拓展學(xué)生思維空間培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

注重挖掘教材空白，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中寧一小何學(xué)琴挖掘教材空白是溫恒福所著的《研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法》中的一種技術(shù)。也把它稱之為教學(xué)中的留空白技術(shù)。那么，什么是留空白技術(shù)呢？留空白就是教材中有的內(nèi)容教師不講，而讓學(xué)生自己去思考、想象、猜測(cè)和創(chuàng)造。這是一種以逸待勞的技術(shù)，一種課堂教學(xué)美的升華，一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵技術(shù)。留空白與講解啟發(fā)是相輔相承的關(guān)系。在教學(xué)中，只有留有空白，才能使講解和啟發(fā)起到“導(dǎo)而費(fèi)牽，強(qiáng)而費(fèi)異，開而弗達(dá)”的效果。因此，在教學(xué)中注重挖掘教材的空白是非常重要的。那么怎樣挖掘教材的空白呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面找切入點(diǎn)。一、聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來拓展

在當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新教材，相當(dāng)一部分的課文內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，不論是學(xué)校生活，家庭生活或社會(huì)生活都有所涉及。因此在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走向社會(huì)，來關(guān)注人類生活、自然和環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的視野、思維的拓展。如教學(xué)魯迅先生的《少年閏土》，在分析人物，特別是探討人物性格發(fā)展變化的深層次原因以及作者表達(dá)的思想感情之后，可以引領(lǐng)學(xué)生把視點(diǎn)遷向自己的家鄉(xiāng)，通過分析家鄉(xiāng)人和事的變化，培養(yǎng)他們關(guān)注社會(huì)，思考人生的品質(zhì)。在不斷深化改革和擴(kuò)大開放的今天，祖國各地的發(fā)展變化翻天覆地，城鄉(xiāng)人民的生活水平日益提高，對(duì)此學(xué)生都有深切的感受。教學(xué)時(shí)，如果注意把文本中的“我”的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的故鄉(xiāng)對(duì)照起來，把文本中的“我”對(duì)故鄉(xiāng)的感受和現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村的感受加以比較，就會(huì)在他們的精神世界產(chǎn)生諸如珍惜今天、同情弱者、關(guān)注社會(huì)等積極的情感效應(yīng)，從而在一定程度上增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

二、通過想象來拓展

一篇精巧的文章，合理的空白能給人縱橫千里的空間，在小學(xué)教材中存在著不少這樣的“空白處”，給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。在閱讀教學(xué)中，教師準(zhǔn)確捕捉教材的“空白處”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“空白”的填補(bǔ)，完全有理由成為語文教學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些既能充分發(fā)揮學(xué)生想象能力，又能幫助學(xué)生理解文章主題思想和寫作手法的問題，來讓學(xué)生思考。比如《一夜的工作》一文中，當(dāng)作者目睹了總理一夜的工作之后深受感動(dòng)，被總理簡樸的生活和一絲不茍的工作態(tài)度深深的打動(dòng)，于是作者在回家的路上心潮澎湃，思緒萬千，不停地對(duì)自己說“這就是我們的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸”我便接著追問學(xué)生，作者這樣說，當(dāng)時(shí)他是怎么想的？學(xué)生經(jīng)過思考，各自發(fā)表自己的看法，有的說：“作者非常感動(dòng)，所以才這樣說的”有的說：“作者為我們有這樣的總理而感到驕傲自豪才這樣說的”這些練習(xí)不僅可以加深了學(xué)生對(duì)文章主題的理解，而且活躍學(xué)生思維，激活學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、出奇不意的續(xù)寫有許多課文，都是文已盡，意未盡，給我們讀者留下了許多懸念、思索，似乎要刺激我們那一根根創(chuàng)作的神經(jīng)。課文教到最后，有許多小作家都蠢蠢欲動(dòng)，如愛之鏈的末尾“一切都會(huì)好起來的，親愛的，喬依……”這時(shí)學(xué)生就會(huì)問：喬依醒來以后會(huì)是怎樣呢？那么我就趁熱打鐵，大家就以“喬依醒來……”為開頭，展開想象的翅膀，寫一段話。再如《窮人》結(jié)尾“桑娜拉開了帳子?！边@時(shí)又有哪些故事發(fā)生呢？學(xué)生就像炸開了鍋似的七嘴八舌說開了。《桑娜拉開帳子之后》、《漁夫家的第二天早晨》、《七個(gè)孩子的日子》、《西蒙的孩子結(jié)婚了》等等。一篇篇大膽的想象之作就出來了。如果課文都能進(jìn)行續(xù)寫，這樣不僅對(duì)課文理解地更加透徹，而且對(duì)文中人物的了解也更加飽滿，同時(shí)也創(chuàng)造了寫作機(jī)會(huì)，給學(xué)生又一次練筆的展示。四、從文章的省略處找切入課文中有很多省略的地方，如果在這些地方設(shè)置一些空白，能夠使學(xué)生理解課文中省略的妙處，從而達(dá)到與作者心靈上的溝通。小學(xué)課本中有許多的文章包含著省略號(hào)，它們是作者有意留下的空白，旨在給讀者留下想象的空間，發(fā)揮讀者的主體性的創(chuàng)造性。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)這些空白，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。《凡卡》一文是俄國著名作家契可夫的作品，文章揭露了俄國沙皇統(tǒng)治時(shí)期，俄國人民的苦難生活。文中共有11個(gè)省略號(hào)，其中蘊(yùn)藏著小凡卡經(jīng)歷的許多苦難。讓學(xué)生思考：每一個(gè)省略號(hào)里可能藏著作者沒有完成的什么內(nèi)容呢？在積極的討論中學(xué)生深刻的感受到小凡卡的不幸，又在發(fā)揮想象的過程中得到了情感體驗(yàn)，與作者產(chǎn)生了共鳴，與主人公產(chǎn)生了心靈的碰撞，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。綜上所述，是我對(duì)《研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)法》空白技術(shù)的一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。為了進(jìn)一步用好和深化空白技術(shù)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中要做到：明確目標(biāo)。激趣生疑

