小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思

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學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)反思1

核心提示：這節(jié)課中種子發(fā)芽試驗主要讓同學(xué)親身經(jīng)受種子發(fā)芽試驗的全過程，進一步體驗需要掌握肯定條件的對比試驗方法，培育同學(xué)根據(jù)試驗計劃持續(xù)觀測試驗過程和時間的技能。

這節(jié)課中種子發(fā)芽試驗主要讓同學(xué)親身經(jīng)受種子發(fā)芽試驗的全過程，進一步體驗需要掌握肯定條件的對比試驗方法，培育同學(xué)根據(jù)試驗計劃持續(xù)觀測試驗過程和時間的技能。這兩課意在通過“種子發(fā)芽試驗”這樣一個富有趣味性的活動，為同學(xué)提供一個親身經(jīng)受解決問題的`過程，通過溝通制定試驗計劃——預(yù)備試驗裝置——猜想試驗結(jié)果——觀測記錄試驗現(xiàn)象四個環(huán)節(jié)，讓同學(xué)依據(jù)詳細問題來選擇合適的材料，并有目的地對材料進行組合，從而提高同學(xué)選擇材料的技能和制造技能。我設(shè)計的出發(fā)點也是本著讓同學(xué)在親身經(jīng)受的過程中自行討論解決實際問題，意識到科學(xué)在我們的生活中無處不在。

種子發(fā)芽主要具備水、溫度、空氣三個條件。因此，在上課前我做了大量的預(yù)備工作，目的就是將我的一些認識和觀點能在教學(xué)中有所表達。在同學(xué)進行設(shè)計試驗之前，先引導(dǎo)他們認真思索影響種子發(fā)芽的因素，怎樣掌握好條件等，然后爭論制定好試驗計劃，再組織預(yù)備塑料杯2個并注明試驗組與對比組，綠豆6粒、紙巾2塊，試驗的步驟按書上要求進行，分別提示怎樣掌握好水、溫度、光照。最末要求同學(xué)依據(jù)試驗計劃，每個同學(xué)回家試驗并做好記錄我請個別同學(xué)向全班講解并描述自己所做的試驗組與對比組的有關(guān)數(shù)據(jù)以及自己所觀測到的現(xiàn)象，這樣就把同學(xué)探究知識的積極性充分調(diào)動起來。最末老師做歸納性總結(jié)。同學(xué)的試驗數(shù)據(jù)基本上比較符合實際狀況，有的甚至是特別接近，這是特別讓人欣喜的事。從試驗狀況看，同學(xué)的積極性特別高，真正表達了老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用。而且在親身體驗的過程中同學(xué)學(xué)會了認真觀測、分析數(shù)據(jù)、整理信息等，體驗到了勝利的喜悅。這次試驗很勝利。

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新課程理念下的學(xué)校科學(xué)教學(xué)，同學(xué)對知識的獲得當然重要，但知識獲得的過程更為重要。為此，同學(xué)須自主的抓住自然的事物現(xiàn)象，仔細思索，進而提出問題，進行探究得出結(jié)論，在探究過程中體驗并理解知識。

科學(xué)課主要通過發(fā)散思維，引導(dǎo)同學(xué)自行探究、爭論。如《造一艘小船》一課，我給同學(xué)提供了多種船舶的圖片，讓同學(xué)找出那艘船載重比較大。同學(xué)通過觀測、推想、試驗等方法，進行比較，同學(xué)找出了不同。從看、聞、聽、摸、嘗等各種方面來觀測了解沉浮的概念。鼓舞同學(xué)多想些方法來解決問題，從不同角度來看問題，在不斷的爭論、思索中，同學(xué)的制造性思維得到進展。

在科學(xué)活動中，經(jīng)常需要分組制定活動計劃，分組試驗和調(diào)查，需要爭論合作學(xué)習。由于已有的知識和閱歷的不同，同學(xué)對事物的.理解也不同。小組式的合作學(xué)習能使同學(xué)看到事物的不同側(cè)面，汲取和學(xué)習別人的觀點，并對自己和他人的觀點進行思索和質(zhì)疑。從而得到深層次的理解，使合作的意識得到進展。

總之，科學(xué)課教學(xué)，著重同學(xué)的參加，讓同學(xué)勤于觀測，大膽動手，著重同學(xué)在實踐過程中對知識的理解與掌控，使同學(xué)能主動的不斷進展，最大限度的提升同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。

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在學(xué)校階段，兒童對四周世界有著劇烈的新奇心和探究欲望，他們樂于動手操作詳細形象的物體，這一時期是培育科學(xué)愛好、體驗科學(xué)過程、進展科學(xué)精神的重要時期。學(xué)習科學(xué)課程，有利于學(xué)校生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，進展他們的性格，開發(fā)他們的制造潛能。

現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點反思談一下。

一、鼓舞同學(xué)敢問

我認為老師首先應(yīng)更新教育觀念，采用更適合發(fā)揮同學(xué)主體性的教學(xué)模式。雖然《科學(xué)》這門課對于同學(xué)來說有的內(nèi)容同學(xué)易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學(xué)，這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問，使同學(xué)感到老師與同學(xué)同等相處，一起探究，討論。假設(shè)同學(xué)提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，老師要先予以積極鼓舞，贊揚他敢于提問的志氣，而后再予以點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感風光地坐下。其次，要清除同學(xué)的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓舞同學(xué)敢問，愛問。老師要使同學(xué)認識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。我們可以通過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等詳細事例，教育同學(xué)學(xué)習科學(xué)家擅長思考探究的思維品質(zhì)，使同學(xué)懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚異開始”的道理。還要告知同學(xué)，課堂提問不是老師的專利或某些同學(xué)的專利，每個人都可以提問，也只有在大家相互質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到進展。

二、引導(dǎo)同學(xué)會問

同學(xué)不會提問，是由于他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，老師應(yīng)留意通過示范提問，向同學(xué)展示發(fā)覺問題的思維過程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)留意啟發(fā)引導(dǎo)，讓同學(xué)嘗試提問，由易到難，逐步上升。

