī)詞，六年級(jí)側(cè)重于聲律啟蒙，外加36首古詩(shī)詞，這樣整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生除了教材上的，課標(biāo)上要求背誦識(shí)記的80首古詩(shī)詞外，還背會(huì)了216首古詩(shī)詞，加在一起就是300多首古典詩(shī)詞，對(duì)他們今后的發(fā)展奠定了一定的文化基礎(chǔ)。這是題外話。現(xiàn)在讀書的途徑太多了，網(wǎng)絡(luò)資源這樣豐富，中外名著幾乎都可以找到，網(wǎng)絡(luò)下載后每天看一些，當(dāng)這些書一本一本的進(jìn)入自己的心靈時(shí)，自己的眼界開(kāi)闊了，看待問(wèn)題也有了高度，心胸也寬廣了。讀書，是教師心靈成長(zhǎng)的源泉。（四）聽(tīng)課評(píng)課：教師成長(zhǎng)的捷徑聽(tīng)課、評(píng)課是學(xué)校教研活動(dòng)中最常見(jiàn)的形式，是同行之間最高層次的對(duì)話，也是提高教師業(yè)務(wù)水平的最有效的途徑．通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課這一活動(dòng)，能促進(jìn)教師自覺(jué)地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，改善學(xué)習(xí)過(guò)程，深化對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，有助于教學(xué)改革的順利推進(jìn)和先進(jìn)的教學(xué)理念的逐步形成；能把教師靜態(tài)的個(gè)人行為轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的學(xué)術(shù)討論，把授課時(shí)的隱性思維凸顯成教育理論平臺(tái)上的顯性思維，把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和集體智慧有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，有助于形成坦誠(chéng)直言、追求發(fā)展的教研文化。作為一名青年教師，只有多聽(tīng)不同教師、不同類型的課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，曾經(jīng)的我都會(huì)十分珍惜。通過(guò)一系列的聽(tīng)課、學(xué)習(xí)活動(dòng)，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧，聽(tīng)課后不要機(jī)械的模仿，要把它內(nèi)化到自己的教學(xué)行為之中。有的老師可能會(huì)說(shuō)，我們也沒(méi)有那么多機(jī)會(huì)出去聽(tīng)課呀，其實(shí)不用外出你要善于利用你身邊的資源，你的身邊就有很多優(yōu)秀的教師，省優(yōu)、市優(yōu)、各級(jí)各類的骨干的課，學(xué)校開(kāi)展的各種教研活動(dòng)都是很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，要珍惜向校內(nèi)教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其實(shí)我個(gè)人的成長(zhǎng)說(shuō)實(shí)話要特別感謝我們學(xué)校的幾位教師，更要感謝他們的胸懷寬廣，因?yàn)槲胰ヂ?tīng)課時(shí)更多的時(shí)候是不打招呼就去，即便問(wèn)了他們的回答也是，聽(tīng)吧，反正你來(lái)不來(lái)，我都這樣上課。這些常態(tài)課對(duì)新教師的提高成長(zhǎng)最大。通過(guò)聽(tīng)課，我們更快的學(xué)會(huì)了如何駕馭課堂，如何引導(dǎo)學(xué)生，如何與學(xué)生在課堂交流，通過(guò)聽(tīng)課我們更快學(xué)會(huì)了如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，更學(xué)會(huì)了實(shí)實(shí)在在的很多重點(diǎn)難點(diǎn)的突破方法，更學(xué)會(huì)了如何把情感教育，成功教育應(yīng)用到平常的課堂教學(xué)工作作中去。這些只可意會(huì)不一定能夠言傳的東西只靠看參考書和與老教師交流是感覺(jué)不到，學(xué)不到的。不但要珍惜校內(nèi)的機(jī)會(huì)，還要珍惜和創(chuàng)造向外面的名師師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如果沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源這樣發(fā)達(dá)，我們可以可以看一看名師的教學(xué)視頻，你也會(huì)學(xué)到很多。我就經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)上看名師大家的經(jīng)典課例，比如竇桂梅老師的《清平樂(lè)村居》《秋天的懷念》《圓明園的毀滅》《我的爸爸叫焦尼》，王崧舟老師的《一夜的工作》《長(zhǎng)相思》《二泉映月》《楓橋夜泊》等等，這些課不管是情景導(dǎo)入，課堂組織，提問(wèn)技巧，都非常精彩，真的是一種享受，給人耳目一心之感。我相信站在巨人的背上會(huì)看得更高，看得更遠(yuǎn)。每次聽(tīng)完課之后，大家都有不同的領(lǐng)悟，而評(píng)課則是我對(duì)每次活動(dòng)的學(xué)習(xí)升華。因?yàn)樵u(píng)課是加快青年教師成長(zhǎng)的有效途徑之一。不論是在聽(tīng)課過(guò)程中和聽(tīng)后教者的反思過(guò)程中，還是在研討中大家的反思，都能幫助自己及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而探究出解決問(wèn)題的方法，并把它升華為自己的教育經(jīng)驗(yàn)，為我所用。當(dāng)然，評(píng)課是一種藝術(shù)，課評(píng)得恰如其分，不僅可以充分調(diào)動(dòng)執(zhí)教者積極性，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，還可以升華評(píng)課者自身的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展。比如上學(xué)期4月份，為了參加縣市教學(xué)基本功競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展，我們學(xué)校也召開(kāi)了教師基本功競(jìng)賽，這項(xiàng)活動(dòng)由幾部分組成，有聽(tīng)評(píng)課，口頭評(píng)，書面評(píng)，還有課件制作，分科進(jìn)行，語(yǔ)文科我們選的課例是竇桂梅老師的《秋天的懷念》，這是名師專家的課，可以說(shuō)是無(wú)可挑剔的，但是我在閱讀書面評(píng)課稿時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師都是：看了竇桂梅老師的這節(jié)課，我受益匪淺，竇桂梅老師的語(yǔ)文課堂真實(shí),樸實(shí),扎實(shí),不論是引導(dǎo)學(xué)生讀寫詞語(yǔ),還是引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,都訓(xùn)練的扎實(shí)到位.我們喜歡這樣的課堂.在這樣的課堂氛圍中，閱讀這樣的文字，學(xué)生的心靈受到了震撼，情感得到了升華，思想走向成熟。從學(xué)生隨后的發(fā)言與閱讀中，我們不難發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的情感體驗(yàn)，人世間美好的親情在他們的內(nèi)心深處又一次得到了錘煉，生命的底色又抹上了亮麗的一筆?！昂煤脙夯睢边@句話將永遠(yuǎn)沉淀于孩子們的心中。只有一位老師的點(diǎn)評(píng)與眾不同，他是這樣寫的：聽(tīng)完竇桂梅老師的《秋天的懷念》后“,好好兒活”似乎要成為一種主旋律激蕩在心中,會(huì)給將來(lái)以振奮。史鐵生《秋天的懷念》中的秋仿佛不再悲,不再傷,恰如劉禹錫所言的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝”,給本是寂寥之秋以“排云而上”的生命激情。但《秋天的懷念》始終是史鐵生的,它是悲傷的,它是沉重的,傷悲中給人以鎮(zhèn)定,沉重中給人以責(zé)任。我們的課堂需要的究竟是竇老師的激情還是史鐵生的深情?一、激情節(jié)拍與悲情傾訴“給他點(diǎn)掌聲”。課堂上時(shí)不時(shí)響起老師這聲聲吆喝,于是,熱烈的掌聲打斷了剛從文中蔓延出來(lái)的那種情感。老師在講“有感情地讀課文”時(shí),認(rèn)為“讀書要的不在于聲音的高低以及語(yǔ)調(diào)速度的快慢,要的是讀出自己的感受、自己的感覺(jué)、自己的情感、自己的味道”。