在讀圖中培養(yǎng)學(xué)生立體思維-初中地理教學(xué)的創(chuàng)新實踐

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，初中地理學(xué)科教學(xué)要關(guān)注學(xué)生閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能培養(yǎng)，強化學(xué)生讀圖識圖、分析判斷的學(xué)科能力。初中地理教師深刻認(rèn)識地理圖表教學(xué)資源在學(xué)科教學(xué)中的重要價值，根據(jù)班級學(xué)生學(xué)情差異展開積極教學(xué)應(yīng)對，更有針對性、目的性地整合地圖教學(xué)資源，優(yōu)化設(shè)計讀圖學(xué)習(xí)活動，依托讀圖教學(xué)更好地達(dá)成地理知識教學(xué)目標(biāo)，在完善學(xué)生地理知識認(rèn)知體系建構(gòu)的同時，也能調(diào)動激發(fā)學(xué)生多元思維能力，讓學(xué)生在讀圖思考中碰撞出更多思維火花，推動學(xué)生立體思維能力養(yǎng)成與發(fā)展。一、識圖說圖，調(diào)動生本觀察思維地理教材編排的每一張地理圖表都有著深遠(yuǎn)的編排意義，蘊含著豐富的地理知識內(nèi)容。教師優(yōu)化識圖說圖教學(xué)設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)情境、組織活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察地理圖表內(nèi)容，提煉其中的關(guān)鍵知識要素，推動學(xué)生地理新知的自然生成。1.利用說圖創(chuàng)設(shè)情境。初中地理學(xué)科教學(xué)中涉及到的圖表內(nèi)容包含了大量的線條、標(biāo)志、符號等構(gòu)圖要素，圖文素材較為枯燥，容易打擊學(xué)生地理課堂識圖說圖的學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)新地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)切入點，有意識地在說圖教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種類型的教學(xué)情境，為識圖說圖教學(xué)注入全新活力，調(diào)動學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的思維積極性。故事情境、生活情境、問題情境、探究情境等，都可以作為調(diào)動學(xué)生觀察思維的情境素材，教師根據(jù)地理圖表的內(nèi)容特點，靈活選擇說圖情境創(chuàng)設(shè)切入點，為學(xué)生積極表現(xiàn)自己的觀察學(xué)習(xí)成果搭建多元化的學(xué)習(xí)平臺。關(guān)于降水量分布圖的圖表知識教學(xué)中，教師首先關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識理解掌握，按部就班地完成降水的概念、降水的劃分、降水的季節(jié)變化等知識講解，夯實學(xué)生理論知識基礎(chǔ)；接著，教師投放降水量分布圖的圖表素材，著重向?qū)W生解釋圖表的構(gòu)成要素，揭示其中的地理意義，讓學(xué)生對降水量分布圖形成初步識圖感知；最后，教師利用世界“雨極”乞拉朋齊、世界“干極”馬卡拉瑪沙漠作切入，創(chuàng)設(shè)說圖教學(xué)情境，引入它們的降水量分布圖，制造學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在思維活躍狀態(tài)下進(jìn)行說圖表達(dá)，加深學(xué)生對降水量分布圖的知識理解。2.利用說圖組織活動。教師增強識圖說圖教學(xué)活動的開放性，利用說圖組織更多趣味活動項目，提高學(xué)生地理課堂說圖學(xué)習(xí)參與效率，讓學(xué)生在觀察思考、交流討論中碰撞出更多思維火花。教師緊密切合課堂教學(xué)核心知識，豐富說圖活動的載體選擇，借助競賽活動、游戲活動、趣味活動等不同活動類型，帶動學(xué)生說圖學(xué)習(xí)熱情，并在不同活動當(dāng)中適時滲透各種識圖、說圖的學(xué)習(xí)技巧，改善學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，提高學(xué)生說圖學(xué)習(xí)實效性。指導(dǎo)學(xué)生正確辨識地圖方位時，教師對接學(xué)生日常生活經(jīng)驗，利用“百度地圖”軟件展示校園周邊地圖，啟發(fā)學(xué)生利用生活經(jīng)驗，推出地圖當(dāng)中的東、西、南、北四個方向。