1。從課題上質(zhì)疑

教材中很多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)同學(xué)針對課題提出問題，既有利于探究和理解，又能培育同學(xué)的質(zhì)疑技能。如：鐵為什么會生銹？聲音是怎么產(chǎn)生的？同學(xué)帶著問題產(chǎn)生新奇，走進文本。

2。從課題的重點、難點處質(zhì)疑

對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于同學(xué)深入探究本課主題，同時，也有助于老師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進行教學(xué)。如教《空氣》一課時，一個同學(xué)提到：“為什么地球上會有空氣”其他同學(xué)聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么說明時，他們卻頓口無言。其實，這個看似簡約的問題提得很有價值。

3、從沖突之處質(zhì)疑

有些課文中有看似沖突之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如《冷水和熱水》一課，有這么一個試驗：向燒杯中加入280毫升熱水〔80度左右〕向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中。觀測兩個容器中的'初始溫度和每間隔1分鐘的溫度改變?！驳?分鐘時;到8分鐘時〕在試驗前讓同學(xué)說一說將要涌現(xiàn)的結(jié)果。同學(xué)們只說出了兩個結(jié)果：溫度一樣，熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學(xué)們說“那是不可能的?！蔽艺f“那好吧，我們來試一試再說?！蓖瑢W(xué)們都特別新奇，仔細地看和記錄，結(jié)果正是冷水高一點，這樣一來同學(xué)們的積極性上來了，紛紛爭論為什么，起到了很好的效果。

同學(xué)喜愛科學(xué)，對科學(xué)現(xiàn)象有著劇烈的新奇心和求知欲望，科學(xué)課的開設(shè)正是為了滿意同學(xué)的這種心理需求的。假如老師在教學(xué)中仍沿用那種僵死的教學(xué)方法，其結(jié)果只能是倒同學(xué)的胃口，抹殺同學(xué)求知欲望。我們應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓同學(xué)在輕松開心的氣氛中去認識科學(xué)，并鼓舞他們?nèi)ヌ骄靠茖W(xué)的諸多神秘。只有這樣才表達了新課程教學(xué)理念。

我覺得作為一名科學(xué)課的老師，應(yīng)當時刻把自己放在同學(xué)的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給同學(xué)提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學(xué)效果。

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《巖石的組成》是教科版科學(xué)四班級下冊《巖石和礦物》單元中第三課，這節(jié)課要讓同學(xué)形成的科學(xué)概念主要有兩個，一是要讓同學(xué)認識幾種常見的礦物，知道巖石是由一種或幾種礦物組成的；二是利用工具，讓同學(xué)利用多種途徑發(fā)覺巖石的成分，培育其觀測身邊礦物的深厚愛好。

了解同學(xué)關(guān)于巖石組成的初始概念，并運用多種教學(xué)方法向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變，是本課的重點和難點.本課以“石英、長石和韻母都是自然界的礦物，全部的巖石都有一種或幾種礦物組成的”為主線開展系列觀測活動，在觀測中確定巖石鑒定的有關(guān)規(guī)范。本課優(yōu)秀教案分成四個局部：第一局部，談話導(dǎo)入，讓同學(xué)說說不通巖石顏色的'差異為什么會那么大；第二局部，觀測花崗巖，在提供云母、長石、石英標本，以次識別花崗巖的組成成分；第三局部，引導(dǎo)同學(xué)對身邊的常見的礦物進行探究。第四局部，拓展延伸，激發(fā)同學(xué)的愛好。

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劇烈的新奇心和探究欲望，他們樂于動手操作詳細形象的物體，這一時期是培育科學(xué)愛好、體驗科學(xué)過程、進展科學(xué)精神的重要時期。學(xué)習科學(xué)課程，有利于學(xué)校生構(gòu)成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，進展他們的性格，開發(fā)他們的制造潛能。

現(xiàn)將自我在教學(xué)中的一點反思談一下。

一、科學(xué)課程要面對全體同學(xué)。

這意味著要為每一個同學(xué)供應(yīng)公正的學(xué)習科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)。同時，它充分討論到同學(xué)在性別、愛好、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)評價等方面鼓舞多樣性和敏捷性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件;僅有當它感受了陽光的暖和才會發(fā)芽!

我們要做的就是使同學(xué)感受到——我是課堂中的一分子，并且是不可缺少的!這對同學(xué)建立信心、合作意識、團體意識是非常重要的。

二、同學(xué)是科學(xué)學(xué)習的.主體。

同學(xué)對四周的世界具有劇烈的新奇心和進取的探究欲，學(xué)習科學(xué)應(yīng)當是他們主動參加的過程?？茖W(xué)課程需要建立在滿意同學(xué)進展需要和已有閱歷的基礎(chǔ)之上，供應(yīng)他們能徑直參加的各種科學(xué)探究活動。讓他們自我提出問題、解決問題。老師是科學(xué)學(xué)習活動的組織者、引領(lǐng)者和親切的伙伴，對同學(xué)在科學(xué)學(xué)習活動中的表現(xiàn)應(yīng)予以充分的理解和尊敬，并以自我的教學(xué)行為對同學(xué)產(chǎn)生進取的影響。

三、科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。

探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)受以探究為主的學(xué)習活動是同學(xué)學(xué)習科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向同學(xué)供應(yīng)充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究本領(lǐng)，獵取科學(xué)知識，構(gòu)成尊敬事實、擅長質(zhì)疑的科學(xué)立場，了解科學(xué)進展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習模式，在科學(xué)學(xué)習中，敏捷和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是須要的。

1、教學(xué)中應(yīng)留意對同學(xué)進行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動的起始階段。

2、鼓舞同學(xué)大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和猜測。

3、教育同學(xué)在著手解決問題前先思索行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。

4、留意搜集第一手資料，教會同學(xué)觀測、測量、試驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。