既然如此,學(xué)生自己認(rèn)為有感情地讀了課文,教師又何必強(qiáng)烈要求其他學(xué)生“給他點(diǎn)掌聲”,“給他點(diǎn)”總有些施舍的成分在里面,讓人感覺(jué)怪怪的,好像這“掌聲”不是發(fā)自內(nèi)心的,而是“老師討來(lái)一般”。整堂課被演繹成一堂激情的歌迷會(huì)一般,即使對(duì)“狠命地捶打著兩條可恨的腿喊著”一句也不放過(guò),學(xué)生用勁激情地讀,絲毫沒(méi)有了那種傷悲無(wú)奈與痛苦?！筮呂揖筒蛔x了，雖然有些片面，有些偏頗，那也是這位老師的感悟，說(shuō)明這位老師很有思想。最后經(jīng)過(guò)綜合評(píng)分，這位老師代表我們學(xué)校語(yǔ)文科參加了縣基本功大賽。我認(rèn)為，教師在臺(tái)上講課是在“煉”，課下評(píng)課是在“錘”，一個(gè)教師成長(zhǎng)的過(guò)程要經(jīng)過(guò)千錘百煉，千錘百煉出真才實(shí)學(xué)，千錘百煉能激活學(xué)校的教學(xué)，千錘百煉是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的“催化劑”。實(shí)踐表明，聽(tīng)課、評(píng)課是有效地促進(jìn)教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，聽(tīng)課評(píng)課不僅可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的管理功能，促進(jìn)課堂教學(xué)效能的提升，還可以有效地促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，促進(jìn)具有生命活力的合作文化和探究文化的形成。我想說(shuō)，聽(tīng)課評(píng)課是新教師提高教學(xué)業(yè)績(jī)和教學(xué)水平最快，最好，最輕松的方法之一。（五）教學(xué)反思：教師成長(zhǎng)的糾偏儀所謂教學(xué)反思無(wú)非是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。我的理解就是把課堂教學(xué)實(shí)況象放電影似的在頭腦中重過(guò)一遍，回顧一下自己的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)任務(wù)完成得如何，學(xué)生反饋怎樣……然后把注意的焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)那些使自己激動(dòng)以至于一時(shí)難忘的事情上。最后抓住時(shí)機(jī)、選擇典型事例、新鮮感受、深刻體會(huì)……記錄下來(lái)，這就是教學(xué)反思。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師。”美國(guó)的著名學(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：

經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。可見(jiàn)教學(xué)反思在教師專業(yè)化成長(zhǎng)中的作用。而我們的許多教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不太愿意去進(jìn)行教育反思。教學(xué)常規(guī)中強(qiáng)調(diào)教師要寫教學(xué)后記，但真正用心去寫的不多；每年要求教師寫教育論文、教育敘事、教學(xué)隨筆、讀書筆記、教學(xué)案例分析，但一些人總是敷衍了事，總不想認(rèn)真去反思反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)如果不及時(shí)反思，我們的教學(xué)將進(jìn)入一種麻木的狀態(tài)，我們做了許多徒勞無(wú)益甚至有害學(xué)生身心發(fā)展的工作而自己卻不知道。如今，當(dāng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以嶄新的姿態(tài)直面我們的教育之時(shí)，老師們的教育理念在發(fā)生變化，教育教學(xué)評(píng)價(jià)在發(fā)生變化，教師“教”的行為在變化，學(xué)生“學(xué)”的方式也在變化。面對(duì)著著翻天覆地的變化，我覺(jué)得我們正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，面對(duì)著諸多變化，教學(xué)反思也顯得尤為重要。反思本身就是一種創(chuàng)新，反思實(shí)際是對(duì)本質(zhì)的追問(wèn)，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過(guò)反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)反思，使自己的教學(xué)精益求精，漸臻完美。自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，它可能只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無(wú)助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而有效的發(fā)揮反思的作用，使我們的專業(yè)技能不斷提高。教學(xué)貴在反思，教學(xué)反思的真諦就是教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)，讓教學(xué)反思像呼吸一樣自然流暢；讓反思不斷走向沉積、走向深邃、走向完美。教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，記錄教學(xué)過(guò)程中的所得、所失和所感，以反思促教學(xué)、促成長(zhǎng)。那么怎樣寫教學(xué)反思？從哪些方面進(jìn)行反思呢？1．實(shí)話實(shí)說(shuō)——寫得、失一節(jié)課下來(lái)，課堂教學(xué)抑或超乎所想的順利，抑或不盡人意。一堂課可因教師一句幽默奇妙的導(dǎo)語(yǔ)而使課堂氣氛空前活躍；可因教師一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神而令故事情趣大增；可因一種新教法的采用而收到意想不到的效果；或因講得多而學(xué)生興趣全無(wú)；也可因一個(gè)環(huán)節(jié)的遺漏或疏忽而走錯(cuò)路、走回頭路等。再者，“因”與“果”是相互作用的。所以，不管是得是失，教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說(shuō)，將其記錄在案，以期在往后的教學(xué)工作中安排更周到、操作更自如，少走彎路、不走回頭路。2．及時(shí)反饋——寫師、生教與學(xué)是兩種個(gè)體間發(fā)生的知識(shí)傳遞關(guān)系。教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則為學(xué)習(xí)主體。教師的情緒、教師的舉手投足、教師對(duì)教材對(duì)學(xué)生對(duì)教法了解的深淺等都直接作用于學(xué)生，影響著課堂氣氛與授課效果。相反，學(xué)生的注意力情況、學(xué)生的疲勞狀態(tài)、學(xué)生的知識(shí)差異等也反作用于教師。此二者同時(shí)存在，相互作用，彼此牽制，影響著課堂效果。鑒于此，課畢就該及時(shí)反饋，將課堂上師生表現(xiàn)與授課質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)分析、綜合登記，以幫助自己在日后備課、授課時(shí)能對(duì)“師”與“生”的情況作更全面的分析。3．綜合比較——寫教、學(xué)教學(xué)反思記錄應(yīng)該是說(shuō)課的外延，它與說(shuō)課互補(bǔ)。形成一個(gè)完整的“說(shuō)課——備課——授課——寫教學(xué)反思”的程序。一節(jié)課過(guò)去了，教師教法應(yīng)用如何，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)沒(méi)有，效果怎樣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性如何，與教學(xué)要求是否相符，這都是實(shí)際操作中常出現(xiàn)的問(wèn)題。教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行比較分析，找出問(wèn)題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的原因綜合出來(lái)，記錄在教學(xué)筆記中，日積月累，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。4．抓住要點(diǎn)——寫特點(diǎn)實(shí)際上，在平時(shí)的教學(xué)中，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有特色，能有個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就算是成功。