學(xué)生對校園附近的環(huán)境自然早已爛熟于心，根據(jù)山脈、河流及各種建筑物的相互位置關(guān)系，能夠順利識別地圖的方向。教師組織說圖活動，鼓勵學(xué)生分享自己的識圖過程、辨別技巧，根據(jù)學(xué)生作答結(jié)果進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，和學(xué)生一起總結(jié)出便于記憶的識圖順口溜“地圖方向辨，擺正放眼前，上北下是南，左西右是東”，增強說圖活動的趣味性，輔助學(xué)生準(zhǔn)確掌握識圖說圖的相關(guān)技能。二、搜圖析圖，激發(fā)生本邏輯思維教師拓寬地理圖表教學(xué)視野，整合課內(nèi)外地理圖表教學(xué)資源，以項目化教學(xué)處理，設(shè)置針對性較強的地理析圖學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在析圖問題、析圖案例的引領(lǐng)下，找到認(rèn)知建構(gòu)的邏輯思維切入點，激發(fā)學(xué)生邏輯推理思維，梳理學(xué)生地理知識體系邏輯脈絡(luò)。1.借助析圖設(shè)計問題。地理課堂析圖學(xué)習(xí)是歷練學(xué)生抽象思維能力、邏輯思維能力、推理思維能力的重要路徑。教師注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維調(diào)度，在析圖教學(xué)當(dāng)中設(shè)計多層次學(xué)習(xí)問題，用問題驅(qū)動學(xué)生更有目的性地投入到地理圖表的分析探究中，能夠提高學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)效率，助力學(xué)生突破課堂學(xué)習(xí)的重點、難點知識，確保學(xué)生知識建構(gòu)的準(zhǔn)確性和全面性。同時，層次化問題設(shè)計，能夠滿足學(xué)生思維成長的個性需求，對不同層次學(xué)生的思維發(fā)展都有著積極的促進(jìn)作用。教師注重地理析圖問題的體系性設(shè)計，圍繞重難點知識要素進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。如，講解中國河流的分布情況時，教師圍繞“長江”知識要點設(shè)計問題，要求學(xué)生認(rèn)真觀察中國河流圖，思考：“中國最長的河流是什么？”“它的發(fā)源地在哪里？”“它最長的支流是哪個支流？”“它途徑了多少個省份？”……這些析圖問題的設(shè)計具有明顯層次性特點，學(xué)生認(rèn)真閱讀教材提供的圖片素材，可以逐一解決這些問題，既能認(rèn)識到地理讀圖、析圖的學(xué)習(xí)價值，也鍛煉了自身的分析思維能力和邏輯思維能力。2.借助析圖打開案例。地理圖表早已形成了成熟完整的符號系統(tǒng)，這些識圖知識雖然繁瑣零碎，但也存在很強的關(guān)聯(lián)性。教師深度發(fā)掘地圖當(dāng)中的這些符號關(guān)系，緊抓它們的表象聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計析圖學(xué)習(xí)活動，用析圖活動打開地理學(xué)習(xí)案例，建立學(xué)生地理新知探索的認(rèn)知起點，啟發(fā)學(xué)生合理運用讀圖技巧和圖表知識進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生把握地理識圖分析的一般方法、一般規(guī)律，提高學(xué)生邏輯推理的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教學(xué)處于“十字路口的位置的東南亞地區(qū)”相關(guān)知識時，教師深度剖析教材內(nèi)容，圍繞東南亞地處聯(lián)系亞洲和大洋洲、溝通太平洋和印度洋的“十字路口”地理位置特點切入課堂析圖教學(xué)，組織學(xué)生以小組為單位分別解決以下學(xué)習(xí)任務(wù)：十字路口有什么特點？東南亞地區(qū)處于世界地圖的哪里？東南亞地區(qū)的周邊海域、大洲有哪些？東南亞地區(qū)包含了那些國家，它們的位置和形狀有什么特點？這些學(xué)習(xí)任務(wù)對初中生來說并沒有太大的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下有序投入地理圖表的分析探討中，建立先從整體研究地區(qū)位置，再從部分解讀地區(qū)特點的圖表分析一般性思路，改善學(xué)生地理析圖的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的析圖學(xué)習(xí)效率也顯著提升。