5、留意指導(dǎo)同學(xué)自我得出結(jié)論，老師不要把自我的看法強加給同學(xué)。

6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)同學(xué)仔細傾聽別人的看法。

綜上所述，只是本人的一點點體會，學(xué)?？茖W(xué)課程是以培育科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決斷性的作用。所以，我們教學(xué)者需要重視學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)。

學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)反思6

蚯蚓的觀測產(chǎn)生了頭，尾之爭和前進方式如何這兩個有趣的問題。通過同學(xué)的觀測，還是存在分歧。我對這兩個問題的解決不是太滿足。假如能用DV拍攝所需要的片段放給同學(xué)來看，那就圓滿的解決了這兩個問題。

《蚯蚓》一課的教學(xué)反思各位老師：大家好，我是哈爾濱市阿城區(qū)成功學(xué)校科學(xué)老師的韓晶，我今日執(zhí)教的是教科版《科學(xué)》教材三班級上冊第二單元《動物》中的第四課時《蚯蚓》。在進行教學(xué)設(shè)計時，我遵循了“科學(xué)概念與科學(xué)探究”相結(jié)合的新課程理念，教學(xué)中著力去培育同學(xué)科學(xué)的觀測技能和細致、仔細的觀測立場，目的是為了讓同學(xué)真實、生動地感受到科學(xué)素養(yǎng)的教育。下面，我從以下幾方面對本節(jié)課進行反思：

一、三維目標的落實狀況。

1、科學(xué)概念。

教學(xué)中為了落實好這個目標，我利用了多媒體進行幫助教學(xué)，將蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給同學(xué)，讓他們在親歷觀測活動后，正確地了解蚯蚓的的身體結(jié)構(gòu)，之后我還利用一張蚯蚓的圖片進行了知識的鞏固，從而達到了對這部分知識的夯實。對于蚯蚓對水的反應(yīng)這部分內(nèi)容，我采納提問的方式，讓同學(xué)經(jīng)受猜想——驗證——得出結(jié)論的`過程，讓他們真實地感受到科學(xué)結(jié)論需要通過試驗去驗證的道理。

2、過程與方法。

此目標是在教學(xué)“觀測蚯蚓的身體”和“比較蝸牛和蚯蚓的相同和不同”時表達出來的，教學(xué)中讓同學(xué)依據(jù)自己觀測到的蚯蚓通過繪畫形式來描述動物的形態(tài)，其目的在于讓同學(xué)通過觀測用各利形式表述事物特點的一個過程。本節(jié)課中同學(xué)對于這部分內(nèi)表現(xiàn)得非常好，他們依據(jù)自己觀測到的蚯蚓繪畫出各種形態(tài)，并且畫的淋漓盡致。而本課的最末是讓同學(xué)將新舊知識聯(lián)系起來，采納維恩圖的形式來闡述蝸牛和蚯蚓的相同和不同，教學(xué)中同學(xué)以小組為單位進行爭論、溝通、填寫、匯報從而將此目標完成的非常順暢。

3、情感、立場、價值觀。

此目標在本課中表達的非常明顯，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都有表達，特別是在每次觀測活動結(jié)束后，同學(xué)都能積極主動地將蚯蚓送回飼養(yǎng)槽中。

二、本課的勝利之處

1、情境的創(chuàng)設(shè)。

在教學(xué)伊始，老師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)觀看蚯蚓的圖片的情境，讓同學(xué)對蚯蚓這種小動物的喜愛之情，同時點燃了他們的新奇心，使他們對蚯蚓這種動物產(chǎn)生了深厚的探究欲望，激發(fā)他們的學(xué)習愛好。

2、師生角色的轉(zhuǎn)變。

在本課教學(xué)中老師充當著教學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，合，指導(dǎo)者，而同學(xué)在教學(xué)中那么扮演著課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，占據(jù)著課堂的主體地位，使本節(jié)課充斥了兒童的趣味，更具有科學(xué)家的風格。

3、試驗教學(xué)借入。

在蚯蚓對水的反應(yīng)這一環(huán)節(jié)中，觀測試驗的借入，不僅加強了同學(xué)對科學(xué)探究的深厚愛好，更大程度上提高了他們動手觀測的技能，使同學(xué)的探究欲望更加劇烈，同時烘托出小組合作學(xué)習的氛圍，表達團隊學(xué)習的精神。

三、本課的不足之處

1、觀測技能有待提高。由于三班級上冊著重于培育同學(xué)的觀測技能，在本節(jié)課對于這種技能表達更加明顯，而在本課中同學(xué)的觀測技能大部分還可以，但有少部分同學(xué)不知怎樣觀測，更不知如何去觀測動物，對于觀測的要求和目的不夠明確，所以在今后的教學(xué)中還應(yīng)著重同學(xué)觀測技能的培育。

2、同學(xué)課堂語言的精確性。這個問題對于三班級的同學(xué)來說是有一點難度，但是我們做為科學(xué)老師應(yīng)指導(dǎo)同學(xué)盡可能地規(guī)范科學(xué)課堂語言的精確性，由于我們這個學(xué)科的課堂語言要求規(guī)范、嚴謹、精確，所以從低班級開始我們就要著重培育他們這方面的技能，使我們的科學(xué)課堂語言規(guī)范、精確。以上是我對本節(jié)課的反思，請各位老師指政批判。

學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)反思7

古人曾這樣說過：“窮那么變、變那么通、通那么久?！蹦侨绾尾拍茏兡?變首先要反思，并且要擅長反思，如何反思?作為一個從事科學(xué)教學(xué)的老師，不僅僅要具有精湛的專業(yè)知識和超群的教學(xué)藝術(shù)，更重要的是要擅長進行教學(xué)后的反思，僅有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素養(yǎng)，推動素養(yǎng)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)我依據(jù)自身閱歷談一談如何進行學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)反思。

一、要充分認識科學(xué)教學(xué)反思的重要性

教學(xué)反思能不能真正地到達反思的作用，關(guān)鍵是看他們能否促進老師的專業(yè)化成長;能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高同學(xué)的學(xué)習愛好，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