所以在教學(xué)反思中就可以把閃光點(diǎn)扼要地記上，寫下該節(jié)課之特點(diǎn)，有重點(diǎn)有選擇地采用教法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。5、捕捉靈感——寫遐想常有這樣的感覺(jué)：上課時(shí)原本沒(méi)有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要或靈感的涌現(xiàn)而穿插其中，結(jié)果學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，講者繪聲繪色，聽(tīng)者津津有味，課堂頓時(shí)充滿勃勃生機(jī)。它能幫助我們拓展思維空間，引導(dǎo)自己與學(xué)生進(jìn)行遐想，并徜徉其間。這樣愈是多想，想地愈是透徹。所以教師應(yīng)即便把諸如此類的小插曲（幽默的談吐、對(duì)抗性比賽------）所產(chǎn)生的效應(yīng)，記錄在教學(xué)反思記錄中，用以提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。同樣，對(duì)于課堂中節(jié)外生枝的實(shí)例也應(yīng)及時(shí)記錄，吸取教訓(xùn)。教學(xué)反思要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。根據(jù)專家的看法，對(duì)于新手型教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)以自身教學(xué)技能反思為切入點(diǎn)；對(duì)于適應(yīng)型教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)以課堂教學(xué)策略反思為切入點(diǎn)；對(duì)于成熟型教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)以自身教學(xué)理念反思為切入點(diǎn)；對(duì)于專家型教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)以教育研究反思為切入點(diǎn)?？傊?，寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。除了個(gè)人的反思外，還有集體反思，就是在個(gè)人反思的基礎(chǔ)上大家?guī)椭拚?。教師的個(gè)人反思與“個(gè)人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見(jiàn)”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個(gè)人理解的偏頗，從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級(jí)組進(jìn)行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進(jìn)行期中、期末反思，并將反思匯編成冊(cè)?，F(xiàn)在也比較提倡學(xué)校教師的教學(xué)反思集。（六）上公開(kāi)課：教師成長(zhǎng)的催化劑

“我們就是在聽(tīng)公開(kāi)課的過(guò)程中成長(zhǎng)的，也是在上公開(kāi)課的過(guò)程中成長(zhǎng)的”“哪位教師有機(jī)會(huì)上公開(kāi)課，他的成長(zhǎng)就快一些；哪所學(xué)校的教師有機(jī)會(huì)上公開(kāi)課，哪所學(xué)校教師的成長(zhǎng)就快一些”“如果沒(méi)有公開(kāi)課，教師的專業(yè)成長(zhǎng)是緩慢的”對(duì)于公開(kāi)課在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用是毋庸置疑的。從公開(kāi)課的類型上看，不外乎兩種：一種是校內(nèi)的公開(kāi)課，一種是各級(jí)各類的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課。校內(nèi)公開(kāi)課的作用是為教師提供了一個(gè)真實(shí)的研討情境，大家互相聽(tīng)課、互相借鑒和研討，并從中找到課堂教學(xué)改革的方向，在這個(gè)過(guò)程中大家有發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，也有創(chuàng)造的快樂(lè)。各級(jí)各類的觀摩課、賽課或評(píng)優(yōu)課，被賦予代表一所學(xué)?；蛞粋€(gè)地區(qū)教學(xué)水平的重任，往往是一節(jié)公開(kāi)課傾注了全體教師及相關(guān)專業(yè)人員的集體智慧。因?yàn)槊恳淮伍_(kāi)課學(xué)校都會(huì)成立一個(gè)備課小組，備課組總是力求完美，有時(shí)為了一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論得臉紅耳赤，有時(shí)為了一句過(guò)渡語(yǔ)言苦苦思索、細(xì)細(xì)推敲……就這樣，不斷學(xué)習(xí)著身邊教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，不斷汲取著先進(jìn)的思想和智慧。精心雕琢的過(guò)程，也是教師與教師之間互相啟迪、全面反思自己日常教學(xué)行為的好機(jī)會(huì)，從而使自己的課堂教學(xué)日益精進(jìn)。公開(kāi)課一般都要經(jīng)歷同課多輪的鍛煉，這個(gè)過(guò)程是教師深度思考、反復(fù)琢磨、集思廣義、不斷改進(jìn)的過(guò)程，它給教師帶來(lái)的專業(yè)體驗(yàn)和行為跟進(jìn)是常態(tài)課所無(wú)法比擬的。當(dāng)教師不辭辛勞地打造公開(kāi)課的時(shí)候，公開(kāi)課也毫無(wú)疑問(wèn)地打造了教師。經(jīng)過(guò)公開(kāi)課的打磨，教師對(duì)如何把握教材、如何把握學(xué)生、如何設(shè)計(jì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)變得十分清晰，上完課以后，也可以從評(píng)課老師那里反饋?zhàn)约旱膬?yōu)點(diǎn)與不足，多了一份專業(yè)引領(lǐng)。如果教師把公開(kāi)課寫成課例研究報(bào)告，那對(duì)專業(yè)發(fā)展大有裨益。從實(shí)際來(lái)看，公開(kāi)課確實(shí)也鍛煉和打造了不少教學(xué)名師，上過(guò)公開(kāi)課的教師一般都有這樣的體會(huì)：辛苦，但收獲多多。可以說(shuō)，在公開(kāi)課的磨礪中漸漸生長(zhǎng)，大大縮短教師的成長(zhǎng)周期，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。所以我覺(jué)得年輕教師要想盡快成長(zhǎng)，除了以上我講的這些外，還要珍惜每一次煅練自己的機(jī)會(huì)，有承擔(dān)才有成長(zhǎng)。剛剛參加工作時(shí)，可以說(shuō)如果不是學(xué)校組織了那么多的活動(dòng)，我那幾年的成長(zhǎng)是不可能有那么快的。每一次的活動(dòng)，如匯報(bào)課，比賽課、觀摩課、示范課、表演課，演講比賽、基本功比賽都是青年教師快速成長(zhǎng)的捷徑，每次的公開(kāi)課，我備課時(shí)都要寫詳細(xì)的教案，進(jìn)行n種預(yù)設(shè)，認(rèn)真計(jì)算時(shí)間，板書一定要在黑板上先寫上一篇。把自己關(guān)在房間里對(duì)照鏡子認(rèn)真的演說(shuō)和背誦，在活動(dòng)中盡自己的最大能力去準(zhǔn)備，給自己的最大煅練。出丑也沒(méi)關(guān)系，只有經(jīng)歷了這些活動(dòng)，才能讓自己真正的成長(zhǎng)。我更清楚的記得94年我參加市里面教學(xué)新秀賽時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，結(jié)果雖然不盡如人意，但參加過(guò)一次比賽整個(gè)人在教育教學(xué)上就感覺(jué)好像長(zhǎng)大了一次。所以我想說(shuō)比賽、活動(dòng)是提高教師教學(xué)水平教學(xué)技能的有效途徑之一。（七）教育博客：教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器教育博客以其技術(shù)上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開(kāi)放性、經(jīng)濟(jì)上的零成本優(yōu)勢(shì)，以及個(gè)人電子出版物的親和形式走進(jìn)教師的工作和生活之中，使教師樂(lè)于在教育博客上記錄教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)心得，樂(lè)于反思、學(xué)習(xí)與自我完善，樂(lè)于欣賞自己的才華、成就與發(fā)展，使新課程引發(fā)的學(xué)習(xí)、交流的需要與教師主體意識(shí)融為一體。教育博客是教育工作者的網(wǎng)上家園，是知識(shí)管理、行動(dòng)研究、專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助的平臺(tái)。