核心素養(yǎng)視角下的初中信息技術(shù)技能課教學(xué)-以《Photoshop圖片合成》為例

信息技術(shù)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，集中了知識(shí)性與實(shí)踐性、實(shí)用性等各類特征，與其他學(xué)科具備明顯區(qū)別。對(duì)初中階段信息技術(shù)課程而言，教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作技能，樹立學(xué)生收集信息與采集信息的意識(shí)，使學(xué)生信息素養(yǎng)得到綜合提高。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索新的教學(xué)方法，更新自身教學(xué)模式，使學(xué)生從信息技術(shù)課程中取得更多收獲。一、初中信息技術(shù)課程現(xiàn)狀信息技術(shù)作為一門極具實(shí)踐性的學(xué)科，其中涉及的操作性內(nèi)容較多，《Photoshop圖片合成》是操作性課程的代表，此部分操作不僅內(nèi)容龐雜，且操作復(fù)雜，難點(diǎn)密集，因此在實(shí)際教學(xué)中存在一定不足。例如，部分教師考慮到Photoshop圖片合成操作存在難度，有意降低課程目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)過于簡單，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得學(xué)生最終合成的圖片與教師的示范內(nèi)容并無差別，而無法提升能力。也有部分教師雖采取分層教學(xué)策略，但時(shí)間分配考慮不周，使學(xué)生無法完成全部任務(wù)。甚至部分教師存在盲目取悅學(xué)生的情況，在設(shè)計(jì)案例時(shí)過多融入了流行偶像元素與搞笑元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅關(guān)注案例而無法將注意力集中于Photoshop圖片合成操作上。此類問題無形中都阻礙了初中信息技術(shù)課程的發(fā)展，因此教師應(yīng)當(dāng)積極探索更為適宜的教學(xué)方法，以提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，初中階段的學(xué)生面臨中考?jí)毫Γ瑤熒p方往往都易存在過于強(qiáng)調(diào)考試成績的傾向，而忽略其學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)際教學(xué)中常有學(xué)校忽視信息技術(shù)課程的問題，對(duì)此門課程安排的課時(shí)不足，而囿于校方缺乏重視，信息技術(shù)所使用的硬件設(shè)施也無法有效更新?lián)Q代，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以得到滿足。從信息技術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)方面看，校方在納入師資人才時(shí)普遍對(duì)教師的學(xué)歷更為重視，而對(duì)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)能力則存在一定程度的忽視，信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量在此情況下難以有效提升。且部分教師仍難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，在教學(xué)過程中仍存在僅注重理論而輕視實(shí)踐的問題，此類教師更樂于為學(xué)生講解知識(shí)，而不為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，使得學(xué)生雖已了解足夠的信息技術(shù)相關(guān)理論，但在具體操作中不能將自身所掌握的理論應(yīng)用于實(shí)際，從而出現(xiàn)了理論與實(shí)際相脫節(jié)的問題。此類情況對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作都極為不利，校方與教師都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中盡量避免，以使學(xué)生在信息技術(shù)課程收獲實(shí)踐能力，提升信息素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)視角下的初中信息技術(shù)技能課教學(xué)策略1.注重培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。在信息時(shí)代不斷發(fā)展的背景下，初中信息技術(shù)教師所肩負(fù)的教學(xué)任務(wù)也由最開始的“軟件操作說明”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫硠?chuàng)設(shè)與任務(wù)設(shè)計(jì)”式教學(xué)。在初中信息技術(shù)中，“雙基”（即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能）呈現(xiàn)出不斷被弱化的趨勢(shì)。對(duì)初中生而言，信息技術(shù)教學(xué)中的再生性基本技能，如打字、字體設(shè)置、字號(hào)設(shè)置、鼠標(biāo)拖移、復(fù)制粘貼等，普通學(xué)生都能熟練掌握，因此在《Photoshop圖片合成》教學(xué)中，從學(xué)生角度來看，新知識(shí)包含圖章的作用與圖層的概念、工具的選擇、圖片保存格式等；新技能則包含圖章的使用方法與圖層的移動(dòng)方法、圖層的調(diào)整方法與選擇工具的選取方法、圖片的保存方法等。由此可見，此課中的雙基內(nèi)容較為龐雜，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行周密設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)。（1）Photoshop的講解與演示。