科學(xué)教學(xué)不一樣于其他學(xué)科的教學(xué)，它需要老師的知識儲備更廣，由于科學(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域;需要的課前預(yù)備更為充分，由于科學(xué)學(xué)習需要有結(jié)構(gòu)的探究材料，需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今日，同學(xué)早已變成教學(xué)的主體，而老師的新舊教學(xué)理念必定相互沖突，作為老師需要更新自我的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，而這一過程老師需要要實時“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過來，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，從而適應(yīng)當代教育的進展。

學(xué)?？茖W(xué)課程是以培育同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成不是短時間內(nèi)完成的，它是同學(xué)不斷地理解與內(nèi)化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學(xué)教育對一個人科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成具有決斷性的作用。所以，為了同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成，在同學(xué)的科學(xué)啟蒙階段即學(xué)校階段，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅僅使同學(xué)學(xué)到科學(xué)知識，感受科學(xué)魅力，更重要的是讓同學(xué)體驗到了科學(xué)探究的全過程，從而構(gòu)成影響同學(xué)一生的本領(lǐng)。

從上述看來“反思”是老師專業(yè)成長的途徑，也是提高教學(xué)的捷徑，所以老師需要總結(jié)出自我成長的公式：成長=閱歷反思，要認識教學(xué)反思對于老師的重要性。

二、要認識科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)

雖然當前科學(xué)課還不如語文課數(shù)學(xué)課那樣受社會重視，但老師的反思也是有須要的，在反思中老師不能進入以下誤區(qū)：

(1)過分強調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習方式。

科學(xué)探究是一種學(xué)習方式，是眾多學(xué)習方式中的一種，顯著不是惟一的學(xué)習方式?？茖W(xué)課堂中有效的學(xué)習需要整合不一樣的學(xué)習方法，需要將教學(xué)資料、教學(xué)目標、教學(xué)方法有機地

結(jié)合起來討論。比如說，科學(xué)試驗課就要以探究活動為主;科學(xué)考察課就要以觀測為主;科學(xué)閱讀爭論課就要以閱讀、爭論為主。

(2)過分追求由同學(xué)的自主探究生成知識。

新課程是強調(diào)知識的構(gòu)成應(yīng)當是以同學(xué)為主的探究活動構(gòu)成的。但這并不等于全部的知識都要讓同學(xué)去探究，這根本不現(xiàn)實，由于有些知識受同學(xué)閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，同學(xué)根本無法進行探究。

(3)過分重視同學(xué)探究本領(lǐng)的培育，忽視了科學(xué)概念的構(gòu)成。

同學(xué)科學(xué)探究本領(lǐng)的培育與科學(xué)概念的構(gòu)成是同等重要的，它們相得益彰。在教學(xué)活動中，科學(xué)概念的構(gòu)成是依靠探究活動的，且探究活動與詳細的科學(xué)資料分不開的，同學(xué)對探究的理解不會也不可能脫離科學(xué)資料而孤立進行的。

三、要仔細地進行科學(xué)教學(xué)反思

依據(jù)新課程的理念，課堂教學(xué)的規(guī)律及評價體系，教學(xué)反思一般從教學(xué)目標的科學(xué)性、教學(xué)資料的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的準確性、同學(xué)參加的進取性、反饋矯正的實時性等方面進行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實效，我認為不需要面面俱到，依據(jù)科學(xué)課的特點，主要要進行以下反思。

(1)教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，老師在備課時，都應(yīng)仔細分析本節(jié)課的教學(xué)重點在哪，教學(xué)難點在哪。課后反思時，就應(yīng)當反思確定的教學(xué)重點是否妥當，對知識在教材中地位的確定是否正確;教學(xué)難點有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順當?shù)赝黄啤?/p>

(2)活動的設(shè)計是否嚴密、科學(xué)。科學(xué)課上概念的構(gòu)成都需要借助于一系列的活動，同學(xué)在活動中構(gòu)成合作、溝通、探究等本領(lǐng)并建構(gòu)科學(xué)概念。所以活動的嚴密性和科學(xué)性需要是老師在課后仔細反思的一個重點。

(3)材料的`預(yù)備與出示時間是否恰當?？茖W(xué)課的學(xué)習需要借助于一系列的探究材料，關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而預(yù)備的，且所供應(yīng)的材料之間有沒有特定的聯(lián)系，相互作用后能不能表達出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即供應(yīng)的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，由于同學(xué)在科學(xué)課上對于材料關(guān)注往往會影響了整節(jié)課的教學(xué)效果，所以材料恰到好處的出示會激起同學(xué)深厚的愛好和探究熱忱。

(4)探究小組之間的合作是否有效。

目前科學(xué)課的學(xué)習方式是以小組合作為主，可是大部分小組活動表面看來喧鬧非凡，卻淺顯沒有深度，這是由于老師只關(guān)注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內(nèi)分工不清。所以，有關(guān)小組活動的設(shè)計，在分工明確、目標確定的基礎(chǔ)上，首先討論同學(xué)思維的深度，再討論活動頻率。小組活動是為了讓同學(xué)更好地體驗科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)，絕對不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。

總之作為一名鄉(xiāng)村的科學(xué)老師，只要認識了反思的重要性，不要誤入反思的誤區(qū)，仔細正確的進行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學(xué)教育教學(xué)工作，使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個新臺階。

學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)反思8

一、鼓舞同學(xué)敢問。

我認為老師首先應(yīng)從教育觀念上更新，采用更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門課對于同學(xué)來說有的資料同學(xué)易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學(xué)。這就要咱們?yōu)橥瑢W(xué)營造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問敢于表達的真情實感。使同學(xué)感到老師與同學(xué)同等相處，一齊探究，討論。假設(shè)同學(xué)提出的問題與教學(xué)資料相差甚遠或問題提不到要害處，老師要先予以上心鼓舞，贊揚他敢于提問的志氣，而后再予以點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感風光地坐下。