1、知識(shí)共享。教師可是隨時(shí)隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空局限，促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，讓全社會(huì)可以共享自己的知識(shí)和思想。通過(guò)訪問(wèn)其他教師的博客，看到發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，進(jìn)而開(kāi)始以一種審視的目光來(lái)看待自己的教學(xué)，去思考其中的問(wèn)題與困惑。同時(shí)，可以有效實(shí)現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學(xué)信息，減少許多重復(fù)性的工作。2、同行互動(dòng)。一個(gè)精彩的貼子，往往起到“招鳳引蝶”的效應(yīng)——吸引眾多的博友光臨、引發(fā)眾多的自由評(píng)論。在博客里，我們可以突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限，把遠(yuǎn)隔千里外的同行聚在一起，形成即時(shí)互動(dòng)式交流，通過(guò)參與回復(fù)、討論，可以體驗(yàn)他人思想、分享他人經(jīng)驗(yàn)，使我們?cè)谧约旱墓ぷ魅?nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。博客的交流以作者觀點(diǎn)為主，其他人圍繞這個(gè)主題思想進(jìn)行各種討論，能夠比較系統(tǒng)地反映某種思想，使得在這里的交流具有強(qiáng)烈的針對(duì)性，使思想得到實(shí)踐的檢驗(yàn)，認(rèn)識(shí)得到不斷的升華。教師博客，讓所有的教師有話能說(shuō)，它是一種高效、民主、平等的新型教研文化和自由、開(kāi)放、溫馨的校園文化，越來(lái)越受到學(xué)校、教師的普遍歡迎和教育行政部門、科研機(jī)構(gòu)的高度重視，正在成為當(dāng)前形勢(shì)下促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效助推器。寫博客能記錄生活感悟，鍛煉文筆思路，與友交流思想，提升個(gè)人素質(zhì)，自我鞭策，更使人上進(jìn)。教師堅(jiān)持寫博，跟帖，回帖、評(píng)論能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使自己變得更加理性。比如我們昌圖教師學(xué)校師訓(xùn)部、科研室建立的博客圈《園丁苑》，還有鐵嶺教育學(xué)院科研室建立的博客圈《鐵嶺教育人》都是很好的教師發(fā)展平臺(tái)。星期天，我在家寫這篇講稿時(shí)，到園丁苑里大致瀏覽了一下，我們的圈友已經(jīng)有兩千多人了?？戳丝创蠹医簧系牡淖鳂I(yè)，雖然沒(méi)有全看，也沒(méi)有評(píng)論，但還是真切地感受到了大家的收獲與體會(huì)，感受到了各位成為教師之初就加入了我們園丁苑這個(gè)大家庭，使我感到很欣慰。我們的圈子因?yàn)槟銈兊募尤腼@得更加年輕、更加生機(jī)勃勃充滿活力。由于現(xiàn)在的工作性質(zhì)使然，我現(xiàn)在寫的博客多數(shù)是短訊，理論性的文學(xué)性的都很少，更為慚愧的是由于這樣那樣的原因我堅(jiān)持的不是那么好。雖然做了《園丁苑》的管理員，但是沒(méi)有像朱紅艷、高啟龍他們那樣堅(jiān)守，在這里奉勸年輕的教師們要勤于筆耕，記錄下生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有的老師可能說(shuō)我們都沒(méi)時(shí)間讀書，更沒(méi)有時(shí)間寫作呀？其實(shí)，寫作時(shí)間要見(jiàn)縫插針。有了靈感時(shí)一定要抓住，否則稍縱即逝，本來(lái)十分鐘能寫出來(lái)的文章，靈感走后一天也寫不出來(lái)。有時(shí)靈感來(lái)了，你又要上課，那你可以先將提綱記下來(lái)，防止你的靈感逃走。上完課后再潤(rùn)色、補(bǔ)充。許多教育事例告訴我們，經(jīng)常處于一種不間斷的寫作狀態(tài)和寫作行為之中，教育實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為教育思想，吸納的教育智能才能轉(zhuǎn)化為教育藝術(shù)，個(gè)人的教育特色才能轉(zhuǎn)化為教育風(fēng)格。思想和靈感實(shí)在是上蒼賜予我們的智慧火星兒，不及時(shí)記錄下來(lái)，很快就會(huì)熄滅，堅(jiān)持教育專業(yè)寫作，就會(huì)讓一顆火星兒點(diǎn)燃另一顆火星兒，慢慢就變成了智慧的火焰，不必有華麗的詞藻，重要的是你堅(jiān)持的毅力。就像一位教育家所說(shuō)：新教師要做到五個(gè)“能”：能想得到；能做出來(lái)；能寫出來(lái)；能持續(xù)下去；能自我超越。因此，堅(jiān)持教育寫作對(duì)一名新教師來(lái)說(shuō)，是一件多么重要的事情。其實(shí)我在這方面堅(jiān)持的也不好，因?yàn)槊恐芏家?tīng)課，每次聽(tīng)課都有一些感悟與老師交流，但每一次都是記在了聽(tīng)課簿上，如果自己再勤奮一點(diǎn)把它整理到博客上與大家共同分享，對(duì)大家也有借鑒作用。今后在這方面還要加強(qiáng)。（八）校本研究：教師成長(zhǎng)的沃土校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究。它以發(fā)生在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的真實(shí)問(wèn)題以及提升教學(xué)常規(guī)、教學(xué)水平、教學(xué)管理等方面為研究?jī)?nèi)容，深深根植于學(xué)校與教師的現(xiàn)實(shí)需求。校本研究不僅可以促使教師在自己的崗位上，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生活方式、思想行為方式乃至生命存在方式的一部分。同時(shí)，還可以培植一種學(xué)校文化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神、民主精神和團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)造求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氛圍，形成對(duì)話機(jī)制，為教師的信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享、專業(yè)會(huì)談、展示自我提供平臺(tái)。每一所學(xué)校的校情不同，教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)與環(huán)境也不同，因此，突出“以校為本”，開(kāi)展校本研究是一種有效選擇。1、案例研究。以某一具體的課為研究對(duì)象，重在對(duì)課本身的“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出“問(wèn)題解決”的示例的一種研討活動(dòng)。案例研究把先進(jìn)的理念通過(guò)課例為載體進(jìn)行研究，強(qiáng)化了教師實(shí)踐智慧，發(fā)展了教師反思能力。形式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動(dòng)式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)行為。比如，我們學(xué)校在09年和10年共安排了兩次“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)，09年11月六年級(jí)兩位老師馮冬梅和魏麗紅執(zhí)教的是《老人與海鷗》，四年級(jí)任淑玉和劉欣執(zhí)教的是《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，10年9月進(jìn)行年組教研時(shí)，二年級(jí)數(shù)學(xué)同講《認(rèn)識(shí)物體》語(yǔ)文同講《歡慶》，四年數(shù)學(xué)同講《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》語(yǔ)文同講《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，六年級(jí)數(shù)學(xué)同講《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》語(yǔ)文同講《中華少年》，“同課異構(gòu)”這一活動(dòng)，它切實(shí)提高了集體備課的效益及公開(kāi)課研討活動(dòng)的實(shí)效性，從而構(gòu)成教師的群體合作學(xué)習(xí)。通過(guò)同課異構(gòu)的對(duì)比研究開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的討論與反思，可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。