“我想學(xué)”。整體感知。誘導(dǎo)學(xué)生

“我樂學(xué)”。深入探奧。雙主和諧

“

“我能學(xué)”。優(yōu)化擴(kuò)展。相信學(xué)生

“我會(huì)學(xué)”?？傊?jiǎng)?chuàng)造寬松和諧的環(huán)境，建立民主平等的師生關(guān)系；鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難；鼓勵(lì)學(xué)生開展討論、相互啟發(fā)、合作學(xué)習(xí)；發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣；允許學(xué)生標(biāo)心立異，異想天開，允許學(xué)生對(duì)教師說“不”，對(duì)教材說“不”；既教會(huì)學(xué)生聯(lián)系、聯(lián)想和想象，又鼓勵(lì)學(xué)生判斷、推理、概括、綜合；因材施教開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能；設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的訓(xùn)練，為學(xué)生提供創(chuàng)造舞臺(tái)。注重挖掘教材的空白，活用教材，超越教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。五、補(bǔ)白掘教材空白，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文課本中有很多課文都留有一定的空白，或是在結(jié)尾，或是在中間。教師要善于挖掘教材中的空白，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理、求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和思想感情的領(lǐng)悟。學(xué)生的創(chuàng)造力往往就在對(duì)課文的空白大膽想象和描述中迸發(fā)出來。例如，《少年閏土》一文，文中講到生活空間小、知識(shí)貧乏的少年魯迅與來自農(nóng)村見多識(shí)廣的閏土相處了一段時(shí)間，他們彼此建立了深厚的友誼，但由于生活的關(guān)系，閏土的父親必須把閏土帶走，文中對(duì)他們之間是怎樣依依惜別的沒有作具體的描寫，這時(shí)就可聯(lián)系文中的插圖進(jìn)行想象：他們分別時(shí)會(huì)說些什么，有什么表情和動(dòng)作，先讓學(xué)生兩個(gè)一伙用對(duì)話的形式表演，然后讓學(xué)生毛遂自薦上講臺(tái)表演，表演時(shí)，有些學(xué)生情不自禁地流淚了，場(chǎng)面實(shí)在感人。閏土和魯迅的形象也深深地印在每一個(gè)學(xué)生的腦海里。教學(xué)活動(dòng)抓住文本的“空白”，讓學(xué)生個(gè)性化地“補(bǔ)白”，是激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和想象，激發(fā)學(xué)生的