其次，要清除同學(xué)的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓舞同學(xué)敢問，愛問。老師要使同學(xué)認識到學(xué)習并領(lǐng)悟質(zhì)疑的重要性。咱們能夠透過愛迪生“我能孵出小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往地上掉”等詳細事例，教育同學(xué)領(lǐng)悟科學(xué)家擅長思考探究的思維品質(zhì)，使同學(xué)懂得“疑而能問，已知知識大半”、“思維自疑問和驚異開始”的道理。還要告知同學(xué)，課堂提問不是老師的專利或某些同學(xué)的專利，每個人都能夠提問，也只有在大家相互質(zhì)疑的過程中，自我的思維才能得到進展。

二、引導(dǎo)同學(xué)會問。

同學(xué)不會提問，是正因他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，老師應(yīng)留意透過示范提問，向同學(xué)展示發(fā)覺問題的思維過程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)留意啟發(fā)引導(dǎo)，讓同學(xué)嘗試提問。

1．從課題上質(zhì)疑

教材中很多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導(dǎo)同學(xué)針對課題提出問題，既有利于探究和明白，又能培育同學(xué)的質(zhì)疑潛質(zhì)。如教五班級科學(xué)第四課《根和莖》，出示課題后，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑。問同學(xué)：誰能分清根和莖?你能說出幾種啊?為更好地明白植物的根和莖做了鋪墊。

2．從課題的重點，難點處質(zhì)疑

對課題重點、難點的質(zhì)疑，既有利于同學(xué)深入探究本課主題，同時，也有助于老師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進行教學(xué)。如教五班級第八課《仙人掌的刺》一課，一個同學(xué)提到：“為什么說仙人掌的'刺就是植物的葉子呢?”其他同學(xué)聽后哄堂大笑，當我反問他們怎樣說明時，他們卻頓口無言。其實，這個看似簡約的問題提得很有價值。透過和蓮的葉子荷葉相比較的講解，這個問題得到了解決，同學(xué)明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的緣由了。

3．從沖突之處質(zhì)疑

有些課文中有看似沖突之處，那正是編者匠心獨具所在。從而悟出道理，提高認識。如第十三課《冷水和熱水》一課，有這么一個試驗:向燒杯中加入280毫升熱水(80度左右)向錐形瓶中加入80毫升的冷水。將錐形瓶放入燒杯中，用紙板蓋住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別放入熱水和冷水中。觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度改變。(到5分鐘時到8分鐘時)在試驗前讓同學(xué)說一說將要涌現(xiàn)的結(jié)果。同學(xué)們只說出了兩個結(jié)果溫度一樣熱水比冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點。同學(xué)們說“那是不可能的?！蔽艺f“那好吧咱們來試一試再說。”同學(xué)們都非常新奇，仔細的看和記錄。結(jié)果正是冷水高一點。這樣一來同學(xué)們的上心性上來了，紛紛爭論為什么。起到了很好的效果。

學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)反思9

本課的教學(xué)思路比較清楚：

〔一〕觀測蠶卵

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，先讓同學(xué)通過肉眼觀測蠶卵的顏色、外形、大小等特點，再讓同學(xué)運用放大鏡進行細致的觀測。從同學(xué)的匯報看，他們的觀測很到位。例如：他們能用借助直尺測量蠶卵的大小，用放大鏡觀測到蠶卵中心處略微向下凹，蠶卵有的'是黃色，大多是灰紫色……這些說明同學(xué)已經(jīng)能借助有效的工具進行細致的觀測了，我感到非常興奮。

〔二〕了解蠶健康生長需要的條件

在本環(huán)節(jié)中，我通過兩個問題引導(dǎo)同學(xué)思索：

問題〔1〕蠶要從卵里鉆出來了，我們怎樣迎接小蠶的誕生？同學(xué)談到了要為小蠶建立一個“家”，并在盒蓋上鉆些小孔、為它預(yù)備食物等。這里我引導(dǎo)同學(xué)思索：為什么要在盒蓋上鉆孔？從而讓同學(xué)認識到蠶的孵化需要空氣。再通過講解，讓同學(xué)明白蠶卵的孵化還需要相宜的溫度與濕度。

問題〔2〕蠶寶寶誕生了，我們怎樣才能讓它健康成長？

這里讓同學(xué)依據(jù)以往的飼養(yǎng)閱歷來溝通，同時老師予以正確的指導(dǎo)，同學(xué)明確了蠶的健康成長還需要考慮光照、食物、病蟲害等因素的影響。

〔三〕學(xué)習觀測記錄的要點和方法〔這一環(huán)節(jié)不宜忽視〕

提出兩個問題：

*你認為哪些是需要我們記錄的？

*你有什么好方法可以把蠶的各個時期記錄下來？

旨在引導(dǎo)同學(xué)科學(xué)、細致地觀測和記錄。

學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)反思10

通過這幾個月的學(xué)習，我開始重新思索這么多年來的教學(xué)：

一、什么是科學(xué)課

用老師的話說就是：“科學(xué)課教人如何做事，如何科學(xué)做事”。假如把教學(xué)目標比方成泥鰍的話，那么科學(xué)課堂就好比是“捉泥鰍”，捉到哪些泥鰍呢？那就是：能讓同學(xué)保持對科學(xué)深厚的愛好；讓同學(xué)獵取基本科學(xué)探究方法；讓同學(xué)具有正確認識科學(xué)的立場；能讓同學(xué)體驗到探究中發(fā)覺的樂趣；能讓同學(xué)活動豐富的科學(xué)事實表象。

二、如何做一個合格的科學(xué)老師

做一個合格的科學(xué)老師并不是一件簡約的事，或許比做語文老師、數(shù)學(xué)老師、英語老師都要難許多。它需要老師具備以下品質(zhì)：

要溫順可親、風趣幽默、活潑可愛、擅長溝通、知識淵博。

要有一顆童心

要有一顆愛心

要有一顆耐煩

要有豐富的知識儲備

要成為一個探究者

要肯投入

要是多面手

要學(xué)會帶著孩子“玩”