再比如本學(xué)期五年級(jí)在進(jìn)行“平行四邊形面積計(jì)算”教學(xué)研究時(shí)，同組兩名教師都選同一內(nèi)容上課，第一位教師上完課后集體評(píng)議，大家肯定優(yōu)點(diǎn)，分析問(wèn)題。第二位上課的教師通過(guò)比較及反思，根據(jù)新情況對(duì)自己原先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行調(diào)整，課上完后，再進(jìn)行評(píng)議。這樣，同一內(nèi)容兩位教師上出了不同風(fēng)格，其教學(xué)結(jié)構(gòu)及方法有了很大的改進(jìn)?！耙徽n幾人上”是組內(nèi)所有人員圍繞一個(gè)課題發(fā)揮各自特長(zhǎng)，執(zhí)教者個(gè)體反思，輔以同伴互助來(lái)逐漸改變自己的觀念和行為，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。2、教育沙龍。一種由志趣相同的教師參加的可以自由發(fā)言的專題討論會(huì)。教育沙龍營(yíng)造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”話題。每次可就一個(gè)課改話題展開(kāi)討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開(kāi)闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式。（08年中心小學(xué)“校本教研”）如以“合作學(xué)習(xí)大家談”為主題的教學(xué)沙龍，教師們圍繞著“真正意義上的合作學(xué)習(xí)有什么特點(diǎn)”“如何開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)？你有什么金點(diǎn)子？”“目前實(shí)施過(guò)程中你有哪些困惑？”等問(wèn)題進(jìn)行自由發(fā)言。通過(guò)交流，教師們加深了認(rèn)識(shí)，形成了新的教學(xué)策略，收集與交流了許多信息與資料，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。此種教研活動(dòng)特別適用于教師不易理解或存在爭(zhēng)議的問(wèn)題的澄清，或是對(duì)教學(xué)最優(yōu)化的討論。這個(gè)沙龍不一定是正式的，比如課間，放學(xué)后都可以進(jìn)行。校本研究實(shí)際上是把學(xué)校的教育實(shí)踐過(guò)程變成一種研究的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的雙向構(gòu)建，使學(xué)校真正成為一個(gè)研究的實(shí)體、文化的實(shí)體。校本研究由于問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性、參與的廣闊性、內(nèi)容的豐富性而成為培養(yǎng)教師扎實(shí)成長(zhǎng)的一塊沃土。二、做一名合格的教師今天對(duì)于在座的各位即將走上工作崗位的老師而言，具有特別的意義。因?yàn)檫@個(gè)嚴(yán)冬，你們告別了懵懂的年少時(shí)光，告別了單純的學(xué)生時(shí)代，迎來(lái)全新的職業(yè)教師生涯。我想大家考得一個(gè)崗位是一種挺激烈的挑戰(zhàn)，然而，真正的、長(zhǎng)久的挑戰(zhàn)，才剛剛開(kāi)始。所以，大家要從心理上做好準(zhǔn)備，我現(xiàn)在已經(jīng)是教師了，要努力做一名合格教師。做一名合格的教師，首先(一)要從心理上接受這個(gè)職業(yè)，并逐步喜歡這個(gè)職業(yè)。下面我簡(jiǎn)要談一談自己的從教之路。人生苦短，這種感覺(jué)更多的是過(guò)來(lái)人的感受，這種感受是真切的、動(dòng)情的。因此，60歲的人很留戀50歲的年月，50歲的人很羨慕40歲的時(shí)光，40歲的人念念不忘30歲的輝煌，30歲的人更愿意自己回到青春迸發(fā)的20歲。我同大家一樣，擁有過(guò)難忘的20歲，（案例略）做一名合格的老師，確實(shí)成了我的人生行走的方向。與其虛無(wú)縹緲，不如腳踏實(shí)地。在仰望星空的時(shí)候，更知道大地對(duì)我意味著什么，便安心做起每一件該做的事，少了許多的紛擾，內(nèi)心也純凈并輕松起來(lái)。于是，無(wú)論哪一項(xiàng)工作，我都盡心盡力、快快樂(lè)樂(lè)地去做，付出的是辛辛苦苦的汗水，積累的是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的幸福。…………在班主任這個(gè)崗位上，一干就是十六年，然后到村小擔(dān)任了兩年主任，再回到中心校抓了繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育、教育科研、德育工作，現(xiàn)在中心校抓教研工作。所有這些經(jīng)歷，提升了我的教育教學(xué)水平，鍛煉了我的工作能力，也更堅(jiān)定了我干好教育事業(yè)的決心和信心。唐代大文學(xué)家韓愈說(shuō)：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。有人說(shuō)，選擇了教師這個(gè)職業(yè)，那就是選擇了一種責(zé)任；承擔(dān)了教師的職責(zé)，那就是承擔(dān)了一種使命；就該為這使命而無(wú)怨無(wú)悔地奉獻(xiàn)！當(dāng)你雙腳第一次踏上講臺(tái)，開(kāi)口說(shuō)第一句話時(shí)，你已經(jīng)和面前仰望著自己的幾十個(gè)學(xué)生的命運(yùn)緊緊相連了，你的思想、你的精神、你的氣質(zhì)、你的學(xué)養(yǎng)、你的人生觀、世界觀將隨著你的一言一行，將在他們的精神世界、心靈深處留下深深地痕跡，并對(duì)他們產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，他們將繼承你的思想，可能會(huì)再繼續(xù)影響著其他人。就像當(dāng)初你的老師對(duì)你的影響一樣，可能塑造你，也可能毀滅你。當(dāng)你對(duì)此可能毫無(wú)覺(jué)察的時(shí)候，影響卻已經(jīng)開(kāi)始了。（二）有精神的底氣，就有思考的靈氣，做一個(gè)有思想的教師

記不清楚是什么時(shí)候，也忘了在什么地方，聽(tīng)到過(guò)這樣一句話：“做一個(gè)有思想的教師?！笨傆X(jué)得這句不到十個(gè)字的簡(jiǎn)語(yǔ)，聽(tīng)起來(lái)平淡，但反復(fù)咀嚼，便感覺(jué)意味深刻。教師要不流于平庸，做有思想的教師。“生命之所以寶貴，是因?yàn)樗罱K要面對(duì)死亡；思想之所以寶貴，是因?yàn)樗梢宰屔篮恪！比嘶钪荚撚兴枷?，思想是人的靈魂。而作為人類靈魂的工程師——教師尤其該成為思想的先行者。思想不會(huì)從天上掉下來(lái)，思想不會(huì)在年復(fù)一年的簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)中自動(dòng)生成，它需要理想與行動(dòng)，需要學(xué)習(xí)與實(shí)踐，需要在實(shí)踐中反思，在反思中提高。一個(gè)沒(méi)有思想的人是一個(gè)沒(méi)有主張的人，一個(gè)沒(méi)有思想的民族是一個(gè)沒(méi)有出路的民族，而一個(gè)沒(méi)有的思想的教師則會(huì)成為一個(gè)只會(huì)教書的“教書匠”。大約十年前，我在做班主任時(shí)，經(jīng)常會(huì)碰到特別頑皮的學(xué)生，也經(jīng)常和這樣的學(xué)生家長(zhǎng)打交道，學(xué)生家長(zhǎng)總會(huì)這樣問(wèn)道：“馮老師，你看我家某某某腦子特別靈活，就是不聽(tīng)話，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，怎么辦??？”每次遇到這種情況我就在想，我們現(xiàn)在的學(xué)生不再是以前的學(xué)生了，他們都非常有個(gè)性，有自己的思想，學(xué)生有了自己的思想之后就不再惟我們家長(zhǎng)的命是從了。那么我們?cè)撛趺磥?lái)教育我們可愛(ài)的孩子們呢？三等教育教知識(shí)，二等教育教理論，一等教育教思想?！爸挥袀€(gè)性才能造就個(gè)性，只有思想才能點(diǎn)燃思想。讓沒(méi)有思想的老師去培養(yǎng)富有創(chuàng)造性素質(zhì)的一代新人，無(wú)異于緣木求魚。”可見(jiàn)，要教學(xué)生思想，我們教師自己必須首先有思想；要教學(xué)生有個(gè)性，教師自己必須首先有個(gè)性，個(gè)性化教育也正是我們的教育理念。只有用思想才能提升教育的品質(zhì)，只有有思想的教師才會(huì)培養(yǎng)出有思想的學(xué)生，只有思想的力量才會(huì)賦予我們經(jīng)過(guò)歲月淘洗仍然飽滿正直的心靈，激勵(lì)我們永葆那份對(duì)教育相濡以沫的激情。有的教師可能說(shuō)，我太忙了，沒(méi)有時(shí)間去思考、去研究；也有的教師可能說(shuō)，一般教師需要什么思想？