三、讀圖填圖，增強生本發(fā)散思維教師尊重學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)的主觀能動性，對地理圖表素材進(jìn)行多元化處理，利用讀圖填圖的形式，推出更多地理知識訓(xùn)練活動，引領(lǐng)學(xué)生在繪制地圖、填充地圖的過程中，更加深刻地理解所學(xué)地理知識內(nèi)容，提高學(xué)生地理讀圖能力，增強學(xué)生發(fā)散思維。1.依據(jù)填圖推出訓(xùn)練。利用地理圖表設(shè)計地理訓(xùn)練問題，是初中地理學(xué)科教學(xué)中常見的問題形式。教師在傳統(tǒng)的地理填圖訓(xùn)練模式之上謀求創(chuàng)新，適應(yīng)初中生獨特的學(xué)習(xí)心理特點和認(rèn)知思維習(xí)慣，不斷推出形式新穎、內(nèi)容多變的填圖訓(xùn)練項目，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生在地理訓(xùn)練中的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)情感，也為學(xué)生提供更多創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)機(jī)會，有助于鍛煉學(xué)生的地理學(xué)習(xí)發(fā)散思維，提高學(xué)生地理知識實踐應(yīng)用的綜合能力。隨著信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的普及，信息化教學(xué)模式已經(jīng)是初中地理課堂的常態(tài)化教學(xué)手段。教師以此展開創(chuàng)新優(yōu)化的地理填圖訓(xùn)練，利用電子白板、教學(xué)交互一體機(jī)等操作便捷、演示效果好的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生到講臺前來直接操作電子設(shè)備完成填圖解題。在考查學(xué)生地理圖表知識學(xué)習(xí)成效的同時，也為學(xué)生提供了很好的表達(dá)展示平臺，便于學(xué)生展示自己獨特的地理圖表分析方法、填圖技巧，改善學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)交互效果。除信息化教學(xué)外，組織學(xué)生繪制地理圖表、自制地圖模型等方式，也是創(chuàng)意開展填圖訓(xùn)練活動的有效路徑。教師要提高創(chuàng)新教學(xué)能力，積極探索這些新興教學(xué)手段的訓(xùn)練滲透渠道。2.依據(jù)填圖深化認(rèn)知。地理填圖活動過程，是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再探究的過程，能夠及時有效地鞏固學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)印象，深化學(xué)生對地理知識的認(rèn)知理解，提高學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師高度尊重學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)意設(shè)計地理填圖活動內(nèi)容，用開放性、自主性較強的填圖學(xué)習(xí)課題，解開學(xué)生發(fā)散思維的枷鎖，引導(dǎo)學(xué)生形成準(zhǔn)確的地理知識表象認(rèn)知，并在學(xué)生學(xué)習(xí)成果之上設(shè)計更多啟思性思考問題，逐步將學(xué)生學(xué)科思維引向更深層次。教師倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，分析歸結(jié)出更多個性化讀圖學(xué)習(xí)成果，完善學(xué)生地理認(rèn)知體系。學(xué)習(xí)了中國省份地圖后，為了幫助學(xué)生更好地記憶掌握各省份的輪廓形象，教師設(shè)計開放化的填圖活動，通過給定省份地圖的大致輪廓，組織學(xué)生交流討論它們分別是哪個省份，并分享各自的判斷依據(jù)。開放的填圖課題設(shè)計，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維得以充分發(fā)散，學(xué)生提出了很多有創(chuàng)造性的判斷方法，如：陜西有秦陵，它的地圖輪廓就像兵馬俑中的跪俑一樣；河北的地圖輪廓看上去就像大扳手一樣，把北京“包裹”在內(nèi)……通過填圖學(xué)習(xí)，學(xué)生對中國省份地圖的理解更加深刻，對各省份輪廓形象的記憶效果也要比死記硬背的方式更好。