要學(xué)會裝傻

要時刻關(guān)注孩子

三、怎樣組織有效的課堂教學(xué)

1、課堂中存在的問題

教學(xué)目標——迷課堂組織——亂

教材處理——淺安全衛(wèi)生——險

教學(xué)內(nèi)容——緊同學(xué)活動——少

老師角色——單課堂語言——平

導(dǎo)入俗套——慢試驗器材——缺

2、老師在課堂中存在的問題

1〕著重培育同學(xué)的問題意識，忽視對問題進行合理的整理；

2〕過分強調(diào)讓同學(xué)動手，忽視了動手同時還要動腦；

3〕過于強調(diào)同學(xué)主體地位，忽視了老師的主導(dǎo)作用；

4〕老師的角色定位不準，不再是知識的權(quán)威，而應(yīng)是同等的首席。

3、科學(xué)課堂應(yīng)是什么樣的？

1〕清楚的尊嚴感

2〕流淌著輕松的活力

3〕自主性

4〕集體感

5〕覺察力

6〕問題意識

7〕給同學(xué)機會〔動手、實踐、合作、思索、犯錯、改錯、表達等機會〕

四、怎樣才算高效的科學(xué)課堂

一節(jié)高效的`科學(xué)課需要具備以下幾方面：

1、三個標準：

每個同學(xué)在每個時間段都有事做；

在詳細一節(jié)課里達到厚積知識、破疑解難、方法優(yōu)化、技能提高、學(xué)習高效；

讓同學(xué)心情舒服，有安全的學(xué)習心理環(huán)境。

2、三個“量”：信息量、思維量、活動量

3、三個“動”：形動、心動、神動

五、如何設(shè)計活動

1、追求活動的意義

2、考慮活動的可行性

3、考慮活動的層次和遞進

總之，科學(xué)課不是一門人人都能上好的課，需要老師具備許多的優(yōu)秀品質(zhì)，在科學(xué)課堂的教學(xué)中、實踐中會遇到許多困難，需要科學(xué)老師用童心、愛心、耐煩來面對。可謂：撥開迷霧，能見藍天。

學(xué)校科學(xué)教學(xué)反思11

這個活動我在今日已經(jīng)開展，可是在活動時，涌現(xiàn)出一些意想不到的小插曲；1、在開展第一個競賽時，我讓同學(xué)以小組為單位設(shè)計試驗并操作，可一個同學(xué)卻提出：在比較塑料棒、木棒、鋁棒、銅棒誰熱時，我們用手一起觸摸感覺，這樣對比精確嗎？2、在開展第二個競賽時，有一組同學(xué)設(shè)計一種方法：分別在銅條、鋁條、鋼條的同一個位置上用凡士林粘上一根火柴棍，再用酒精燈分別在同樣的距離上加熱，然后記時，最末看誰用時最短誰就傳熱快。

本課的教學(xué)目標設(shè)為：1、對不同材料傳熱快慢的問題進行猜測，能設(shè)計試驗并通過試驗證明自己的猜測是否正確。2、能舉例說明哪些是熱的良導(dǎo)體或不良導(dǎo)體。3、培育同學(xué)科學(xué)探究的愛好。本課的教學(xué)重、難點是培育同學(xué)設(shè)計試驗方案、進行試驗和整理信息得出結(jié)論的技能。

一、讓同學(xué)自行設(shè)計試驗

同學(xué)試驗是學(xué)?？茖W(xué)課的重要形式，它不僅為同學(xué)主動學(xué)習制造了條件，而且試驗本身就能很好的展示知識發(fā)生、形成的過程。這節(jié)課我提供應(yīng)同學(xué)各種試驗材料：不同材料的小棒、杯子，凡士林，綠豆，熱水，酒精燈等。讓同學(xué)自由選擇試驗材料自行設(shè)計試驗，學(xué)會用對比試驗的方法來討論哪種材料傳熱得快，哪種材料傳熱得慢。從試驗儀器的'選用到試驗操作，無不表達科學(xué)探究的精神。

二、著重同學(xué)科學(xué)探究的過程。

《科學(xué)課程標準》中提出了“科學(xué)學(xué)習要讓同學(xué)成為學(xué)習的主體，以探究為核心，促進同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成與進展”這一基本理念，對科學(xué)探究提出了詳細的內(nèi)容標準。教學(xué)中，從日常生活中的現(xiàn)象提出問題，進行猜想，鼓舞同學(xué)設(shè)計多種試驗方案，大膽進行試驗，著重培育同學(xué)的創(chuàng)新精神。同學(xué)匯報、展示時，請其他小組的同學(xué)評價“他們是否做得科學(xué)，有哪些不足之處，還可以怎樣進行改進？”讓同學(xué)發(fā)覺問題，解決問題，表達同學(xué)是學(xué)習的主人，老師只是起到引導(dǎo)作用。從提出問題，進行猜想，設(shè)計試驗方案，進行試驗，得出結(jié)論，讓同學(xué)親歷科學(xué)探究的過程，培育同學(xué)科學(xué)探究的技能。

三、關(guān)注同學(xué)科學(xué)立場的培育。

《科學(xué)課程標準》中提出了“能傾聽和尊敬其他同學(xué)的不同觀點和評價，能對討論過程和結(jié)果進行評議，并與他人交換看法。”本課采納以四人小組合作學(xué)習的形式進行，讓同學(xué)分小組設(shè)計試驗方案，匯報、溝通試驗方案，分組進行試驗，匯報、展示。在這些活動中，每個同學(xué)學(xué)會了怎樣分工合作，與小組同學(xué)進行溝通，傾聽別人的看法，善待批判以及端詳自己的觀點，獲得更正確的認識，學(xué)會接納、贊頌、共享、互助……