Photoshop屬于一種較為專業(yè)的軟件，即使對(duì)計(jì)算機(jī)具備一定熟悉程度的初中生也不一定都熟知Photoshop，因此教師應(yīng)當(dāng)重視講解與演示環(huán)節(jié)，且需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化講解與演示。部分教師對(duì)于講解與演示環(huán)節(jié)存在一定的投機(jī)取巧心理，認(rèn)為可以事先錄制講解與演示視頻，通過微課進(jìn)行演示即可。但微課缺乏與學(xué)生足夠的互動(dòng)，教師難以及時(shí)獲得學(xué)生的反饋，因而不易了解學(xué)生的掌握情況。為避免此問題，教師仍需堅(jiān)持在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解與演示，以收獲其反饋。例如，針對(duì)Photoshop中的圖章工具使用方法，教師應(yīng)當(dāng)在演示過程中邊講解演示邊引導(dǎo)學(xué)生觀察鼠標(biāo)出現(xiàn)的變化，使學(xué)生明確只有在按住Alt鍵時(shí)才能激活圖章工具?；蛟谥v解快速選取工具摳圖時(shí)，教師可在講解演示的過程中采用不同的速度拖動(dòng)鼠標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察鼠標(biāo)位置，最終使學(xué)生明白只有將鼠標(biāo)貼近所選物體時(shí)再慢慢拖動(dòng)才能保證摳圖質(zhì)量。在此類動(dòng)態(tài)講解演示下，學(xué)生不僅能更準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也更能理解相應(yīng)的原理。（2）摳圖的簡化與分步操作。在Photoshop圖片合成中，摳圖是難度最大的部分，也是教學(xué)的重點(diǎn)部分。此部分涉及三種選取工具，即形狀選取工具、套索工具、快速選取工具，而三種選取工具中又可細(xì)化為不同類別。教師難以在一節(jié)課內(nèi)使學(xué)生全部體驗(yàn)選取工具，因此需要對(duì)選取工具加以簡化，明確重點(diǎn)。在實(shí)際摳圖過程中，快速選取工具能解決大部分摳圖問題，對(duì)初學(xué)者而言，掌握快速摳圖工具的用法后，也能較為有效地實(shí)現(xiàn)摳圖目標(biāo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)將快速選取工具作為教學(xué)重點(diǎn)，先為學(xué)生講解基本操作方法，再引導(dǎo)學(xué)生自行操作。在使用快速選取工具時(shí)，需要先在工具箱中選擇“快速選擇工具”，再單擊選項(xiàng)欄中的“添加到選區(qū)”按鈕，將畫筆大小設(shè)置為10px，在畫布中按住鼠標(biāo)拖動(dòng)選擇區(qū)域，多次拖動(dòng)選擇預(yù)計(jì)摳圖的部分，再單擊選項(xiàng)欄中的“從選區(qū)減去”選項(xiàng)，使多余選區(qū)有效剔除，再按Ctrl+J組合鍵復(fù)制出新圖層，單擊“背景”層左側(cè)的眼睛圖標(biāo)隱藏背景層，即可看到摳圖后的效果。在邊演示邊講解后，學(xué)生也能初步掌握利用“快速選擇工具”進(jìn)行摳圖的方法，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，而學(xué)生在此狀態(tài)下也將普遍對(duì)摳圖具備較大興趣，從而樂于投入實(shí)踐。教師則可隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，并將剩余的選取工具布置為作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行探索。此種教學(xué)方法主次分明，操作方法也由淺入深，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中抓住精髓，提升學(xué)習(xí)效率。（3）基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的整合練習(xí)。在完成講解演示與摳圖分步操作后，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步設(shè)計(jì)整合練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中整體體驗(yàn)Photoshop圖片合成的過程。因此可設(shè)計(jì)一套完整的圖片合成流程，使學(xué)生能在完成整合練習(xí)的過程中鞏固自身所學(xué)知識(shí)，做到溫故知新。例如，可將裝飾房間作為整合練習(xí)的主題，先用圖章修圖的方式進(jìn)行粉刷墻面，再以摳圖的方式完成添置家具環(huán)節(jié)，再運(yùn)用調(diào)整圖層的方法對(duì)家具擺放問題加以完善，最終運(yùn)用保存圖片的環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)展示房間的環(huán)節(jié)。在裝飾房間的一系列流程中，學(xué)生可逐一復(fù)習(xí)所掌握的知識(shí)。2.注重培養(yǎng)解決問題能力。要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，首先需要讓學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力，因此教師所做的講解不應(yīng)僅限于軟件操作說明，為學(xué)生布置的任務(wù)也不應(yīng)局限于機(jī)械性重復(fù)練習(xí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，在實(shí)踐出不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終收獲解決問題的能力。（1）應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題。從建構(gòu)主義理論來看，學(xué)習(xí)是學(xué)生在自身具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充與完善的過程，由此可見，教師在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)情進(jìn)行綜合考量，并以此為出發(fā)點(diǎn)預(yù)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平相符的問題，使學(xué)生的思維能被充分調(diào)動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)技能課的教學(xué)目標(biāo)。