只要按照書本來(lái)教好課就是了；還有的教師可能說(shuō)，我既沒(méi)有孔子、陶行知的儒家風(fēng)范，也沒(méi)有竇桂梅、李鎮(zhèn)西的教育藝術(shù)，何來(lái)思想？細(xì)細(xì)想來(lái)，我們真的不能苛求每一位教師都是思想家、教育家，不能苛求每位教師都得拿出幾本教育專著來(lái)彰顯自己的思想，但每一位教師最起碼應(yīng)該是一個(gè)有自己獨(dú)立想法的人。如果我們成天忙于應(yīng)付考試，不去思考，不去探索，把自己定位在一個(gè)“教書匠”、“傳聲筒”的位置上，當(dāng)多少年后我們?cè)倩厥?，除了積累一肚子的考試經(jīng)驗(yàn)外，我們還會(huì)留下什么呢？教育不是流水線，教師不是按部就班、嚴(yán)格按程序操作的工人。教師在完成其教育使命時(shí)，是在理解、發(fā)揮、創(chuàng)造、生成。在講臺(tái)上，教師以個(gè)體的學(xué)養(yǎng)、人格魅力面對(duì)學(xué)生，喚醒學(xué)生。在校園，教師以個(gè)體的思想、精神之火，照亮學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。那教師怎么才能擁有思想呢？我覺(jué)得最重要的是教師要學(xué)會(huì)反思?，F(xiàn)實(shí)教育中，有的教師備課照搬參考書上的教案或直接從網(wǎng)上下載，上課也是習(xí)慣于克隆書籍、雜志上的辦法；有人也讀魏書生等諸多教師的成功教育實(shí)踐，卻囫圇吞棗，沒(méi)有靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品味特級(jí)教師的課堂教學(xué)，吸收教學(xué)理念、教學(xué)思想；有的根本就不會(huì)去思考自己的課堂，一天下來(lái)便感到終于完成了一天的任務(wù)，剩下的時(shí)間是我自己的，為什么還要再反思？不會(huì)反思、不善于反思，就不可能有思想，就不可能實(shí)現(xiàn)新突破。如果教師每天都能夠忙里偷閑，抽空坐下來(lái)，思考一下自己的工作，一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和新的收獲。僅就課堂教學(xué)而言，不善于反思，往往被教參的權(quán)威所左右，照本宣科，成為書本和教參的“傳聲筒”和“復(fù)印機(jī)”，永遠(yuǎn)無(wú)法形成自己的教學(xué)風(fēng)格。做有思想的教師，就要以學(xué)定教，敢于大膽地處理教材，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花?，F(xiàn)在提倡對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造性地使用教材科學(xué)合理（案例：

平行四邊形面積的計(jì)算）

反思的一個(gè)基本要求是多找自身的問(wèn)題，一個(gè)長(zhǎng)于推卸責(zé)任，處處找借口的人永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)步?？梢哉f(shuō)，是否善于積累總結(jié)，是否善于研究反思是一個(gè)教師能否成功的關(guān)鍵因素，是區(qū)別于“教書匠”和“思想型教師”的分水嶺。有這樣一位老師，非常勤奮，不但在工作上任勞任怨，而且積極利用業(yè)余時(shí)間收集各類與自身業(yè)務(wù)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)、經(jīng)典教學(xué)案例、短短幾個(gè)月時(shí)間電腦里就存滿了資料。這位老師的學(xué)習(xí)意識(shí)和執(zhí)著精神值得我們肯定，但從他的這些粘貼、復(fù)制中我們只看到了別人的智慧，卻沒(méi)有看到他自己的思想。如果在這些經(jīng)典案例的基礎(chǔ)上反思自己的教學(xué)行為，重新審視自己的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我想在不久的將來(lái)這位老師就會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格，用思想重塑自己的教學(xué)行為。經(jīng)歷給自己“洗腦、換血、充電”的過(guò)程，終將成為有思想的教師。所以，我們教師要勤于反思，不能在生幫硬套中使自己迷茫。教師不是機(jī)器，不用年復(fù)一年、日復(fù)一日地做“上課---下課---批作業(yè)”，機(jī)械地完成著領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)任務(wù)。教師需要思考，因?yàn)橹挥兴伎迹庞袆?chuàng)新，才有發(fā)展。教數(shù)學(xué)的老師都知道，數(shù)學(xué)是一門抽象的科學(xué)，如果我們只會(huì)生搬硬套，那么本來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失望了，更不用說(shuō)我們那些個(gè)性很強(qiáng)的學(xué)生了。上學(xué)期聽(tīng)一節(jié)數(shù)學(xué)課六年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角》，其實(shí)就是抽屜原理，他通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證等方法把學(xué)生很難理解的數(shù)學(xué)思想讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)，把自己的思想靈活的應(yīng)用到了教學(xué)當(dāng)中，可想而知，這個(gè)班的數(shù)學(xué)成績(jī)肯定很棒。當(dāng)我們教師學(xué)會(huì)思考，逐步建立自己的教學(xué)思想，從簡(jiǎn)單走向成熟，從抽象到形象，從繁瑣到明晰，最終建構(gòu)起屬于自己的思想體系，課堂的教育教學(xué)就會(huì)生機(jī)盎然、充滿活力。（案例）

比如我自己，為什么沒(méi)有成為名師？有時(shí)候反省自己，發(fā)現(xiàn)在講臺(tái)上已站立了二十幾個(gè)年頭。人生中寶貴的二十年，人生創(chuàng)業(yè)最輝煌的時(shí)間，本應(yīng)該碩果累累，有所積淀，可捫心自省，前十六年時(shí)間，每一天備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)……忙忙碌碌，花開(kāi)花又落，春去又秋來(lái)，除了一沓沓學(xué)生畢業(yè)照片可以慰藉心靈之外，自己沒(méi)有積累下什么經(jīng)驗(yàn)，更談不上什么有一套什么模式，為什么？

猛然頓悟，二十年的忙碌，自已缺乏的乃是思想。二十年，雖勤奮有加，但備課不能離教參，不敢離教參，唯恐自己不能全面貫徹執(zhí)行，有的時(shí)候雖然有自己的想法，但也不能越大格。只是在不違背大原則的情況下做一點(diǎn)點(diǎn)突破；上課不是學(xué)“目標(biāo)教學(xué)”便是仿“合作教學(xué)”，總是一窩蜂地上，上邊讓學(xué)什么就跟著學(xué)什么，我不是說(shuō)上面倡導(dǎo)的教學(xué)法不好，但我們不能邯鄲學(xué)步，一味機(jī)械地模仿，應(yīng)該琢磨琢磨自己該怎樣去借鑒；閱卷時(shí)，也是唯標(biāo)準(zhǔn)答案是瞻，不敢越雷池一步，有時(shí)候扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。自己還覺(jué)得每一天辛勤忙碌，自覺(jué)滿腹經(jīng)綸，桃李滿天，靜下心來(lái)總結(jié)一下，自己所做的一切，皆是照本宣科，鸚鵡學(xué)舌，很少有自己的思想貫穿其中，所以沒(méi)有太大的成就，沒(méi)有形成自己的風(fēng)格！后來(lái)我在做教導(dǎo)主任和教研員時(shí)，努力地讓我們的老師課堂上放大自己的教學(xué)思想，不要囿于教參的限制，也不要囿于教材的限制。其實(shí)教材也只是給我們提供了一個(gè)范例，也只是一個(gè)載體，需要我們教師自己去開(kāi)發(fā)，靈活運(yùn)用。課后要求進(jìn)行教學(xué)反思，寫教學(xué)回顧、教學(xué)隨筆，結(jié)合師訓(xùn)部開(kāi)展的教師“四個(gè)一”活動(dòng)，建立教師博客圈鼓勵(lì)教師寫教育博客，所有這些要求，都給教師開(kāi)辟了廣闊的空間，以增加教學(xué)的內(nèi)涵、增加教師思維的深度與廣度，使他們的課堂有厚度、有高度、有情感、有溫度。關(guān)于教育博客這個(gè)問(wèn)題，一會(huì)兒在關(guān)于教師成長(zhǎng)的話題中我還要講，現(xiàn)在不多說(shuō)了。

但有的時(shí)候，我們?cè)趯?duì)教師進(jìn)行導(dǎo)課時(shí)，教師的思想也被我們限制在一定的思維模式中。現(xiàn)在感到自己也有責(zé)任，有的時(shí)候老師們也很迷茫。老師們想這樣講，但是被領(lǐng)導(dǎo)的思維一限制，好容易冒出來(lái)的一點(diǎn)想法又被扼殺了。但有時(shí)候我也告訴老師，不管別人怎么說(shuō)，如果自己認(rèn)為對(duì)的，就堅(jiān)持到底，任別人評(píng)說(shuō)。因?yàn)檫@是一個(gè)多元的時(shí)代，允許有不同的觀點(diǎn)。能對(duì)自己的教學(xué)行為做一次堅(jiān)守、不放棄，就是一個(gè)有思想的老師。