四、留意科學(xué)課程的教學(xué)評價。

科學(xué)課程的教學(xué)評價，其主要目的是了解同學(xué)實際的學(xué)習和進展狀況，以利于改進教學(xué)、促進學(xué)習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進同學(xué)的學(xué)習和進展，因此評價就不能僅在學(xué)習過程結(jié)束后再進行，而需要伴隨于教學(xué)過程之中。因此，我在教學(xué)中隨時關(guān)注同學(xué)在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，實時予以須要的、適當?shù)墓奈栊?、指?dǎo)性的評價。當同學(xué)匯報試驗方案時，我實時表揚設(shè)計方案最有創(chuàng)意的孩子，對比試驗設(shè)計得很科學(xué)的孩子。當同學(xué)上臺匯報、展示時，通過其他的同學(xué)的評價，同學(xué)們更明白對比試驗的要求，試驗操作的規(guī)范性。最末讓每個孩子進行自我評價，在學(xué)習中獲得自信、滿意、歡樂。

總之，整個教學(xué)過程都是讓同學(xué)自悟得意。通過同學(xué)自己動手試驗，自行獲得知識，熬煉了技能，讓他們的創(chuàng)新思維在輕松開心的學(xué)習氛圍中得到充分的進展。

五、本節(jié)課的不足之處。

1、教學(xué)中有個別環(huán)節(jié)的地方?jīng)]有處理好，還不夠敏捷。有一個同學(xué)說，把不同材料的棒子放在石棉網(wǎng)上進行加熱，老師沒有指出這樣做不夠科學(xué)。

2、課后小結(jié)沒有讓同學(xué)進行學(xué)習方法的小結(jié)。

學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)反思12

設(shè)計理念：

《物體在水中是沉還是浮》是教科版學(xué)校科學(xué)教材三班級下冊第五單元《沉和浮》的第一課，三班級的同學(xué)，對于“沉和浮”有著肯定的生活閱歷和學(xué)習基礎(chǔ)，同時他們對于“沉和浮”也有著很多似懂非懂的問題。這一課的教學(xué)從同學(xué)觀測小石頭等物體在水中的沉浮開始，引領(lǐng)同學(xué)觀測物體在水中沉浮的狀況，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)確定一個統(tǒng)一的觀測標準，為后面對沉和浮的探究活動打下堅實的基礎(chǔ)。

“觀測更多物體在水中的沉浮狀況”。這一活動的設(shè)計并沒有徑直讓同學(xué)將物體放到水中去觀測，而是引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受一個猜想及驗證的過程，由于，同學(xué)只有在閱歷與事實產(chǎn)生沖突的時候，才能引起他們的思索，從而發(fā)覺并提出問題，此時適當?shù)膶ν瑢W(xué)再做以提示，引導(dǎo)同學(xué)建立比較的概念，從而輕松的解決本課的難點，同時也為今后此類試驗的教學(xué)做好鋪墊。

教學(xué)目標：

一、知識目標：

1、引導(dǎo)同學(xué)從觀測身邊的物體開始，討論觀測關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象。

2、使同學(xué)經(jīng)受簡約的推想、驗證的.活動過程，并能獲得關(guān)于物體沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認識。

二、技能與情感目標：

培育同學(xué)對觀測討論的結(jié)果進行簡約的整理、分析的技能，激發(fā)同學(xué)探究四周事物的愛好和新奇心。

教學(xué)重點、難點

重點：引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)過簡約的推想、試驗的活動過程，獵取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認識。

難點：引導(dǎo)同學(xué)推想、試驗、觀測、溝通，獵取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認識。

教學(xué)預(yù)備：

1、老師演示用的木塊、石頭、浮標。

2、小組觀測討論用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。

3、小組觀測或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組；輕重相同、大小不同的立方體材料一組。

教學(xué)過程：

一、我做過，我知道。

1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標。

2、徑直進入課題，板書：物體在水中是沉還是浮。

二、我猜猜，我試試。

1、請同學(xué)從桌內(nèi)輕輕拿出材料袋，認識物體。

2、請同學(xué)依據(jù)自己的生活閱歷，來猜想物體的沉浮。

3、同學(xué)匯報猜想結(jié)果。師提出問題：依據(jù)什么來猜想的？

4、引導(dǎo)同學(xué)用試驗來檢驗猜想的對錯。在試驗前提出要求：〔1〕大家要學(xué)會分工合作?！?〕請將物體依次放入水中試驗。〔3〕留意認真觀測?！?〕將試驗后的物體擦干放回材料盒中。

5、同學(xué)匯報。

6、老師小結(jié)：看來，猜想的不肯定是正確的，需要通過親身試驗，才知道哪些物體在水中會沉，哪些會浮。

三、我來想，我來做。

1、老師提出疑問：物體在水中的沉浮跟什么有關(guān)？

2、老師依據(jù)同學(xué)回答，實時提出本節(jié)課要解決的重點問題：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒有關(guān)系？

3、老師引導(dǎo)同學(xué)圍繞這一問題在小組內(nèi)開展爭論，并放手讓他們自己想方法解決，老師巡察指導(dǎo)。

4、請同學(xué)來匯報想法、試驗結(jié)果。在溝通中獵取答案。

5、小結(jié)并板書：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關(guān)系的。

四、我經(jīng)過，我來說。

1、通過學(xué)習這一課，鼓舞同學(xué)說說收獲，談?wù)劯惺堋?/p>

2、老師做演示試驗。

3、下課！

總結(jié)：

浮標運用明概念、判斷有標準,利于后續(xù)活動。

在同學(xué)思維沖突、迷惑處引導(dǎo),教學(xué)才會有效。

現(xiàn)象與本質(zhì),同學(xué)口中說出浮力、密度,接下去討論大小、輕重與沉浮的關(guān)系,同學(xué)已有認知基礎(chǔ)是否利用？怎樣利用更有效？