四、看圖寫文，培養(yǎng)生本立體思維看圖寫文是鍛煉學(xué)生地理知識理解應(yīng)用綜合能力的重要方法。教師布設(shè)看圖寫文訓(xùn)練內(nèi)容，通過投放圖文轉(zhuǎn)換素材、延伸圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，啟迪學(xué)生多層次、多維度地思考解決地理圖表問題，促進(jìn)學(xué)生直觀思維與抽象思維的鏈接、溝通、配合，培養(yǎng)學(xué)生的立體思維。1.投放圖文轉(zhuǎn)換素材。地理課堂的圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)活動設(shè)置離不開豐富的地理圖表素材。教師應(yīng)具備項目化教學(xué)意識，利用信息技術(shù)教學(xué)手段強大的包容性優(yōu)勢，發(fā)掘、整合圖文轉(zhuǎn)換教學(xué)資源，觀照地理圖表素材的知識特點、讀圖方法、訓(xùn)練目標(biāo)等教學(xué)要素，在同一項目化教學(xué)活動中，整合融入更多輔助性信息教學(xué)資源，豐富學(xué)生地理圖文轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生更好地歸納總結(jié)其中的核心知識要素，明確地理知識的應(yīng)用場景和應(yīng)用方法。在《板塊的運動》相關(guān)知識教學(xué)中，有關(guān)“板塊構(gòu)造學(xué)說”的支撐素材不勝枚舉，教師可以切合初中生知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，對這些拓展資料進(jìn)行篩選，集中展示亞歐板塊與印度洋板塊相交界的地區(qū)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換：根據(jù)地質(zhì)學(xué)家測量，喜馬拉雅山的高度始終在緩慢上升中，為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？我國地理工作者曾在喜馬拉雅山的山體巖石中發(fā)現(xiàn)了海螺、魚類的海洋生物化石，這說明什么？典型性較強的圖文轉(zhuǎn)化素材直指課堂教學(xué)核心知識。學(xué)生完成圖文轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的過程，亦是深度建構(gòu)地理知識體系的過程，有利于學(xué)生立體思維的成長發(fā)展。2.延伸圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。當(dāng)前初中地理學(xué)科訓(xùn)練教學(xué)愈發(fā)關(guān)注學(xué)生學(xué)科綜合能力培養(yǎng)，很多圖文轉(zhuǎn)換問題設(shè)計都涉及到多個地理知識領(lǐng)域，需要學(xué)生綜合運用所學(xué)地理知識解決問題。教師延伸圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練維度，關(guān)注多領(lǐng)域知識對接融合，可以在原有地理圖表素材和提問內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，設(shè)計一題多問的訓(xùn)練內(nèi)容；也可以對接其他學(xué)科知識、生活認(rèn)知經(jīng)驗，設(shè)置注重綜合應(yīng)用的實踐訓(xùn)練內(nèi)容，達(dá)到一舉多得的圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練效果。學(xué)習(xí)了“比例尺”這一概念知識后，教師延伸圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練內(nèi)容，要求學(xué)生在課下搜集包含比例尺的地圖素材，研究比例尺的實際作用，嘗試運用所學(xué)知識完成看圖寫文的語言轉(zhuǎn)換。從學(xué)生作業(yè)反饋來看，有學(xué)生利用比例尺，計算了從學(xué)校所在地區(qū)到三亞、廈門等旅游城市的直線距離，推斷乘坐飛機(jī)需要多久到達(dá)，規(guī)劃假期旅游計劃；有學(xué)生用比例尺計算了從學(xué)校到公園的交通距離，估算需要多少元的打車費用……拓展性的圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，延展了學(xué)生地理知識應(yīng)用思維廣度和深度，提高了學(xué)