我現(xiàn)在是以一個(gè)過(guò)來(lái)人的經(jīng)驗(yàn)與大家交流，希望在座的你們能從中受到借鑒，這將是今天培訓(xùn)你們最大的收獲。

當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，是一個(gè)竟?fàn)幍臅r(shí)代，是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，是一個(gè)人人都可以成功的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代的教師教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更重要的是能力，是創(chuàng)新，是思想！做一個(gè)有思想的教師是現(xiàn)代教師所具備的第一素養(yǎng)。只有有自己的思想，才不會(huì)在浩瀚的知識(shí)海洋中淹沒(méi)自己；只有有自己的思想，才會(huì)在教學(xué)中把握正確的方向，不至在新課程改革中迷失方向，才會(huì)把“教會(huì)學(xué)生生存，教會(huì)學(xué)生做人，教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新”作為自己教學(xué)的永恒理念；只有有自己的思想，才會(huì)在教學(xué)中千方百計(jì)去踐行自己的思想，才會(huì)形成一套有自己特色的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)模式；只有自己是一個(gè)有思想的人，才會(huì)教會(huì)學(xué)生也做一個(gè)有思想的人；“不做教書匠，要做教育家”。想成為教育家就要做一個(gè)有思想的教師……比如魏書生教育思想、李吉林教育思想、李鎮(zhèn)西教育思想等等。

思想是一個(gè)人的靈魂，是教育教學(xué)的靈魂，一個(gè)教師只有具備了自己的教育思想，才是一個(gè)合格的教師，才能真正地備好課，上好課，才能真正地既教書又育人，才能為國(guó)家培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)鮮活的、有思想的、勇于探索、勇于創(chuàng)新的人才！

下面是我在網(wǎng)絡(luò)上收集的資料：有思想的教師具有什么樣的特征。與大家共勉。1、有思想的教師是與眾不同的。他們每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，每說(shuō)一句話都是有明確的目的；他們從不盲目的上一節(jié)課，學(xué)生在他們的課堂上每一分鐘都會(huì)有所收獲；他們努力的追求教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)過(guò)程的靈活性，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；他們同學(xué)生的關(guān)系親如兄弟姐妹，不會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地呵斥學(xué)生，而是用教育的藝術(shù)去教育學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生；他們的教育辦法總是讓學(xué)生感到新奇，讓學(xué)生受益終生。2、有思想的教師，決不漠視學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)，不視學(xué)生為“知識(shí)的容器，考試的機(jī)器”；而是關(guān)懷學(xué)生生命成長(zhǎng)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。3、一個(gè)具有思想的老師，在他的課上，他不會(huì)因?yàn)楹⒆硬宦?tīng)話而斥責(zé)孩子，他會(huì)蹲下身來(lái)傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)；一個(gè)具有思想的老師，他遇到那些古里古怪的孩子，會(huì)用他的愛(ài)心去滋潤(rùn)他們；一個(gè)具有思想的老師，他也會(huì)在那些美好的季節(jié)里，同孩子們一起瘋，同孩子們一起狂，放飛孩子的心，也放飛自己……他會(huì)覺(jué)得當(dāng)老師是最幸福的，因?yàn)槊刻於荚谙硎芎⒆拥南?、怒、哀、?lè)。4、一個(gè)有思想的老師，他不會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的改變而迷失了方向，他的心中只有一種執(zhí)著，他堅(jiān)信自己只要付出，就會(huì)有收獲，當(dāng)一切都成為過(guò)眼云煙的時(shí)候，他依舊能守候著他心靈的那份凈土，依舊能在風(fēng)起的夜晚對(duì)著孩子唱起動(dòng)人的歌謠……5、一個(gè)有教育思想的人，一定是一個(gè)有教育藝術(shù)的人，他使學(xué)生信服他，不是靠強(qiáng)制，而是靠自身的那種人格魅力。6、有思想的教師，會(huì)以生氣喚醒生氣，以激情感動(dòng)激情，以理想鼓舞理想，以生命點(diǎn)燃生命。7、有思想的教師以自身豐富的內(nèi)涵與睿智的思考給學(xué)生以終身的影響，使學(xué)生真正體驗(yàn)到生命的快樂(lè)。

8、有思想的教師一定是個(gè)風(fēng)格獨(dú)特，深受學(xué)生歡迎的老師。到了退休年齡，他會(huì)發(fā)現(xiàn)自己為自己活了一輩子。9、有思想的教師，必然對(duì)教材進(jìn)行大刀闊斧地刪節(jié)與增添，因?yàn)樗谩敖滩臑槲宜谩保?0、有思想的教師，他上課的亮點(diǎn)不在于對(duì)書本的詮釋，而在于對(duì)學(xué)生不同回答的精彩點(diǎn)評(píng)；11、有思想的教師會(huì)提出學(xué)生想不到，書中找不到的問(wèn)題，但同時(shí)又是學(xué)生急于了解的、疑惑最大的問(wèn)題。12、有思想的教師，常?！叭∥嵘怼?，認(rèn)真解剖自己：當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，是否由于自己采取了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；當(dāng)學(xué)生上課打瞌睡時(shí)，是否由于自己的課上得不好；當(dāng)學(xué)生未完成作業(yè)時(shí)，是否由于上課沒(méi)聽(tīng)懂，根本就不會(huì)做……13、有思想的教師，從來(lái)不輕易打發(fā)教育中發(fā)生的問(wèn)題：課堂上學(xué)生胡亂插嘴，他不但不生氣，反而鼓勵(lì)學(xué)生這樣做，因?yàn)樗眉せ顚W(xué)生的生命；學(xué)生犯錯(cuò)，他沒(méi)有運(yùn)用懲罰的法寶，而是請(qǐng)學(xué)生坐下，與學(xué)生推心置腹地交談，因?yàn)樗米鹬貙W(xué)生的人格；在學(xué)習(xí)中，他教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，選擇自己喜歡做的又能做得好的，因?yàn)樗脧垞P(yáng)學(xué)生的個(gè)性……14、有思想的教師，決不做《教參》的“搬運(yùn)工”、“代言人”，教材的“肢解者”；而是努力追求教學(xué)目標(biāo)的合理性，教學(xué)方法的多樣性，教學(xué)過(guò)程的靈活性，努力使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師越來(lái)越倚重教參，甚至有的教師離開(kāi)了教參就不知道如何進(jìn)行教學(xué)了，對(duì)教參的依賴程度越來(lái)越高，自身的行為越來(lái)越受教參支配。一個(gè)世紀(jì)過(guò)去了，教參的作用和價(jià)值在今天都需要重新認(rèn)識(shí)和限定，教師對(duì)教參的態(tài)度也應(yīng)該從原有的簡(jiǎn)單借用和依靠轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⒖肌焙徒梃b，但對(duì)一些教師而言，似乎還沒(méi)有做到這點(diǎn)。他們總把教參當(dāng)權(quán)威。有的時(shí)候我們都能感到他的漏洞，為什么不能大膽地說(shuō)“不”而還在迷信他呢？我們常說(shuō)，教學(xué)是充滿智慧挑戰(zhàn)的活動(dòng)，如果確實(shí)如此的話，教參就應(yīng)該降低其地位和作用，教師在課堂上的動(dòng)態(tài)生成與即時(shí)資源的利用，就應(yīng)該成為教學(xué)的常態(tài)形式。上述現(xiàn)象的存在，說(shuō)明我們有的教師對(duì)教參仍“言聽(tīng)計(jì)從”、“亦步亦趨”，沒(méi)有跳出教參看教學(xué)，離開(kāi)教參寫教案。教參的解讀不是唯一解讀，將這些解讀看作教學(xué)中的目標(biāo)指向，并將所有教學(xué)活動(dòng)都維系在這些解讀身上，更值得大家商榷。退一步講，即使教參上對(duì)教材的解讀是全面的，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的答案與教參答案之間的差距，對(duì)產(chǎn)生這種差距的原因進(jìn)行探討和剖析，進(jìn)而探尋解決問(wèn)題的正確途徑和方法。