老師要予以重視,再加追問：與什么密度有關(guān)。

同學(xué)各組看法不一樣,可喜？可憂？還是無措？

無疑到有疑,到新的疑,小疑那么小進,再疑那么再進,一節(jié)課如此者四,課始于疑,課終還有疑,同學(xué)質(zhì)疑,老師激疑……疑是學(xué)習起步。

學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)反思13

〔一〕

部分試驗用品可由同學(xué)來提供，如醋、牛奶等，醋可以以小組為單位由同學(xué)自己提供，牛奶那么可以運用同學(xué)的課間餐，這樣既減輕了老師的工作量，也可以讓同學(xué)參加到試驗的預(yù)備工作中來，調(diào)動他們的積極性。

有同學(xué)會問：“為什么說水是無味的呢？而我喝有些泉水時會感到是甜的。”這就需要老師有一個提前預(yù)備，有可能的話預(yù)備一個簡約的蒸餾水試驗，模擬自然水的形成，讓同學(xué)明白，泉水中的甜味并不是水原來的味道，而是其中有礦物質(zhì)的緣由。

〔二〕

這節(jié)課和以前的觀測水有很大的轉(zhuǎn)變,以前的課設(shè)計中特別著重怎樣觀測?實際觀測,結(jié)果反而簡單把同學(xué)搞混,什么有味道有氣味啊...假如老師再把水的特征理出來,反而更顯探究的虛假,教條化.現(xiàn)在好了,徑直揭題后,和孩子們一起溝通對水的認識,發(fā)覺同學(xué)對水的感性閱歷其實是很豐富的!我覺得這樣的課的設(shè)計更加適合現(xiàn)在的孩子!

課文的第二個環(huán)節(jié),我進行了形式上的.轉(zhuǎn)變.我預(yù)備了6杯不同的液體,讓孩子們利用水無色透亮,無嗅,等特點來區(qū)分,而且還能滲透對不了解狀況的液體不能嘗,聞的時候也要當心等安全意識.

這一節(jié)課跟同學(xué)的知識基礎(chǔ)結(jié)合比以前的《觀測水》一課更好,后面的活動也更加吸引孩子，是一節(jié)動靜結(jié)合的，同學(xué)愛好激昂的好課！

學(xué)?？茖W(xué)教學(xué)反思14

選擇《食物包裝上的信息》這節(jié)課時我就一貫在考慮設(shè)計一種由同學(xué)經(jīng)過親身經(jīng)受來了解和發(fā)覺來自食品包裝上的信息，從材料的預(yù)備以及觀測都是由同學(xué)自己完成，老師課前也預(yù)備了大量的食品包裝袋，在教學(xué)過程中讓同學(xué)能接觸到更多來自食品包裝上的信息；同時考慮到同學(xué)的年齡特點，我用彩色筆和卡紙制作了課題，揭示課題立刻就能抓住同學(xué)，講到食品沒有哪個同學(xué)不感愛好的。

從同學(xué)匯報來自食品包裝上的信息時，我也一貫想是讓同學(xué)邊說邊與其溝通，還是同學(xué)一邊匯報老師一邊板書記錄呢？試教時分別采納了兩種方法，后一種方法感覺更加尊敬同學(xué)，而且具體記錄更方便教學(xué)活動的開展。

分析整理來自食品包裝上的信息是一個培育同學(xué)規(guī)律思維的過程，依據(jù)老師的板書記錄，同學(xué)一一分析整理，很快就會發(fā)覺食品的保質(zhì)期和生產(chǎn)日期是我們選擇食品時特別關(guān)懷的問題，再美味的食品由于超過了保質(zhì)期都要妥當處理，不能食用了。而后自然引出“為什么有的食品保質(zhì)期長，有的食品保質(zhì)期短？”的問題，就此話題開展激烈爭論，在本課以爭論為主的教學(xué)中，我一貫參加同學(xué)之中，有時甚至就一個問題不停地追問，生動而又有趣，師生在互動中都將自己的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

同學(xué)的爭論是很精彩的，給我留下了深刻印象，而且有些同學(xué)的思維特別活躍，他們講解并描述的有關(guān)食品的內(nèi)容甚至涉及到社會上的不良現(xiàn)象：如“三無”產(chǎn)品等?？磥硇⌒〉腵食品包裝袋上的確有許多值得我們討論的問題。當然，這節(jié)課也同樣給我一些思索：老師應(yīng)如何組織同學(xué)有效的開展爭論活動呢？僅僅是參加其中加入爭論嗎？顯著不夠，由于在本課的教學(xué)中我只是作為一名教學(xué)活動的參加者，覺得還應(yīng)當能更加深入地去引導(dǎo)同學(xué)探尋問題，今后的教學(xué)中我還要繼續(xù)激勵自己一邊學(xué)習一邊探究，相信在新課改的教學(xué)道路上肯定會有更多的收獲。

教學(xué)目標基本達成，但在教學(xué)中也有一些不能令人滿足的地方。

如時間安排不合理，第一個環(huán)節(jié)中為了讓同學(xué)重視“人們?yōu)槭裁匆堰@些信息印在食物的包裝上？各種信息的意思？”，在教學(xué)沒有按原有的設(shè)計僅是溝通“有哪些信息”而是多問了“這些信息是什么意思？有什么用？”所以收集包裝袋上的信息用了較長的時間。這導(dǎo)致同學(xué)“比較幾種食品的保質(zhì)期”這一活動不夠充分。統(tǒng)計五種食品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期的時間過長。同學(xué)在記錄了保質(zhì)期后，對保質(zhì)期引發(fā)的思索由于時間焦灼就沒能充分開展。在教學(xué)中當有同學(xué)留意到保持期長短后，老師僅是抓住影響保質(zhì)期的因素開展了爭論。其實同學(xué)填寫了有關(guān)表格后，引發(fā)的思索還有許多，如：蛋黃派上沒有生產(chǎn)日期、光明鮮牛奶已經(jīng)過期了等。

沒有在關(guān)鍵處點撥。對“影響食物的保質(zhì)期的因素”進行爭論后，我沒有趁機讓同學(xué)對“同一類食品，