例如，在《Photoshop圖片合成》教學(xué)中，教師可從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知出發(fā)，為其設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，如：墻面在弄臟了的情況下，如何使其恢復(fù)原貌？學(xué)生在對(duì)畫圖軟件已有充分了解的情況下則容易答出“用橡皮擦將污漬擦掉”，教師可由此入手，鼓勵(lì)學(xué)生在Photoshop中使用橡皮擦。但學(xué)生將發(fā)現(xiàn)污漬被擦掉的同時(shí)，墻面的紋理也被破壞，而為修復(fù)墻面紋理，則可順勢(shì)引入圖章工具，學(xué)生在此引導(dǎo)下既不覺突兀，也對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容具備一定興趣。（2）善用課堂生成性問題引導(dǎo)學(xué)生。在實(shí)踐操作過程中，學(xué)生可能產(chǎn)生各類問題，因此操作過程也是教師相對(duì)忙碌的過程。教師在此過程中需要巡視學(xué)生，并深入觀察全體學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并收集學(xué)生普遍存在的問題對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行講解，針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問題，教師也應(yīng)當(dāng)耐心指導(dǎo)。例如，在完成裝飾房間的任務(wù)時(shí)，大部分學(xué)生存在不會(huì)調(diào)整家具位置的問題，有的對(duì)衣櫥位置不滿意，有的對(duì)餐桌位置不滿意，但又束手無策。教師即可將“調(diào)整家具位置”作為普遍問題對(duì)全體學(xué)生講解，引導(dǎo)學(xué)生選擇“內(nèi)容感知移動(dòng)工具”，并以此工具框選準(zhǔn)備調(diào)整位置的物品，再移動(dòng)到想要調(diào)整的地方，使學(xué)生在實(shí)踐操作中明確自由變換工具的使用方法。（3）鼓勵(lì)學(xué)生采取不同的方法解決問題。在實(shí)際教學(xué)中，班級(jí)中往往不乏高手存在，此類學(xué)生思考能力與實(shí)踐操作能力都相對(duì)較強(qiáng)，時(shí)常能探索出與教師所講解的方法不同的解題方法，甚至此類學(xué)生使用的解題方法更為簡便。例如，在完成裝飾房間的過程中，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)摳圖工具中包含長方形的工具，從而大膽選擇了使用長方形工具直接選取衣櫥、電視機(jī)一類的規(guī)則家具，而并未使用教師所講解的快速選取工具。針對(duì)此情況，教師可適當(dāng)提出表揚(yáng)，并邀請(qǐng)學(xué)生為全體同學(xué)演示新的摳圖方法，再說明理由。在學(xué)生演示后，教師可進(jìn)一步做出總結(jié)，即應(yīng)當(dāng)選擇更為契合的摳圖工具，以此簡化摳圖過程。3.注重培養(yǎng)計(jì)算思維能力。在信息時(shí)代發(fā)展步伐日漸加快的背景下，教師所肩負(fù)的任務(wù)不僅在于引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本操作方法，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解信息社會(huì)的本質(zhì)特征，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，使其成長為信息時(shí)代的合格公民。計(jì)算思維能力最早由卡內(nèi)基梅隆重大學(xué)的周以真教授提出，在其觀點(diǎn)中，計(jì)算思維能力反映了解決問題的思維過程，是表述問題與解決方法的能力，且所表述的問題與解決方法能被信息處理代理方（可以是機(jī)器，也可以是人）所理解并有效執(zhí)行。簡言之，信息技術(shù)課程的目標(biāo)是使學(xué)生掌握表述信息技術(shù)問題的方法，從而有效解決問題。Photoshop軟件從本質(zhì)上來看僅是人們解決問題的工具，因此教師應(yīng)當(dāng)避開使用Photoshop的窠臼，從宏觀角度為學(xué)生建立計(jì)算思維，可提出：“想合成一張圖片的話，需要使用什么軟件？除了現(xiàn)在所學(xué)的Photoshop外，還有沒有其他軟件呢？”“想合成一張圖片，應(yīng)該先做什么，再做什么呢？”在此類問題引導(dǎo)下，學(xué)生也將有效避免僅學(xué)習(xí)Photoshop合成圖片造成的局限思維。為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，教師也可選取課外素材，將其制作成微課視頻，如使用“美圖秀秀”軟件進(jìn)行摳圖等，使學(xué)生明白合成圖片與摳圖的原理基本相同的道理，從而樹立計(jì)算思維能力，能夠在將來的操作中不囿于軟件，從根本上理解摳圖的道理。在形成了計(jì)算思維能力后，學(xué)生的核心素養(yǎng)也將同步提升。4.注重培養(yǎng)多學(xué)科整合能力。信息技術(shù)學(xué)科在初中階段扮演的最主要角色是工具，學(xué)生可將信息技術(shù)學(xué)科中獲取的知識(shí)作為解決問題的工具，以此完成學(xué)科聯(lián)動(dòng)，使信息技術(shù)學(xué)科中培養(yǎng)的收集信息與整理信息的能力有效運(yùn)用于解決其他學(xué)科問題中。例如，在Photoshop圖片合成一課中，學(xué)生可對(duì)自身所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入分析，了解圖片中的光影與明暗，由此觸發(fā)信息技術(shù)學(xué)科與物理學(xué)科、美術(shù)學(xué)科的聯(lián)動(dòng)。在物理學(xué)科中，光可在任何物品表面發(fā)生反射，而反射可分為鏡面反射與漫反射，幾乎所有物體