思想，它是隱藏在人的頭腦中的，它不可能掛在高高的桅桿上。然而，正是這種看不見(jiàn)的東西，才具有永恒的生命力。因?yàn)樗枷?，是一種永不過(guò)時(shí)的美麗。思想有多遠(yuǎn)，教師才能走多遠(yuǎn)。讓我們都以“做有思想的教師”共勉！（三）有高尚的師德，就有人格魅力，做一個(gè)有修養(yǎng)的教師著名教授啟功先生給北師大題詞：“學(xué)高人之師，身正人之范”。這就是說(shuō)老師是學(xué)生的榜樣，我們培養(yǎng)什么樣的人才，人才的質(zhì)量如何，歸根到底在于教師，在于師德。這就需要我們塑造“以德治教”的師德風(fēng)范。因此，高尚的師德是一流師資隊(duì)伍的第一要素，是教師把自己的才能用于教書育人、為教育事業(yè)自覺(jué)奉獻(xiàn)的根本保證。也許，剛當(dāng)教師時(shí)大家有著這樣或那樣的夢(mèng)想，而一旦承擔(dān)起教師這職業(yè)，就必須植根于教書育人這一基點(diǎn)之上；教師的職業(yè)特性和角色價(jià)值決定了教師必須是全社會(huì)道德高尚的人群。一名合格的教師，首先應(yīng)當(dāng)是道德上的合格者；一名好教師，首先應(yīng)當(dāng)是以德治教，以德立身，身教重于言教的楷模。從古至今，社會(huì)敬重教師，主要源于對(duì)師德的敬重。隨著課程改革工作的不斷深入，對(duì)師德教育這一永恒主題提出了新的要求，新教師首先應(yīng)當(dāng)具備以下兩種意識(shí)：一是奉獻(xiàn)意識(shí)，課程改革是一項(xiàng)需要教師奉獻(xiàn)的工程，也是教師完善自我、升華自我、成就自我的工程。二是責(zé)任意識(shí)。每一位教育工作者都應(yīng)當(dāng)是一個(gè)具有責(zé)任感的人，是一個(gè)敢于負(fù)責(zé)任、能夠負(fù)責(zé)任的人。一名教師有沒(méi)有責(zé)任感，責(zé)任心強(qiáng)不強(qiáng)，反映出他道德境界的高低，反映出他基本素養(yǎng)的優(yōu)劣。沒(méi)有責(zé)任感，就是不稱職的表現(xiàn)。1、愛(ài)生敬業(yè)。教師只有熱愛(ài)自己的事業(yè)，喜愛(ài)自己的學(xué)生，修煉自己的德行，反思自己的觀念，研究自己的行為，才能從工作中獲得樂(lè)趣，從而成為一名快樂(lè)的教師。只有教師的心頭燦爛了，他才能把陽(yáng)光灑向每一個(gè)學(xué)生，真正尊重學(xué)生，一切為學(xué)生著想，給學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)；他才能用幸福去傳遞幸福，用快樂(lè)去傳播快樂(lè)，用成功去鑄造成功。老師不僅是春蠶和蠟燭，更應(yīng)是明媚的陽(yáng)光。驅(qū)走學(xué)生的煩惱，撫平學(xué)生的傷痕，敲開(kāi)學(xué)生封閉的心靈。只有教師心里充滿陽(yáng)光，學(xué)生才能在陽(yáng)光下茁壯成長(zhǎng)。讓自己陽(yáng)光，給學(xué)生陽(yáng)光，讓大家陽(yáng)光?！皭?ài)人者人恒愛(ài)之，敬人者人恒敬之；懂得關(guān)懷獲得朋友，懂得放心獲得輕松，懂得遺忘獲得自由；你不能做成你想做的一切，你就去做成你想做的一點(diǎn)。”做一名陽(yáng)光教師，要調(diào)整好心態(tài)，熱情地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地生活，幸福地工作。做一個(gè)有修養(yǎng)的老師就得愛(ài)生，愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，特別是愛(ài)差生。2000年在鐵嶺市班主任工作年會(huì)上，我撰寫的班主任經(jīng)驗(yàn)材料就是《給后進(jìn)生以更多的關(guān)愛(ài)》，在那篇材料里，我從關(guān)愛(ài)學(xué)困生的角度舉了很多鮮活的實(shí)例，作為教師，我們要有一顆“童心母愛(ài)”般的情懷。面對(duì)一群有情感、有活力的學(xué)生，只有灑下愛(ài)之甘霖，才可獲取愛(ài)之回報(bào)。真正的愛(ài)，必須營(yíng)造彼此溝通、心心相印的氛圍。這就要求我們要尊重學(xué)生的人格，多看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，從做人、求知等方面予以悉心關(guān)照，構(gòu)筑師生之間的橋梁，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。反復(fù)抓，抓反復(fù)。有個(gè)教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰是最需要愛(ài)的時(shí)候，如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)開(kāi)始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了。”冰心曾說(shuō)過(guò)：“世上沒(méi)有一朵鮮花不美麗，也沒(méi)有一個(gè)孩子不可愛(ài)，老師用心去溫暖學(xué)生，和學(xué)生一道含英咀華，在愛(ài)和知識(shí)的海洋中遨游，是教師最大的快樂(lè)”。為人師者，既要有“嚴(yán)父”之愛(ài)，又要有“慈母”之愛(ài)。人世間的愛(ài)千般萬(wàn)種，而教師的愛(ài)才是最亮麗的，師愛(ài)的感化和陶冶，能使自卑者自尊，使落后者上進(jìn)，使悲觀者看到希望，使冷漠者燃起激情。一個(gè)有修養(yǎng)的教師，面對(duì)孩子，要有陽(yáng)光般燦爛的笑臉；面對(duì)同事，要有陽(yáng)光般溫暖的態(tài)度；面對(duì)家長(zhǎng)，要能陽(yáng)光般真誠(chéng)的交流；面對(duì)教育，要有陽(yáng)光般平和的心態(tài)；面對(duì)研訓(xùn)，要有陽(yáng)光般積極的熱情；面對(duì)發(fā)展，要有陽(yáng)光般不息的能量。給自己陽(yáng)光，就會(huì)給學(xué)生播撒陽(yáng)光，給大家?guī)?lái)陽(yáng)光?？傊?，一個(gè)有修養(yǎng)的教師就是一個(gè)陽(yáng)光教師。在基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)中，教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”。為此，每一位教師都要尊重每一位學(xué)生，用全身心的力量去愛(ài)學(xué)生，愛(ài)教育，這就希望老師們做到“笑著做教師、蹲著看學(xué)生、樂(lè)著做同事”：特別是新老師們，我們剛剛從校門出來(lái)，和孩子們之間的共同語(yǔ)言很多。其實(shí)這句話很多人都引用過(guò)，可能這幾天的講課老師也講過(guò)，但每個(gè)人都有每個(gè)人自己的解讀。（1）笑著做老師:作為教師，我們的微笑擁有著無(wú)窮的教育魅力。教師微笑著面對(duì)學(xué)生，能給學(xué)生一種寬松的師生交往人際環(huán)境，能使學(xué)生感受到教師的理解、關(guān)心、寬容和激勵(lì)。教師的微笑是靦腆學(xué)生的興奮劑，使他們得到大膽的鼓勵(lì)，敢于去表達(dá)自己；教師的微笑是外向好動(dòng)學(xué)生的鎮(zhèn)靜劑，使他們得到及時(shí)的提醒，意識(shí)到自己的言行需要控制和自律。教學(xué)工作中教師的微笑能夠活躍課堂氛圍，活躍學(xué)生思維，活躍學(xué)生的情緒；教師的微笑和嚴(yán)厲同樣重要，但二者相比，微笑更平和、溫和，更可親、可愛(ài)。嚴(yán)厲的教師令學(xué)生敬畏，微笑的教師令學(xué)生喜愛(ài)，善于在嚴(yán)厲中不時(shí)滲透會(huì)意微笑的教師，則令學(xué)生敬愛(ài)。教師的微笑應(yīng)該是善意的、會(huì)意的，發(fā)自內(nèi)心的，而不應(yīng)該是裝出來(lái)的、無(wú)奈的笑。只有心中裝著學(xué)生的教師才會(huì)有甜美的、會(huì)心的、善意的微笑，只有真正尊重學(xué)生的地位，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的潛能，教師的微笑才會(huì)起到作用。（2）蹲著看學(xué)生:與學(xué)生的目光平視,意味著教師應(yīng)該擁有寬容、信任、理解、等待的情懷;意味著童心的回歸.包容與善待孩子的問(wèn)題.孩子就是孩子,每一個(gè)成長(zhǎng)中的問(wèn)題都是發(fā)展的機(jī)會(huì).要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)樂(lè)于幫助別人與主動(dòng)求得別人的幫助的策略.老師“蹲下了身子”,就跟孩子的距離拉近了。在孩子的眼睛里,老師不再是居高臨下的威嚴(yán)師長(zhǎng),而是“忘年”的學(xué)習(xí)伙伴。師生之間的關(guān)系平等了,融洽了,孩子才愿意向老師敞開(kāi)心扉,師生之間才能